下面是范文網(wǎng)小編收集的教學設計特征共3篇(什么是教學設計,教學設計的基本特征是什么)，供大家參閱。

教學設計特征共1

　　教學設計

　　七年級上《生物的特征》教學設計

　　榆樹市第二實驗中學期 陳麗紅

　　第一節(jié) 生物的特征

　　教學目標：

　　1．學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2．通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3．教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

教學重點和難點：

1．重點：引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。

　　2．難點：一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。

　　教學方法：側重于“觀察→討論→歸納”式教學。

　　課時安排：1課時

課前準備：

　　1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

2．動物標本１-２件；

　　3．珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

教學設計：

　　教學過程設計：

　　引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區(qū)別的。生物具有區(qū)別非生物的本質特征。

　　引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　下面是討論的大致內容：

1．生物的生活需要營養(yǎng)物質

（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物；

（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；

（3）動物從自然環(huán)境中獲取現(xiàn)成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；

（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養(yǎng)物質。

2．生物需要呼吸

（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。

（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

（4）鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，

　　它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。

（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。

3．生物體都能繁殖后代

（1）許多植物能夠產(chǎn)生種子。用種子繁殖后代。

（2）有些植物能產(chǎn)生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；

（3）白薯、土豆能出芽。

（4）藻類、苔蘚、蕨類能產(chǎn)生孢子，用孢子繁殖后代。

（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產(chǎn)生新個體。

（6）許多動物通過產(chǎn)崽繁殖后代。

4．生物能對外界刺激做出反應

（1）植物缺水會發(fā)蔫；水多了會澇。

（2）施肥少了長不好；施肥多了會燒苗。

（3）含羞草受到外界刺激會做出反應；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。

5．生物能將身體內產(chǎn)生的廢物排出

（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

6．生物能生長

（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人等。

7．生物還會生病、衰老、死亡

（1）植物有生有死，植物會生病。

（2）動物有生有死，動物也會生病。

　　8．除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位，等等。

　　總結：通過本節(jié)課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據(jù)生物的特征說） 教師：我們討論了這么多生命現(xiàn)象，大家一定能夠利用這些生物特征去判斷一個物體是否是生物了吧?，F(xiàn)在我們來做一下課后練習。

　　學生：討論后回答。

　　珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生命特征的，機器人也沒有。

　　教師：回答得非常好。學完這節(jié)課后你們知道什么是生命了吧？知道怎樣區(qū)分生物和非生物嗎？

　　學生：生物體有共同的特征：需要營養(yǎng)，需要呼吸，進行新陳代謝，可以生長和繁殖，還有一定的壽命??

今天我們認識到這么多的生命現(xiàn)象。體會到觀察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實事求是的觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發(fā)我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統(tǒng)化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。

　　生物特征教學設計

　　教學設計基本特征

　　教學設計基本特征是

　　2倍數(shù)特征教學設計

　　3倍數(shù)特征教學設計

教學設計特征共2

　　教學設計特征

　　教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。

　　教學設計具有以下特征：

1、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

2、教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

3、教學設計以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

4、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

　　教學設計思想是注重學生經(jīng)歷與操作，引導學生積極參與實驗過程，關注學生實驗分析、討論、交流、質疑等等應該是新的課堂教學中教師要認真摸索的；而“學數(shù)學，用數(shù)學”，“數(shù)學就在我們身邊”這樣的意識和理念要讓學生有明確的體驗和深刻的理解。

教學設計特征共3

《三角形的特性》教學實錄

　　教學內容：人教社義務教育實驗教科書四年級下冊80--81頁 教學目標：

1、掌握三角形的基本特征，知道三角形各部分的名稱。了解組成三角形的基本圖形。

2、通過操作，體驗三角形具有穩(wěn)定性，并知道其中的道理，了解三角形的穩(wěn)定性在生活中有著廣泛的應用。并能應用三角形的穩(wěn)定性解決簡單的實際問題。

3、引領學生經(jīng)歷歸納概括“怎樣的圖形叫三角形”的過程，發(fā)展學生的空間觀念.培養(yǎng)學生的語言概括能力和基本的數(shù)學素養(yǎng)。 教學重點：

