下面是范文網(wǎng)小編收集的菜園教學反思10篇，以供參閱。
菜園教學反思1
《父親的菜園》中有這么一個片斷：
父親辛勤勞作后有了回報，菜園里長出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來肥田。
教學這個片段時，設(shè)計在課件中出示豌豆的圖片，然后提問：假如這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的，你有什么想法？孩子們頓時興奮了起來。“我想吃了他?！薄拔蚁胭u掉它?！薄暗赣H是怎么做的？”就像我想象中的.一樣，我順勢提出了這個問題。學生回答后問道：“老師，干嘛偏要用豌豆來肥田，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎？”“對呀，其實，把豌豆摘下來一半要來吃，一半賣了要來買化肥可以嗎？”……看來孩子們都舍不得把豌豆要來肥田。其實，我也這么想，但是……。面對孩子們的質(zhì)疑，說什么好呢？尷尬死了！哪個家伙寫篇這樣的鬼文章。
在這堂課的最后，我設(shè)計了這么一個問題：假如現(xiàn)在這位父親就在眼前，你會跟他說些什么呢？孩子們又興奮起來了。
“叔叔，你好！”麥勝焯一站起來就吐出了這么一句?！澳愫?！”幸好，我的反應(yīng)也不慢?！薄澳隳芙涛覀冊趺捶N蔬菜嗎？”“當然能！”我像條件反射似的的回答?！澳蔷拖冉粚W費吧！”末了，我心血來潮又補充了一句。全班哄堂大笑起來。
“叔叔，我建議你在地里種些地瓜?！秉S偉明說。“你一定很喜歡吃地瓜了?！蔽艺f?！翱上业膬鹤硬幌矚g吃?！蔽矣盅a充了一句。同學們又笑了，我也跟著他們在快樂地笑。
……
我不知道這樣的教學是否合符規(guī)范。但我覺得這樣的課堂很快樂，學生快樂，我也快樂！
菜園教學反思2
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我在本次講課中，第一次使用了微視頻教學，在制作微視頻教學時，我緊緊圍繞設(shè)計的出發(fā)點是為指供學習者學習的、抓住微視頻具有“短、快、精”的特點。設(shè)計了微視頻。
《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點句子，當時考慮這句是對重點句子的'分析，再到對人物品質(zhì)的提煉，教學很有層次感和梯度?！澳翘欤赣H正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”教學時，一是抓住動作“丟”“抓”“沖”，感受對父親的刻畫。二是模擬父親的動作讓學生感受“丟”和“放”的區(qū)別。三是抓住省略號，看到暴雨中的父親在做著什么，發(fā)揮想象，看到了什么畫面，看到父親在做著什么？體會父親的付出。第三個教學環(huán)節(jié)是教師的下水文展示，這時我想到了微視頻的朗讀比課堂直接呈現(xiàn)更有效果，于是我制作了那段視頻，從課堂效果來看非常好，學生在感悟了的基礎(chǔ)上又再次將情感升華，又有利用于對下一環(huán)節(jié)的銜接。
不足是由于自己對微視頻制作程序不熟練，微視頻制作的技能沒有掌握，導致視頻畫面多次搖晃，視頻的聲音配樂調(diào)低，自己的朗讀聲音發(fā)顫，畫面柔和度也不夠，今后一定多向年輕人和書本學習，積極參與微課的制作活動，讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。
菜園教學反思3
20xx年**月**日，我上了《菜園里》第一課時公開課，我對自己的教學進行了反思。本課是看圖歸類識字，通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解蔬菜的特點。
我把第一課時的知識目標定為：
1.認識7個生字，認讀9個詞語。
2.認識筆畫“臥鉤”，會寫“心”字。
3.通過讀兒歌，了解蔬菜的特點。
在本節(jié)課中，我認為自己的亮點在：
1、創(chuàng)設(shè)具體情境，（用邀請書來邀請一6班的小朋友參加蔬菜豐收大會的情境貫穿整節(jié)課，直至課的結(jié)尾，用課外找的蔬菜的圖片，告訴學生還有一些蔬菜寶寶也趕著來參加豐收大會的情境）充分調(diào)動學生自主認記生字的積極性，體現(xiàn)了低段識字教學的趣味性。注重讓學生在具體生動的情境中識字，為學生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的識字途徑和識字活動。如在開始的揭題中讓學生說一說 “菜”的`朋友和為 “園”字找朋友等。在認識蔬菜名稱的這個環(huán)節(jié)中充分利用課件，讓學生結(jié)合圖片叫出蔬菜的名字，再離開插圖讀九個蔬菜名稱，接著是去掉拼音讓學生叫出蔬菜名，學生如果叫對蔬菜名的話，課件上相應(yīng)的蔬菜寶寶就會跑出來，學生非常的感興趣，在識字這個環(huán)節(jié)中，學生掌握得應(yīng)該教扎實。充分考慮到了一年級學生的心理特點。同時在生字鞏固的環(huán)節(jié)中利用生字卡片認讀，讓小朋友說說你在哪兒見過這些字等形式，學生就牢牢記住了這些生字寶寶。
2、在學習兒歌的環(huán)節(jié)利用多種形式的讀，學生對兒歌興趣黯然。
我是這樣組織教學的。先是告訴小朋友，有些蔬菜寶寶很調(diào)皮，躲到兒歌里去了，請小朋友把它找出來。然后是自由讀，指名讀，小組賽讀，齊讀等，學生對兒歌已很熟悉了，然后再來考考小朋友，用“你問我答”的形式再次走進文本，既鞏固了內(nèi)容，又讓學生集中了注意力。最后，再通過音樂，把兒歌帶到《新年好》的曲子中，讓學生和蔬菜寶寶一起來唱歌慶祝豐收大會，把學生的情緒推向了高潮。這樣給課堂增添了活力，整個課堂非?；钴S。
不足之處是：
