【簡介】以下是熱心網友“j7”分享的《荷花》教學設計10篇，以供借鑒。
《荷花》教學設計 篇1
一、通讀預覽，激活語境
1、創(chuàng)設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。
2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現實）。
[課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。]
二、潛心會文，品味語辭
1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——
生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。
師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）
師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？
眾生：露、探、鉆、伸、長……
師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？
生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。
生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。
生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神??！
2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發(fā)展、享受課堂”之無窮樂趣。
[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互動表演，積淀語感
第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態(tài)語等略作調控。如——
蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。
荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。）
小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……
風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。
……
[學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發(fā)現”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng)造的過程。此處引入的.情境表演形式，力圖讓學生“情動于中而形諸于外”，在動態(tài)生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。]
四、抒情表達，豐富語言
學生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——
生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。
[培養(yǎng)學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！苯Y課階段的抒情表達環(huán)節(jié)，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。]
《荷花》教學設計 篇2
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《荷花》教學設計
第二課時【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是】
一. 導入新課。
1. 第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2. 學生齊讀課文。
二. 復習閱讀。
1. 你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
2. 第四節(jié)是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內容。什么叫“仿佛”？
?。ā胺路稹本褪恰八坪酢薄昂孟瘛钡囊馑?，不是真的，而有真的感覺的意思。）
請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
?。ㄍㄟ^用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）
例句：
（1） 我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
?。?） 我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3） 我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
?。?） 我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三. 教補充教材。
1.《王冕看荷花》（略讀）
?。?）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
?。?學生閱讀課文）
?。?）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內容。）
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
?。?） 這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
?。?） 引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）
?。ㄔ谠瓉戆鍟摹帮L過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）
?。ㄗ寣W生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）
2.《愛蓮說》中的兩句話。
?。?） 導入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
?。ń處煱鍟鴥删湓挘?/p>
“水陸草木之花，可愛者甚蕃?！瑾殣凵徶鲇倌喽蝗?，”……
?。ń處熛仍凇吧蹀?、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發(fā)學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）
?。?） 講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內在品格的贊羨。
?。ㄍ瑢W帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）
?。?） 學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）
正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（ ），
我愛（ ），
我更愛（ ）。
例句：
我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。
?。ㄟ@里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）
?。?） 我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。
說話訓練：
小朋友，昨天我們去野外看了野花，野花有許許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？
我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。
?。▽W生自擬題目）
提供依戀晴
轉載自廬陽教育論壇
《荷花》教學設計 篇3
【教學目標】
1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。
【教學重難點】
感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
【教學準備】
掛圖、學生查找有關荷花的資料。
【教學安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、謎語導入，激發(fā)興趣
1、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）
2、今天咱們就一起去荷塘著荷花。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、師出示掛圖：看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。
2、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。
3、出示生詞，指讀，正音：
荷花 挨挨擠擠 蓮蓬 飽脹 仿拂
舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 隨風飄動
4、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？
三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段
自由讀課文，思考：在這三段中，休最喜歡哪一句？
交流重點句:
?。ǔ鍪荆喝绻蜒矍暗倪@一池荷花著作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起）
1、在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？
（綠、白、嫩黃……色彩豐富）
?。ɡ首x）
2、荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態(tài)？
?。ㄗ⒁馀c掛圖的聯(lián)系，把具體形象和文宇訓練統(tǒng)一起來）
?。ɡ首x）
3、荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種；你是從哪兒看出來的？
?。ɡ首x）
4、你還知道荷花有那些姿態(tài)？作者為什么只描寫了這幾種？
5、你認為，這這句話中，哪個字用的好？為汁么？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）
挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。
冒：同桌合作，用手勢來表現
露士：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學道理。
飽脹：用手勢來表現。
6、這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀?
?。ù笞匀唬┠谴笞匀坏谋绢I（可真了不起）。
7、有感情朗讀前三個自然段。
師：這節(jié)課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。
第二課時
一、復習導入
1、認讀二三個詞。
2、齊讀課文。
二、研讀課文第4、5自然段，體會感情
1、師范讀課文第四、五自然段，聽著人家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得……
2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？
3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？
4、如果，體也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？
5、作者為什么會產生這樣的聯(lián)想呢？
6、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。
三、學習寫作方法
1、作者是按照什么順序寫的？
?。ò鍟郝劦角逑悌ぉた吹僵ぉは氲僵ぉせ氐浆F實）
2、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美?
小結：
富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容。
四、回到整體，小結全課
1、齊讀課文：這節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美……
2、下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。
第三課時
一、指導識字
1、出示生字認讀，組詞。
2、觀察描寫，識記字形。
3、集體交流，重點點撥范寫：
形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。
“蹈”的第十四筆是“ ”，“佛”的第四筆是“ ”。
4、書寫練習。
《荷花》教學設計 篇4
灰鳥轉貼自：;點擊數：105
《荷花》教學設計（原創(chuàng)）
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一、圖文欣賞，入情入境。
謎語導入：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。
?。ㄒ宦牪轮i語，學生們都興致盎然）
師：荷花是圣潔美麗的象征，古代就有詩贊其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（課件出示課題）今天，老師就要帶你們一起去欣賞荷花的千姿百態(tài)，領略荷花的婀娜風采。（欣賞配樂朗誦以及荷花圖片）
一、圖文欣賞，入情入境。
謎語導入：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。
（一聽猜謎語，學生們都興致盎然）
師：荷花是圣潔美麗的象征，古代就有詩贊其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（課件出示課題）今天，老師就要帶你們一起去欣賞荷花的千姿百態(tài)，領略荷花的婀娜風采。（欣賞配樂朗誦以及荷花圖片）
談話分享：剛才看見同學們一面用心聽一面仔細看，面露微笑，似乎被什么東西所感染，陶醉了。大家說說自己的心情感受。
二、切入主題，析文賞句。
師：是啊，多美的荷花啊，我們的眼前好像就展現出一幅動人的畫。葉圣陶爺爺看到荷花時，也有和我們同樣的感受。他在文章中寫到（出示文字）：如果把眼前的這一池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真。我們一起來讀一讀這一句，想一想：為什么作者把荷花池比作一大幅活的畫。
1.
