露從今夜白月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計9篇

時間：2023-02-20 14:19:50 教學(xué)設(shè)計

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的露從今夜白月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計9篇，供大家賞析。

露從今夜白月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計1

　　李雅雅發(fā)表

　　晉江金井瀛洲小學(xué) 李雅雅

　　學(xué)習(xí)目標：

　?。牐?.自選方法學(xué)習(xí)古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

　?。牐?.運用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。

　?。牐?.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

　　一、導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們以前我們已學(xué)過了許多古詩，回憶與月相關(guān)的古詩？

　　生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。

　　師：今天我們所要學(xué)習(xí)的這一首古詩也是跟月有關(guān)的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學(xué)生）。

　　生1:(大聲地)泊船瓜洲。

　　師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學(xué)生）。

　　生2：（大聲地）泊船瓜洲。

　　師：非常好。再來（請學(xué)生）

　　生3：泊船瓜洲。

　　師：第一個字是多音字，在這里讀什么？

　　全班：(大聲地)bǒ。

　　師：連著題目一起讀，一、二

　　全班：泊船瓜洲。

　　師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩。這節(jié)課我們要把這首詩學(xué)好，請同學(xué)們想一想，你們打算怎樣來學(xué)習(xí)這首古詩呢？要完成哪些任務(wù)呢？

　　生1：要了解這首詩的時代背景。

　　生2：要懂得題目的意思。

　　生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。

　　生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。

　　生5：要先讀。

　　生6：還要背誦。

　　師：好，我們就初定三個任務(wù)。（讀、理解、背誦）

　　（反思：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！边@“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學(xué)生推進學(xué)習(xí)的實踐活動中。背誦古詩，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自已的事。）

　　二、讀詩。

　　師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？

　　生：清楚了。

　　師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導(dǎo)。）

　　師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學(xué)習(xí)的時候，有沒有得到其他同學(xué)的幫助？告訴老師好嗎？

　　生：有。

　　生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學(xué)告訴我“間”在這里是間隔的意思應(yīng)讀ji?n。

　　師：很好，還有嗎？

　　生2：鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ，同學(xué)告訴我數(shù)重是幾層的意思，所以應(yīng)讀chónɡ。

　　師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學(xué)習(xí)的時候，同學(xué)們很認真。但我注意了，些同學(xué)讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學(xué)機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學(xué)習(xí)精神。現(xiàn)在敢讀給大家聽嗎？

　　全班：敢！，

　　（反思：同學(xué)之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學(xué)習(xí)氛圍。）

　　生：朗讀古詩。

　　師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？

　　生：朗讀古詩。

　　師：讀得流利。

　　生：繼續(xù)讀。

　　三、理解。

　　師：好，看來我們第一個任務(wù)完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們看第二個任務(wù)；理解。請同學(xué)們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學(xué)不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學(xué)來解答，開始。

　　全班：（學(xué)生按要求合作學(xué)習(xí)、討論。）

　　（反思：給予充分的時間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）

　　師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。）

　　師：同學(xué)們學(xué)得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？

　　生：我知道了這首詩的意思……

　　生：我知道了泊船瓜洲的意思。

　　師：很好。其他同學(xué)呢？

　　生：我知道了“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。

　　師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？

　　生：學(xué)生自由畫圖。

　　師：老師巡視。然后請畫好的同學(xué)到黑板上畫一畫。（學(xué)生爭先恐后、躍躍欲試。）

　　生：學(xué)生到黑板上畫圖。

　　師：我們共同來看一看，畫得怎樣？

　　生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。

　　師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。

　　生：學(xué)生到黑板前展示。

　　師：同學(xué)們還讀懂了什么？

　　生：這首詩表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：我是從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！边@兩句詩知道。

　　師：詩人要“還”到哪里呀？

　　生：家鄉(xiāng)。

　　師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學(xué)們聽一聽，看看是不是很著急回去？

　　生：（有感情地朗讀詩句）

　　師：讀得如何？

　　全班：一般。

　　師：（微笑地對生）你可以再讀。

　　生1：再讀。

　　師：怎么樣啦？

　　生：有進步了。

　　師：誰來幫助他？

　　生2：讀

　　師：再讀一遍。

　　生2：有感情地朗讀。

　　師：很不錯了。誰再來？

　　生3：讀

　　師：讀出些意思了。誰再來？

　　生4：再讀。

　　師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？

　　生：又綠了。

　　師：還在嗎？

　　生：何時、照、還。

　　師：很好。全班同學(xué)試試看。

　　生：齊讀。

　　師：不錯。再讀。

　　生：齊讀。

　　師：很不錯，還知道了什么？

　?。ǚ此迹籂I造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環(huán)境中，學(xué)生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優(yōu)點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。）