一堂課下來，可能是學生第一次到多媒體教室上課，第一次看到這么漂亮的圖片，學生非常的興奮，如何處理課堂氣氛的活躍與秩序？我想還要加強學生習慣方面的培養(yǎng)。另外在指導書寫生字的環(huán)節(jié)，在讓學生觀察，反饋，范寫，練寫等這些程序之后，我覺得如何去講評，這是我最薄弱的，在平時的教學中也是比較欠缺的。
菜園教學反思4
哪里有生活，那里就有語文?！恫藞@里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學設(shè)計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。
兒童是學習的主體。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。在《菜園里》教學中，我設(shè)計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光?！笔菇虒W收到事半功倍的效果。
生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。
第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。
第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。
《菜園里》教學反思 舒慧琴
一、創(chuàng)設(shè)活動 發(fā)展主體
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！鄙钍墙虒W的.源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
二、給學生選擇的權(quán)利
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，安排的環(huán)節(jié)使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣兩個環(huán)節(jié)，一是請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。
三、給學生有展示的舞臺
設(shè)計豐富的活動形式為學生提供發(fā)展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。利用角色效應(yīng)，強化主體意識，還給學生展示自我的舞臺。
兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發(fā)展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光?！笔菇虒W收到事半功倍的效果。
菜園教學反思5
《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱,通過兒歌幫助學生了解有關(guān)蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點是本課教學的重點。教學本課，我讓學生在游戲中認讀生字,以學生自學為主,教師引導學生學會本課生字。接著寫字、拓展練習、讓學生樂學、愛學?！墩Z文課程標準》中明確指出:“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的愛好,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的愛好?！蔽页鍪菊n文掛圖和蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活，讓學生自己看看蔬菜，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地。在認讀生字時，我采用學生讀準生字并組詞造句就可以扮演蔬菜的方式激發(fā)學生認讀生字的興趣。孩子們既學習了蔬菜的名稱，有認識了漢字。
這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，使學生樂學、愛學，讓學生積極展示自己，在展示中體驗成功的'愉悅，增強學好語文的自信心，提高識字認字的能力。接下來，我讓會認的小朋友帶大家認讀，接著開火車認讀蔬菜名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學生齊讀,集體交流識字方法孩，子用加一加減一減,記筆畫等辦法來說自己的認字法。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好，學生對生字的認記得到鞏固。在這第一課的教學中的不足之處，在學生組詞時，個別學生由于沉浸認識的蔬菜的喜悅中，學習注意力有些分散，我的課堂調(diào)控形勢過于直白，可能打擊了個別孩子的積極性，又擔心不能完成我的教學任務(wù)，因此，放給學生自主識字的時間和朗讀課文的時間也略顯不夠，在下一步的教學中，還要避免出現(xiàn)這樣的問題，爭取提高自己的放手能力即課堂掌控能力，真正提高課堂效率。
菜園教學反思6
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜
園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。
他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導學生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學習重點和難點。本篇為略讀課文，應(yīng)把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學中，我采用“自主合作探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生運用學過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。