在這一句話中，作者把荷花池比作一幅畫，這的確是一幅色彩鮮艷，令人賞心悅目的畫。我們來找一找，荷花池里都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃、水藍......）
2. 這一幅美麗的圖畫又是由什么組成的呢？（荷花、荷葉）
3. 先看看，荷葉是什么樣的。（理解挨挨擠擠，在這個句子中，把什么比作什么）
4.
荷花就是在這些大圓盤之間冒出來的為什么要說荷花冒出來？（課件演示：一朵荷花從荷葉間冒出來。）引導學生通過看圖以及前文對荷葉的描寫來理解：
冒，說明荷花競相開放，有生命力旺盛之意。
5. 說話練習：那這些荷花都冒出來，仿佛 。
6.
一朵朵荷花從荷葉間冒出來了，每一朵的姿態(tài)都不一樣，每一朵都有自己的風采。那課文向我們介紹了哪幾種姿態(tài)的荷花？讀一讀課文，自己喜歡的句子多讀幾遍，想想用什么表情和動作來表現最合適。（小組內互相檢查幫助）
7. 荷花除了這三種姿態(tài)，還有別的姿態(tài)嗎？從哪兒可以看出來？
（教師出示千姿百態(tài)的荷花圖，讓學生一邊欣賞一邊用有的......有的......還有的......把自己看到的荷花姿態(tài)寫下來，進行課堂小練筆。）
8.
師：是啊，這碧綠的大圓盤似的荷葉，襯著千姿百態(tài)婀娜多姿的荷花，實在是人間美景，難怪葉圣陶爺爺要把這荷花池比作一幅畫。可是，為什么又要說是一幅活的畫呢？（作者循著香氣而來，當風吹過時，荷葉飄動，荷花搖擺，這幅畫就活了......）這么一幅活的畫到底是哪位神秘的畫家的作品？（大自然）
教師小結：
對，只有大自然這位神奇?zhèn)ゴ蟮漠嫾也拍茉杏鲞@樣的奇觀妙景，才讓我們的世界變得如此豐富生動。你們喜歡這幅畫嗎？老師也喜歡！我們一起來讀一讀描寫荷花的這兩個自然段。
三、融情于景，人、文、花三物合一
師：聽了同學們的朗讀，看著這些美麗的荷花，老師也陶醉了，我仿佛覺得自己也變成了一朵荷花，在陽光里舞蹈。同學們，讓我們隨著荷花，和著音樂，一起翩翩起舞，好不好？（齊讀課文第四自然段）
1. 請學生上臺朗讀表演。（自由練習—個人表演－集體表演）
2.
同學們讀得真美，現在我們也仿佛是荷花了，大家一起閉上眼睛想一想，除了蜻蜓和小魚，還有那些小動物會來問候我們呢？他們會對你說些什么？想好了的舉手，沒有想好閉上眼睛好好想.
我看你們呀，也像葉圣陶爺爺一樣，看著看著，讀著讀著，都以為自己變成了荷花，忘記了自己在課堂上了。老師這兒還有很多很美麗的荷花圖片，想不想看？下節(jié)課見。
第二課時
第二課時
一、理清文章脈絡，有感情地朗讀課文
上節(jié)課，我們一起跟著作者，先是聞到了（荷花的清香），然后順著香氣來到了（荷花池邊），看著這么美麗的荷花，就把自己也想象成了（荷花），還在陽光里（翩翩起舞）。我們都被這美景所陶醉，都被這篇優(yōu)美的文章所陶醉，讓我們一起帶著愉快的心情，和著音樂朗讀課文，再次領略荷花的風采。
一、理清文章脈絡，有感情地朗讀課文
上節(jié)課，我們一起跟著作者，先是聞到了（荷花的清香），然后順著香氣來到了（荷花池邊），看著這么美麗的荷花，就把自己也想象成了（荷花），還在陽光里（翩翩起舞）。我們都被這美景所陶醉，都被這篇優(yōu)美的文章所陶醉，讓我們一起帶著愉快的心情，和著音樂朗讀課文，再次領略荷花的風采。
二、擴展練習,看圖說話寫畫。
1. 欣賞圖片，給圖片取名，或者說一段話，把它寫下來。
2. 讀一讀美詞佳句，賞圖析文、析詞。
3. 摘抄文中的優(yōu)美詞句或者寫讀后感。
三、抄寫生字新詞，背誦課文。
【作者: 灰鳥】
《荷花》教學設計 篇5
教學目標
1.認知
?、贂J會讀生字。掌握”蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語；
?、谧x懂課文內容。
2.能力通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力；
3.情感通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。
教學重點、難點通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美
教具準備多媒體課件
教學過程
一、導入新課。
同學們，老師給你們猜個謎語，看你們能不能猜到？
“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”。同學們想一下，有誰猜出來了？﹝荷花﹞
有誰見過荷花啊？請你用一個形容詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花，千姿百態(tài)的荷花，婀娜多姿的荷花）。
這樣的荷花同學們想看嗎？今天我們就來學習“第十二課荷花”。請大家邊看邊想，你看到了什么？﹝放幻燈﹞
二、復習生字詞。
上一節(jié)我們學習了本課的生詞，首先我們一起來回顧以下。（擠，蓬，骨，脹，裂，幅，翩，蹈，昨，夢）。現在請同學們自己朗讀一下課文，看作者是怎樣描寫荷花的？
三、細讀課文，深究文意。
1.教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點？（清香）
2.現在請同學們自讀第2自然段：想一想荷葉、荷花是什么樣子的？找出書中有關語句，用“——”畫下來。
再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么？）（同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說）
分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象?！氨叹G”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）
指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）
課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）
池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）
a.這個句式說明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導學生用這種句式說話。
b. “才”“全”“還”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。）
練習：①剛開的白荷花。②全開的白荷花。③將要開的花骨朵。
小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。
3.導讀第3自然段。
(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”？
(2) “看作”是什么意思？（當作）
(3)這幅畫怎么會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用““畫下來。
(4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現了作者對荷花的強烈的喜愛之情。
4.自學第4、5自然段。
(1)默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎樣奇特的景象？
(2)學生看圖個別說，再集體說。（教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景；②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風過后……④蜻蜓、小魚告訴我……）
(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢？表達了作者什么感情？（荷花清香溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。）
5.第5自然段主要說什么？它對第四自然段有什么作用？
四、請同學們自己朗讀課文，思考以下幾個問題：
?、抛杂衫首x課文，思考課文的五個自然段是圍繞什么來寫的？
﹙聞花香、看花姿、贊花美、想花舞、記看花﹚
?、谱x課文的第二自然段，如果你也變成了荷花，想象一下，會有那些動物來告訴你什么？
?、怯谩坝械摹械摹械摹瓕憥拙湓?/p>
五、請同學們欣賞圖畫，有感情地朗讀課文、背誦課文。
六、作業(yè)：①背誦課文；②用“有的……有的……有的……”句式寫話。
《荷花》教學設計 篇6
教學設計理念：
借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發(fā)展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環(huán)境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。
