下面是范文網(wǎng)小編分享的小數(shù)小數(shù)教學(xué)反思3篇(教學(xué)反思小數(shù)的意義),供大家參閱。

小數(shù)小數(shù)教學(xué)反思1
小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí),抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué),越形象具體學(xué)生越容易理解。
小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然學(xué)生已學(xué)過(guò)一位小數(shù),在生活中也常見(jiàn)一些小數(shù),但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘得差不多了,所以課前我首先有針對(duì)性的進(jìn)行了復(fù)習(xí),為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起,積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。
所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn),從兩部分進(jìn)行教學(xué)。
第一部分:小數(shù)的讀法和寫法。
這部分的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,但有些學(xué)生還是會(huì)容易出錯(cuò)。在讀法上我主要強(qiáng)調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù),方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀,小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù)。讀法學(xué)生掌握的還比較好,幾乎沒(méi)有什么問(wèn)題。關(guān)鍵是在寫法上,雖然我在課上一直強(qiáng)調(diào):把( )平均分成( )份,表示這樣的( )份,是( ),可以用( )表示;為什么要平均分成x份?但是有部分學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò),特別是寫三位小數(shù)時(shí)。例如:23毫米=( )米有的學(xué)生會(huì)寫成0.23,主要還是沒(méi)有掌握方法。前面新授時(shí),都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分?jǐn)?shù),然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù),而這題是直接進(jìn)行單位換算,學(xué)生的思維就沒(méi)有轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái),實(shí)際和新授的方法是一樣的,有些學(xué)生就沒(méi)有活學(xué)活用,或者說(shuō)小數(shù)的意義沒(méi)有理解透徹。
第二部分:小數(shù)的意義。
在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí),滲透等量替換思想,并以此為基點(diǎn)展開(kāi),先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中,我沒(méi)有大膽的放手,教學(xué)的過(guò)程顯得有點(diǎn)機(jī)械,呆板,學(xué)生的積極性并沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),似乎我講的東西太多了一些,給學(xué)生的機(jī)會(huì)少了一些,因此生成的資源也很少,錯(cuò)過(guò)了一些精彩的內(nèi)容。
小數(shù)小數(shù)教學(xué)反思2
于是反復(fù)閱讀教材,認(rèn)真研究教參,也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),有啟迪亦有困惑。最后確定教學(xué)思路是通過(guò)直觀演示,在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生觀察、比較,總結(jié)出一位小數(shù)的意義。然后放手學(xué)生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于三位小數(shù)的學(xué)習(xí),是學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng),推理出三位小數(shù)的意義,然后利用課件的直觀演示加以驗(yàn)證。
對(duì)于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點(diǎn):
1、充分利用直觀演示,構(gòu)建小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),形象直觀優(yōu)于抽象概括,他們的思維是在直觀的基礎(chǔ)上理解概念的意義。所以,本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體,通過(guò)平均分、涂一涂、數(shù)一數(shù)的方法,讓學(xué)生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾,由0.1組成;兩位小數(shù)表示百分之幾,由0.01組成;三位小數(shù)表示千分之幾,由0.001組成。有效的構(gòu)建了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
2、做到講練結(jié)合,及時(shí)鞏固。
課堂不是一味的滿堂灌,而是要有動(dòng)手操作活動(dòng)或者冷靜的思考,我認(rèn)為除此之外,還要有必要的練習(xí),尤其是數(shù)學(xué)課,必須做到講練結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),也讓老師和學(xué)生自己了解對(duì)知識(shí)的掌握情況,以便接下來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
對(duì)于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點(diǎn):
1、缺乏與生活的聯(lián)系,對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)的意義滲透較少。
小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后,日常生活中幾乎可以不接觸分?jǐn)?shù),卻不能離開(kāi)小數(shù)。元、角、分的貨幣自不必說(shuō),老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用?!?.5千克”、“身高1米63”等現(xiàn)代說(shuō)法都離不開(kāi)小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎。
對(duì)本節(jié)課的教學(xué),潛意識(shí)里存在一種模式,雖然每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力度不同,學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不同,但是還是感覺(jué)沒(méi)有新意,沒(méi)有強(qiáng)烈的質(zhì)疑問(wèn)題,沒(méi)有思維的拓展。
對(duì)于本節(jié)課還有一點(diǎn)困惑:
關(guān)于計(jì)數(shù)單位,曾學(xué)過(guò)“個(gè)”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,教材上這樣說(shuō)的:小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……,記作0.1、0.01、0.001……
也曾和幾個(gè)老師交流過(guò)小數(shù)計(jì)數(shù)單位的問(wèn)題,一直沒(méi)有確切的答案,希望看到的老師參與討論。
疑惑:一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是()。
在這里填是不可以的,按照書上所說(shuō)填“十分之一”是最合理的。那么能不能說(shuō)一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1。
小數(shù)小數(shù)教學(xué)反思3
“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察、比較和歸納,探索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的:第一層次通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境,引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要,再通過(guò)“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎?為什么?”的討論和交流,體會(huì)用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià),結(jié)果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小,它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進(jìn)行觀察、比較等活動(dòng),感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上,小數(shù)的大小不變”的特點(diǎn),從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。
上面是教材上例6的情境圖,呈現(xiàn)的是購(gòu)物情境,通過(guò)思考一組食品的價(jià)格中哪些“0”可以去掉,理解“化簡(jiǎn)”的概念,學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)小數(shù)的方法,進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開(kāi)的:
⑴學(xué)生獨(dú)立思考,完成書上的填空,交流得到的答案,牛奶2.80元、面包4.00元和合計(jì)10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個(gè)過(guò)程是“小數(shù)性質(zhì)”應(yīng)用的內(nèi)化過(guò)程,學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉;
⑵理解“化簡(jiǎn)”的含義。教師指出像2,80元=2.8元一樣,將小數(shù)寫法簡(jiǎn)化的過(guò)程就是“化簡(jiǎn)”;
⑶驗(yàn)證答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證,例如2.80元是2元8角,2.8元也是2元8角,2.80元和2.8元是相等的,所以2,80元=2.8元;3.05元表示3元05分,假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角,大小不再相等,所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證,和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)得到的答案是一致的,從而達(dá)到進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)的合理性;
⑷質(zhì)疑。“為什么超市的消費(fèi)單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù),不寫簡(jiǎn)單的小數(shù)呢?”教師在本題結(jié)束反饋時(shí)拋出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的回答有兩種,一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進(jìn)行加法計(jì)算,另一種是為了價(jià)錢精確些。第一種理解無(wú)意和小數(shù)加減法想吻合,第二種理解初步體會(huì)到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達(dá)得精確些,回答不是到位,通過(guò)教師的補(bǔ)充才理解到位,“這里都是兩位小數(shù),超市告訴顧客本超市計(jì)算錢數(shù)時(shí)精確到分?!?/p>
“獨(dú)立解決問(wèn)題”---“理解“化簡(jiǎn)”的含義”-----“驗(yàn)證答案”----“質(zhì)疑”這
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