下面是范文網(wǎng)小編收集的《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思9篇 槐鄉(xiāng)五月教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家品鑒。

《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思1

　　這是一篇好長(zhǎng)的課文，從54頁(yè)一直寫到57頁(yè)，我和學(xué)生花了整整四節(jié)課才學(xué)完了它?？蓪W(xué)生從開始到結(jié)束一直都學(xué)得津津有味。因?yàn)檫@回學(xué)生真的是跟著作者那詩(shī)一般美麗的文字走進(jìn)了五月的槐鄉(xiāng)，和作者一樣迷戀上了那賞心悅目又清新可口的槐花。讓我印象最深的是讀第二小節(jié)的時(shí)候。這一段講的是被香氣熏醉了的外鄉(xiāng)孩子們盡情地品嘗著槐花飯的甜美，享受著槐鄉(xiāng)孩子的熱情款待。“在這洋槐開花的季節(jié)，你們一定很想去槐鄉(xiāng)看看吧”（一張張小臉寫滿了對(duì)槐花的向往）“那就跟著作者去吧，盡情地去讀讀課文第二小節(jié)，好好的在槐鄉(xiāng)逛逛?！保▽W(xué)生很起勁地讀了起來(lái)）“剛剛你們都在槐鄉(xiāng)干了些什么呢？”“我到了槐鄉(xiāng)就被槐花的香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家?！薄澳銈円捕既チ嘶编l(xiāng)，你們看到翁宇峰在槐樹下那樣兒了嗎？”這下學(xué)生可都樂(lè)了，小手一個(gè)比一個(gè)舉得高，爭(zhēng)著跟我說(shuō)看到了?！袄蠋?，他呆呆地坐在槐樹下，連我叫他都沒(méi)聽見?！薄八粋€(gè)勁伸手抓槐花往嘴里塞，一不留神就撞著樹了?！薄八劬σ徽２徽５囟⒅被茨?！”……接著又有學(xué)生說(shuō)自己在槐鄉(xiāng)吃到了香噴噴的槐花飯，現(xiàn)在想起來(lái)還流口水；還有說(shuō)槐鄉(xiāng)孩子送了他一大包的槐花。就這么說(shuō)著說(shuō)著，孩子們不知不覺(jué)就走進(jìn)了文字和作者進(jìn)行心與心的交流。此時(shí)的朗讀以不再需要我刻意的指導(dǎo)，每一句聽來(lái)都是那么動(dòng)人。讀書就當(dāng)是這樣才會(huì)是一種享受吧！

《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思2

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　　槐鄉(xiāng)五月是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動(dòng)人景象，抒發(fā)了對(duì)美好生活無(wú)比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了五月的槐鄉(xiāng)到處盛開著洋槐花，婀娜多姿、香氣醉人的美好景象。第二段，寫被香氣熏醉的孩子們盡情地享受槐花飯的香甜，設(shè)想中走進(jìn)槐鄉(xiāng)的小朋友一定會(huì)聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點(diǎn)自己，表達(dá)他們對(duì)槐花的喜愛之情。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。

　　語(yǔ)文教學(xué)中讀書是必不可少，所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了不同形式的讀書方式，如：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、表演讀、男女生分角色讀，力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受槐鄉(xiāng)的花美、人美以及文章的語(yǔ)言美。通過(guò)這次教學(xué)更讓我明白了讀書不只是一種形式，更是一種技巧，要著重激發(fā)學(xué)生的情感，要不然讀書就是徒然的。所以今后在朗讀指導(dǎo)上我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)。

　　一篇美文如果深挖進(jìn)去的話會(huì)挖出很多內(nèi)容，但課堂時(shí)間有限所以我抓住了幾個(gè)中心句，即“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！弊寣W(xué)生體會(huì)這種對(duì)稱句式的妙用濃化了情境氛圍，如同詩(shī)的意境疊加。這里，“遠(yuǎn)”“近”對(duì)稱，用景語(yǔ)渲染了洋槐開花“似瑞雪初降，一片白茫?！钡那榫场！斑@時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！鼻闉樾穆?，體會(huì)這種夸張性的贊美，不但不感到唐突、張揚(yáng)，反而覺(jué)得熨貼、自然。最后通過(guò)“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”讓學(xué)生通過(guò)贊嘆的朗讀把由衷的贊美之情一下子宣泄出來(lái)，體會(huì)作者贊的對(duì)，頌的準(zhǔn)，讓全文的美好意蘊(yùn)達(dá)到了新的價(jià)值層面。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還存在了許多的不足，除了自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容順利講完之外，在課堂調(diào)控上、關(guān)注學(xué)生上和問(wèn)題引導(dǎo)上都存在不足之處。像最后想讓學(xué)生自己總結(jié)出“槐鄉(xiāng)的花美人美”但最終還是沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出。另外，在整個(gè)教學(xué)中給與學(xué)生的評(píng)價(jià)少之又少，今后要多多注意，注意關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)給與他們不同的評(píng)價(jià)。