　　生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？

　　師：哪個字是長江的意思？

　　全班：水。

　　師：哪個字是“隔著”的意思？

　　全班：間。

　　師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？

　　全班：很近。

　　師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？

　　生5：讀。

　　師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？

　　生5：讀。

　　師：有進步了，誰再來讀？

　　生6：讀。

　　師：特別是有些字…

　　全班：間。

　　師：還有什么？

　　全班：一水。

　　師：很好，（提高聲音向全體同學(xué)）讀。

　　全班：朗讀。

　　師：全班朗讀全詩。

　　全班：有感情地朗讀。

　　師：讀出意思來了?，F(xiàn)在可以把不理解的問題提出來呢？

　　師：（沒有舉手的學(xué)生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。

　　生：小組討論學(xué)習(xí)。

　　師：巡視，逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。

　　師：小組交流。

　　生：可能用過“吹”字，只說明春風(fēng)的到來，而不能看出江南變綠。

　　生：可能用過“到”“過”字，只是說春風(fēng)來過江南，而“綠”字用得好，它表現(xiàn)出春天到來萬物復(fù)蘇生機勃勃的景象。

　　師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現(xiàn)出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。

　　生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉(xiāng)。

　　師：是呀！明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。

　　生：“綠”字用得好。

　　師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)王安石的這種精神，平時作文時應(yīng)注意用字、用詞的準確性，養(yǎng)成善于推敲善于修改的習(xí)慣。

　　（反思；課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。）

　　師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學(xué)們知道了這些內(nèi)容，朗讀就一定不一樣了。現(xiàn)在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。

　　全班：自由朗讀。

　　師：誰愿意讀一讀？

　　生：朗讀全詩。

　　師：“春風(fēng)”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？

　　生：朗讀全詩。

　　師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、

　　全班：齊聲朗讀全詩。

　　師：好。同學(xué)們，再讀詩句有沒有產(chǎn)生新的一些問題呢？

　　生：京口和瓜洲很近，和家鄉(xiāng)只隔幾重山，為什么不能回家鄉(xiāng)呢？

　　師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？

　　全班：紛紛看自己的資料。

　　師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發(fā)資料，每一個學(xué)生一張）

　　全班：閱讀自己和老師發(fā)下來的資料。

　　師：巡視、輔導(dǎo)。

　　師：看完了嗎？

　　全班：看完了。

　　師：請告訴你知道的情況。

　　生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。

　　師：這時詩人正做什么事情？

　　生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。

　　師：還知道些什么呢？

　　生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。

　　師：他詩寫得好啊。還知道什么？

　　生 4：王安石原來是不想赴任的。

　　師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、

　　生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉(xiāng)。

　　師：非常好??！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路?。∵@一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)了。同學(xué)們請注意，最后一句他用了什么標點符號？

　　全班：句號。

　　師：他不是在問，而是在心里、

　　全班：想。

　　師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學(xué)生）

　　生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)，

　　師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁?，F(xiàn)在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢）我們再讀。

　　三、背誦。

　　全班：（讀）

　　師：不太好，同學(xué)們要體會王安石的心情啊。

　　全班：（再讀，很有感情地）

　　師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉(xiāng)了。會背誦了嗎？

　　全班：會！

　　師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。

　　全班：（一起背誦）

　　師：很好，我們的任務(wù)完成了沒有？

　　全班：完成了。

　　四、延伸。

　　師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務(wù)。現(xiàn)在，布置作業(yè)。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關(guān)王安石寫的詩讀一讀。）

　　(反思：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)

　　補充閱讀資料：

　　王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時代，聰穎好學(xué)，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

　　王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調(diào)王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內(nèi)保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務(wù)，回到了南京的家中，寄情于山水。

　　一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。

　?。?友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

露從今夜白月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標

　　1.知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2.過程與方法目標：運用查資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。

　　教學(xué)重難點

　　1.通過查資料自學(xué)，體會詩人的表達思想感情。

　　2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

　　課前準備

　　為了能更好的完成本課的教學(xué)目標，我準備了以下教學(xué)輔助用具。搜集有關(guān)資料，多媒體課件，插圖。

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入，剖析課題

　　1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學(xué)生在班級中相互匯報交流自己收集的有關(guān)王安石的資料）（總結(jié)）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2.古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學(xué)們回憶已學(xué)過的與“月”相關(guān)的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

　　3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>

　　4.剖題

　?。?）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　?。?）理解題目的意思。

　?。?）由課題引出問題。

　　5.與學(xué)生一起商定學(xué)習(xí)步驟和方法。老師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學(xué)習(xí)方法。

