【前言】下面是會(huì)員“y1”收集的長相思教學(xué)設(shè)計(jì)（共6篇），歡迎參閱。
《長相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學(xué)重點(diǎn)：
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學(xué)難點(diǎn)：
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師制作《長相思》多媒體課件。
一、回顧前文，總結(jié)引入
同學(xué)們，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀兩遍。
二、看詞讀好，找感覺。
1、讀第一遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時(shí)候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，力求把它讀得有板有眼。
?。◣煶鍪菊n件《長相思》）
2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。
3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。（學(xué)生朗讀）教師引導(dǎo)學(xué)生注意哪個(gè)地方停頓。：讀“身向榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈”。（學(xué)生齊讀）
4、再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀）
同學(xué)們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。
5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。
真好，同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？（學(xué)生有感情地齊讀《長相思》）
二、思意質(zhì)疑，深入文。
1、看書上的插圖，仔細(xì)地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白？默讀《長相思》。
?。▽W(xué)生默讀詞并思考詞的意思，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）
2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？
結(jié)合詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)征途的艱辛。作者經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了大河小川，經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
3、一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學(xué)生放聲自由朗讀）
4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學(xué)生齊讀。）
5、孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？
?。ń處煼蹲x）
你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）
6、讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？
7、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是？（指名學(xué)生讀《長相思》）
8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是？？（指名學(xué)生再讀《長相思》）
9、同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德？
10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。
三、拓展激問，深入感悟
1、是??！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對(duì)自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對(duì)家人想說的話寫下來，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過去呢？
2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達(dá)相互的思念之情。
3、問的好！孩子們，請(qǐng)你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）
這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
?。ń處煶鍪尽伴L相思”三個(gè)字，放音樂）
四、板書設(shè)計(jì)
長相思
身在征途蕭蕭風(fēng)雪難入夢
心在故園羈旅懷鄉(xiāng)情意濃
王崧舟《長相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《長相思》
清.納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲.
一、借助注釋，讀懂詞意。
1、切入：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?
2、自由朗讀：仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
3、檢查：誰來讀一讀《長相思》，其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽他有沒有念錯(cuò)；誰再來讀一讀《長相思》，其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。
4、讀出味道：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。（1）用不同的語氣范讀題目，讓學(xué)生感知味道?。?）學(xué)生試著讀全詞
5、感知詞意：詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？
6、品味詞意：王老師提兩個(gè)問題，看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少。第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海關(guān)外、關(guān)內(nèi)、路上、高山上、船上、營帳里）第二個(gè)問題：(板書：心)納蘭性德的心在哪兒?（故鄉(xiāng)、故園）
7、小結(jié)：身在征途，心卻在故園，把它連起來(把身在征途，心系故園用一個(gè)圓圈圈起來)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會(huì)?
8、讀詞：一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情。
1、師配樂朗讀，開啟學(xué)生想象之門：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？
2、交流：學(xué)生交流自己看到的、聽到的、想到的畫面。（身在征途的畫面）
3、引導(dǎo)第二次想象：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在 納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
4、品味“碎”字，讀出詞情：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：碎 在身在征途,心系故園上寫“碎”）
5、導(dǎo)讀：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人的那個(gè)身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
扣住“碎”字，讓學(xué)生借助想象走進(jìn)了作者情感世界。按理說，課上得這一層面已很到位了，但王老師卻并沒就此收筆，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生品味文本。
三、互文印證，讀透詞心。
1、學(xué)生問讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。（為什么不回家、為什么要從軍、為什么不用心打仗）
2、引文拓展：孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”）
3、親人發(fā)問：請(qǐng)你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（妻子、父親、兒子、哥哥）
4、作者反問：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。
5、升華：我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
6、導(dǎo)讀結(jié)課：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
《長相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
地點(diǎn)：無錫市大眾劇院
時(shí)間：10月18號(hào)上午
執(zhí)教：王崧舟
師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
（學(xué)生在齊讀）
師：按自己的速度和節(jié)奏讀。
（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）
(師出示課件《長相思》)
師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。
(學(xué)生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好?！帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成。”預(yù)備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)
師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。
(學(xué)生朗讀)
師：真好，你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候,哪個(gè)地方停頓了一下?
生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?
生：她在“夜升”后面停頓了一下。
師：真好，你們都聽出來了嗎?對(duì)!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！
(學(xué)生齊讀)
師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長相思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?