《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思3

　　詩(shī)意語(yǔ)文，詩(shī)意課堂

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

　　這是一篇散文，語(yǔ)言優(yōu)美，如詩(shī)般清新流暢，如歌般富有韻律。感覺(jué)越是美的課文，越是難上實(shí)在?？紤]到是向家長(zhǎng)開放，我們教研組選擇上第一課時(shí)，下面簡(jiǎn)要談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法：

　　1．扎實(shí)訓(xùn)練字詞。

　　本課中的一些字詞很有特色，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了下列詞塊教學(xué)。①一組動(dòng)作的詞：挎著籃子擺出槐花飯 拌上槐花蜜 讓學(xué)生通過(guò)朗讀、觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。②兩組有規(guī)律的詞：甜絲絲香噴噴白生生喜盈盈白茫茫傻乎乎∥山山洼洼坡坡崗崗大大咧咧 讓學(xué)生通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并說(shuō)出同類型的詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)，又進(jìn)行詞語(yǔ)辨析，如“白茫茫”、“白生生”，提高學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

　　2．品味槐花之美。

　　在教學(xué)第一自然段時(shí)，我通過(guò)多媒體課件，先讓學(xué)生欣賞精美的槐花圖片，感受槐花的獨(dú)特魅力。當(dāng)學(xué)生仍沉醉其中的時(shí)候，引領(lǐng)他們賞析如詩(shī)般美妙動(dòng)人的語(yǔ)言文字。我先讓學(xué)生通過(guò)默讀，體會(huì)槐花的特點(diǎn)：多、白、美、香。再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步感受槐花的特點(diǎn)。如在教學(xué)槐花香的時(shí)候，我讓學(xué)生找出描寫香的詞語(yǔ)，并重點(diǎn)推敲“清香、醇香、濃香”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)感受到了什么？有學(xué)生感受到香味的濃烈，有學(xué)生感受到香味越來(lái)越濃了，越來(lái)越香了。從孩子的回答中，我想：槐鄉(xiāng)的孩子走到哪里，哪里就會(huì)有香。此時(shí)，我相信，教室里的學(xué)生也聞到了，整個(gè)空間都是香的啦！真應(yīng)了那句“浸在香海中了”。

《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思4

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美散文，文章如詩(shī)般清新流暢，語(yǔ)言如歌般富有韻律。讀完文章，第一感覺(jué)就是，要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是本課教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

　　一、以讀代講，感受槐鄉(xiāng)美

　　在本課教學(xué)時(shí)，本人設(shè)計(jì)了多次讀書，力求讓學(xué)生在課堂上書聲朗朗。個(gè)別讀、齊讀、自由讀、配樂(lè)讀、表演讀、分組讀、老師范讀等形式不同的朗讀就不下二十次。老師設(shè)計(jì)各種方式讓學(xué)生能多讀、樂(lè)讀。學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美，感受語(yǔ)言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。

　　朗讀不光只是一種形式，也不是一種技巧，從技巧上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的做法是不可取的，這種舍本逐末的指導(dǎo)得到的效果并不好，老師要著力在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫，以情促讀。因此，巧用媒體，給學(xué)生提供圖片、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)槐鄉(xiāng)五月的意境。在這樣的“閱讀情境”中，學(xué)生的朗讀情趣盎然。

　　二、以悟促讀，品味語(yǔ)言美

　　新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文老師談“講”色變，認(rèn)為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實(shí)不然，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平有限，特別是處在三年級(jí)這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己不僅是學(xué)生的、合作者、參與者更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開對(duì)字詞的品味、推敲。引導(dǎo)學(xué)生扣詞扣句的感悟、推敲，正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。