　　二、讀詩

　　1.讀詩歌，感知內(nèi)容

　　a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b.指名讀，正音：間、重、還

　　c.說說詩歌大致的意思。

　　2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

　　a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　“數(shù)重山”表示山多還是山少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）

　　還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。

　　c.齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設(shè)計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　d.“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風(fēng)又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

　　e.誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　f.誰能把整個作品讀一讀？

　　g.讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？

　　3.讓學(xué)生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。

　　4.師生共同讀學(xué)生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學(xué)生

　　領(lǐng)悟。

　　三、背誦

　　1.試背（讓學(xué)生采用適合自己的方法進行試背）

　　2.全班進行匯報背誦的結(jié)果。

　　四、說說

　　1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結(jié)合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學(xué)生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

　　2.體會詩的情感，深入推敲

　?。?）下面，老師要請同學(xué)們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風(fēng)又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

　　（2）教師贊揚學(xué)生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。

　　（3）小組簡單交流。“綠”更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象?；蛘呤恰熬G”更能表現(xiàn)“春風(fēng)”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　?。?）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學(xué)生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）

　?。?）學(xué)生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。

　?。?）那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

　　五、做做

　　學(xué)生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學(xué)們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

　　六、回歸整體，總結(jié)全文

　　先由學(xué)生自己對這節(jié)課進行總結(jié)，最后由教師進行總的概括。

　　[總結(jié)]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領(lǐng)說）

　　知識拓展延伸（課堂作業(yè)）

　　這節(jié)課，同學(xué)們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學(xué)得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。

　　選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？

　　板書設(shè)計

　　學(xué)習(xí)方法：讀、說、背、做、寫

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）

　　鐘山只隔數(shù)重山。

　　春風(fēng)又綠江南岸，（離家久，早想還）

　　明月何時照我還。（思家切，不能還）

露從今夜白月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計3

　?。ㄕn前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹陳老師。）

　　課前談話：

　　1 師：認識我嗎？聽了剛才的介紹，我想考考大家聽話是否很認真。

　　2、學(xué)生回答：你是特級教師；你叫陳金才……

　　3、出示教師名片，閱讀兩分鐘，學(xué)生補充發(fā)言

　　4、剛才同學(xué)們把聽到的信息告訴我了，看到的信息也傳遞給我了，能不能透過這些信息發(fā)現(xiàn)些什么？

　　5、學(xué)生回答：你有電腦；特級教師上課很厲害；你很謙虛，名片中名字寫得很大，校長、特級教師等字寫得很小；很有才華，名字中有個“才”字；喜歡白色和藍色。

　　6、教師總結(jié)：看名片，就是一種閱讀。（板書：閱讀）你們剛才做了兩件非常重要的事，一、讀懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板書：字面、字里），我們讀書，不但要讀懂字面的意思，更要讀懂字里的意思。

　　一、揭示課題

　　1、板書課題

　　2、讀課題

　　3、作者是誰？哪個朝代的人？

　　4、這節(jié)課該怎么學(xué)？要完成哪些任務(wù)？

　　5、學(xué)生回答：理解意思；理解詩人感情（師：也算理解）；讀好（師：而且這個讀要放在理解前面）：把詩句意思聯(lián)起來想（師：這是理解方法）；讀懂；會用。（板書：讀好、理解）

　　二、讀好

　　1、自由讀兩遍，注意帶點的字

　　2、個人讀（師：他一個字都沒讀錯，每個字都很響亮）

　　3、個人讀（師：你是不是全班讀得最好的？啊，還有更好的）

　　4、齊讀（師：象他這樣，讀得很有韻味）

　　5、快速背下來。（一分鐘）

　　6、學(xué)生背誦（師：誰的手舉得高，誰更自信）

　　7、總結(jié)：剛才我們完成的是第一個任務(wù)“讀”，同學(xué)們不但會讀，還讀得很好。下面我們完成第二個任務(wù)：理解。

　　三、理解

　　1、教師示范解釋：泊船瓜舟

　　2、學(xué)生看注釋理解詩句，劃下不懂詞語。

　　3、學(xué)生提出問題

　　① 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）

　　② 春風(fēng)為什么又綠江南岸？

　　③ “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）

　　4、四人小組互相說一說意思。

　　5、現(xiàn)在還有什么疑問？

　　6、慢慢讀一遍，讀完之后，請你告訴我，你還知道了什么？

　　7、再讀一遍，知道什么就說什么。

　　學(xué)生回答：

　?、?思鄉(xiāng)的感情。（從哪里知道？）

　　② 京口和瓜洲只隔著一條長江。（解決“水”的疑惑）

　?、?瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。（是瓜洲還是京口呢？）

　?、?知道江南現(xiàn)在是春天。

　?、?知道詩人很久沒回家了，從“又”字看出，又過了幾個春天了。

　?、?作者離家鄉(xiāng)很遠。（“遠還是不遠，贊成遠的舉手。”舉手寥寥無幾。教師畫示意圖說明。）

　?、?我奇怪，作者離家鄉(xiāng)不遠啊，為什么不回去呢？還那么思念？（這位同學(xué)很會學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該向他那樣，讀的過程中要讀出問題。）