2、理解課文內容，體會作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
教學重點：
感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。
教學難點：
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
教學準備：
多媒體課件、剪紙荷花頭飾
教學過程：
一、復習生字，激趣導入
1、復習生字
2、播放荷花錄象，并配上優(yōu)美的音樂，形象感知。
3、談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？
4、教師引入課文。
二、潛心品讀，領悟美感
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利，畫出分別描寫荷葉、荷花的句子。
2、學生自由發(fā)言，說出自己喜歡的句子。
3、重點理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來。有的……有的……有的……”
4、教師把學生的發(fā)言小結，指導朗讀。
三、再創(chuàng)想象，理解重難點
1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”
2、融情入景，體會作者豐富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么呢？（充分激發(fā)學生想象力）
四、拓展延伸，課后作業(yè)：（自主任選一項完成）
畫一幅荷花圖
五、板書：
3、荷花
荷葉大、綠、多、密
看到
荷花有的…有的…有的…美
《荷花》第二課時課堂實錄2
復習生字
師：今天我們繼續(xù)學習《荷花》，（板書課題，齊讀）炎炎夏天，正是荷花盛開的季節(jié)，想跟老師到公園里看看荷花嗎？
播放視頻
師：你們看得都入迷了，荷花美??？我們看到的荷花這么美，那么葉圣陶先生看到的荷花又是怎樣的呢？現在我們自由朗讀課文，看看課文哪個自然段最具體地寫了荷花，并且畫出荷葉和荷花的句子。
課文哪個自然段最具體地寫了荷花的美呢？第二自然段
在第二自然段中，哪個句子是描寫荷葉的？
荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”
這是一個什么句子？真聰明，是比喻句。誰來說說把什么比作什么呢？
荷葉挨挨擠擠，說明了什么？
誰想讀一讀？讀了這句話，除了知道荷葉密，還知道了什么？
?。ò鍟汉扇~，密，大，圓，綠）
好，同學們真會讀書。我們繼續(xù)看屏幕的兩句話，一起來讀讀，注意觀察，它們有什么不同？
白荷花在這些大圓盤之間長出來。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
這兩句話，你覺得哪一句用得好呢？為什么呢？噢，原來冒字突出了白荷花的生機勃勃，富有生命力。
誰可以把白荷花的這種生機勃勃讀出來？男女賽讀?？磥砟銈冏x得都很生動，不分上下。
課文那些句子是具體描寫荷花的呢？
有的……有的……有的……
描寫了荷花哪幾種姿勢？誰來說說。
我們一起來看看屏幕，這種是？這種是？這種是？
荷花的姿勢真美，讓我也想讀一讀。老師范讀。
誰能把荷花的姿勢美讀出來？
?。ㄕ骓懥?，你的聲音真好聽，你讀得真流利，你讀得太美了，把我們都吸引了。掌聲送給他）小組賽讀
其實我們的手掌就像荷花的花瓣一樣，現在我們一站起來，邊朗讀，邊做手勢，感受荷花的姿勢美。
第三自然段過渡：看著這一池白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者發(fā)出了這樣的感嘆：（屏幕顯示）齊讀。
出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
讀到這里，老師心里就有疑問了，作者眼前的是什么？為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫呢？我們一起來討論討論。
過渡：面對這么一大幅活的畫，作者深深地迷住了，課文是怎么說的呢？我們一起來讀讀第四個自然段。
讀到這里，我們知道，作者已經深深地被美麗的荷花吸引了，這個時候作者的內心發(fā)生了怎樣的變化呢？他好像看到了什么？聽到了什么呢？
想象一下，如果你也變成了荷花，除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？會說些什么呢？在紙上空白的地方寫下來。
?。愕南敕ㄕ嫣貏e，你的想象力真豐富，你想象得真奇妙，你真愛動腦筋）
過渡：過了一會兒，作者才發(fā)現自己不是荷花，是在看荷花呢!他怎么會忘記自己是在看荷花的呢？
荷花真美啊，讓我們每一個人都深深地陶醉了。同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！
課后作業(yè)。
《荷花》教學設計 篇7
教材解析：
《語文課程標準》明確指出：小學各學段的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本課教學設計以“聽”“讀”“看”“想”貫穿教學過程的始終，引導學生通過朗讀語句，理解課文內容，引導學生抓住課文中準確生動的語言，在頭腦中形成畫面，進一步體會景色的美麗，感受作者豐富的想象力，喚起人們對“美”的追求。同時，要引導學生注意作者是怎樣用準確、生動的語言描寫景物的。讓學生在自由自在、輕松愉快的氛圍中有所創(chuàng)新。
課前準備：
教師準備：1、課文重點句段的課件。2、荷塘的掛圖及風光圖片。
學生準備：1、預習生字新詞。2、搜集關于荷花的資料。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、古香古色賞荷花
1、導語：同學們，宋朝著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩。（課件出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》畫面文字、配樂古箏曲《出水蓮》。）大家想讀嗎？（齊答）你能看出這首詩中描繪的是什么美景嗎？（學生讀、交流；教師板書：荷花。）
2、（課件出示荷花國畫的圖片。）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！你對荷花了解多少呢？
3、交流：課前老師請同學們預習課文并搜集了有關荷花的資料，誰能給大家介紹一下呢？（生匯報。師詢問資料來歷，并適時鼓勵。適時展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”分別是什么。）
4、小結：看來，在學習中遇到不懂的問題請教別人、請教書本是一種非常好的學習習慣！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法。
5、過渡：正是由于荷花非常美麗，所以歷代文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，今天讓我們一起走進課文——《荷花》。（生齊讀題目。）
設計意圖：課堂導入出示微課：配圖的古詩《曉出凈慈寺送林子方》，國畫的選配再加上民族音樂的協(xié)調配合，從聲音、圖像、文字等角度調動學生的感官，增加學生對荷花的感性認識，為下文的學習做好鋪墊。
二、初讀課文掃障礙
1、檢查預習：這篇課文同學們在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生，適時鼓勵評價：課前應該認真預習！熟讀課文也是一種非常好的預習方法。）
2、激發(fā)讀書興趣：同學們想把這篇課文讀給大家聽嗎？請同學們選擇喜歡的自然段來美美地讀一讀吧?。ㄅ浜蠈W生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字、詞。）
3、小組合作學習生字、詞。
?。?）小組成員輪流指讀、正音。注意讀準“花瓣兒、花骨朵兒”的兒化音。
?。?）選擇重點字識記：“蓬”在“蓮蓬”一詞中讀輕聲?！懊洝笔锹N舌音。區(qū)別形近字：“姿”和“資”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。
（3）強調“蓬”的寫法。（課件演示“蓬”的書寫。）
（4）教師選擇1～2個生字范寫，學生練寫。教師把字寫得好、坐姿正確的學生照片在大屏幕上展示，增強榜樣的力量。
（5）在合作探究的過程中，師幫生，或生生互助，解決每個自然段中不理解的詞語，如：
翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。
清香：清淡的香味。
飽脹：形容飽滿。
破裂：（完整的東西）出現裂縫；開裂。
姿勢：身體呈現的樣子。