　　在本課的教學(xué)，設(shè)計(jì)了幾處對(duì)語(yǔ)言文字的推敲。

“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！?/p>

　　這兩句比喻句勾勒出生動(dòng)、形象的畫面是美的，但城市學(xué)生對(duì)從未見過(guò)槐花，要讓學(xué)生純粹地從讀文感悟，是很困難的。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這種美，圖文對(duì)照學(xué)習(xí)是一個(gè)途徑。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”時(shí)，出示像“玉雕的圓球”狀的槐花，讓學(xué)生看這幅圖上的槐花像什么，當(dāng)學(xué)生紛紛回答，像“玉雕的圓球”時(shí)，老師追問(wèn)為什么。這個(gè)“為什么”就提醒學(xué)生好好地看圖，從花的顏色、光澤、許多花簇?fù)碓谝黄鸬臉幼?，感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的。這時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象，“玉雕的圓球”般的槐花便開在學(xué)生的腦海里了。再通過(guò)圖片，將學(xué)生存留在頭腦中的文字符號(hào)激活，感受加深，體驗(yàn)豐富了。由圖到文，從直觀的形象思維到對(duì)語(yǔ)言文字的品味，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的空白，符合兒童認(rèn)知的一般規(guī)律。

　　再如讀到“她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香”時(shí)，追問(wèn)學(xué)生，此時(shí)怎么不用“走”，而用“飄”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)，小姑娘走路時(shí)非常輕快，由此可見，她們的內(nèi)心是十分快活的。葉圣陶先生曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！币粋€(gè)“飄”字中蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂(lè)”，這是何等精妙，因此教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味，從而體會(huì)文章譴詞造句的精妙。

“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄?lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！?/p>

　　這兩句話有中蘊(yùn)涵著對(duì)仗美，如何讓學(xué)生感受到這種美，煩瑣的講解只能讓學(xué)生感到味同嚼蠟，讓學(xué)生分成兩大組輪讀這兩句話，體會(huì)對(duì)仗語(yǔ)言的“應(yīng)和”之美。然后將這兩句話分成小詩(shī)狀排列，讓互相對(duì)仗的語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在對(duì)比中反復(fù)誦讀，將這種語(yǔ)言美、文字美積淀。

　　三、以寫促讀，感受人物美

　　本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，語(yǔ)言輕松活潑，且富有韻味的對(duì)仗語(yǔ)句隨文可得，通過(guò)讓學(xué)生改寫小詩(shī)的形式，對(duì)文本進(jìn)行“二度創(chuàng)造”，想象小姑娘，小小子在五月的槐鄉(xiāng)快樂(lè)生活的場(chǎng)景。

　　學(xué)生改寫兒童詩(shī)其實(shí)也是對(duì)本文的一個(gè)吸收、內(nèi)化，運(yùn)用的過(guò)程，也是對(duì)前文朗讀欣賞對(duì)仗語(yǔ)言這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。課堂實(shí)踐證明，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中靈感迸發(fā)，不僅能做到語(yǔ)言對(duì)仗，而且想像豐富，“掛”“纏”“繞”“叼”“沖”等動(dòng)詞也用得極為貼切，充分體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)兒童的活潑、快樂(lè)。

　　本課教學(xué)，本人的愿望是除了教出閱讀的本色，讀出文本的特色，還要充分考慮到三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，使課堂開放而富有情趣，在教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們很積極地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，這是吸收。接下來(lái)小詩(shī)的創(chuàng)作，給孩子充分的空間，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生將內(nèi)化的語(yǔ)言融入了自己的情感，達(dá)到“情動(dòng)辭發(fā)”的境界。

《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思5

　　初讀《槐鄉(xiāng)五月》，深受其吸引。那優(yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。整篇課文展現(xiàn)了槐花盛開的美麗，香氣的迷人，槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛。毫不猶豫地我便選擇了它作為公開課的教學(xué)內(nèi)容。

　　真巧，隨著開課時(shí)間的臨近，我們家鄉(xiāng)的槐樹也相繼開花了。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下，整間教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子們?cè)谶@樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)。

“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”這是作者想要表達(dá)的主要思想。于是教學(xué)一開始我便設(shè)計(jì)了以小黑板出示這句話，讓學(xué)生自由朗讀。緊接著拋出問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)’？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇。