　　8、深入分析

　?、僮x第一句，這兩句話就寫了一個意思，是什么？（板書：近）

　?、谧x三四句，這兩句又寫出另一個意思。（引導(dǎo)：不是一般思念，是急切思念。）（板書：急）

　　③連起來讀，讀出什么？有問題嗎？（引導(dǎo)：這么近，又這么急切回去……）

　?、軐W(xué)生質(zhì)疑：不是很近嗎？為什么那么急著回去？

　　9、課外拓展，補充資料，加深理解

　?、?快速閱讀

　?、?提問：離家多久了？（剛從家出來。）

　?、?去做官為什么還想著回家呢？（上次做官，很多人反對他，這次肯定又有人反對他，所以此次離家充滿了憂慮。）

　?、?王安石遙望家鄉(xiāng)，對著天上的明月說：春風(fēng)啊，又一次吹綠了江南的大地，可是，我什么時候才能回到家鄉(xiāng)呢？其實他內(nèi)心是在說——怎么回來？可能再也回不來了。

　?、?師總結(jié)：這種改革家的路子是充滿了坎坷，充滿了憂慮。

　　⑥ 再讀這首詩，應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生再讀，語氣自然下沉）

　　⑦ 師范讀。

　　四、總結(jié)

　　讀好沒有？理解沒有？感情理解沒有？這都是你們自己完成的，你們真了不起，你們水平真高。

　　總評：在這節(jié)課上，老師著力指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，很多方面都注意到學(xué)生的自主，如學(xué)習(xí)目標的制定：讓學(xué)生通過討論，確定“讀好、理解”的目標；在“讀好”環(huán)節(jié)，安排了十分鐘初讀、背誦，然后又有分句讀、讀出問題、拓展材料讀，讀出憂患，讀出傷情；在“理解”環(huán)節(jié)，老師沒做任何一句解釋，先是讓學(xué)生整體感知，然后借助注釋理解，在此基礎(chǔ)上，再讀，讓學(xué)生說讀完后知道了什么？在老師到位的點撥中，學(xué)生基本理解了詩的內(nèi)容。

　　其次，教師對教材挖掘深刻、獨到。《泊船瓜洲》一般的理解是，表現(xiàn)了作者思念家鄉(xiāng)的感情。但教者通過廣泛收集資料，得出不一樣的見解——表現(xiàn)作者離鄉(xiāng)的憂患心情。并通過拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生很好理解了作者的感情。

露從今夜白月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計4

　　這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。

　　詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認識，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標如下：

　　1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。

　　2、動用學(xué)習(xí)古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。

　　詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。

　　根據(jù)以上幾點，在教學(xué)作如下嘗試：

　　首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

　　然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，對于高年級學(xué)生來說，不是第一次學(xué)古詩。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用，促進小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。

　　在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（板書）

　　通過對學(xué)習(xí)方法的運用促進了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。

　　整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。

　　這一過程，我主要采用兩種方法來進行。

　　第一種方法：設(shè)境想象法

　　運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

　　第二種方法：重點字詞剖析法

　　這樣設(shè)計，意在突出語文學(xué)科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

　　教學(xué)的第三個步驟是：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。

　　最后，讓學(xué)生動筆，完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩教學(xué)中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時機地進行思想教育。

　　2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進行學(xué)法指導(dǎo)。

　　3、抓住重點剖析，進行扎實的訓(xùn)練。

露從今夜白月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計5

　　課前交流：

　　師：同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：我剛剛才聽說你們認識我??？是這樣嗎？

　　生：是，您在我們二年級的時候給我們上過《葡萄溝》。

　　師：（驚喜的）是嗎？真是太好了！轉(zhuǎn)眼都過了4年了，你們都長這么大了。那你們覺得老師有沒有什么變化呢？

　　生有的說有，有的說沒有，但不敢大膽說。

　　師：既然如此，我想我們就是老朋友了，大家應(yīng)該不會再感到陌生了吧！那我們就開始上課吧，好嗎？

　　生：好！

　　課堂教學(xué)：

　　師：前兩天大家學(xué)習(xí)了《梅花魂》一課，其中有這樣兩句古詩：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。大家會背嗎？