教學過程中，在學生課前充分預(yù)習的前提下，我讓學生運用學習過的方法概括課文的主要內(nèi)容，學生在實踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、準確得多。這樣，通過學生的自主探究，使教學重點得到了突破，鞏固了四年級“概況主要內(nèi)容”這一重難點。
在教學“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時，我讓學生先來說說“父親是一個怎樣的人？”學生各抒已見，把自己對文本的理解進行了多角度的個性解讀。學生在閱讀文本時必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的，在這一真實感受的驅(qū)使下，學生才更有深入分析、理解文本的興趣和動力。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子，運用我們學過的品讀語句的方法，小組合作學習，品讀作者寫得最好的一件事，然后全班交流匯報”。
交流時，學生暢所欲言，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，他們就不會重新開墾菜地，而是去市場買就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了長期的新鮮蔬菜，我想他一定會很幸福地享受自己的勞動成果的；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來，可見，“精心伺候”用得多么準確；展開想象——兩個人四處拾糞，放牛時尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的'蔬菜，遠遠望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來。學生你一言，我一語，各自讀出了自己的獨特感受，而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來。
雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足。如當學生感情朗讀的指導方面方法還不夠多，指導不到位。還有就是沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學的制高點。同時，對學生的評價方面，我對學生發(fā)言的肯定與鼓勵不夠，未能激勵學生更積極主動地投入到對課文的學習當中，這將成為以后我的努力方向。
菜園教學反思7
《父親的菜園》是四年級下冊的一篇閱讀課文，通過講“我”家因新修的公路失去菜園，父親卻克服重重困難在山坡上重新開辟了一個新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。在教學中，我通過按照“閱讀提示”的要求，先充分地讀了課文，自讀自悟；然后圍繞重點、難點討論了一下，互相提出和解決問題。充分發(fā)揮了學生的主體作用。由于學生基本掌握了“從內(nèi)容中體會思想”的方法，因此，在學習課文時，學生基本上能從父親的語言、動作、外貌描寫中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，更能體會到父親熱愛土地、合理使用土地的思想感情。
在討論的時候，重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的`堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。在這一點上，雖然能體會出父親的美德，但是在結(jié)合實際的時候，學生卻不能拓展開來，尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開來，大家的思維只是限制在了這一篇課文中，后來我想可能是因為同學都生活在江南水鄉(xiāng)魚米之鄉(xiāng)，無法想象那荒涼的山地開發(fā)的艱苦！所以，在課堂中我要學生們把父親遇到的惡劣環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）同生活中的困難聯(lián)系起來，比如對于我們平凡的生活來說，困難、挫折、逆境等等，就是父親經(jīng)營菜園時遇到的困難，那么我們在生活中遇到過哪些困難和挫折，父親的什么精神可以激勵你呢？這樣一來，學生若有所思，然后就有學生的思維被打開了，聯(lián)系生活實際來談，也就談得比較好了。
課堂學生的表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結(jié)提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。
讀文章是為了明理，更是為了導行。如果學生讀了一篇文章，能心有所動，能在以后的生活中，自覺不自覺地把學到的道理運用起來，那就是真正讀懂了書，讀了有用的書，也就達到了讀書的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈，在他們的成長道路上能助一臂之力。
菜園教學反思8