“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中主要的教學(xué)方法。運(yùn)用多種形式的讀，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受美，繼而去表現(xiàn)美。一方面，我結(jié)合文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)自由讀、比賽讀、男女生讀、齊讀、角色體驗(yàn)讀，讓學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美；另一方面，結(jié)合課文中插圖，教室的環(huán)境布置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮自己的想象去讀，以達(dá)到讀中感悟的目的。

　　例如：“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒” 一句，作者用比喻手法去描繪槐花的形態(tài)美，我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，理解作者語(yǔ)言之后，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“小朋友，你們眼中的槐花像什么呢？”進(jìn)而豐富學(xué)生對(duì)槐花形態(tài)的想象，用心去欣賞槐花。這個(gè)時(shí)候再回過(guò)頭來(lái)讀課文，對(duì)課文的理解就跳出文字本身了。

　　再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，讀讀這些擬聲詞，它們使文章語(yǔ)言更富形象性的同時(shí)，也如同一個(gè)通道將課堂中的學(xué)生與蜜蜂、槐鄉(xiāng)孩子相連接。讓學(xué)生去猜小蜜蜂說(shuō)的話，像槐鄉(xiāng)孩子一樣跑一跑，改變身份，融入文字才能感受作者創(chuàng)作時(shí)所處的意境。

　　在教第三自然段時(shí)，我逐漸放開。請(qǐng)事先化裝好的幾個(gè)小姑娘和小伙子來(lái)到講臺(tái)前，頭上戴滿槐花的小姑娘，笑容滿面。袋中塞滿槐花的小伙子美滋滋地吃著槐花。無(wú)需我多講，孩子們便心領(lǐng)神會(huì)。

　　這堂課也有許多不足之處，比如對(duì)學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒方面有所欠缺。這次教學(xué)也讓我認(rèn)識(shí)到了自身的一些不足之處。以后我會(huì)更加努力地教好語(yǔ)文，教活語(yǔ)文！

《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思6

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對(duì)勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。

“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

　　為了使學(xué)生感受槐花的美、香、槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)，一方面我設(shè)計(jì)了不同形式的讀，如，指名個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美，另一方面，通過(guò)多媒體手段，從美入手，以讀解文，在讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。但在朗讀時(shí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，齊讀時(shí)由于語(yǔ)速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個(gè)問(wèn)題。

　　教學(xué)中我也注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個(gè)從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線，使學(xué)生對(duì)全文有個(gè)總的印象，然后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”這段文字時(shí)，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香，越來(lái)越濃，并通過(guò)朗讀體會(huì)，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字句的理解，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思7

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永、文質(zhì)兼美的抒情散文，它以詩(shī)一般的語(yǔ)言，童話般的意境，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對(duì)勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文中長(zhǎng)短句的錯(cuò)落有致，疊詞、擬聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章瑯瑯上口，字里行間無(wú)不洋溢著景色美、人情美、文字美，充滿著生活情趣。如何借助具體的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，感受到槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛，是我這節(jié)課首要解決的問(wèn)題。

　　因?yàn)橥ㄟ^(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。所以第二課時(shí)上課伊始，我就以“五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象呢？”開場(chǎng)，既是對(duì)上一課的復(fù)習(xí)，又是對(duì)這一課的導(dǎo)入，并要求學(xué)生用課文中的一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)槐鄉(xiāng)五月的總體印象。引出整篇文章的靈魂和基調(diào)：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！比恼且曰被h香的美景和孩子們的歡樂(lè)兩個(gè)方面進(jìn)行描寫的。因此，整個(gè)教學(xué)我就設(shè)計(jì)了圍繞這句話來(lái)展開，引導(dǎo)學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，領(lǐng)悟“孩子的季節(jié)”。

　　學(xué)生在輕松曼妙的音樂(lè)中，走進(jìn)了槐花的世界，借助文本自主閱讀，體會(huì)槐花的特點(diǎn)。通過(guò)“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“瑞雪初降”、“一片白茫?！备惺芑ǘ嗌祝煌ㄟ^(guò)“抱在一起”、“遠(yuǎn)看像玉雕的圓球”、“一條一條地掛滿枝頭”、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和不同比喻的巧妙，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)圈圈劃劃，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，品悟語(yǔ)言文字的魅力。并且利用“空白”，“我們也想象一下，你看到的槐花像什么？”讓學(xué)生展開充滿詩(shī)意的想象，對(duì)槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造。通過(guò)“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等詞語(yǔ)和詩(shī)一般的語(yǔ)言，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂(lè)；通過(guò)“清香、醇香、濃香” “浸在香?！?“香噴噴”“香氣撲鼻”等詞語(yǔ)感受槐花之香。課堂教學(xué)按我事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行著，然而內(nèi)容過(guò)半，卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間過(guò)大半，剩下的內(nèi)容估計(jì)是來(lái)不及了，怎么辦?