　　生：會?。ㄉR背兩句古詩）

　　師：這是唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，你們能背這首詩嗎？

　　生：（小聲）不會。

　　師教讀兩遍古詩，要求學(xué)生課后背誦。

　　師：在這首古詩中詩人表達了他什么樣的感情呢？

　　生：對家鄉(xiāng)，對親人的思念之情。

　　師：我們今天要學(xué)習(xí)的這首古詩也是關(guān)于思念家鄉(xiāng)的，請大家齊讀題目。

　　生齊讀課題《泊船瓜洲》。

　　師：請大家注意在題目中有一個多音字，能找出來讀一讀嗎？

　　生：是“泊”字，在這里讀bó,停泊的“泊”；它還有一個讀音，讀pō，湖泊的“泊”。

　　師：太好了，還告訴我們另外一個讀音，那就請大家給兩個音組上詞語再讀一讀吧！

　　生讀多音字。

　　師：哪位同學(xué)知道“泊”字的意思？

　　生：停泊、停靠的意思。

　　師：很好，那你能給大家說說“泊船瓜洲”的意思嗎？

　　生：有點困難。

　　師：那好，你坐下繼續(xù)思考。有別的同學(xué)能說說嗎？

　　生：應(yīng)該是把船停在瓜洲的意思吧？

　　師：非常好，語氣再肯定一些，把意思再說一遍。

　　生：（語氣堅定）把船停泊在瓜洲。

　　師：請同學(xué)們看書上的插圖，你能根據(jù)題目在圖上標出“瓜洲”嗎？

　　生迅速在圖上標了出來。

　　師：這首詩的作者是北宋著名政治家，詩人王安石。有同學(xué)對他了解嗎，起來為大家介紹介紹。

　　生拿出了工具書，但介紹的聲音太小。

　　師：那老師就為大家簡單介紹一下作者：王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　接下來就讓我們一起來讀一讀這首詩，請大家自由輕聲的讀，注意讀準字音。

　　生自由練讀，練習(xí)把字音讀準，把詩讀熟。

　　師：我現(xiàn)在想請兩位同學(xué)起來讀一讀，但是這兩位同學(xué)需要很有勇氣，因為我們是第一次讀，非常容易把字讀錯，不知道大家愿不愿意面對這樣的困難呢？

　　生反而舉手的非常多。

　　師：看來我們班的同學(xué)都敢于面對困難，那就請這位男生來讀吧！

　　（學(xué)生都看著老師，那個學(xué)生也沒有動。老師詢問怎么了，有學(xué)生告訴老師那是一個女孩子。）

　　師：是嗎？那非常抱歉，你能原諒老師嗎？還是請你來讀好嗎？

　　生大方的點點頭，大聲地朗讀了古詩。

　　師：原來真的是一個女生，而且是一個聲音好聽又很大方的女生，請坐。再請兩位同學(xué)起來讀一讀。

　　又抽了兩名學(xué)生朗讀詩歌。（發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍平舌音和翹舌音不分）

　　師：讀得非常好，雖然這首詩歌當中有好幾個多音字，但同學(xué)們都掌握了按照詞語或句子環(huán)境給多音字選擇讀音的方法。但是希望大家在朗讀的時候注意區(qū)分平舌音和翹舌音，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)老師黑板上對多音字的注音練習(xí)讀流利，注意詩歌的節(jié)奏，要是能讀出感情來就太好了。開始吧！

　?。ㄉ俅伟凑绽蠋煹囊舐?lián)系朗讀詩歌，有的讀給同桌聽）

　　指名兩名學(xué)生朗讀，有了很大的進步。

　　師：看到同學(xué)們讀得這么好，老師也想讀了，可以嗎？

　　生：可以。

　　師有感情的朗讀古詩，學(xué)生鼓掌。

　　師：謝謝你們的掌聲，真是有禮貌的孩子，你們愿意像老師這樣讀嗎？

　　生：（熱烈的）愿意！

　　師：那就請你們好好讀給你的同桌聽吧，比一比誰讀得更好。

　　學(xué)生同桌之間互相有感情地朗讀。

　　師：同學(xué)們，讀了這么多遍，我想有的同學(xué)都會背了吧？先自己試一試看會不會背。（學(xué)生練習(xí)背誦）有哪位同學(xué)敢于第一個背給大家聽呢？

　　幾個勇敢的孩子舉起了手，指名一位男同學(xué)背誦。

　　師：真是個勇敢而能干的小伙子，我想會背的肯定不止這幾個同學(xué)，會背的同學(xué)自己站起來，我們一起來試一試吧。請一個同學(xué)起個頭，注意節(jié)奏。

