下面是范文網(wǎng)小編分享的《紙的發(fā)明》教學設計及反思3篇(紙的發(fā)明教學設計及教學反思)，供大家參閱。

《紙的發(fā)明》教學設計及反思1

　　這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開了只有蔡倫改進的造紙術傳承下來的原因，并從中感受到造紙術對人類社會的巨大影響。反思我的教學過程，有以下幾點感受：

　　一、注重學習方法的指導。

　　語文學習方法指導的方式是影響學習方法掌握的重要外部因素，教師在教學過種中，應有較強的指導學習方法的意識，有堅實的語文知識基礎，能憑借學習內(nèi)容，把指導學生學習語文內(nèi)容與如何學習統(tǒng)一在同一過程中，寓學法于教學之中，久而久之，學生領悟各種學習方法。

　　二、注重自主學習，強化合作探究。

　　這一課的教學要點是讓學生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學生探究交流。在這一環(huán)節(jié)教學時，我對課本上的表格進行了改造，運用填表法，以小組合作方式，自主學習。在匯報的同時，注重引導學生的語言訓練，體會用詞的巧妙，不應該是機械的重復，培養(yǎng)學生有思維的想問題，表達自己的想法。

　　三、抓住課文的關鍵詞句進行拓展。

　　在教學中，我引導學生抓住“造紙術的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一?！蓖卣菇涣?，引導學生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認識。

《紙的發(fā)明》教學設計及反思2

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

　　2、在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論;由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。

　　3、能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。

　　4、拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。

　　二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：

　　1、多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。

　　2、采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

　　三、不足之處

　　因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到。最后，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

　　1、創(chuàng)設情境，激趣導入。

　　2、初讀課文，掃清生字詞障礙。

(1)自讀課文，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。

(2)教師檢測學生自主學習生字詞的情況。

　　3、再讀課文，整體感知。

(1)要求學生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程?為什么只有蔡倫的造紙術傳承了下來?談一談你有什么感受?

(2)要求學生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它?思考每一段之間的聯(lián)系。

(3)要求學生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來描寫的?

　　4、拓展練習：寫一篇小練筆《紙的自述》

《紙的發(fā)明》教學設計及反思3

　　學習目標 1.會認11個生字，會寫12個生字。

　　2.熟讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　學習重點　　學習本課生字詞，熟讀課文，感知課文大意。

　　學前準備　　1.預習課文，認讀生字。(學生)

　　2.制作多媒體課件。(教師)

　　教學環(huán)節(jié)

　　一、談話導入，揭示課文。(用時：5分鐘)

　　1.教師拿出課本和各種作業(yè)本，提問：這是用什么做的?

　　2.小結，揭題。

　　這一張張紙是誰發(fā)明的?是怎樣發(fā)明的?今天我們就來了解一下。

　　3.板書課題。

　　1.學生交流回答：課本、作業(yè)本是用紙做的。

　　2.小組討論交流對紙的了解。

　　3.齊讀課題。

　　二、初讀課文，認讀生字。(用時：15分鐘)

　　1.要求學生自讀課文，按要求自學生字詞。

　　2.課件出示本課詞語，引導學生認讀詞語。

　　3.再讀課文，了解文章大意。

　　1.學生自讀課文，自學生字詞。注意“攜、累”的讀音。

　　2.掌握多音字“累”和“鮮”。

　　3.認讀詞語。

　　4.再讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。

　　1.讀拼音寫詞語。

　　wěidà　　jìlù

(　　)　　(　　)

　　bǎocún　　ōuzhōu

(　　)　　(　　)

　　jīnɡyàn　　shèhuì

(　　)　　(　　)

　　三、自主探究2、3自然段。(用時：15分鐘)

　　1.引導學生自讀課文第2、3自然段，了解人類記錄文字的方式的演變。

　　2.再讀第2、3自然段，說說這些文字記錄方式的缺點。

　　3.與我們現(xiàn)在用的紙張進行比較。

　　板書：竹片、木頭→笨重

　　帛→價錢太貴

　　麻→粗糙 1.根據(jù)課文內(nèi)容總結出人類記錄文字的方式的演變過程。

　　紙發(fā)明以前，我們的祖先把文字刻在龜甲、獸骨上或鑄刻在青銅器上;后來，又把文字刻在竹片和木片上，并用繩子穿起來，就成了一冊書;再后來，把字寫在蠶絲織成的帛上。西漢時代，用麻造紙。

　　2.小組討論交流這些書、紙的缺點。 2.按課文順序列舉祖先記錄文字的方式的演變。

　　龜甲和獸骨→(　　)→(　　)→(　　)

　　四、總結鞏固。(用時：5分鐘)

　　1.課件出示書和紙的發(fā)展演變過程，引導學生復述。

　　2.布置課堂作業(yè)。 1.通過課件直觀感受祖先記錄文字的艱難和紙的發(fā)展過程，并復述這一演變過程。

　　2.書寫生字、詞語。

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