　　課堂上教師應(yīng)該把學(xué)生推向前臺(tái)，而把自己隱藏起來(lái)，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性，這也是我課前設(shè)計(jì)的一個(gè)主導(dǎo)思想。可這堂課中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)對(duì)時(shí)間掌控不住了，就失去了那份坦然，顯得有點(diǎn)兒急燥了。如果說(shuō)前半節(jié)課我是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對(duì)話，后半節(jié)課我就把屬于學(xué)生的舞臺(tái)給奪了過(guò)來(lái)，拉著學(xué)生匆匆跑過(guò)課文。下課了，也許有的學(xué)生還沒(méi)趕上來(lái)。以至于本文的難點(diǎn)，領(lǐng)悟“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”只是草草帶過(guò)，本來(lái)設(shè)計(jì)通過(guò)品讀請(qǐng)吃槐花飯、送槐花干和槐花蜜，來(lái)體會(huì)槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；通過(guò)體驗(yàn)槐鄉(xiāng)小姑娘和小小子的表現(xiàn)，來(lái)感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)和淳樸。最后，讓學(xué)生用課文當(dāng)中的語(yǔ)句，分別來(lái)說(shuō)明“五月，是槐花飄香的季節(jié)”和“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。借助文本，有意識(shí)地在課堂上為學(xué)生搭起說(shuō)話練習(xí)的平臺(tái)，既幫助學(xué)生再次走進(jìn)文本，對(duì)全文的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)，又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力，也使文本中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。但由于時(shí)間倉(cāng)促，缺少給學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，指導(dǎo)朗讀和體驗(yàn)感受也由于時(shí)間關(guān)系而感到不到位。

　　課后，有老師對(duì)我說(shuō)：“來(lái)不及的話，你干脆就不要上下去了。”我靜下心來(lái)仔細(xì)想想，是啊，我們的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，應(yīng)該是從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度去考慮，而不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，為了上完整一堂課，即便是評(píng)優(yōu)課也是一樣的?？磥?lái)，三尺講臺(tái)，雖已站了好多年了，可一旦處于領(lǐng)導(dǎo)和同事們的眾目睽睽之下，還是缺少一份自然與老練，缺少一份靈活應(yīng)對(duì)的機(jī)智。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！贝_實(shí)，課堂上當(dāng)學(xué)生的回答超出我的預(yù)料，走上“岔路”時(shí)，就有點(diǎn)慌，總想著把他拉回來(lái)。備課時(shí)認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很順當(dāng)?shù)?，但上完課后發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致周到，考慮比較多的是學(xué)生理所當(dāng)然的答案，但課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性。教師如何靈活地面對(duì)課堂上的“生成”，如何體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。作為教師精心細(xì)致的預(yù)設(shè)，才能在上課時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，所以教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。我深刻地體會(huì)到，語(yǔ)文教師特別要提高生成教學(xué)的駕馭能力，隨機(jī)處理的能力，才能在課堂上給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，提高自己的教學(xué)智慧。

　　語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課雖已告一段落，但給我們語(yǔ)文老師卻留下了無(wú)窮的回味。我越來(lái)越感受到作為一名語(yǔ)文老師，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)無(wú)止境。

《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思8

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，全文通過(guò)寫槐鄉(xiāng)開滿槐花，沉浸在香海中，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客，活潑可愛，與槐花的深厚情誼。我這次進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)會(huì)本課的10個(gè)會(huì)讀會(huì)寫的生字和9個(gè)只識(shí)不寫的生字，并且能夠理解部分由生字組成的詞語(yǔ)的意思，同時(shí)使學(xué)生們能夠正確、流利地朗讀課文，了解本課的主要內(nèi)容，理清課文的條理。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做得比較滿意的有：

　　一是導(dǎo)入課文很自然。一開課，在黑板上書寫一個(gè)“槐”字，并讓學(xué)生舉起手來(lái)和我一起書寫，并與“愧”字進(jìn)行區(qū)別偏旁的比較組詞，較好的幫助學(xué)生理解了字義和區(qū)別形近字。