《菜園里》是人教版實驗教材小學語文第一冊的一篇歸類識字課文，內(nèi)容與學生生活聯(lián)系緊密，語言生動形象，圖文并茂，富有情趣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，教學中我從學生的實際出發(fā)，尊重學生的主體地位，致力于構(gòu)建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會方法。并充分利用信息資源溝通課堂內(nèi)外知識，聯(lián)系學科，聯(lián)系生活，努力拓寬學生學習空間，以提高教學的實效性，較好地完成了我設(shè)定的教學目標。學生的學習熱情高漲，師生互動、生生互動頻繁?？傮w來看是成功的。具體闡述如下：
1、實物教學，自主學習
生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調(diào)語文學習的生活性與實踐性，本課內(nèi)容的選入貼近學生生活，所以在本課教學時，我從生活實際出發(fā)，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，將學生實踐活動中收集的生活信息，有機的融入學科教學過程，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習。大大提高了孩子的興趣，讓學生樂學。比如：課前讓學生跟隨父母到菜市場，去認識各種蔬菜、了解并收集有關(guān)蔬菜的知識；課中采用實物教學法，讓孩子把蔬菜帶進課堂，自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；介紹自己認識的蔬菜，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話，并拓展延伸，引導學生展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創(chuàng)作兒歌，享受自主合作學習的樂趣。在教學中我堅持做到把學生放在主體地位，遵循自主、合作、開放的教學理念。在學習的過程中，引導學生自己去識記生字，了解蔬菜特點，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
孔子說過，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景象，創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)兒童到菜園參觀這一情境，激發(fā)了學生內(nèi)在的學習興趣和探究思維。在識記生字時，我運用課件創(chuàng)設(shè)情境，采取了多種形式，例如開火車讀、個別讀、全班讀，并且結(jié)合游戲、課間操來鞏固，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學習知識，既調(diào)動了孩子的積極性，又解決了教學難點，收到良好的教學效果。如：在“找朋友”游戲這一環(huán)節(jié)中，臺上小朋友舉著詞卡問；“蘿卜蘿卜在哪里？”，臺下小朋友紛紛高舉帶來的紅蘿卜白蘿卜回答： “蘿卜蘿卜在這里”，教師隨機結(jié)合班情，告訴孩子：“紅蘿卜和白蘿卜都是蘿卜媽媽的孩子，就像咱們班上的.林某和林某（雙胞胎）都是媽媽的好寶寶一樣?！焙⒆觽冊跉g笑中認識了蘿卜的種類。又如：在多媒體課件“拔蘿卜”的音樂伴奏下，師生互動表演課間操拔蘿卜，孩子們興趣盎然，這時，教師夸張風趣地做了一個揮汗的動作問孩子：“卜字還可以怎么記？”，眼尖的孩子一下子叫起來：“卜”上的點就是我們拔蘿卜滴下的汗！伴隨著老師“真聰明”的評價，小臉蛋甜甜地笑了，小心田也牢牢地記下了“卜”字的寫法?？梢?，在低年級的課堂中，游戲、課間操的加入，激發(fā)了學習興趣，效果真奇妙??！
3、朗讀感悟，激發(fā)情感
本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學生借助拼音自讀。然后，通過選讀、評讀、同桌讀、齊讀、指讀、賽讀、表演讀等多種形式，以讀帶講，并注意有效使用學生在活動中動態(tài)生成的信息，引導學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，加深對課文內(nèi)容的理解。從而培養(yǎng)在讀中發(fā)現(xiàn)問題，讀中探究，讀中體驗情感的能力。
4、拓展思維，學科整合
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我遵循“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念，有意將課堂引向生活，將課內(nèi)與課外相結(jié)合。實現(xiàn)了對教材的拓展、延伸、補充，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。我問學生：“除了課文介紹的，你還知道哪些蔬菜？”孩子們爭先恐后地回答后，引導他們模仿課文的樣子，自己編兒歌，并建議學生放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，動手為蔬菜制作名簽畫插圖并解說蔬菜的特點。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對蔬菜的直觀形象認識；既培養(yǎng)了美感又提高了語言表達能力，體現(xiàn)了語文與美術(shù)學科的有機整合。
在這堂課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在許多不足之處。例如時間的安排不夠科學，在細節(jié)處理上不夠到位，等等。教學永遠是不斷改進的藝術(shù)，我將不斷反思，不斷進取，以 “沒有最好，只有更好”來鞭策自己。上好每一堂課，讓課堂成為師生共有的樂園，讓教學過程真正成為促進學生發(fā)展、提高學生語文素養(yǎng)的過程。
