下面是范文網(wǎng)小編整理的地理教學設計6篇，供大家賞析。
地理教學設計1
一、課標要求與教材分析：
高中地理課程標準提出本節(jié)知識要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，分析大氣運動的規(guī)律，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。”依據(jù)課程標準的要求，本節(jié)課時的主要內(nèi)容讓學生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風帶的形成；掌握氣壓帶、風帶的分布及其季節(jié)性移動規(guī)律，為后面課時學習“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、“季風環(huán)流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎鋪墊?！皻鈮簬Ш惋L帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規(guī)律需要在前面知識學習的基礎上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規(guī)律的知識來分析。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點，是關鍵之關鍵。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，教師需要通過引導學生分析氣壓帶、風帶的形成原因，進而使學生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風帶的分布規(guī)律，以免死記硬背。
二、學情分析：
高一學生由于學生在初中階段學習由于九年級地理課程開設的'缺失，基礎較差，同時高一學生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關的物理學科知識，由于學生基礎知識的欠缺，因此在教學中學生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。
三、教學目標
1.知識目標：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風帶的形成與移動規(guī)律。
2.能力目標：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風帶示意圖，培養(yǎng)和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標：使學生養(yǎng)成學以致用、理論聯(lián)系實際的學習習慣。
四、重點難點
1.重點：
三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。
2.難點：
?。?）.三維空間中高空和近地面的風
?。?）.氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動
五、教學方法
采用設問式教學，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設條件，通過回顧前面所學知識總結(jié)、得出單圈環(huán)流的結(jié)論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節(jié)移動的結(jié)論。
學生采用探究式學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，強調(diào)自主學習。
六、教學手段和用具
講解分析和多媒體技術(shù)相結(jié)合
七、教學過程設計
【復習引入】：
復習熱力環(huán)流，本節(jié)知識的講解及學生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識，復習有助于學生理解本課的知識。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動的根本原因，大氣運動的規(guī)律以及對人類活動產(chǎn)生怎樣的影響是我們本節(jié)課開始學習的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風帶的形成”。
【板書】：
一、氣壓帶和風帶的形成
【新課教學】：
指導學生閱讀課文，認識大氣環(huán)流的概念及其影響，課件展示總結(jié)板書。
【板書】：
1.大氣環(huán)流的概念及影響
【板書】：
2.氣壓帶、風帶的形成與分布
(1).三圈環(huán)流的形成(以北半球為例)
【師生探究活動】：
從課本33頁“活動”入手，假設條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉(zhuǎn)”。展示課件，引導學生開展探究學習活動，在上節(jié)課學過熱力環(huán)流的基礎上很實現(xiàn)知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，得出結(jié)論形成單圈環(huán)流。