　　生很好的背誦了詩歌。

　　師：果然會背了，那剛才沒有站起來的同學(xué)現(xiàn)在也加入進來一起試一試好嗎？

　　全班起立一起背誦詩歌。

　　師：我們學(xué)習(xí)古詩，不但要會讀會背，還要能理解詩句意思及表達的思想感情。下面就請同學(xué)們根據(jù)自己的理解和課文注釋以及相關(guān)的背景資料試著理解詩句意思，有困難的地方可以小組討論，也可以想老師請教。

　?。ㄉ毩⒒蚝献骼斫庠娋湟馑?，師巡視指導(dǎo)）

　　師：看來大家理解得差不多了，哪位同學(xué)能說說第一句的意思？

　　生：我知道這句的意思是說：京口和瓜洲之間只隔著一條河。

　　師：這條河叫什么名字？

　　生：長江。

　　師：很好，把你剛才的句子再說一遍，說得具體一點。

　　生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江。

　　師：很準確，“間”的意思是什么？

　　生：間隔、隔開。

　　師：老師建議大家把它寫下來，要學(xué)會做筆記。哪位同學(xué)來說說第二句的意思呢？

　　生：鐘山也只隔了幾座山而已。

　　師：你能說明白鐘山和哪里只隔了幾座山嗎？

　　生：瓜洲。

　　師：有不同的意見嗎？

　　生：不對，我認為應(yīng)該是鐘山隔京口只有幾座山，詩人是在向京口方向望，而且鐘山是作者的家鄉(xiāng)，他想看到家鄉(xiāng)。

　　師：說得太好了，真是個會觀察的孩子。那我們把一二兩句連起來說一說吧：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山和京口也只隔了幾座山而已。學(xué)了這兩句之后，請大家找一找有哪幾個地名，把它圈出來，并標在旁邊的插圖上，標好后同桌互相看一看。

　　學(xué)生標注京口、瓜洲、鐘山幾個地名，師用簡筆畫表示。

　　師：學(xué)了這兩句我們知道詩人這首詩是在什么地方寫的？

　　生：瓜洲。

　　師：是啊，家鄉(xiāng)近在咫尺，但為了自己的事業(yè)卻不能回去，不知不覺春天又來了，哪為位同學(xué)能說說后面兩句的意思？

　　生：后面兩句的意思是“春風(fēng)又把長江兩岸變綠了，明月什么時候照著我回到家鄉(xiāng)？”

　　師：理解得很好，只是注意其中有一個字，傳說詩人在寫的時候曾做了九次改動，你們能猜到是哪個字嗎？

　　生：是“綠”字。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我從資料書上知道的。

　　師：看來預(yù)習(xí)對我們很有幫助啊，是的，就是這個字。我想請同學(xué)們猜一猜王安石可能用過哪些字？

　　生猜想，師板書。（到、吹、來、回、拂、過）

　　師：據(jù)史料記載，可以確定作者曾經(jīng)用過“到、過、入、滿”。我們今天也有同學(xué)想到了“到”和“過”，看來也得了一些詩人的精髓了。詩人最后定稿時用了今天的“綠”字，實際上是把一個名詞用作了一個動詞，在這里要理解為“吹綠”，請大家寫一下，并且思考，用這個綠字有什么妙處？可以交流。

　　生：這個“綠”字讓我們知道春天來了。

　　師：前面的“春風(fēng)”我們也能知道春天來了呀。

　　生：這個“綠”字不僅讓我們知道春天來了，還知道春風(fēng)一吹，大地慢慢變成了綠色，寫出了顏色的變化，使我們覺得江南更美了。

　　師：太了不起了，體會得非常深刻。在春風(fēng)的輕拂下，江南仿佛一夜之間批上了一層新綠，到處都是一幅春意盎然的景象，分外勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。那我們從哪個字看出了作者的想回去？

　　生：“還”字。

　　師：一個“還”字表現(xiàn)出了詩人想早日回到自己的家鄉(xiāng)?？墒撬芑厝?？

　　生：不能。

　　師：想“還”卻不能“還”，詩人感到了分外的孤獨和惆悵，隔江舉目眺望，不覺已是皓月初上，想象出了一幅“明月照我還”的畫面，現(xiàn)在請全班同學(xué)起立，把自己當成那位站在江畔遙望明月，深深思念家鄉(xiāng)的詩人一起吟誦《泊船瓜洲》。