4、激趣競賽讀：同學們對文中的生字詞掌握得很好，把這些字詞回歸到課文中，同學們是不是能讀得更流暢、更生動呢？老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來?。▽W生輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀、小組輪讀。）
設計意圖：古人云：“書讀百遍，其義自見?！币虼耍诔鯇W時就要讓學生多讀課文、讀通課文，帶著要求讀文，邊讀文邊思考，讀透課文，從而在精讀課文、品讀課文時，能夠對課文感悟、理解得更深刻、透徹。
三、再讀課文理清層次
1、過渡：葉圣陶爺爺說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑际钦f，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章是有思路可循的。我們閱讀欣賞文章的時候，要遵循作者的思路，才能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
這篇文章作者是怎樣觀賞荷花的呢？又是怎樣描寫的呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。
2、小組討論。
3、預設：課文共5個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”“再賞荷姿”“幻化荷花”三部分。
4、小結：文章敘述、描寫、抒情為一體，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。
5、配樂齊讀全文。
設計意圖：這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”“再賞荷姿”“幻化荷花”三部分，劃分的方法不是唯一的，但是學會概括文章內容是需要引導的，這里只是起到了拋磚引玉的作用。帶著兩個問題讀文，實則是引導學生把握思路、理清脈絡，這是學習語文方法的引導，為下文的學習做好了鋪墊，同時明確了下節(jié)課的目標。
四、布置作業(yè)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、用“詢問家長、老師，上網查詢”等方法收集古代詠荷的名句。
3、背誦自己喜歡的段落。
設計意圖：語文教學應該是一種引領和熏陶，通過多渠道激發(fā)學生的學習興趣，學生的文化積淀將會更加厚重。通過古詩文對荷花的描寫與本文對荷花的描寫進行對比，感受課文中學生可以描述的荷花之美。
第二課時
一、激活表象，欣賞美
1、復習詞語：學生開火車讀詞語。
荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動。
2、回顧欣賞：課件呈現多幅荷花照片并伴隨背景音樂。
設計意圖：上課伊始，充分利用多媒體的優(yōu)勢，運用視覺和聽覺等感官，將學生帶入一個美好的意境之中。此時此刻，婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還挖掘了孩子內心深處的審美情感。
二、品讀課文，領悟美
1、指導朗讀第1自然段。
?。?）指名讀第1自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”，這句中的“一……就……”這個關聯(lián)詞語說明了什么？（荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。）
?。?）為什么“我”一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？
?。?）指導朗讀：要把作者聞到荷香后，希望看到荷花的迫切心情讀出來。
?。?）小結：“趕緊”“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！
2、觀美景，入意境，品詞句，重點學習第2、3自然段。
?。?）過渡：一陣荷花的清香，吸引“我”一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，“我”看到的荷花是什么樣的呢？這樣的荷花帶給“我”什么樣的感受呢？請同學們以自己喜歡的方式讀第2、3自然段。找出自己喜歡的句子畫下來，可以在句子的旁邊寫下自己的感受，然后在小組內交流，說說你為什么喜歡它，再有滋有味地讀給同學聽。
（2）學生自讀、批注，組內交流討論。
?。?）全班匯報交流。
?。?）引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢？請在書上找出來讀一讀。
作者把這一池荷花比作“一大幅活的畫”，為什么？
?、僬堊杂衫首x第2自然段，你覺得這一池荷花哪兒美得像一幅畫？抓住荷花的“顏色美（綠葉、嫩黃的小蓮蓬、白花瓣）、姿態(tài)美（全開的、半開的、花骨朵兒）、整體美”理解一池荷花美得像一幅活的畫。（配合學生的答案多媒體出示不同形態(tài)的荷花的圖片。）
?、谠僮x第2自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”“冒”“才展開”“露出”“破裂”等詞語理解荷花的靜態(tài)美。）（出示荷花生長的動態(tài)微課。）
③解讀：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>
a、這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看！（課件演示荷花的三種姿態(tài)。）
b、看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子嗎？（剛開的、全開的、將開的）
c、引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答，并做出動作。）全開的呢？將開的呢？
d、自由練讀。你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛嗎？
?、苤攸c解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>
a、談體會：你覺得哪個字用得好？為什么？
b、抓住“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命力。
利用查字典的方法，引導孩子們理解“冒”字在語句中的意思。
c、表演體會怎樣長出來才可以稱為“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……）
d、激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？
e、小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。
?、葸@么美的一池荷花，可不就是一大幅會動的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情地朗讀第2自然段，你能通過讀把荷花的美表現出來嗎？
?。?）學習第3自然段。
師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！贝丝?，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態(tài)）
教師引讀：荷葉挨挨擠擠的，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，各具姿態(tài)，有的，有的，有的。
這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態(tài)萬千的荷花描繪下來呢？
?、僬埻瑢W們選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。
?、谡裢瑢W們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優(yōu)美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并加上一些動作，看看哪一小組的學習效率最高。
?。ㄒ欢螘r間后，學生展示學習成果，教師配樂。）
3、想象美景，學習第4、5自然段。
?。?）這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第4、5自然段。
?。?）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？（板書：想到——“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。）
?。?）表演引讀：作者之所以會有這些想象，是因為荷花太美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊兒在第4、5自然段中陶醉吧！（配樂朗誦）
