下面是范文網(wǎng)小編分享的《老人與海鷗》的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(老人與海鷗的故事課文教案)，供大家品鑒。

《老人與海鷗》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)本課的8 個(gè)生字。

　　2.能力目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)。寫(xiě)具體的方法。

　　3.情感目標(biāo)

　　體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

　　2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　一、導(dǎo)入。

　　對(duì)_上空飛翔的鳥(niǎo)類， 我們都很清楚一種動(dòng)物， 那就是海鷗。那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢?如果你想進(jìn)一步了解， 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章， 這是一個(gè)真實(shí)的故事。

　　二、初讀課文， 學(xué)習(xí)生字。

　　1.讀課文， 每個(gè)字都讀準(zhǔn)， 句子讀通(不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀)。

　　2.指名分段讀。提出認(rèn)真聽(tīng)的要求。評(píng)讀。

　　3.請(qǐng)5 位同學(xué)比賽讀。評(píng)議。

　　4.學(xué)習(xí)生字：課文讀好了， 看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了。

　　出示生字卡認(rèn)讀。讀生字卡背后的詞語(yǔ)。

　　齊讀。

　　開(kāi)火車讀。

　　看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀。

　　三、出示句子， 讀準(zhǔn)加粗的字詞。

　　1.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2.側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話。

　　3.聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。

　　三. 抓住重點(diǎn)句， 品讀課文。

　　1.聽(tīng)課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫(xiě)老人與海鷗的情誼?請(qǐng)你找出來(lái)。

　　2.指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子。

　　當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候， 海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近， 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包， 撮著嘴， 好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。

　　試著練讀上面幾句話，選擇你認(rèn)為讀得的一句讀給大家聽(tīng)。

　　師生評(píng)價(jià)。為什么這樣讀?你是怎樣想的?

《老人與海鷗》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

　　3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：懂得動(dòng)物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。 教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1、課文講述了一個(gè)什么故事?

　　2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到?

　　二﹑ 聚焦送別畫(huà)面,入情入境

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫(xiě)海鷗舉動(dòng)的句子。

　　2、指名匯報(bào)。

　　3、屏幕展示有關(guān)語(yǔ)段。品讀感悟。(板書(shū)：親人)

　　三、回顧老人生前,品讀感悟

　　1、齊讀13自然段。

　　2、看短片，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)。

　　3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關(guān)愛(ài)老人的句子。可以邊讀邊作批注，寫(xiě)下你的感受。

　　4、交流：

　　5、師總結(jié)。

　　四、回扣主要畫(huà)面，品味“送別”

　　出示幻燈片，看著畫(huà)面描述。體會(huì)老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說(shuō))

　　五﹑回歸文本整體，升華情感

　　1、動(dòng)物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報(bào)。現(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人。)

　　2、總結(jié)升華。

　　六、假如你是海鷗，來(lái)到老人的塑像面前，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么?

《老人與海鷗》的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　老人與海鷗

　　人教版第十一冊(cè)第七單元21課 天津市河西區(qū)平山道小學(xué) 語(yǔ)文 韓洪濤

　　聯(lián)系電話：89618866

　　教材分析

　　通讀完人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。

　　本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。

　　課文語(yǔ)言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　學(xué)情分析

　　對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)到海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

　　2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我

　　們親密的朋友,我們對(duì)它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。

　　3、學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě),并揣摩作者運(yùn)用獨(dú)具匠心的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)見(jiàn)聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體,積累語(yǔ)言。 教學(xué)重點(diǎn): 抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者運(yùn)用獨(dú)具匠心的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)見(jiàn)聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激情導(dǎo)入，整體感知：

　　和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。人和動(dòng)物之間有許多感人的故事，人和動(dòng)物之間有著親密的感情。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼，揣摩作者如何把他們之間的感情寫(xiě)具體的。(奠定了文本的情感基調(diào))

　　請(qǐng)大家齊讀課題。(板書(shū)：老人與海鷗)

　　二、體會(huì)第一部分：

　　請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文章，回憶文章先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么?(一是老人喂、喚、談海鷗，二是海鷗悼念老人。)(板書(shū)：喂 喚 談 悼念)