　　掌握三角形的本質特征，歸納概括三角形的概念，體驗三角形的穩(wěn)定性，發(fā)展學生的空間觀念。 教學難點：

　　用準確精煉的語言概括“什么樣的圖形叫三角形?！?/p>

　　教學方法：觀察比較、猜測驗證、合作交流，自主探究等多種方法有機結合，靈活運用。

　　教學準備：三角形、四邊形框架、木條、線繩、多媒體課件。 教學過程：

一、聯(lián)系生活——認識三角形的基本特征 師：同學們，這節(jié)課，我們共同認識和研究圖形世界中的一位老朋友三角形。（出示工地圖）你能找到它嗎？說出他所在的具體位置？ 生1：塔頂上有三角形。（課件閃爍）

　　生2：塔架上有三角形？（課件閃爍三角形） 生3：建筑物上有三角形？ 師：還能找到嗎？

　　生：能找到好多個三角形。（課件閃爍三角形） 師：同學們能從這么復雜的結構中找到許許多多個三角形。真夠厲害呀！了不起，都有一雙慧眼。

　　師：你們一眼就認出這么多三角形，看來對三角形的特征有了一定的認識，（課件：從實物中抽象出圖形）仔細觀察這些三角形都有哪些共同之處？ 生：3條邊，3個角，3個頂點。（教師板書）

　　師：在自己的本上畫一個三角形，找出他的頂點、邊和角并把各部分的名稱記錄在三角形上。讓人一看就能看出三個頂點，三個角，三條邊。（一人上黑板展示，教師巡視。） 生：（標出了頂點和邊，不會標角。） 師：角在哪兒？該怎么畫，怎么標。 師：能具體說一說嗎？ 生：（解釋）

【設計意圖：聯(lián)系現(xiàn)實情境找三角形，激起學生對三角形已有知識經(jīng)驗的回顧，通過找實物三角形，從而抽象出圖形，培養(yǎng)學生的空間觀念。同時也為學生發(fā)現(xiàn)三角形的共同特征提供了豐富直觀的觀察材料。讓學生參與互動交流、畫三角形、標名稱等數(shù)學活動，使學生真真把握了三角形的基本特征?！?/p>

二、描述驗證——概括三角形的概念。

　　師：我們對三角形又有了深入的了解，那你能根據(jù)畫三角形的經(jīng)驗，用語言描述一下怎樣的圖形叫做三角形嗎？

　　生1：由三條邊組成的圖形叫三角形。 生2：由三條邊連成的圖形叫三角形， 生

3、由三條邊擺成的圖形叫三角形， 生4：…….。

　　師：用語言告訴別人什么樣的圖形叫三角形，別人根據(jù)這句話畫三角形，畫出的一定是三角形，不會畫出別的圖形。如果畫出別的圖形，說明這句話概括的不準確，是有問題的。根據(jù)這幾句話，自己先畫一畫三角形，也可以用三支筆擺一擺三角形，看畫出或擺出的圖形是否一定是三角形，不會是別的圖形。 生：（自己畫圖驗證） 師：我們交流交流好嗎。

　　生：由三條邊組成的圖形叫三角形。這句話有問題，因為根據(jù)這句話，除了畫出三角形外，還能畫出不同的圖形。如：（圖略） 師：（讓學生展示不同的圖形）

　　生：這句話也不準確，也能畫出不同的圖形。 師：（展示學生畫出的不同圖形。）

　　生：有三條邊擺成的圖形還不行，也能擺出其他圖形。 師：（展示學生的不同圖形）

　　師：看來，根據(jù)這幾句話都能畫出不同的圖形，說明我們的概括還不嚴密。那我們來共同分析一下這句話，看問題出在哪里。 師：三角形的邊有什么特點？ 生：直的，每條邊有兩個端點。