假設條件“若地球表面均勻，且地球自轉(zhuǎn)”。運用多媒體課件演示，講解分析說明三圈環(huán)流和氣壓帶風帶的形成。三圈環(huán)流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風帶的形成要引導學生分析認識完成。
【知識小結(jié)】：
課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導學生認識總結(jié)三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風帶?！?/p>
【板書】：
冷熱不均使其動；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風帶。
【板書】：
(2).氣壓帶、風帶的分布
【師生活動】：
課件展示并演示“氣壓帶和風帶分布圖”，引導學生認識氣壓帶和風帶的分布，明確其位置和范圍，各個風帶的風向變化，強調(diào)說明氣壓帶和風帶是近地面的大氣環(huán)流狀況，引導學生從圖中認識氣壓帶和風帶“南北對稱，相間分布”空間分布特點。
【板書】：
南北對稱，相間分布
【講述】：
全球氣壓帶和風帶的季節(jié)移動的規(guī)律（略）。
【師生活動】：
指導學生閱讀“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”圖，引導學生認識氣壓帶和風帶的季節(jié)移動，認識總結(jié)規(guī)律。
【板書】：
?。?）.氣壓帶和風帶的季節(jié)移動
北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。
【課堂練習】：
課件展示習題，指導學生完成。（略）
【課堂總結(jié)】：
課件展示知識網(wǎng)絡圖，總結(jié)本課知識。（略）
【課后訓練】：
地理填充圖冊、練習冊（略）
地理教學設計2
一、教學目標
1.知識與技能
l了解城市形態(tài)的概念和類型
l分析和理解城市形態(tài)的形成與地理環(huán)境的關系
l了解城市土地利用的主要類型
l分析和理解城市土地利用方式的不同而形成的不同功能區(qū)以及它們的特點
2.過程與方法
培養(yǎng)運用實例分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因的方法和能力
l明確人文地理的學習思路
3.情感態(tài)度和價值觀
形成“整體－局部－整體”的認識事物的邏輯思維和辯證方法
二、教學分析
l重點：運用實例分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因
難點：城市功能區(qū)形成的動力
l背景：學生具備了自然地理環(huán)境的知識和思維，也具備了人文地理環(huán)境最重要的要素──人口的知識和思維，并且在成長過程的日常生活和學習中也具備了一些對城市的感性認識。
三、教學方法
講述、分析判斷、舉例說明、多媒體輔助
四、教學過程
第一環(huán)節(jié)：課題導入
教師活動
學生活動
講述：上一章，我們學習并了解了《人口的'變化》
明確了人口和人口變化的問題
提出問題：
人口在地表空間的集聚形式是什么？
聚落有哪兩類主要形式？
人類在聚落的存在方式是什么？
多年生產(chǎn)生活之后人類最重要的反思是什么？
人類反思的結(jié)果是什么？
明確：人文地理的學習思路
點題：從現(xiàn)在開始，我們就來學習人類生產(chǎn)生活的重要舞臺──城市！
回憶上一章的內(nèi)容
緊跟老師思路：
聚落
城市與農(nóng)村
生產(chǎn)生活
人地關系
可持續(xù)發(fā)展
形成與強化：人文地理的學習思路
翻開課本18頁，準備學習“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”
本環(huán)節(jié)預定目標：
n 明確人文地理的學習思路
第二環(huán)節(jié)：認識城市的邏輯思路和辯證方法
教師活動
學生活動
第一問題：什么是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)？
問題轉(zhuǎn)換：解決這個問題就是本節(jié)課的學習過程
=認識城市的過程
哲學說明：“認識事物”是有邏輯思路和辯證方法的！
比如：我們要認識一個人
整體：五大三粗、小巧玲瓏
局部：頭部、手、腳、……
整體：局部的分分布和組合（身材勻稱或身材不平衡）
明確：“認識事物”是有邏輯思路和辯證方法之一
整體－局部－整體
課堂的第一思考
思考轉(zhuǎn)換
關注身邊的哲學！
明確了本節(jié)課的學習思路！
本環(huán)節(jié)預定目標：
形成“整體－局部－整體”的認識事物的邏輯思維和辯證方法
第三環(huán)節(jié)：認識城市的整體（大體情況）
教師活動
學生活動
明確：城市的整體主要用“城市形態(tài)”來表示，
城市形態(tài)是指城市所占據(jù)的一定空間和城市所形成的外部輪廓形狀
強調(diào)：地理事物的差異性
不同的城市其城市形態(tài)會一樣嗎？
提出工作：讀圖2.1，了解幾個不同城市的城市形態(tài)，并進行類型歸納
提出問題：不同地表上的城市其形態(tài)不同，使什么原因影響氣城市形態(tài)的形成？
結(jié)論：自然地理環(huán)境的地形因素和其影響的河流和交通線影響著城市形態(tài)的形成！
實戰(zhàn)：以廣州市為例子說明城市形態(tài)（城市形態(tài)是發(fā)展變化的，要分析一個城市的城市形態(tài)，就必須把城市放在其歷史的主線上）
