以下是網(wǎng)友“jijiao”收集的兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思，供大家參考。
在備課過程中，我意識到學(xué)生對以前的豎式計(jì)算已有一定的掌握，特別是在兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算（無論是進(jìn)位還是不進(jìn)位）以及兩位數(shù)減去兩位數(shù)的不退位減法方面表現(xiàn)得較為出色。然而，涉及到兩位數(shù)減去兩位數(shù)的退位減法時(shí)，他們?nèi)孕柙诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理解“個(gè)位不夠減時(shí)，需要從十位借一”。為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，我以北京申辦奧運(yùn)成功為背景，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：北京有56票，巴黎有18票，問巴黎比北京少多少票，以此讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
除了將學(xué)生置于具體情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，我也非常重視學(xué)生的參與過程。我堅(jiān)信“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，并尊重他們在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。在傳授新知識時(shí)，當(dāng)學(xué)生自主推導(dǎo)出算式“56-18=？”后，我進(jìn)一步向他們提出質(zhì)疑：“我們上節(jié)課學(xué)過的不退位減法中，個(gè)位6減2是可以的，但今天這道題你們發(fā)現(xiàn)個(gè)位6減8不夠減，應(yīng)該如何處理？”然后讓他們通過同桌合作交流，分享自己的想法。在此過程中，我不斷給予鼓勵，例如“他的做法你明白了嗎？”、“他非常勇于表達(dá)自己！”“你有沒有其他不同的解決方法？”這幫助他們學(xué)會了相互尊重和欣賞，同時(shí)促進(jìn)了算法的多樣化。在他們體驗(yàn)到最優(yōu)方法時(shí)，我接著說：“接下來我們一起用這位同學(xué)的方法來解決這個(gè)問題，好嗎？”這樣，他們便能更清晰地感受到解決過程中的最佳方式——“6減8不夠減，可以從50借10，變成16減8等于8，然后再加上30，最終得到38?！蔽彝耆攀肿尯⒆觽冊诮涣髦兄鲃舆x擇適合自己的方法，而不是被動接受。
在這一節(jié)課中，我意識到自己還可以做得更好，應(yīng)該適當(dāng)延長學(xué)生討論的時(shí)間，以便他們有更充足的時(shí)間思考和交流。面對“算法多樣化”，如何培養(yǎng)學(xué)生在多種方法中選擇最佳方案，仍是我今后需要進(jìn)一步加強(qiáng)的方面。
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