　　師：說明三角形的三條邊是什么圖形？ 生：３條線段。

　　師：三條邊應該說成什么就準確了。 生：三條線段。

　　師：為什么會畫出不同的圖形，你覺得是那個詞作的怪，說說理由。生：“組成”，因為用三條線段組成圖形有好多種方法，所以就組成了不同的圖形。

　　師：是呀！我們用三條線段畫出三角形只是其中的一種方法。再畫一個三角形體會一下這種方法，然后把畫法具體地描述出來。 師：誰來說一說。

　　生１：把線段的端點挨著連起來。

　　生２：把每相鄰的兩條線段的頭和尾連起來。 生３：每兩條線段要首尾相連。

　　師：只有按這種方法畫，才能畫成三角形?？磥怼敖M成”這個詞的換一換，回想一下我們用三根小棒擺三角形的過程，是不是有一種往一塊圍的感覺，把“組成”換成什么？別人就能理解成是這種方法了。 生：“圍成”。

　　師：這個詞用的很形象，數(shù)學上把這種方法就叫做“圍成”。 整理一下，完整地概括一下什么樣的圖形叫三角形。 生：由三條線段圍成的圖形叫三角形。 小結：：三條線段說清了三角形三條邊的特征，圍成說清了畫三角形的方法。 【設計意圖：：通過讓學生描述“什么樣的圖形叫三角形”，然后按要求進行驗證，在驗證的過程中，學生通過操作、比較、思考等數(shù)學活動，一方面進一步加深了對三角形的認識，提高了語言表達和概括能力；感受到了數(shù)學概念的嚴密性，培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度；另一方面，通過圖形位置的運動變換，較好地發(fā)展了學生的空間觀念；同時也為他們積累了數(shù)學活動的基本經(jīng)驗，實現(xiàn)了圖形語言和文字語言的有機結合?！?/p>

三、操作體驗——感悟三角形的穩(wěn)定性

　　師：我們再畫幾個三角形來理解理解概括的這句話。（出現(xiàn)基本圖形三個點。）以這3個點為頂點畫一個人三角形。 生：（畫三角形）

　　師：它在三角形中起什么作用？ 生：固定位置，固定大小??。（結合學生的描述，課件體驗） 師：還有有沒有不同的見解？你們都認同嗎？我們再來想象一下。請同學們閉上眼睛，在一個平面中想象出三個點，再想象出以這三個點為頂點的一個三角形，看到三角形了嗎？它的位置看到了嗎？指一指它在平面內的位置，（生指），看到它的大小了嗎？用手比一比大?。勘犻_眼睛吧。 師：你們能夠根據(jù)三個點就能想象出三角形的位置和大小，已經(jīng)具有了學好數(shù)學圖形的重要品質。 師：（出示3條邊，拉開點距離。課件：出示兩組這樣的邊，邊的長短不等）用這三條線段圍成一個三角形，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：。位置不同，(旋轉)后觀察，形狀大小相同，相對的角的大小相同。 師：它在三角形中又有什么作用。 師：你們都認同嗎？

　　生：看來三條線段的長短可以確定三角形的大小和角的大小。 還能找到什么圖形？ 師：（課件閃爍，抽取一個角。）你會把這個角變大或變小嗎？ 生：兩邊叉開越大角就越大，叉開越小角就越小了，（課件演示變化過程。） 師:（出示教具）如果老師想讓這個角固定不變，你有辦法嗎？ 生：（想辦法。） 師：（出示一條邊）這條邊能決定多大的角度？來，我們合作一下（做成三角形）。檢驗一下，這個角度的大小還變嗎？（學生拉）是誰固定了這個角度的大??？ 師：哪條邊決定這個角度的大??？（學生指、說） 師：三個角度都固定了，這個三角形的形狀和大小會變嗎？誰來解釋一下其中的道理。 生：（邊指邊說理由。） 師：他分析得有道理嗎？ 生：很有道理。

　　師：說明三角形具有怎樣的特性。 生：穩(wěn)定性。

　　師：這個詞用的好，（板書：穩(wěn)定性）

　　師：孩子們，分享就是學習，你們在相互交流中，竟然發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性這一本質，真讓人欽佩。