生齊答：有味道,有感覺
師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。
(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：誰來讀一讀《長相思》
(一學(xué)生站起來)
師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。
(學(xué)生有感情地朗讀一遍)
師：好一個(gè)“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。
(另一位學(xué)生朗讀)
師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來?！伴L相思”讀!
(學(xué)生有感情地齊讀)
師：真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
師：好，你感到了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?
生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對(duì)家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。
(學(xué)生有感情地齊讀《長相思》)
師：好!長相思長相思,作者為什么會(huì)如此的長相思?請(qǐng)大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：好了,王老師提兩個(gè)問題,看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)
師：第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。
生：作者的在前往山海關(guān)外。
師：請(qǐng)站著（沒讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請(qǐng)你說。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
師：路上，請(qǐng)請(qǐng)站著。繼續(xù)說。你說。
生：作者的身在山海關(guān)。
師：山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關(guān)那邊。
師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請(qǐng)站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)
師：請(qǐng)坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問題。
(板書：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉(xiāng)
(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))
師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心系故園)
師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個(gè)圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?
（看學(xué)生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）
師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?
生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。
師：恩，不錯(cuò)。你說。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。
師：你的心思真細(xì)膩啊!
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。
生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。
師：一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。
?。▽W(xué)生放聲自由朗讀）
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
?。ㄖ敢粚W(xué)生讀后，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。）
師：一起讀，預(yù)備起。
?。▽W(xué)生齊讀。）
師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？
?。ń處煼蹲x）
師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。
師：你走進(jìn)去了。
生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（教師放音樂《一個(gè)陌生女人的來信》，學(xué)生寫片段。）
師邊巡視邊說：那可能一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到很多很多美好的畫面和場景。
?。▽W(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）
師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？
生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。
師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖?。∵@是她看到的。繼續(xù)看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚??！
師：一個(gè)多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚?。?/p>
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
?。ò鍟核?在身在征途,心系故園上寫“碎”）
師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是
?。ㄖ该麑W(xué)生讀《長相思》）
師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是
（指名學(xué)生再讀《長相思》）
師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀長相思
（學(xué)生齊讀）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人的那個(gè)身和心分離的世界，我們再一起讀：長相思。
?。▽W(xué)生齊讀）
師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？
師：問的好！再來問。
生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？
（學(xué)生說不出來了）
師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。
師：是?。∧闵碓谡魍?，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對(duì)自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對(duì)家人想說的話寫下來，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過去呢？
師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
?。ǔ鍪菊n件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀）
師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。
?。▽W(xué)生朗讀。）
師：問的好！孩子們，請(qǐng)你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對(duì)！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：妻子問丈夫，那個(gè)“君”字改成
?。▽W(xué)生說問“夫”）
師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德
生：問夫何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：好一個(gè)賢德的妻子。還有誰會(huì)問一問納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
師：兒子好。兒子問一問，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個(gè)“君”字改成什么？
生：父。
師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問
生：問父何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰還會(huì)問納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德：
生：問兒何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會(huì)問納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：問弟何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：是??！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？
（板書：輕？）
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。
師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。
師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請(qǐng)坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
?。ń處煶鍪尽伴L相思”三個(gè)字，放音樂《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是（生齊說：長相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
師：下課！謝謝同學(xué)們！
生：謝謝老師！
長相思教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：朗讀、背誦詞《長相思》。
2、技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)《長相思》，了解有關(guān)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)古詩詞的鑒賞能力。
3、情感目標(biāo)：理解詞中所表達(dá)的感情。通過作者敘寫自己赴邊關(guān)途中所見所聞，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過學(xué)習(xí)詞中的所見所聞所感，理解作者抒發(fā)的一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。
2、會(huì)朗讀、背誦這首詞。
設(shè)計(jì)理念：通過學(xué)生朗讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和感覺。學(xué)習(xí)過程中反復(fù)誦讀，體會(huì)詞中所表現(xiàn)的意境。讓學(xué)生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣促成學(xué)生對(duì)古典文化的積淀。