畫簡圖說明分析
? 明確一個問題：每個城市受自然環(huán)境的影響，都有特定的形態(tài)，并且形態(tài)是固定不變的？
明確城市“整體”與“城市形態(tài)”的對象對等轉(zhuǎn)換
明確“城市形態(tài)”的概念
帶著思考研讀圖2.1
團塊狀
條帶放射狀
組團狀
分析并出思考結(jié)果！──地形
平原地區(qū)：團塊狀
河流谷地與交通干線：條帶狀
河流分割與規(guī)劃：組團狀
關注身邊的地理知識：
團塊狀──組團狀──團塊狀──衛(wèi)星城
探討自己最為熟悉的廣州市的城市形態(tài)
判斷并明確！
本環(huán)節(jié)預定目標：
了解城市形態(tài)的概念和類型
分析和理解城市形態(tài)的形成與地理環(huán)境的關系
第四環(huán)節(jié)：認識城市的局部（具體情況）
教師活動
學生活動
強調(diào)：認識從整體階段進入局部階段
說明：城市的局部，主要是指城市的各種功能區(qū)，是城市土地不同的利用方式而形成的不同的功能區(qū)：
商業(yè)區(qū)
住宅區(qū)
工業(yè)區(qū)
……
提出工作：讀圖2.2分析判斷地圖所示的地區(qū)屬于何種功能區(qū)？
實戰(zhàn)：分析廣州的各種城市功能區(qū)的分布和形成原因
明確一個問題：一個城市的哪些功能區(qū)是必不可少的？
任務轉(zhuǎn)承說明：我們認識了城市的功能區(qū)和形成原因，現(xiàn)在：
思考：一個思考 + 一個問題
結(jié)論：城市的功能區(qū)是城市土地在不同方式利用的過程中在集聚效應下形成的！
提出幾個要明確的問題……
明確“整體──局部──整體”的認識事物的邏輯思維和辯證方法
從感性印象到系統(tǒng)了解
學生讀圖分析判斷
地理教學設計3
第二節(jié)工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境
第2講工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點
【課前準備】
位于美國西海岸的硅谷是世界電子工業(yè)的中心，中國北京的中關村是是全國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心之一，閱讀課本第68頁的知識窗，分析歸納這類地區(qū)工業(yè)發(fā)展的有利條件和發(fā)展特點。
【課堂活動設計】
第一部分：新課導入設計
教學內(nèi)容
教師活動
學生活動
設計意圖
學情診斷
在城市功能區(qū)中，工業(yè)區(qū)的分布有什么特點？形成原因是什么？今天我們要學習的工業(yè)地域與城市工業(yè)區(qū)有哪些相同與不同？
學生根據(jù)已有的知識回答前兩問，再結(jié)合對教材的預習和思考，嘗試回答第三問。
在工業(yè)區(qū)位因素的基礎上認識工業(yè)企業(yè)得以存在的條件，進一步考慮一個企業(yè)與其他企業(yè)之間的關系。
學習目標
展示
投影學習目標，要求說出關鍵詞。
?、倮首x學習目標；
?、谘杆僬f出關鍵詞
明確目標，提高學生的有意注意。
第二部分：新授內(nèi)容設計
探究活動1：理解工業(yè)聯(lián)系與工業(yè)集聚的內(nèi)涵
教學內(nèi)容
教師活動
學生活動
設計意圖
理解工業(yè)聯(lián)系與工業(yè)集聚的內(nèi)涵
①指導閱讀課本3-2-4、3-2-5圖及文字材料。
?、谡故緦W問題：三者的內(nèi)涵分別是什么？有什么區(qū)別？工業(yè)聯(lián)系為什么會促成工業(yè)集聚？工業(yè)集聚有什么優(yōu)勢？理清工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三者之間的關系。填寫圖1、圖2中的相應內(nèi)容。
③對學生的學習進程進行及時指導。
④傾聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。
?、傩〗M內(nèi)每一位成員先自主學習，思考教師提出的問題。
②小組內(nèi)交流，討論。及時填寫圖1、圖2.
?、坌〗M組長整合每個成員的個人觀點。
④2－3個小組分別投影已經(jīng)完成的導學案，并讓發(fā)言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發(fā)言人回答其他組成員的質(zhì)疑。
理解生產(chǎn)聯(lián)系、空間聯(lián)系和信息聯(lián)系各自的含義和相互之間的區(qū)別。認識工業(yè)集聚的優(yōu)勢。認識工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三者之間的關系。
?、僦笇ч喿x課本3-2-4、3-2-5圖及文字材料。
②展示導學問題：三者的內(nèi)涵分別是什么？有什么區(qū)別？工業(yè)聯(lián)系為什么會促成工業(yè)集聚？工業(yè)集聚有什么優(yōu)勢？理清工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三者之間的關系。填寫圖1、圖2中的相應內(nèi)容。
③對學生的學習進程進行及時指導。
?、軆A聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。
①小組內(nèi)每一位成員先自主學習，思考教師提出的問題。
?、谛〗M內(nèi)交流，討論。及時填寫圖1、圖2.
