下面是范文網(wǎng)小編分享的《數(shù)的世界》教學(xué)反思4篇(蘇教版四年級下冊數(shù)的世界教學(xué)反思)，供大家參閱。

《數(shù)的世界》教學(xué)反思1

　　《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，即教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識因數(shù)倍數(shù)；而現(xiàn)在是在未認(rèn)識整除的情況下用乘法算式直接認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內(nèi)容學(xué)生是初次接觸，對于學(xué)生來說是比較難掌握的。根據(jù)本節(jié)課知識的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中我注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。

　　由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認(rèn)識了各類數(shù)之后，我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動手操作把１２個小正方形擺成不同的長方形，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。

　　為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的智能內(nèi)化。在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認(rèn)為有兩個關(guān)鍵性的問題是學(xué)生比較容易混淆的，第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍（非零自然數(shù)），我是這樣處理的：通過一組算式讓學(xué)生說誰的誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，如3×5=15，6×8=48，9×4=36，12×5=60等，學(xué)生越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結(jié)果有同學(xué)陷入了沉思（我認(rèn)為這些同學(xué)感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣），但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)，話一說完，就見那些沉思的同學(xué)有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1。5不是自然數(shù)，所以不可以說1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)。我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識，真正認(rèn)識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎(chǔ)。而第二個關(guān)鍵性的問題我認(rèn)為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個遞進(jìn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行處理：一開始我就直接告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過學(xué)生寫的3×4=12 這個算式，我就說，這時3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。通過一些類似的乘法算式讓學(xué)生試著說，很快學(xué)生就有了第一感性認(rèn)識；接著我用一個游戲讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的`相互依存，我舉了三個數(shù)字卡片，分別是3、6和12，讓學(xué)生很快說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)？為什么？學(xué)生很快找到了3是6和12 的因數(shù)，6也是12 的因數(shù)；6和12都是3的倍數(shù)。我追問：那我說，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎？通過這個例子，學(xué)生認(rèn)識到6相對于12是因數(shù)，而相對于3卻是倍數(shù)；而12相對于6才是倍數(shù)，它相對于其他的數(shù)就說不定了，通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的內(nèi)涵；最后我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數(shù)，另一個同學(xué)則找出它是誰的因數(shù)，誰的倍數(shù)？并說出判斷的依據(jù)。由于答案不唯一，學(xué)生思考問題的空間很大，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　本節(jié)課，學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數(shù)學(xué)思維的快樂，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。

《數(shù)的世界》教學(xué)反思2

　　今天在教學(xué)《數(shù)的世界》這一課時，我體會到教學(xué)過程要由淺入深，循序漸進(jìn)，這里的“深、淺”是針對孩子而言的，什么對孩子來說是“淺”的呢？那就是孩子身邊接觸過的事物，或者孩子在以往的學(xué)習(xí)中獲得的知識經(jīng)驗。

　　本節(jié)課教材首先創(chuàng)設(shè)了一個“水果店”的情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，呈現(xiàn)了生活中的數(shù)有自然數(shù)、負(fù)數(shù)，也有小數(shù)，在比較中認(rèn)識自然數(shù)和整數(shù)，使學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識進(jìn)一步系統(tǒng)化。激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟到，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我在讓孩子認(rèn)識自然數(shù)和整數(shù)時，我考慮到孩子在學(xué)習(xí)小數(shù)的時候，已經(jīng)對整數(shù)有一定的初步認(rèn)識，所以我先介紹整數(shù)，再介紹孩子相對陌生的自然數(shù)。孩子因為熟悉整數(shù)，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有在聯(lián)系乘法認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)時，也是讓孩子先確定兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，再確定因數(shù)關(guān)系。

《數(shù)的世界》教學(xué)反思3

　　這節(jié)課是“數(shù)的世界”整理與復(fù)習(xí)的第二課時，主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)方程。

　　教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、使學(xué)生在解決實際問題的過程中，進(jìn)一步理解并掌握形如ax±b＝c、ax÷b＝c、ax±bx＝c方程的解法，加深對方程解決問題的理解，進(jìn)一步掌握列方程解決相關(guān)的兩步計算的實際問題。

　　2、使學(xué)生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中，繼續(xù)積累將實際問題數(shù)學(xué)化的經(jīng)驗，進(jìn)一步感受方程的思想方法及價值，發(fā)展抽象能力和符號感，培養(yǎng)學(xué)生的整理知識的能力。

　　3、使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考，主動與他人合作交流，自覺檢驗等習(xí)慣。激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗。

　　這節(jié)課中主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

　　一、重視培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　在課堂上我們通過五個步驟使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　第一步：課前布置作業(yè)讓學(xué)生獨立整理。通過學(xué)生課前的獨立整理，回憶知識，使學(xué)生對數(shù)的世界的相關(guān)知識有一個大致的了解，當(dāng)然，由于學(xué)生個體水平的差異，每個人整理知識的能力不同，有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)整理得很好，但多數(shù)學(xué)生還存在不足。