設計意圖：注重引導用多種形式的讀，讓學生體會荷花的嬌艷。學生入情入境地想象，讓心隨著作者的心一起快樂，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同時，關注了語言的訓練，既發(fā)展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文的內涵，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
三、審美表達，升華美
1、想象說話，遷移情感。
小結寫作方法。讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？（作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動形象地寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同姿態(tài)的描寫更是惟妙惟肖。）
2、抒情表達，豐富語感。
其實荷花的姿態(tài)還有很多，同學們一定想看！讓我們再一次全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花？（課件展示千姿百態(tài)的荷花圖片并配上背景音樂。）
3、品讀詩文，回味情感。
這些荷花真是太美了！同學們剛才用豐富多彩的語言描繪并贊美了荷花，老師還能用詩文贊美荷花呢！“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！蹦銈兡苡弥赖墓糯伜傻拿鋪碣澝篮苫▎?？（如：楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！保?/p>
?。ǘ嗝襟w出示古代詠荷名句，學生速讀。）
設計意圖：閱讀教學，得法于課內，受益于課外。對課文的寫法的探究思考，有利于學生在潛移默化中“得法”。
四、作業(yè)設計
1、背誦自己喜歡的段落和有關荷花的詩文。
2、讀下面的一段話：
風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
?。?）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什么？還有哪些你喜歡的小動物會來和你交談？
?。?）模仿課文中的句子寫一寫。
設計意圖：背誦、搜集是一種加深學生文化積淀的有效方式，將學生的學習由課內引向課外更廣闊的天地?！靶【毠P”給愛寫作的學生提供了寫作的平臺，使讀和寫有機結合，給學生想象、發(fā)揮的空間。
《荷花》教學設計 篇8
教材分析：
這篇課文，語言優(yōu)美流暢，生動地向讀者展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學中，可以憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生讀中悟美，讀中悟情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
教學準備：
《荷花》的教學課件
教學過程：
一、導入課題
同學們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。
二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習課文創(chuàng)設良好的情境。
三、初讀課文，自學感知
1、設問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學習要求。
學習要求：
?。?）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
?。?）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解，也可以在小組內討論解決，還不懂的問題在書上標出來。
四、檢查自讀情況
1、引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？
2、你還有什么問題不懂？引導學生質疑問難，根據學生質疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：
（1）“我”為什么感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起？
?。?）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？
五、根據學生質疑情況，直奔重點，學習課文。
（一）學習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。
1、看書回答：課文的哪些自然段寫的是圖上的內容？（學生回答之后，教師出示字幕）指名讀2、3自然段，其他同學邊讀邊想：作者看到的荷花、荷葉是什么樣的？你從中體會到了什么？
2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導學生領會表達。請同學們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。
4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。結合動畫荷花片段，引導學生領會表達。
5、小結：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。
6、這兩個自然段應該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。
（二）學習4、5自然段
1、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導學生說一說。
2、設問：面對著這一池荷花，作者會是怎樣的感覺呢？學生自由讀第四自然段，讀后回答：當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現了怎樣的情景？
3、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現的美妙景象。
4、引導學生展開想像
讀一讀這一自然段的最后三句話，想像一下，如果你也變成了一朵白荷花，會有哪些小動物來告訴你什么？
5、老師有感情朗讀第四自然段，學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。
?。ㄈW習第六自然段
設問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？
齊讀最后一個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？
六、總結全文，激趣深化。
1、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序寫下來的？結合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。
2、課文學到這里，老師很想知道，同學們現在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學生暢所欲言，教師予以肯定。
七、找學生隨音樂有感情地朗讀，其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內容的理解。
八、指導學生背誦課文。
九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。
板書
聞花香
荷花
12、荷花看美
荷葉
想仿佛
教學點評：
這篇課文語言生動流暢，向我們充分展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機。教學中引導學生看圖學文，學文看圖，充分運用多媒體課件激發(fā)學生學習的興趣，并憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生了解荷花特點，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，真正做到讀中悟美，讀中悟情。
《荷花》教學設計 篇9
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”等詞語的意義，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
3．欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學重難點：
1.感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，培養(yǎng)對大自然美的體驗。