　　請(qǐng)同學(xué)先瀏覽老人喂、喚、談海鷗這一部分內(nèi)容，再?gòu)倪@三個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)自己感受最深的場(chǎng)景，出聲音讀一讀，然后畫(huà)出感受最深的句子，體會(huì)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)老人對(duì)海鷗的深情的?(情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之中的。于是引導(dǎo)學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì)作者在這里側(cè)重描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。) 學(xué)生匯報(bào)：

　　預(yù)設(shè)： 喂海鷗：

　　1.誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。

　　2.(出示幻燈)(配樂(lè))好學(xué)生讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象，你看到了什么?(起起落落、排成一片翻飛的白色，樂(lè)譜)聽(tīng)到了什么?(海鷗的鳴叫，老人撮

　　嘴的聲音??)

　　3.這句話是如何形象地把老人與海鷗之間的情意展現(xiàn)在我們面前的呢? (出示幻燈)出示句子：

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。 你有什么體會(huì)?(老人與海鷗的十分和諧、默契、富有韻律)

　　師：(指屏幕)作者正是用這些詞語(yǔ)，將一幅靈動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在我們面前。我們齊讀。 喚海鷗

　　老人不但能熟練的喂海鷗，還能親切的呼喚海鷗，誰(shuí)畫(huà)了句子。 1.匯報(bào)讀。

　　2.這段話主要描寫(xiě)了人物的什么?(板書(shū)：語(yǔ)言)標(biāo)點(diǎn)有什么特點(diǎn)?(板書(shū)：!) 同桌互相讀一讀，體會(huì)體會(huì)提示語(yǔ)前面兩個(gè)嘆號(hào)和后面三個(gè)嘆號(hào)有什么不同? 3.教師：我在湖面上飛著呢，聽(tīng)不太清楚，獨(dú)角——老沙——我們?cè)賮?lái)一起呼喚! 4.小結(jié)：作者連用了五個(gè)感嘆句，好在哪里?

　　5.海鷗與老人是怎樣默契的配合的?你來(lái)讀讀第九自然段。(水面上應(yīng)聲??說(shuō)這話) 談海鷗：

　　1.老人與海鷗相處了十年，他對(duì)海鷗太了解了，那些海鷗就是他的兒女，所以談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)??談海鷗這部分，畫(huà)了哪些句子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　2.后面是什么標(biāo)點(diǎn)?(板書(shū)：省略號(hào))出示句子：它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)??表達(dá)了老人什么感情?(悲傷，依依不舍)

　　3.小結(jié)：一個(gè)省略號(hào)濃濃地表達(dá)出老人的哀傷，老人想(停頓)這只海鷗(停頓)可能(停頓)死去了，你再出聲音讀讀。(出示幻燈)相信你會(huì)讀得更好。 總結(jié)：作者在這部分不僅寫(xiě)了老人熟練地喂海鷗，還寫(xiě)了老人親切地呼喚海鷗，而且寫(xiě)了老人生動(dòng)地談?wù)摵ｚt。作者在這里側(cè)重描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　三、體會(huì)“意想不到”(第二部分)

　　1.我們的心中萬(wàn)分悲痛，當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠

　　湖邊，放在他的海鷗兒女們面前的時(shí)候，意想不到的事發(fā)生了，請(qǐng)同學(xué)們默讀海鷗悼念老人這一部分，畫(huà)下描寫(xiě)海鷗的句子，看一看發(fā)生了怎樣意想不到的事。

　　(生默讀，師巡視)

　　匯報(bào)：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)了哪幾句?你畫(huà)得很好。

　　2.總結(jié)：從描寫(xiě)海鷗的語(yǔ)言中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到海鷗巨大的悲傷。 3.請(qǐng)看大屏幕，(出示幻燈)老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀黑色部分，一位同學(xué)來(lái)讀紅色部分。

　　其他同學(xué)想想你有什么發(fā)現(xiàn)? 板書(shū)：見(jiàn)聞、聯(lián)想

　　總結(jié)：作者在這里將見(jiàn)聞和聯(lián)想相融合，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。我們男女生合作讀一讀，男同學(xué)讀黑色部分，女同學(xué)來(lái)讀紅色部分。

　　(出示幻燈)當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候??

　　4.“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)?！?/p>

　　(1)請(qǐng)一生讀。

　　(2)一般我們都用“飛”這里用“撲”。海鷗像什么似的撲過(guò)來(lái)?怎樣撲過(guò)來(lái)的?急速、快速、急切、焦急??)