?、坌〗M組長整合每個成員的個人觀點。
?、?－3個小組分別投影已經(jīng)完成的導學案，并讓發(fā)言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發(fā)言人回答其他組成員的.質(zhì)疑。
理解生產(chǎn)聯(lián)系、空間聯(lián)系和信息聯(lián)系各自的含義和相互之間的區(qū)別。認識工業(yè)集聚的優(yōu)勢。認識工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三者之間的關系。
（1）在下面的綱要圖上填入合適的內(nèi)容：
?。?）工業(yè)地域的規(guī)模逐漸擴大，則有可能形成工業(yè)城市，如我國的石油城________；鋼鐵城_________等。
［內(nèi)容解析］工業(yè)聯(lián)系分三種，其中生產(chǎn)聯(lián)系是工廠之間存在投入和產(chǎn)出的關系，如鋼鐵廠和機械制造廠之間、汽車零部件廠和整車廠之間；空間聯(lián)系又叫基礎設施的聯(lián)系，即不同工廠是為了利用某工業(yè)區(qū)提供的道路、水電供應、通信、學校、醫(yī)院等基礎設施，彼此間不一定存在生產(chǎn)聯(lián)系；信息聯(lián)系是為了信息交流的方便而彼此接近。由于各工廠之間存在工業(yè)聯(lián)系，導致工廠在一定地域發(fā)生集聚，工業(yè)集聚帶來了降低生產(chǎn)成本、擴大生產(chǎn)能力、獲得集聚效益的優(yōu)勢。工業(yè)集聚又最終促進了工業(yè)地域的形成，有的甚至形成專業(yè)化的工業(yè)城市。從工業(yè)聯(lián)系到工業(yè)地域的出現(xiàn)，其間存在著前因后果的關系，在學習時要注意其中的聯(lián)系。工業(yè)集聚有許多明顯優(yōu)勢，正是這些優(yōu)勢的存在，才使工業(yè)地域的形成和發(fā)展成為可能。集聚又可分兩種情況，一種是傳統(tǒng)工業(yè)的集聚，是為了降低生產(chǎn)成本，充分利用基礎設施，降低運輸費用和能源消耗，加強信息交流和協(xié)作。另一種是新興工業(yè)集聚，其往往是為了控制某一類或幾類產(chǎn)品的國際市場，這些區(qū)域具有發(fā)達的專業(yè)化分工，有良好的產(chǎn)業(yè)文化，有利于技術(shù)的快速創(chuàng)新。
探究活動2：工業(yè)過分集中，就會出現(xiàn)許多問題，所以在此基礎上出現(xiàn)了工業(yè)分散的現(xiàn)象。讀課本知識窗“日本工業(yè)地域的變化”，想一想日本工業(yè)地域分布發(fā)生變化的原因是什么？
教學內(nèi)容
教師活動
學生活動
設計意圖
工業(yè)地域分散的原因和條件
?、匍喿x課本知識窗“日本工業(yè)地域的變化”，想一想日本工業(yè)地域分布發(fā)生變化的原因是什么？工業(yè)得以分散分布條件是什么？
②指導學生閱讀“福特汽車生產(chǎn)網(wǎng)絡圖”思考下面的問題，思考工業(yè)分散的另一種原因是什么？
?、趯涣鞯某晒M織評議，最后給予準確評價。
?、傩〗M內(nèi)每一位成員先自主學習，思考教師提出的導學問題。
②小組內(nèi)交流，討論。
?、坌〗M代表整合每個成員的個人觀點，發(fā)言交流小組成果。其他組可提出補充意見，發(fā)言人回答其他組成員的質(zhì)疑。
通過小組合作學習，認識工業(yè)集聚的負面影響，以及由此出現(xiàn)的工業(yè)分散現(xiàn)象。學會用發(fā)展的眼光看問題，一分為二地評價問題以及為問題尋找對策的理念。
地理教學設計4
課標要求：
以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。
課標解讀：
首先應該從以下方面了解流域開發(fā)的地理條件，包括流域位置、自然環(huán)境、自然資源、人口和社會經(jīng)濟基礎。根據(jù)該流域的地理條件，規(guī)劃該流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，具體包括防洪、航運、發(fā)電、土地利用、礦產(chǎn)資源的開發(fā)、旅游、漁業(yè)、灌溉等方面。針對開發(fā)過程中已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題，提出綜合治理的對策。
學情分析：