2.能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”等詞語的意義，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
教學過程：
一、激趣導入。
1．出示兒歌——聽說我們三1班的同學很厲害，老師來考考你，會讀嗎？
什么睡覺睜著眼兒？魚兒睡覺睜著眼兒。
什么睡覺鉆進袋兒？小袋鼠睡覺鉆進袋兒。 ◎指名讀——你有什么發(fā)現？◎果真厲害，接著挑戰(zhàn)
出示：花骨朵兒花瓣兒——指名讀，齊讀。 ◎加大難度，繼續(xù)挑戰(zhàn)
出示：靜靜地站在那兒過了好一會兒
2.◎三1班的孩子果真名不虛傳，我必須心服口服地送出我的獎勵。請同學們欣賞一組圖片。（我已經聽到同學們情不自禁的贊嘆聲）
二、整體感知
1.那么面對這么一池荷花，我們著名的作家、教育家葉圣陶爺爺是怎么說的呢，今天我們就一起走進他的《荷花》 2.揭題，齊讀課題。
3.請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
三、課文賞析
1．課文題目就叫《荷花》，文中哪里具體描寫了荷花的呢？（第二小節(jié)）
◎你能為我們讀一讀嗎？指名讀第二小節(jié)。
2．這一小節(jié)的第一句話就這些寫道：荷花已經開了不少了。紅花還需綠葉襯，荷葉怎么樣？
1我請同學來讀讀描寫荷葉的句子。指名讀——（板書：葉）
a【 “荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”?！?/p>
1.你“碧綠”這個詞讀得真好。這個詞寫出了什么？（寫出了荷葉的顏色很綠）
◎不僅如此，作者還說它們像一個個碧綠的大圓盤。這荷葉還怎么樣？（大）這是一個比喻句，把荷葉比作一個個碧綠的大圓盤，不僅寫出了荷葉的綠，也寫出了荷葉的大。
2.這句話里，還有沒有詞語比較吸引你？（挨挨擠擠）
3．“挨挨擠擠”是什么意思？從這個詞你能感受到什么？（荷葉多、密）能把這挨挨擠擠的荷葉演出來嗎？
◎指名五個孩子到黑板前表演。怎樣就叫“挨挨擠擠”了呢？
4.像這樣你挨著我，我貼著你，一片接著一片，一片擠著一片就叫“挨挨擠擠”讀好這句話。
出示圖片：真是太多、太密了！那荷花怎么出來呀？（從大圓盤之間冒出來）
b 【“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>
1.誰來為我們讀一讀? 2.可荷葉這么多，這么密，怎么冒呀，誰來到臺前演示一下？指名學生表演。 ◎這朵白荷花從大圓盤之間慢悠悠地冒出來，很悠閑的樣子。
◎我看到了這朵白荷花燦爛的笑臉。請問，你為什么要冒得這么高?。可鷻C勃勃的白荷花。
◎誰愿意來冒一下？這朵白荷花你為什么冒得這么快？連荷葉都擋不住你，真有力量。
◎我看到了一朵亭亭玉立的.白荷花，好美！
3．此刻的你們都是一朵朵白荷花，請你們一起來冒一冒。齊讀。
4．大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。冒出來的白荷花，書上是怎么寫的呢？讀讀看
c【 “有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?】
1．這三句話描繪了荷花的？——樣子姿態(tài)。（課件出示）
◎再讀讀課文，找找作者寫到了荷花的幾種姿態(tài)？（三種）分別是？
微展開——全展開——花骨朵
◎這三種姿態(tài)的白荷花，作者用了一個我們常見的句式就將它們串起來了，可真了不起。
2．出示（微展開）圖片，此時的你就是它。讀一讀。誰能加上自己的動作還讀？
3．此時的你就是它-全都展開的荷花，請你來加上動作讀一讀。
2 4．此時的你是誰？這還是花骨朵，看起來——引讀（看起來飽脹得馬上要破裂似的），還有誰是花骨朵兒？你來讀。
◎“飽脹”知道什么意思嗎？飽滿得發(fā)脹。肚子快要被撐破了，馬上就要開放了。
◎能用個成語形容一下？
◎看，這就是含苞待放的白荷花。誰來讀一讀？指名讀——齊讀。真是葉美花更美（板書：花）！在一片綠色的荷葉中，白荷花就這么一個一個地冒出來，突現出來，是多么的引人注目呀，這美麗的荷葉荷花，我們再來贊美贊美它們吧。
《荷花》教學設計 篇10
[教材分析]
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章資料可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花?！拔摇甭劦角逑?，來到荷花池邊，直接描述荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動態(tài)的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，這篇課文的教學要著力發(fā)展學生的形象思維潛力，提高他們的審美水平。
[教學目標]
1、知識技能目標：
?。?）學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程方法目標：
（1）通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。
?。?）通過情境體驗，展開想象，發(fā)展觀察、想象的潛力。
（3）通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛煉有條理的表達潛力。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。
[教學重點]
通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。
[教學難點]
對描述荷花動態(tài)美的有關語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話）。
[教學突破]
多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設情景，發(fā)揮想象，讓學生敢想敢說。
[教學準備]
1、多媒體課件；
2、貫穿課堂始終的音樂素材；
3、搜集古代詠荷的名詩名句；
4、畫紙、彩筆。
[授課類型]
講讀課
[教學課時]
2課時
[設計理念]
1、以教材文本為依據，引導學生閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位就應在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養(yǎng)”中加以具體落實。
2、教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學資料的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。
3、閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架務必以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀收活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略務必堅持“重感悟、重積累、重運用”。
[設計特色]
1、以“問題教學”引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。
2、通過師生與文本互動的課堂交際活動，創(chuàng)設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。
3、以“讀”為“經”，以“練”為“緯”，培養(yǎng)學生的語感。
[設計說明]
1、激活學生情感，用心主動學習。
本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而完美，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發(fā)學生熱愛美、欣賞美、表現美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美――荷花的美麗、情致的完美，從而實現對學生的審美教育。
2、理清文章脈絡，整體把握課文。
本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫忙學生學習模仿課文，寫好敘事狀物類文章。
3、指導朗讀表演，品賞美文之美。
美文之“美”，更多地就應由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精致的美文，要充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分的品讀，不僅僅有助于學生知識與潛力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還能夠更好地實現“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀，還能夠通過表演等其他方式來引導學生體驗。
