下面是范文網(wǎng)小編分享的《小數(shù)點(diǎn)的移動》教學(xué)反思4篇(小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)變化的教學(xué)反思)，歡迎參閱。
《小數(shù)點(diǎn)的移動》教學(xué)反思1
《小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點(diǎn)時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我利用自制學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點(diǎn)的位置移動過程，探索小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補(bǔ)足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”。
整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)（1）1.028 1.0280 1.02800（2）1.028 10.28 102.8從學(xué)生己有知識出發(fā),將四個相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點(diǎn)位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。“到底變化有什么規(guī)律呢？”巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。小數(shù)點(diǎn)移動后引起小數(shù)怎樣的變化？小數(shù)點(diǎn)移動時位數(shù)不夠時該怎么辦？這些問題不是老師直接提出來的，而是學(xué)生在實際操作中遇到的并提出的問題。學(xué)生面臨的問題，又是讓學(xué)生在活動、交流中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，讓學(xué)生在對問題理解的基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本節(jié)課中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況進(jìn)行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數(shù)點(diǎn)向右移動一位原數(shù)就擴(kuò)大10倍，學(xué)生的方法非常多，在此過程中，不怕花時間，目的在于把學(xué)生的差異當(dāng)作有用的教學(xué)資源，倡導(dǎo)解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結(jié)：小數(shù)點(diǎn)作用大，左移小右移大，右移一位擴(kuò)十倍，右移兩位擴(kuò)百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。
本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實意義的，但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結(jié)合起來有待于我們繼續(xù)思考。
《小數(shù)點(diǎn)的移動》教學(xué)反思2
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大小?讓學(xué)生初步感知：如果小數(shù)點(diǎn)的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
然后出示了一組數(shù)據(jù)：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引導(dǎo)學(xué)生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎(chǔ)上討論得出小數(shù)點(diǎn)移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。 課上發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學(xué)生在次感知到：小數(shù)點(diǎn)移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學(xué)生在總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點(diǎn)向右移動一位 —— 小數(shù)擴(kuò)大10倍;
小數(shù)擴(kuò)大10倍 —— 則小數(shù)點(diǎn)向右移動一位……小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點(diǎn)向左移動一位……最后總結(jié)成四句話：小數(shù)點(diǎn)移動，左移縮小，右移擴(kuò)大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補(bǔ)位。
在課堂練習(xí)中，學(xué)生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有及時糾正學(xué)生。
《小數(shù)點(diǎn)的移動》教學(xué)反思3
在四（5）班上課時按照既定的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，后來發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，只有少部分同學(xué)完全弄明白了，還有大部分同學(xué)沒有完全清楚小數(shù)點(diǎn)究竟是怎樣變換位置的，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握，小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足怎樣處理。因為小數(shù)點(diǎn)移動這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，對于理解力稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。在四（4）班教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟，把較為抽象的內(nèi)容具體化。首先，在導(dǎo)入時用第一人稱講述了“小數(shù)點(diǎn)”的用處，比如，假如你有256000000元錢，問學(xué)生，你們富有嗎？學(xué)生都覺得有很多錢，這時，小數(shù)點(diǎn)跑出來了，把數(shù)變成了2.56000000元，問學(xué)生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數(shù)點(diǎn)可以讓億萬富翁變成窮光蛋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索的激情。
另外在教學(xué)過程中我讓小數(shù)點(diǎn)“動”了起來，并且把小數(shù)點(diǎn)擬人化了，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，讓學(xué)生學(xué)起來輕松愉快。
《小數(shù)點(diǎn)的移動》教學(xué)反思4
小數(shù)點(diǎn)的位置移動是第三單元的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)，擴(kuò)大和縮小小數(shù)點(diǎn)往哪邊移動？移動幾位？學(xué)習(xí)來比較難，為了更好地讓孩子學(xué)會，我在教學(xué)中更加注重孩子語言表達(dá)的過程。我是這樣設(shè)計的`：小數(shù)點(diǎn)的位置移動
①4.35×10=()
②0.01×100=()
?、?3.05×1000=()
思路引領(lǐng)：
1、把一個數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍、100倍、1000倍……，就是把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位……。
2、關(guān)鍵詞：擴(kuò)大向右移
3、注意點(diǎn)：位數(shù)不夠，用“0”補(bǔ)位。
分析：
①4.35×10=()
擴(kuò)大10倍→小數(shù)點(diǎn)向右移一位→43.5
②0.01×100=()
擴(kuò)大100倍→小數(shù)點(diǎn)向右移兩位→1
?、?3.05×1000=()
擴(kuò)大1000倍→小數(shù)點(diǎn)向右移三位→13050
①205.4÷10=()
?、?.1÷100=()
?、?.5÷1000=()
思路引領(lǐng)：
1、把一個數(shù)縮小到原來的十分之一、百分之一、千分之一……，就是把小數(shù)點(diǎn)向左移動一位、兩位、三位……。
2、關(guān)鍵詞：縮小向左移
3、注意點(diǎn)：位數(shù)不夠，用“0”補(bǔ)位。
分析：
?、?05.4÷10=()
縮小十分之一→小數(shù)點(diǎn)向左移一位→20.54
?、?.1÷100=()
縮小百分之一→小數(shù)點(diǎn)向左移兩位→0.001
?、?.5÷1000=()
縮小千分之一→小數(shù)點(diǎn)向左移三位→0.0045
反思：根據(jù)課本上的情景分析后又以擴(kuò)大和縮小三個具體的數(shù)值為例，學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動，課堂上孩子的學(xué)習(xí)效果感覺非常好，表達(dá)的很清楚。但是在中午練習(xí)題中發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)以下錯誤：
?、?.3×100=(0.43或43)
?、?.91×100=(091或0.0091)
③45÷1000=(45000或45.000)
看到孩子的作業(yè)想想課堂上孩子表現(xiàn)很好，為什么做題時錯誤百出，慢慢想來：
1、孩子對于擴(kuò)大或縮小的小數(shù)點(diǎn)移動方向不能牢記；
2、對于位數(shù)不夠的沒有用0補(bǔ)位；
3、整數(shù)如何移動小數(shù)點(diǎn)，孩子剛看到無從下手；根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以把整數(shù)看成多少點(diǎn)零，在根據(jù)要求移動小數(shù)點(diǎn)就可以。
4、教學(xué)設(shè)計中沒有選好特殊的例子，練習(xí)少；
5、學(xué)會的效果不能只看孩子學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象，要看孩子是否真正掌握，是否會學(xué)以致用。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為的是應(yīng)用。因此面對高年級孩子，學(xué)會放手，多給孩子機(jī)會，多讓孩子表達(dá)，才能真正了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)，對癥下藥，數(shù)學(xué)課堂才能高效！
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