學生在初中已經(jīng)初步學習了流域的基礎知識，但由于時隔較遠，基本上已經(jīng)沒有印象，因此，需補充流域和水系的基礎知識。對于流域開發(fā)的地理條件分析，在必修2和必修3前期的知識學習中，已有一定的基礎。而對于流域開發(fā)，由于離學生生活實際較遠，比較陌生，需要通過一定的圖片資料，使其增加感性認識。
學習目標：
1、閱讀美國地形圖、田納西河流域礦產(chǎn)資源分布圖，分析田納西河流域的地理位置、地形、氣候、水文特征等自然環(huán)境及資源條件。
2、閱讀資料，分析田納西流域人口及社會經(jīng)濟條件。
3、閱讀圖片、資料，描述田納西河流域的綜合開發(fā)建設狀況，說出流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容。
4、分析田納西流域出現(xiàn)的生態(tài)與社會問題，說出流域綜合治理的對策措施。
教學方式：
案例教學法
教學重點：
流域開發(fā)的地理條件、流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容及綜合治理的對策措施
教學難點：
流域開發(fā)的地理條件
教學資源的處理：
教材內(nèi)容和課程標準基本相符，只是流域的`早期開發(fā)及其后果宜調(diào)整到流域綜合治理部分，增強治理的針對性。另外，補充了田納西河流域的人口、社會經(jīng)濟條件，以及關于流域開發(fā)的相關圖片資料。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入98年長江流域洪水災害的成因是什么討論歸納以實例導入新課流域開發(fā)的地理條件分析展示美國地形圖、田納西河流域礦產(chǎn)資源分布圖及文字資料分析田納西河流域的地理位置、地形、氣候、水文特征等自然環(huán)境、資源條件及人口、社會經(jīng)濟條件。使學生掌握流域開發(fā)地理條件的分析思路與方法流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容展示圖片、資料，引導學生說出流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容
閱讀圖片、資料，描述田納西河流域的綜合開發(fā)建設狀況，說出流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容。使學生掌握流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，突破教學重點與難點流域綜合治理的對策措施引導學生閱讀教材，分析流域開發(fā)出現(xiàn)的生態(tài)及社會問題，歸納出流域綜合治理的對策措施分析田納西流域出現(xiàn)的生態(tài)與社會問題，說出流域綜合治理的對策措施使學生掌握流域綜合治理的對策措施知識拓展，能力遷移將全班分成三個小組，分別研究長江、黃河及珠江的綜合開發(fā)小組搜集資料，運用所學知識，分析各大河流的綜合開發(fā)與治理使學生對我國的大江大河有較深入的了解，并能運用所學知識，解決流域開發(fā)建設問題板書設計：
河流的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例(第二課時)
【課標解讀】
課程標準具體要求教學活動建議以某河流為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。
針對具體的流域?qū)嵗?，從流域位置、自然環(huán)境、自然資源、人口、社會經(jīng)濟基礎等方面，分析流域開發(fā)的地理條件;說出該流域開發(fā)的基本內(nèi)容及綜合治理的對策措施;通過實例學會認識流域開發(fā)的一般方法。收集有關流域綜合開發(fā)建設的成功實例，組織學生開展討論，總結(jié)其經(jīng)驗，加深學生對流域開發(fā)整治的一般過程和方法的理解。 【教學目標】
1.通過了解田納西河流域不同時期的開發(fā)措施和后果，分析流域綜合開發(fā)的措施和意義。
2.培養(yǎng)學生閱讀分析圖表和數(shù)據(jù)的技能，逐步形成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。借鑒田納西河流域治理的經(jīng)驗，提出塔里木河綜合治理的建議。
3.培養(yǎng)學生從可持續(xù)發(fā)展的角度認識環(huán)境和資源的關系，培養(yǎng)對環(huán)境、資源負責的觀念和行為，還要關心我國的基本地理國情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