教具準(zhǔn)備：搜集作者相關(guān)的資料及代表詞作。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們一直在堅(jiān)持課外積累古詩詞，那么你們了解關(guān)于積累古詩詞的哪些方法？
2、結(jié)合這些知識(shí)，復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的詞。學(xué)生詩詞接龍。
3、導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。
二、初讀課文，初步了解詞的意思。
1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。
2、學(xué)生讀這首詞，運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內(nèi)容。
3、學(xué)生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。
三、精讀課文，體會(huì)詞中描寫的景象。
1、學(xué)習(xí)上闋。
?、?、請(qǐng)學(xué)生說說上片描寫了哪些景象。（學(xué)生在黑板上做上記號(hào)）
?、?、學(xué)生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請(qǐng)畫得好的同學(xué)在黑板上畫。
?、?、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。
2、學(xué)習(xí)下闋。
?、?、從詞中你聽到了什么聲音？讓學(xué)生在詞中找一找。
?、?、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學(xué)生發(fā)揮想象回答。
?、?、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個(gè)時(shí)候他最思念的是什么？（揭示表達(dá)的思想感情：思念家鄉(xiāng)）
④、學(xué)生一起模仿聲音。老師范讀，讓學(xué)生感受聲音的嘈雜。
四、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詞的音樂美。
1、讀詞找出詞的韻腳。
2、詞有節(jié)奏，學(xué)生給詞配上節(jié)奏誦讀。
3、讓學(xué)生自己給詞配節(jié)奏，自由誦讀，讀出自己的感受。
4、注意停頓。
5、練習(xí)背誦。
五、課堂延伸。
老師分發(fā)課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學(xué)生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風(fēng)格。
長相思教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
長相思教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)內(nèi)容]
人教版教材五年級(jí)上冊，課時(shí)安排：第一課時(shí)（總一課時(shí)）。
[設(shè)計(jì)理念]
一、語文課程具有整體性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、語文課程具有情感性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)與技能目標(biāo)：能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
過程與方法目標(biāo)：了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
[教學(xué)重點(diǎn)]在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
[教學(xué)難點(diǎn)]在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。
[課前準(zhǔn)備]教師制作《長相思》多媒體課件。
[教學(xué)過程]
一、借助注釋，讀懂詞意
（一）導(dǎo)入
師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
（二）讀準(zhǔn)《長相思》
結(jié)合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲？
──什么人聽得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？
──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？
（三）讀懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
（指名多位學(xué)生回答）
師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
（板書：身在征途）
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？
（四）小結(jié)
師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
（一）想象上闋的情境
師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
……
（二）自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學(xué)生在音樂聲中寫話）
（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──好一幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！
──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！
──一個(gè)多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜??！
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
（三）對(duì)比引讀
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──
（指名學(xué)生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──
（指名學(xué)生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──
（指名學(xué)生朗讀詞）
（四）小結(jié)
師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫
下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？
（學(xué)生自由發(fā)言）
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
（全班學(xué)生齊讀《長相思》）
三、互文印證，讀透詞心
（一）質(zhì)疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？
──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？
──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時(shí)間了？
──你在行軍途中遇到過哪些困難？
……
（二）互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
師：還有誰也想這樣問一問詩人？
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）
（三）回歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會(huì)。
（四）小結(jié)
師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
[板書設(shè)計(jì)]
[點(diǎn)評(píng)]
教師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。
教學(xué)過程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計(jì)，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心
相印、感悟極深。
充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計(jì)的板書，自然使學(xué)生對(duì)詩文認(rèn)識(shí)的高度陡然提升，國家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。
長相思教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。
2、掌握詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。
3、領(lǐng)會(huì)詞中作者流露的思想感情。
二、導(dǎo)入
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日?qǐng)A，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。
四、朗讀課文
1、正音
更聒
2、注釋
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。
那畔：那邊。指關(guān)外。
帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營帳。
更：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
五、感知理解
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動(dòng)情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時(shí)孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
六、賞析加點(diǎn)字
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對(duì)仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風(fēng)更加纏綿。
2、“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對(duì)，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。
七、感悟課文
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。
2、體會(huì)出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？
表達(dá)羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
八、知識(shí)歸納
長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
九、拓展練習(xí)
長相思
李白
長相思，在長安。
絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長路遠(yuǎn)魂飛苦，夢魂不到關(guān)山難。
長相思，摧心肝。
李白此詩表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
十、【思考題】
王國維在《人間詞話》中說：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此?！痹囈赃@首小令為例，簡要說說它的自然真切是如何體現(xiàn)的？
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