[主要教法特點]
1、圍繞訓練目標，創(chuàng)設情境、引導情趣。
為了使學生對滿池荷花有真情實感，特采用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫忙學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態(tài)。并按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。
2、借助情境，理解詞句。
憑借多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@個“冒”字，學生難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅僅使學生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。
3、神化意境，陶冶情緒，朗讀升華。
課文第四段，作者想象了荷花的動態(tài)美，是全文的難點。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的情緒和神情，再通過一個口頭句式訓練：“我（地看著滿池荷花……”讓學生自己感受表述。并再次應對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。
[教學流程]
第一課時
?。ㄒ唬┙虒W目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
?。ǘ┙虒W重、難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文
（三）教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入：
1、板書課題，（同學們，你們明白老師寫的是什么嗎？）齊讀課題：荷花。
2、語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描述贊美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。
這天，我們來一齊學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。
3、哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）
這樣的荷花，同學們還想看嗎？在學習課文前，老師也想和你們一齊伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什么。（課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂）
二、初讀課文，熏陶情感：
1、引起閱讀興趣：老師發(fā)現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一齊來欣賞葉圣陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣完美的享受？
2、學生自讀課文。要求：（l）遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。（2）把句子讀通順。（3）畫出不認識、不理解的字詞。
3、檢查自讀狀況：
?。?）出示詞語：
挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳
（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。
4、充分朗讀，激活語感：
?。?）解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就能夠美美地讀一讀葉圣陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰愿意大聲地讀一讀這篇課文呢？
指名分段朗讀課文。對于舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。
（2）說說葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）
（3）學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反復誦讀相應的段落。（課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀。）
?。ǔ踝x時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭f的便是這個道理。現今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節(jié)課，老師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結果仍然是老師“包辦代替”――老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。）
（4）在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：
①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一齊。
?、矍逑悖呵宓南阄?。
④飽脹：飽滿得發(fā)脹。
?、萜屏眩撼霈F裂縫。
?、拮藙荩荷眢w呈現的樣貌。
三、再讀課文，理清脈絡：
1、出示問題，指導再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑际钦f，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。
2、小組討論。
3、交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。
?。ㄔ谛碌慕虒W思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，能夠分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就能夠，不必再追求一個死板的、固定的答案。）
4、小結：文章敘述、描述、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。
5、配樂齊讀全文。
四、布置作業(yè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、用“查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢”等方法搜集古代詠荷的名詩名句。
第二課時
?。ㄒ唬┙虒W目標：
1、通過朗讀感悟，發(fā)揮想象，欣賞荷花的美麗。
2、理解課文資料，了解作者是怎樣寫荷花的，鍛煉有條理的表達潛力。
3、增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。
?。ǘ┙虒W重、難點：
1、教學重點：
通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。
2、教學難點：
對描述荷花動態(tài)美的有關語句的理解。
?。ㄈ┙虒W過程：
一、復習舊知，導入新知：
1、上節(jié)課，我們明白了作者是怎樣看荷花的，誰還記得？向我們大家說說好嗎？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）
2、這節(jié)課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。
二、品讀美文，領悟語感：
1、指導朗讀第一段：
（1）指名讀第一自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個關聯(lián)詞語說明什么？（荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠，從荷花池一向飄到公園門口）
?。?）為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢？
?。?）指導朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，期望看到荷花的迫切的情緒讀出來。