　　師：還記得容易變形的是什么圖形嗎？ 生：四邊形

　　師：老師這兒帶來一個四邊形。（出示四邊形框架并演示變形過程）。我們透過現(xiàn)象看本質：變形的原因是四邊形的哪兒在發(fā)生變化？ 生：角

　　師：真聰明。那現(xiàn)在你有什么好辦法能將這個四邊形固定，使它不變形呢？ 生：加一條邊

　　師：哪兒加，理由是什么？

　　生：對角線加一條邊，就成了兩個三角形。出現(xiàn)了兩個三角形，這條邊就把兩個對角都固定了。 師：（出示：對角線等長的木條，讓學生加邊固定。）體驗一下是否還會變形。 生：（拉，體驗。）不會變形了。

　　師：大家積極思考，根據(jù)三角形的穩(wěn)定性解決了使四邊形穩(wěn)定的問題。這種學以致用的品質是學好數(shù)學基本素養(yǎng)。

【設計意圖：讓學生分析組成三角形的基本圖形，體會基本圖形所發(fā)揮的作用，經(jīng)歷圖形的方位運動變化，發(fā)展學生的空間觀念。讓學生在加固角的過程中，發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性，并進行體驗，使學生直觀感受和親身體驗到三角形的穩(wěn)定性。滲透了數(shù)學在于求真的科學本質和科學研究的學習方法。通過根據(jù)三角形的穩(wěn)定性解釋四邊形容易變形的原因，培養(yǎng)學生學以致用的學習品質。在問題的引領下，解決使四邊形固定不變形的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)應用意識?！?/p>

四、實踐應用——解決簡單的實際問題。

　　師：三角形的穩(wěn)定性在生活中應用非常廣泛，你能舉出生活中的一些例子嗎？ 生：（介紹） 師：老師也找了幾個例子，認真觀察分析一下，三角形在物體中所起的作用。（圖略） 生：（解釋、表達理由。）

　　師：同學們，這些都是人類智慧的結晶，只要勤于思考、敢于創(chuàng)新、老師相信你們總會有一天根據(jù)三角形的特性為人類做出更有價值貢獻。你們有信心嗎？ 師：我的班里，有一條板凳有些搖晃，你有辦法使它不要晃嗎？（提供情景） 生：（敘述方法和理由）這條邊就能把這個角固定住？這樣就不會搖晃了。 師：（結合具體情境）可是，如果是這樣搖晃呢？又該怎樣固定呢？ 生：（說方法和理由。） 師：你們真了不起。 【設計意圖：通過對現(xiàn)實物體中的三角形的作用的分析，進一步體會三角形穩(wěn)定性應用的廣泛性和價值作用，增強學生的應用意識。讓學生面對現(xiàn)實問題尋求解決辦法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決簡單的實際問題的能力。讓學生能在具體物體中抽象出圖形，又能根據(jù)圖形想象出物體，發(fā)展了學生的空間觀念和想象能力。在解決問題中，學生通過解釋、講理，進一步加深對三角形穩(wěn)定性的理解掌握。】

四、總結提升——積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗經(jīng)驗

　　師：馬上就要下課了，現(xiàn)在我們回頭反思一下，通過這節(jié)課的學習活動，你有哪些收獲？ 生：（說特征、定義，穩(wěn)定性。）

　　師：結果固然重要，過程更為重要?；貞浳覀兏爬ㄈ切蔚母拍詈脱芯咳切畏€(wěn)定性的過程，你一定獲得許多數(shù)學活動的經(jīng)驗。課后把這些寫成數(shù)學日記和同學們交流與分享。這節(jié)課就上到這里，下課。 【設計意圖：學生的數(shù)學學習過程是一個自主建構、自己對數(shù)學知識進行理解與再創(chuàng)造的過程。在這個學習過程中，學生的數(shù)學思考與數(shù)學活動經(jīng)驗的積累對學生的可持續(xù)性發(fā)展起著十分重要的作用。因此，在學習之后，梳理總結，不僅有利于學生把所學知識納入原有知識體系，更有利于學生的進一步發(fā)展?！?

　　板書：

　　三角形的特性————“ 穩(wěn)定性”

　　3個頂點、3條邊、3個角（標在圖上） 由三條線段圍成的圖形叫三角形。

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