【教學重點】
1、田納西河流域開發(fā)所產(chǎn)生的生態(tài)與環(huán)境問題以及綜合治理的對策措施。
2、通過借鑒田納西河流域治理的經(jīng)驗，提出塔里木河綜合治理的建議。
【教學難點】
塔里木河治理現(xiàn)狀的利弊分析。
【學情分析】
初中已對相關的區(qū)域地理知識進行了學習，在必修一二也已對相關的自然與人文地理進行了學習，第一單元區(qū)域已介紹了區(qū)域分析的基本方式方法。因此，本節(jié)課的知識基礎應該說都已經(jīng)了然于胸，一個關鍵就是怎么把知識運用于實際的解決問題(流域治理)。
【教學方式】
討論探究法、啟發(fā)講述法、案例分析法、圖示法等
【教學資源】
書上圖像資料、書上的案例課外圖像和資料
【教學過程】
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖復習引入復習上節(jié)課田納西河在開發(fā)中的問題。洪澇災害，水土流失，洪水泛濫導致田納西河流域成為美國經(jīng)濟最貧窮落后的地區(qū)之一。思考、回答從復習舊知入手，引導學生回憶——思考，引入新知資料分析資料：
1933年以后，在田納西河流域修建了71座大小水壩，其中具有防洪庫容的水庫35座，形成了統(tǒng)一有效的水庫防洪調(diào)度系統(tǒng)，其防洪標準達到百年一遇。1933年以后，全流域再未發(fā)生洪災，平均每年防洪減災效益約2億美元。
地理教學設計5
有效的教學才能使教學提質(zhì)，何為教學中的有效呢？第一，教師在教學活動中，必須有預期的教學目的；第二，教師的教學活動必須有效。教學的有效性是師生雙方面共同努力的結(jié)果，教師起主導的作用。如何搞好高中地理的有效教學是一個值得探討的問題。
一、要進行有效教學就必須制訂行之有效的教學計劃
1、常規(guī)的學期教學計劃要有始有終，同時要實時地進行修訂和完善，以保證學期教學的有序、有效進行。
2、詳細的課時教學計劃和具體的實施方案，是課堂教學實施有效教學的前提。每一課時都必須有對應的教學設計，主要包括課題、課時、課的類型、教學的目的、教學的重點、教學的難點、教學的方法、學習的方法、教學的.輔助教具、具體的教學過程、課后的作業(yè)、課后教學反思等這幾個方面。
二、“三步三環(huán)雙贏”教學模式是高中地理有效教學過程中的重要環(huán)節(jié)
把握好“三個步驟”和“三個環(huán)節(jié)”的教學，實現(xiàn)“三步、三環(huán)”的“雙贏”才能使課堂教學實現(xiàn)有效。
1、“三步三環(huán)雙贏”教學模式其結(jié)構(gòu)如下圖所示雙贏三個環(huán)節(jié)
2、“三步”教學模式在高中地理教學中的運用，促進了教學有效性的發(fā)展。
第一步：課前的有效準備。包括教師的課前有效準備和學生的課前有效準備兩個方面。教師的準備：
?。?）思想上的準備：備課。（2）物質(zhì)上的準備：指的是各種實驗器材，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設備的試用，相關教具的準備。
第二步：課堂教學的有效組織。課堂教學有效組織的中心環(huán)節(jié)是教學的具體過程，主要包括教師對新知識的講授和學生對新知識的學習。
第三步：課后有效練習課后的有效練習，是針對章節(jié)性的教學內(nèi)容來設計的鞏固練習。
（1）教師所設計的練習要精選。（2）題量以30分鐘以內(nèi)的題量來設計。（3）教師要認真批閱，使作業(yè)有效。
3、“三環(huán)”教學模式在高中地理教學中的運用，促進了有效教學的提質(zhì)。
?。?）新課導入的有效性問題新課導入的有效性，關鍵是導入的藝術(shù)性問題。導入方法可以歸納為以下三種類型：①知識性的承上啟下導入法；②音視頻、圖文導入法；③生產(chǎn)生活實例的導入法。
?。?）具體教學過程的有效性，是知識傳授的重要環(huán)節(jié)，是有效教學成敗的關鍵所在。有效課堂的實施，新課導入是基礎，過程講授是關鍵。過程講授，必須以學生為中心，重點關注學生學習過程的態(tài)度問題、能力問題和主動性問題。
?。?）課堂小結(jié)及鞏固練習，在具體授課過程中所起的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，梳理所學的內(nèi)容。第二，對所學的知識進行運用。第三，反思教學活動，便于在下一節(jié)課的教學中，針對存在的問題進行補充講解。第四，布置適量的課外作業(yè)。具體教學過程中，老師是主導，學生是主體，教師的教學以培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會探究為目標，讓學生想學、會學到愿學，最終學以致用。
