下面是范文網(wǎng)小編整理的月食和日食教學反思3篇 日食和月食教學后記，以供參考。

月食和日食教學反思1

?日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認識月球的過程、月球的基本知識以及月球圍繞地球運動而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識的基礎(chǔ)上，讓學生認識月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動，從而產(chǎn)生了地球上最常見的天文現(xiàn)象——日食和月食的。

　　在教學這一課之前，我曾與部分同學進行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時甚至部分同學只知道日食是月球擋住了太陽光線，對于月食的成因則一無所知。可以說，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學對于這個知識的了解程度。

　　通常在教學本課時的做法是借助三球儀通過實驗演示讓學生看到現(xiàn)象，讓學生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認識還是一種比較表象的，學生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問。 我在教學時就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學生重兄。利用三球儀很簡單的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會有日食時，許多同學舉手提問：每個月都有初一，為什么不是每個月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運轉(zhuǎn)軌道的兩個特征進行解釋，一是月球圍繞地球運轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個軌道不是個正圓而是個橢圓或者說月球離我們地球是有時近有時遠的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡單的就解釋了學生的問題。同時還清晰的幫助同學們理解了為什么看到的日食會有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過這樣的教學，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學生的認知問題，是從人類認識事物的基本步驟和角度幫助

月食和日食教學反思2

“日食和月食”的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想像能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點是日食和月食現(xiàn)象的成因。

　　月食和日食的形成，關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。由于在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了一定的空間想像，所以當學生提到月食和日食是怎樣形成的時，學生的反映很快，有人愿意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時的位置也就比較清楚，最后，通過學生操作實驗：“日食、月食發(fā)生時三球位置的擺放”。

　　學生學得很開心，又掌握了知識，使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當一部分學生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過程中，鉆進了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的；月相變化是指農(nóng)歷一個月里的圓缺變化，月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學生能盡可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉(zhuǎn)演示，教師在一邊做解說員，并根據(jù)情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。

月食和日食教學反思3

　　教學《日食和月食》這一課時，我先在六（2）班上。課堂上，我先讓學生觀察教材p40頁插圖，引導學生分析月食形成的`原因，然后在我認為學生已經(jīng)理解的時候，我才讓學生推測日食形成的原因。整節(jié)課完全是傳統(tǒng)講解法的操練過程。下課后，我心里總覺得不是滋味，學生心里也有點糊里糊涂。第二天我來到六（1）班上課，改換了思路和教法，展開了如下嘗試：

　　1、激趣生疑。課一開始，我讓學生大聲讀題三遍，提出三個問題：

（1）你對月食和日食知道了哪些？

（2）你對月食和日食不知道哪些？

（3）對月食和日食你想知道哪些？

　　之后，學生對第一個問題的反應(yīng)不太熱烈，只有七八個學生舉手（可見學生課前未搜集太多的資料）。第二個問題，學生覺得很突然，只有三四個學生提出一些問題。但第三個問題（其實只是第二個問題的另一種問法）學生反應(yīng)強烈，有二十幾個學生舉手。我讓學生依次說出，相繼板書在黑板上，歸納起來大體有十多個問題，比較集中的是：月食和日食是怎么形成的？一年能出現(xiàn)多少次？月食和日食會不會同時出現(xiàn)？月食和日食什么時候能看到？月食和日食是什么關(guān)系？

　　2、參與探究。面對這些問題，我進一步反問學生：“大家該怎么辦？”學生一致說：“看課本自學討論?！蔽翼槃菀髮W生自由組成學習小組，學習教材p40~p42頁的內(nèi)容，可以邊學習邊討論，邊討論邊研究，邊研究邊討教，邊討教邊記錄。孩子們這時學習熱情很高，，大家很快進入了自主學習、自主探究的情境之中，我則重點在巡視中指導解答孩子們研究中的疑點。不知不覺20分鐘過去了，孩子們有的在一起爭議，有的默默地在書上畫著各種并不美觀的圖示，有的還把從家里帶來的《十萬個為什么》翻來翻去……氣氛很熱烈。

　　3、新聞發(fā)布。為了讓學生展示研討成果，我讓各組選一代表談本組的意見和觀點，進入?yún)R報交流環(huán)節(jié)。這一下各小組更熱鬧了，各組紛紛踴躍舉手，爭著第一個發(fā)言。第一組同學講自己親眼所見月食的情景，形象真切。第二組代表重點講解了日食形成的原因，還把媽媽見過日食的經(jīng)歷講了出來。第三組同學不僅解釋清楚了月食的成因，而且還動用教師提供的投影片在屏幕前繪聲繪色。第四組同學邊講解月食成因，邊在黑板上畫圖示范……可以看出，大家都學有所獲。

　　最后，我根據(jù)本課的教學要求畫龍點睛地進行了課堂小結(jié)。一堂課在孩子們的高昂學習情緒中結(jié)束了，學生學得輕松，收獲很大。課雖止，但趣猶存。

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