　　第二步：同桌交流。學(xué)生把整理好的知識體系表達(dá)出來，進(jìn)一步加深印象，同時通過交流、比較、分析，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長處和自己的不足，初步改進(jìn)自己整理的知識系統(tǒng)。

　　第三步：全班交流。讓幾個優(yōu)秀的學(xué)生在全班展示，讓大多數(shù)的同學(xué)受到啟發(fā)，借鑒他們的優(yōu)點，使每人整理的知識系統(tǒng)再一次完善。

　　第四步：教師展示自己整理的圖表。通過展示、講解，使學(xué)生對數(shù)的世界中有關(guān)方程的有關(guān)知識有了清晰的、系統(tǒng)的認(rèn)識。

　　第五步：學(xué)生訂正、完善整理的知識圖。學(xué)生的認(rèn)知由模糊變得清晰，由零散變得系統(tǒng)，由缺漏變成完整。

　　經(jīng)過這幾步，大部分學(xué)生對方程的知識系統(tǒng)已經(jīng)非常完善了。

　　二、專項性練習(xí)，突破難點。

　　學(xué)生列方程解決實際問題的難點在于不會根據(jù)題意找出數(shù)量間的相等關(guān)系來列方程。我們專門對此進(jìn)行訓(xùn)練，從課本上的習(xí)題中出了五個找等量關(guān)系的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。分散教學(xué)難點，降低學(xué)生解答的難度，使學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。當(dāng)然，這樣做只是提高學(xué)生解題能力的一個步驟，并不能一直都這樣做，否則有可能學(xué)生永遠(yuǎn)都“長不大”，不能獨立解決問題。

　　三、重視學(xué)生對錯題的分析。

　　在練習(xí)中我們非常重視學(xué)生對錯題的分析，讓學(xué)生反思錯誤的原因，找到“病因”，對癥下藥。對于學(xué)習(xí)中的錯誤，絕不能讓學(xué)生一錯再錯！我們要求學(xué)生把錯題記下來后，認(rèn)真地對待。對待錯題的態(tài)度和方法不同，學(xué)習(xí)效果會有很大的差別。在教學(xué)中讓學(xué)生相互交流，說自己錯的原因，也說別人錯的原因。由于基礎(chǔ)不同，每人錯的題也不同。通過交流，學(xué)生可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。俗話說，吃一塹，長一智。如果學(xué)生能從做的錯題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。

　　上完課后，我們覺得這節(jié)課充分體現(xiàn)了這三個特點，學(xué)生做題的正確率比較高。當(dāng)然，還有不少欠缺的地方，有待進(jìn)一步改進(jìn)。主要有以下幾點：

　　1、關(guān)于解決問題的驗算。部分學(xué)生還不會自覺地進(jìn)行檢驗。一般解決實際問題的題目中都沒有要求檢驗，學(xué)生不需要書寫出來，學(xué)生有沒有檢驗教師很難檢查，部分學(xué)生的自主性不高，會不檢驗。今后要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，想方設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

　　2、題型比較單一，要補(bǔ)充一些綜合性的練習(xí)，但不能太多，因為如果一個班級的基礎(chǔ)不太好的話，完成書上的題目都有困難，何談補(bǔ)充練習(xí)。

《數(shù)的世界》教學(xué)反思4

　　《數(shù)的世界》是北師大版五年級第九冊第一單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已學(xué)過的數(shù)的基礎(chǔ)上來研究學(xué)習(xí)的。學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)過的數(shù)有整數(shù)（負(fù)數(shù)）、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，而本節(jié)課探討的是自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系、一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，這里需要強(qiáng)調(diào)的是我們研究因數(shù)和倍數(shù)時，是把0除外的。

　　通過學(xué)生獨立思考、小組討論、全班匯報，學(xué)生弄清了自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系，特別是班上的一位男生概括地很準(zhǔn)確：所有的自然數(shù)都是整數(shù)，而所有的整數(shù)不一定都是自然數(shù)。有同學(xué)還提醒大家注意：0既是自然數(shù)，又是整數(shù)。看來，學(xué)生是真正參與到學(xué)習(xí)中來了，這個知識點是掌握了。

　　一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，主要要求學(xué)生能針對具體的乘法算式說一說，誰是誰的因數(shù)？誰又是誰的倍數(shù)？而具體研究一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是怎樣？最小的因數(shù)是幾？的因數(shù)是幾？等問題是在后面專門學(xué)習(xí)，本課時只要學(xué)生知道因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系并自己能舉實例說明。但還有一點，書中特別提到是在自然數(shù)（非零）范圍內(nèi)研究，學(xué)生在判斷一道題時，把這個要求忽略了。即：2.1×3=6.3，6.3是3的倍數(shù)，3是6.3的因數(shù)。學(xué)生認(rèn)為是對的，就是對研究的范圍沒有弄清，所以這是一個重點，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

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