?。?）小結：“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切情緒，真可謂花香襲人、花香誘人啊！
2、觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：
（1）過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？
（2）請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。
?。?）作者先寫了對荷花的總體印象“荷花已經開了不少了”，按理說，之后這句總寫，下面就就應寫荷花，但是大家看看，作者接下去寫了什么呢？（荷葉）
作者為什么寫荷葉呢？有很多同學喜歡這一句，誰能說說你為什么喜歡這一句呢？
你能告訴大家這一句美在什么地方嗎（讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美）
（4）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。
這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。應對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀。
作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么？
?、僬堊杂衫首x第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態(tài)美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。）
這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）？
?、谠僮x第二自然段，從哪些詞語能夠看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態(tài)美。）
重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
a、談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？
b、換詞理解“冒”：“冒”還能夠換成什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
c、表演體會怎樣長出來才能夠叫做“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……）
d、把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。）
e、激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？
?。ńM織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛?！睂懞蠼涣鳎豪纾骸啊路鹣肷钌畹匚豢谛迈r空氣?！薄啊路鹪诒M情展示自己的美麗容貌”等等。）
f、小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。
?、圻@么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一齊來贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？
?、芙庾x“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要破裂似的?！?/p>
a、這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看?。ㄕn件演示：荷花的三種姿態(tài)）
b、看了剛才的畫面，你能說說課文描述了哪三種荷花的樣貌么？（剛開的、全開的、將開的。）
c、引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師，并做出動作）全開的呢？將開的呢？
d、自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛么？）
e、喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。
?。?）學習第三自然段：
師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！贝丝蹋阕钕胗靡粋€什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態(tài)）
這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態(tài)萬千的荷花描繪下來嗎？
a、請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。
（學生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。）
（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）
師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了?？?，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。（引讀。）
我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌。
b、正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優(yōu)美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并能夠加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。
（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）
3、想象美景，遷移表達學習第四、五自然段：
?。?）這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一齊朗讀第四、五自然段。
?。?）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？
?。?）（多媒體演示第四自然段資料）表演引讀。
作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧！（配樂朗誦）
三、審美表達，豐富語感：
1、想象說話，遷移情感。
?。?）小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描述荷花的？
作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態(tài)描述得更是淋漓盡致。
2、想象說話，抒情表達，豐富語感：其實荷花的姿態(tài)還有很多，同學們必須想看！讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花？（課件演示：千姿百態(tài)的荷花圖片及背景音樂。）
指導學生有這樣的句式說話：“荷花！?！保ɡ骸昂苫?！你美麗動人的形象將令我終身難忘?！保?/p>
3、品讀詩句，回味情感：
這些荷花可真是太美了！同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了、贊美了荷花，老師還能用詩贊美荷花呢！“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！澳銈兡苡媚忝靼椎墓糯伜傻拿娒鋪碣澝篮苫▎幔浚ㄈ纾簵钊f里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”李白《贈江夏書太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕飾?！薄?/p>
多媒體出示：古代詠荷名詩名句，學生速讀，幫忙學生積累語匯。
四、作業(yè)
讀下面的一段話：
風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
1、想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼？還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什么？
2、模仿課文中的句子寫一寫。
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