　　二是生字新詞的教學(xué)中，我有意識(shí)地將生字和新詞進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然順暢，一步到位。

　　本課中有很多如“山山洼洼”“白茫?！薄跋銍妵姟薄扒辶燎辶痢敝怉ABB、ABB、ABAB式的詞語(yǔ)，它們有的表示顏色，有的表示味道。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)歸類，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再積累，豐富了學(xué)生的個(gè)人詞庫(kù)。

　　同時(shí)，我覺(jué)得自己在如下方面還需努力調(diào)整：教師的語(yǔ)言還顯瑣碎;教師對(duì)學(xué)生課堂生成的精彩還需捕捉，少了一些靈動(dòng)，課堂氣氛顯得沉悶。

《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思9

　　5月12日，我進(jìn)行了《槐鄉(xiāng)五月》的第一課時(shí)的教學(xué)，這次的教學(xué)過(guò)程讓我難忘。因?yàn)檫@次我參加了新教師的全封閉式匯報(bào)課。這次的匯報(bào)課讓我感受頗深，既有獨(dú)立備課時(shí)的種種困擾，更有教學(xué)之后的種種遺憾。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，全文通過(guò)寫槐鄉(xiāng)開滿槐花，沉浸在香海中，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客，活潑可愛，與槐花的身后情誼。我這次進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)會(huì)本課的10個(gè)會(huì)讀會(huì)寫的生字和9個(gè)只識(shí)不寫的生字，并且能夠理解部分由生字組成的詞語(yǔ)的意思，同時(shí)使學(xué)生們能夠正確、流利地朗讀課文，了解本課的主要內(nèi)容。但是等到教學(xué)結(jié)束之后，我感覺(jué)我的第一課時(shí)與第二課時(shí)顯得銜接不夠，有些脫節(jié)，如果在第一課時(shí)能夠讓學(xué)生初步感受槐鄉(xiāng)的'美，槐鄉(xiāng)孩子的美那就能夠在第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)更加水到渠成。

　　在本課的教學(xué)中，為了讓孩子們能夠融入情境，在開始的時(shí)候，我特別設(shè)計(jì)了帶孩子們游玩五月的槐鄉(xiāng)的情境，讓孩子們有興趣去讀課文，并在學(xué)習(xí)中把自己放入文中，去親身體會(huì)這槐鄉(xiāng)的美?？紤]到這一課的課文閱讀的難度比較大，而且孩子們可能接觸文章的時(shí)間比較短，所以我采用了先范讀的形式，讓孩子們?cè)陂喿x的時(shí)候能夠降低難度，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

　　在充分初讀了課文之后，我集中出示了本課的生字詞語(yǔ)，讓孩子們首先解決生字的讀音問(wèn)題，而在之后的朗讀課文中，邊讀課文，邊理解文章中的生字詞語(yǔ)的意思，或者是注意生字的字形，我將集中識(shí)字與隨文識(shí)字進(jìn)行結(jié)合。但是教學(xué)完之后，我始終感覺(jué)對(duì)生字詞語(yǔ)的理解太過(guò)生硬，并沒(méi)有完全為理解課文服務(wù)，有些為了理解詞語(yǔ)而理解的感覺(jué)。雖然我盡量做到將詞語(yǔ)放到句子中去，以讀促思。

　　在之后反思的時(shí)候，我感覺(jué)如果我把生字的字形教學(xué)可以放在集中識(shí)字這一部分，而在朗讀課文的時(shí)候，并不是所有的生字詞語(yǔ)都要理解，需要理解的是一些有助于理解槐鄉(xiāng)之美的詞語(yǔ)。

　　同時(shí)在梳理文章的條理時(shí)，我缺少了總結(jié)，使孩子們?cè)诹私饬宋恼碌母鱾€(gè)段落的主要內(nèi)容之后，卻沒(méi)有對(duì)整個(gè)文章有一個(gè)整體的印象。

　　總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)第一課時(shí)與第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的看法都太孤立的，將兩者的功能分離開來(lái)，卻沒(méi)有很好地考慮到兩者之間的承接關(guān)系，沒(méi)有考慮到第一課時(shí)是為第二課時(shí)服務(wù)的這一層關(guān)系。所以在初步感受文章的整體基調(diào)上造成了很大的遺憾。

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