下面是范文網(wǎng)小編整理的數(shù)學四年級下優(yōu)秀教學反思3篇 四年級數(shù)學下冊教學反思,歡迎參閱。

數(shù)學四年級下優(yōu)秀教學反思1
“角的度量”是義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內(nèi)容。在這個單元中,主要有四部分內(nèi)容:
(1)直線、射線和角
(2)角的度量
(3)角的分類
(4)畫角。
它是在學生認識角的基礎之上,接著學習用量角器度量角的大小,這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學生中暴露出來的問題,我們教師常常抱著習以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中,覺得學生有一定的難度,特別是中下的學生,掌握的較難,在課前,我也預設到了這節(jié)課學生的難度,但是課上了以后還是不盡人意,如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,學生看量角器時,不論角的一邊對的是哪一圈的“0刻度”線,他們習慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對了,但是在讀刻度的時候,有時把四十幾讀成五十幾,從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于:
首先是教具量角器與學生的量角器有所不同,教具是木頭做的,中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清,不能給學生以很好的示范;其次是學生對角的大小概念也不是很清楚,往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引,再加上有兩排數(shù)據(jù),有時分不清到底看哪一排,除了零刻度線沒找準外,視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……
另外,四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角,還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成,量角為什么要“中心對頂點,零線對一邊,另邊看刻度”,對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象,加以認識,自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結出量角方法,學生仍是不知所措。實踐證明,學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的學生來說仍然太抽象。
如何讓學生能夠正確地學會量角,掌握量角器的用法呢?我改變了策略,除了指名上來量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學習量角方法,給學生足夠的時間動手量,看看別人是怎么量的,會的同學教教不會的同學。還有,讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是,要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(知識的源頭)中去,不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài),而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。
數(shù)學四年級下優(yōu)秀教學反思2
1、 從生活中找數(shù)學:
在生活中挖掘數(shù)學,讓數(shù)學服務于生活,讓學生學習有用的數(shù)學,以人為本,人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學新課程標準的宗旨。在教授可能性大小這一課,教師始終從生活出發(fā),舉生活中的例子,將數(shù)學知識巧妙的引入到生活中,使學生感到不陌生,并且深刻體會到生活中處處有數(shù)學,從中明白數(shù)學和生活的密切聯(lián)系,進一步增進學習數(shù)學的樂趣。數(shù)學是以一種我們看不見的方式影響著我們的生活,改變著我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過于習慣了,已經(jīng)融入到我們的生活里了,它是那樣的自然,以至我們感覺不到它的存在,這就需要我們?nèi)グ阉诰虺鰜?,更好的服務我們的生活?/p>
2、游戲——學生的至愛
小學生都喜歡玩游戲,一提到游戲,他們總有說不完的樂趣,并且說得頭頭是道,由此可見,玩游戲是每一個小學生的至愛。片段二中就采用學生喜歡的游戲來進行,既滿足了孩子們愛玩的天性,又體現(xiàn)了新課改的理念。摸獎可以說是每一個人都參與過,并且感觸頗深。通過此游戲使學生從玩中找到要學習的知識,讓學生玩得開心,同時學得自然。這樣的教學設計既讓學生教得輕松,又讓學生通過游戲喜歡上了數(shù)學。
3、創(chuàng)設情景、貼近生活、激發(fā)興趣:
結合學生身邊的實例學習新課,不但可提高學生的學習興趣,激發(fā)求知的內(nèi)驅力,而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化,形象化。因此在新知的教學中,教師能結合學生的日常生活,創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活活動,引導學生通過聯(lián)想、類比,溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解。因此在教學中如何使學生“領悟”出數(shù)學知識源于生活,又服務于生活,能用數(shù)學眼光觀察生活實際,培養(yǎng)解決實際問題的能力,是每位數(shù)學教師重視的問題。教師選取貼近學生生活實際的題材,以喚起學生的學習興趣,使學生能憑借生活經(jīng)驗,積極參與嘗試探究。因此當學生掌握了某項數(shù)學知識后,可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境
數(shù)學四年級下優(yōu)秀教學反思3
《精打細算》一課是義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)四年級下冊小數(shù)除法中的一部分內(nèi)容。這是在學生學習了整數(shù)除法和小數(shù)意義的基礎上進行教學的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法既是小數(shù)除法的起始點,又是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎。
教材通過“精打細算”情境說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在日常生活中的應用。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是在整數(shù)除法的計算的基礎上,運用知識的遷移,只要商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊就可以了。同時除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法又是除數(shù)為小數(shù)的小數(shù)除法的基礎,因為除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法都要轉化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算。
本節(jié)課的教學目標是:通過具體情境,體會小數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系,進一步理解除法的意義;知道小數(shù)除以整數(shù)的方法,能正確計算小數(shù)除以整數(shù);運用所學知識解決實際問題。我認為這節(jié)課的重點和難點是小數(shù)除以整數(shù)的計算方法和讓學生理解商的小數(shù)點是如何確定的。而關鍵是弄清楚商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
1.上課一開始,我先設計了與日常生活密切相關的買牛奶的具體情景,讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法;當堂訓練的組題中,讓學生在具體情景解決相關的實際問題。整節(jié)課中數(shù)學問題生活化一直貫穿始終,使數(shù)學知識充滿了生活的氣息。
2. 加大訓練量提高課堂效率
訓練題設計有層次并以題組的形式出現(xiàn),學生可根據(jù)自己的具體情況靈活把握,使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教師可隨機對后進生進行個別輔導,爭取做到堂堂清。
我創(chuàng)設“精打細算”的情境,提出了數(shù)學問題“哪個商店的牛奶便宜”。在教學中我引導學生對此展開研究,在交流時,尊重學生個性思想差異,使學生了解在計算時應注意什么,突出了本節(jié)課的重點內(nèi)容。在總結比較的基礎上,引導學生重點掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的豎式計算方法:與整數(shù)除法的計算方法相類似,只要商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊就可以了,如果除到小數(shù)部分有余數(shù),可以添0再繼續(xù)除。最后將學生所學的新知識進一步與生活實際聯(lián)系起來,鞏固深化,效果不錯。
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