三、“三步三環(huán)雙贏”教學模式是高中地理課堂教學提質(zhì)的保障
“三步三環(huán)雙贏”教學模式的中心環(huán)節(jié)是“課堂教學的有效組織”和具體教學中的“講授新知和學習新知”兩個部分。
1、從高中地理教師的角度看“三步三環(huán)雙贏”教學模式中的每一個環(huán)節(jié)，教師起的是主導作用，是一個外因的作用。
2、從高中學生學習地理的角度看“三步三環(huán)雙贏”教學模式中的“三環(huán)”，學生是一個中心體，是一個內(nèi)力因素，他（她）得通過外力才能起作用。
3、從師生的角度看“三步三環(huán)雙贏”教學模式中的每一個環(huán)節(jié)，都必須通過教師這個外因才能對內(nèi)因（學生）產(chǎn)生影響，才能在課堂教學中體現(xiàn)其真正的有效性。
只有外因起作用了，“有效教學”才能得到保障?！叭饺h(huán)雙贏”教學模式中在高中地理教學中的應用，促進了師德的發(fā)展，完善了教師的教學設計；提升了教師備課、反思的水平；提升了教師評閱的能力；培養(yǎng)了學生學習的興趣；提升了學生學習地理的技能?！叭健薄叭h(huán)”必須雙贏，缺一不可。
地理教學設計6
【教學重點】
?、倩瘜W元素—礦物—巖石之間的關系;
?、谌箢悗r石及其成因;
③地殼物質(zhì)循環(huán)
【教學手段】
礦物標本，各類巖石標本
【教學過程】
(引課)引導學生
從周圍環(huán)境入手思考：
陸地環(huán)境由哪些要素組成?各要素
之間有什么相互關系?特別是巖石與其它要素之間有什么關系?
(出示花崗巖標本)花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么?→巖石是由礦物組成→礦物是由化學元素組成。
(板書)
一、組成巖石的礦物
1.地殼中的化學元素
(讀圖)
地殼中所占比例較大的化學元素有哪些?化學元素在一定地質(zhì)條件下構(gòu)成礦物，
舉生活中實例或根據(jù)化學課所學知識說明有哪些物質(zhì)是礦物，這些
礦物是由哪些化學
元素組成的?→明確有些礦物是單質(zhì)，有些礦物是化合物。
礦物對人類最重要的是什么?標本是否可以稱為礦產(chǎn)?
(板書)2.地殼中的礦物
1)礦物的概念
說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念
(板書)
二、巖石及其成因
1.巖石的概念
2.按成因分類
觀察玄武巖、頁巖、板巖等，
從外觀上對三大類巖石進行區(qū)別→結(jié)合實物標本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的'成因及特點。
(出示化石的巖石標本)
觀察化石多存在于哪類巖石中?化石能夠起什么作用?
(閱讀資料和示意圖)通過閱讀了解有關地層和化石知識→完成示意圖的問題。(提問)
日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產(chǎn)有什么區(qū)別?如何評價礦石的優(yōu)劣?
(提問)
三大類巖石之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化?用圖示的方式表示出來。
(板書)
三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)
【設計思想】
對本節(jié)教材的處理力求從學生生活實際出發(fā)，巖石、礦物、礦產(chǎn)與學生實際生活聯(lián)系緊密，但學生
往往忽略這些地理
事物的存在，因此教師在教學
中用親自在野外采集的巖石或礦物標本其效果更好。
【板書設計】
第一節(jié)
陸地環(huán)境的組成——巖石
一、組成巖石的礦物
1.地殼中的化學元素
2.地殼中的礦物
(1)礦物的概念
二、巖石及其成因
1.巖石的概念
2.按成因分類
三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)
探究活動
某地區(qū)不同地層依次發(fā)現(xiàn)有三葉蟲，恐龍，
劍齒虎化石，
說明該地區(qū)缺少魚類化石的原因?
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