菜園教學反思9
今天，我上了公開課，課題是《父親的菜園》。讓我感到特別榮幸的是教研室的袁主任也走進了我的課堂，課后并作了指導性的評價，讓我獲益匪淺
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。
課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過勾畫文中寫父親言行的句子且指導學生朗讀，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，成了本節(jié)課的學習重點和難點?；隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學能力、養(yǎng)成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用“自主、探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。
教學過程中，學生初讀感知課文以后，我出示練習，讓學生填一填，概括課文的主要內(nèi)容。在教學“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅強！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結(jié)課文，升華主題。學生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得學習；今后的學習，也應(yīng)當要勤勞、認真……
雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的`聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內(nèi)容時，沒有抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，給予學生學法指導。在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向。
更重要的收獲是大家的評課，特別是袁主任的評價提高了我對語文課的認識，改變了許多習以為常的習慣用語，明確語文教學的方向。
一、時時刻刻注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、教學設(shè)計要規(guī)范，表達要準確。
三、關(guān)注學生的發(fā)展。
四、感性和理性融合。
這一節(jié)課讓我看到了許多不足，也找到了努力的方向，真是“上了一節(jié)課，勝讀一年書”。
菜園教學反思10
這篇課文是選自人教版四年級下冊的一篇略讀課文。再選擇這篇課文的同時，我經(jīng)過了反復的研讀，制定了多種方案?？紤]到這個單元講的都是人們通過努力獲得成功的故事。這些人中有科學家、藝術(shù)家，也有生活在我們身邊的普通人。學生需要由此及彼領(lǐng)會想要取得成功需要經(jīng)過自己不懈的追求。短短的35分鐘的一節(jié)課想要面面俱到是不可能的。對此我著重抓了兩個重點。
培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。在語文教學中我們經(jīng)常強調(diào)精讀、研讀、咀嚼品味，卻忽視了快速閱讀能力的培養(yǎng)。在當今的資訊社會，知識紛繁，信息龐雜，如何快速地閱讀，獲取有用的信息，是現(xiàn)代人很重要的`、必須具備的一種學習能力。這一種閱讀能力是不應(yīng)該在課堂中被遮蔽的?！皩W習略讀課文，要學會快速瀏覽、獲取信息，試著解決問題。”特別是在快速閱讀的過程中更可以對學生的預(yù)習狀況經(jīng)行一個反饋檢查。我通過出示幾個菜園前后變化的短語讓學生在一種競技的游戲中就是告訴學生要學會放棄，學會跳躍，學會捕捉，不要駐足不前，不要長時停留，剔除干擾信息，提取有效信息。
提取文章中心問題，蔓枝衍生。通過引導這篇課文其實只要解決一個問題也就是菜園前后的變化歸功于父親的什么？在研習教材的過程中我經(jīng)行了預(yù)設(shè)，雖然課文能夠解決這一問題的句子較多，但想要面面俱到往往是不可能的。非重點語段，學生點到即止；重點語段，精讀品悟（第4、9自然段）。6個語段，4處略2處精，做到了“面”略“點”精。首先我抓住了語言的特點：一個人的一言一行，一舉一動，
往往表現(xiàn)著這個人的特點、這個人的品質(zhì)。在“一丟、一抓、一沖”中領(lǐng)會父親深刻的品質(zhì)，更通過學生情景的演練感受感受“丟”與“放”之間的區(qū)別。其次我在領(lǐng)會擬人這一修辭手法的過程中也經(jīng)行了一定的預(yù)設(shè)，也就是學生對于擬人的修辭手法一直是蒼白無力教條式的解讀。對于設(shè)身處地的理解往往是知之甚少。于是我決定采用導學的方法,出示含有拼了命，難為這兩個詞的課外語段這樣一比較，一點撥，學生豁然開朗，原來父親是把土地當成了有生命的人，當成了自己的孩子。“導”在學后，“導”之促學，讓“學”延展，必能收獲語言學習的綠意生機。
整節(jié)課上下來我也有所遺憾，對于學生朗讀的指導還遠遠不夠。特別是學校領(lǐng)導們給我的建議在老舍的語段出現(xiàn)的時候、在前面短語出現(xiàn)的時候都可以加入一定的朗讀指導。其次在言行的寫作中還不夠深入強調(diào)，過于蜻蜓點水式的解說。
一節(jié)課過去了，我的感受頗多，在準備初期是繁瑣的可在一堂課上下來我的又感覺是如此的充實，真是獲益良多。
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