　　生起立一起吟頌《泊船瓜洲》。

　　師：我們今天學(xué)習(xí)了一首思鄉(xiāng)的古詩，其實以前也學(xué)過一些，我們一起回憶一下，背一背。

　　生回憶并背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》、《楓橋夜泊》、《靜夜思》等。

　　師：我們在這首詩中了解了“綠”字的巧妙的用法，其實像這樣追求用詞精準的故事還有很多，老師這里就有一個字要大家來選擇一下（師出示小黑板：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧[推、敲]月下門。你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？）

　　生思考，交流。師講關(guān)于“推敲”的故事，進一步培養(yǎng)學(xué)生用詞準確的意識。

　　師：希望同學(xué)們下來后練習(xí)默寫這首古詩，同時收集更多王安石的作品讀一讀，背一背。

　?。ㄏ抡n鈴響）

　　師：這節(jié)課就學(xué)到這里了，大家都非常的用心，辛苦你們了，同學(xué)們再見！

　　生：老師再見！

露從今夜白月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計6

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、知識與技能

　　（1）會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、湖畔、千帳”等詞語。

　　（2）學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊相象等方法理解詩詞意思，用自己的話講述詩句的意思。

　?。?）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

　　（4）體會作者借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。

　　2、過程與方法

　?。?）通過反復(fù)誦讀古詩，結(jié)合課文注釋，理解詩句的意思。

　?。?）通過背誦古詩，深化體驗詩人的情感。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。

　　重點、難點與關(guān)鍵：

　　1、想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

　　2、體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者表達方法。

　　課時安排：三課時

　　教學(xué)設(shè)計：

　　第一課時《泊船瓜洲》

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、理解古詩的內(nèi)容，體會古詩表達的情感。

　　3、運用所學(xué)的方法感受、補充作品的情感。

　　教學(xué)準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課文插圖

　　3、學(xué)生課前查閱資料，了解詩人、知道詩的大意、感受詩人的情感。

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　媒體及板書設(shè)計

　　設(shè)計目標

　　一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入

　　1、談話：今天老師給你們當導(dǎo)游，好不好？（出示地圖）

　　（“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的就是王安石的《泊船瓜洲》。

　　看圖聽介紹

　　出示地圖（標明“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的大略位置）

　　明白三個地方的地理位置，三個地方的一些歷史了解。

　　2、板書詩題，讀題

　　過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧！

　　讀題

　　板書：泊船瓜洲（王安石）

　　三、整體感知，直奔重點

　　1、請看書，用自己喜歡的方式讀古詩。師板書詩句

　　讀古詩

　　板書：（詩句）

　　多讀

　　2、指名讀，正字音，尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”。講講多音字：間、重、還。

　　指名讀

　　正音

　　3、反復(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？

　　反復(fù)讀詩，結(jié)合注釋想詩句意思，體會作者感受。

　　結(jié)合注釋想詩句意思，體會作者感受。

　　4、指名交流

　　生回答：詩句意思和感受

　　說詩句意思，談感受

　　5、你最欣賞詩中的哪一句呢？

　　生自由交流

　　引出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　三、賞析詩句，感悟詩境

　　1、剛剛同學(xué)說得最多的就是這句詩，（課件出世：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。）我們一起來讀一讀吧！

　　生齊讀

　　賞析：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

　　2、能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名回答）

　　生回答

　　3、有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色，那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？

　　同桌之間互讀、練說

　　說詩意

　　4、指名說，你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？

　　生回答

　　檢查交流情況

　　5、小結(jié)：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法相象。

　　6、那就用朗讀把感受表達出來吧。

　?。ㄐ〗M內(nèi)練讀、指名讀）

　　小組內(nèi)練讀、指名讀

　　感情朗讀，感受詩意

　　7、聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光。詩人描寫了幾種“綠”色呢？仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　觀察插圖，說出描寫了幾種“綠”

　　板書：（綠）

　　訓(xùn)練觀察力和口頭表達力

　　8、指名答

　　生回答

　　9、是呀，作者放眼望去，看見了（課件出示練習(xí)題）你能填入表示不同綠色的詞嗎？

　　生口頭回答

　　課件出示：近處（）的小草，（）的柳樹，遠處（）的樹林，（）的高山。

　　詞的積累與運用

　　10、小結(jié)：詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

　　11、可別小看了這個“綠”字，它僅僅告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？指名回答

　　生回答

　　抓重點詞理解

　　12、同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧?。?、女賽讀）

　　男、女賽讀

　　朗讀

　　13、小小的“綠”字卻有大大的文章！請看課后“資料袋”

　　閱讀資料袋

　　了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　14、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？

　　生自由交流，回答

　　說感受

　　小結(jié)：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習(xí)作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞，那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧！

　　讀詩句

　　朗讀訓(xùn)練

　　四、品評詩句，升華情感

　　1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中，忘乎所以了嗎？（指名答）

　　生回答

　　激趣引入

　　2、詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒？引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。

　　生回答

　　板書：（京口、瓜洲、鐘山下劃線）

　　引出三個地方

　　3、你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩

　　學(xué)生上臺指明

　　熟悉地理位置

　　4、簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。

　　了解背景

　　5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)？指名回答

　　生回答

　　6、讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。

　　生讀

　　聯(lián)系有感情朗誦

　　五、回歸整體，深化體驗

　　1、這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩。

　　2、練習(xí)背誦

　　背誦

　　背誦古詩

　　六、總結(jié)

　　王安石，北宋時期著名的文學(xué)家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途徑瓜洲時所寫，短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范。

　　板書：宋

　　復(fù)習(xí)回顧

　　七、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字。

　　2、抄寫生字詞。（自組的）

　　3、背誦《泊船瓜洲》

　　ppt出示

露從今夜白月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計7

　　《古詩詞三首》教材簡說

　　《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。當然，對于小學(xué)生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　《秋思》盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣崱埣@首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

　　全詩的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。

　　信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

　　《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。

露從今夜白月是故鄉(xiāng)明——《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標

　　1.知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2.過程與方法目標：運用查資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。

　　教學(xué)重難點

　　1.通過查資料自學(xué)，體會詩人的表達思想感情。

　　2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

　　課前準備

　　為了能更好的完成本課的教學(xué)目標，我準備了以下教學(xué)輔助用具。搜集有關(guān)資料，多媒體課件，插圖。

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入，剖析課題

　　1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?(學(xué)生在班級中相互匯報交流自己收集的有關(guān)王安石的資料)(總結(jié))王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2.古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學(xué)們回憶已學(xué)過的與“月”相關(guān)的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

　　3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自?mdash;—《泊船瓜洲》

　　4.剖題

　　(1)這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——?(瓜洲)簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。(標注)

　　(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?

　　(3)理解題目的意思。

　　(4)由課題引出問題。

　　5.與學(xué)生一起商定學(xué)習(xí)步驟和方法。老師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學(xué)習(xí)方法。

　　二、讀詩

　　1.讀詩歌，感知內(nèi)容

　　a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b.指名讀，正音：間、重、還

　　c.說說詩歌大致的意思。

　　2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

　　a.“間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?隔開了什么?看圖(點擊幻燈片)

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)讀一讀，讀出距離短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?

　　“數(shù)重山”表示山多還是山少?(“數(shù)人”、“數(shù)日”何意?“數(shù)”何意?)

　　還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。)讀一讀，讀出路程近。

　　c.齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設(shè)計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時照我還)

　　d.“還”什么意思?說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家?(春風(fēng)又綠江南岸)讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)再讀。

　　e.誰能把這首詩完整的意思說一說?

　　f.誰能把整個作品讀一讀?

　　g.讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情?

　　3.讓學(xué)生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。

　　4.師生共同讀學(xué)生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學(xué)生

　　領(lǐng)悟。

　　三、背誦

　　1.試背(讓學(xué)生采用適合自己的方法進行試背)

　　2.全班進行匯報背誦的結(jié)果。

　　四、說說

　　1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結(jié)合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學(xué)生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

　　2.體會詩的情感，深入推敲

　　(1)下面，老師要請同學(xué)們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風(fēng)又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

　　(2)教師贊揚學(xué)生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么?個人思考。

　　(3)小組簡單交流。“綠”更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象?；蛘呤?ldquo;綠”更能表現(xiàn)“春風(fēng)”的來無影，去無蹤?；蛘?ldquo;綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　(4)他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學(xué)生簡單交流后，全班發(fā)言。(略)

　　(5)學(xué)生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。

　　(6)那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢?推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

　　五、做做

　　六、回歸整體，總結(jié)全文

　　先由學(xué)生自己對這節(jié)課進行總結(jié)，最后由教師進行總的概括。

　　[總結(jié)]作者在此地——瓜洲;此時——明月;此景——春;自然想到了——“還”;抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。(光標引領(lǐng)說)

　　知識拓展延伸(課堂作業(yè))

　　這節(jié)課，同學(xué)們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學(xué)得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。

　　選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎?鳥宿池邊樹，僧(推、橋)月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么?

　　板書設(shè)計

　　學(xué)習(xí)方法：讀、說、背、做、寫

　　泊船瓜洲

　　王安石(宋)

　　京口瓜洲一水間，(靠家近，很難還)

　　鐘山只隔數(shù)重山。

　　春風(fēng)又綠江南岸，(離家久，早想還)

　　明月何時照我還。(思家切，不能還)