　　總結(jié)：看來(lái),這兩“撲”情意很重,這里面的焦急、悲傷、依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。讓我們?cè)偕钋榈匕炎詈笠淮蚊鑼?xiě)海鷗的句子讀讀。 (音樂(lè)起)

　　1海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)，它們想告訴老人：“您別走，我們舍不得您走?！?指名讀) 生：海鷗們像炸了營(yíng)似的??脫出身來(lái)。 2您最大的心愿就是來(lái)到滇池，來(lái)我們的家看一看，您還沒(méi)有來(lái)呢!我們不讓您走!(指名讀) 生：海鷗們像炸了營(yíng)似的??脫出身來(lái)。(情感更加真切) 3它們想說(shuō)您別走，您陪伴著我們都十幾年了，您就是我們的親人，您就是我們的父親呀!我們不讓您走，??(一齊讀)

　　生：(齊讀)海鷗們像炸了營(yíng)似的??脫出身來(lái)。(情感達(dá)到高潮) 總結(jié)：海鷗們的腦海中閃現(xiàn)著和老人相處的一幕幕((出示幻燈))(情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海鷗的內(nèi)心世界，體會(huì)海鷗的悲。哀婉的音樂(lè)定下了主基調(diào)，三次引讀，把海鷗悲傷難過(guò)的氛圍烘托出來(lái)，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內(nèi)心，感受到老人的離去，讓它們感到無(wú)盡的悲傷。)

　　四、總結(jié)拓展

　　在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。手里捧著老人的遺物，那是六個(gè)雞蛋和半袋面粉。照片上的老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們，他的心里，一定是飛翔的鷗群!

　　假如你是老人喂養(yǎng)過(guò)得海鷗，面對(duì)天堂離得老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?假如你是天堂里的老人，回憶與海鷗“兒女們“相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么?(出示幻燈)

　　請(qǐng)你選擇海鷗或者老人一個(gè)角色，將想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。(教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。因此分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充詩(shī)、讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。此環(huán)節(jié)升華了主題，實(shí)現(xiàn)了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀。)

　　總結(jié)：是啊，您永遠(yuǎn)活在我們的心里，您和海鷗的故事永遠(yuǎn)銘記在每個(gè)同學(xué)的心里，讓我們帶著對(duì)老人無(wú)比敬佩和懷念之情，再讀課題—— 齊讀：老人與海鷗

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì) 喂 喚 談 語(yǔ)言描寫(xiě) ! ??

　　老人與海鷗

　　悼念 見(jiàn)聞聯(lián)想 ??像??

　　教學(xué)反思

　　大寫(xiě)的愛(ài)，永恒的情

　　——情文并生

　　悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的畫(huà)面。在老人與世長(zhǎng)辭之后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情!

　　“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”可見(jiàn)，情感是連通讀者和作者的關(guān)鍵點(diǎn)。反復(fù)品讀文章后，我認(rèn)為，應(yīng)緊緊抓住“情”這一點(diǎn)，充分挖掘文本的情感，以學(xué)生情感為紐帶，讓思維的火花盡情迸射，使語(yǔ)言在情智中共生。

　　在課堂中注重以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。一節(jié)課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

　　那么如何達(dá)到“情文共生”呢?

　　一、蓄情，奠定情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是我想到了一首令人感動(dòng)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，那首歌不也正是訴說(shuō)著人和動(dòng)物的深情嗎?課前播放歌曲，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。接著播放了老人與海鷗的視頻，創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了情感。

　　二、入情，體會(huì)和諧之美

　　這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生瀏覽課文，從三個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)自己感受最深的場(chǎng)景，出聲音讀一讀，然后畫(huà)出感受最深的句子，體會(huì)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)老人對(duì)海鷗的深情的?情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之中的。于是引導(dǎo)學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì)作者在這里側(cè)重描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使

　　他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　三、激情，產(chǎn)生情感共鳴

　　備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我利用多種形式的讀，并用音樂(lè)做烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。

　　四、悟情，感受震撼場(chǎng)面

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海鷗的內(nèi)心世界，體會(huì)海鷗的悲。哀婉的音樂(lè)定下了主基調(diào)，三次引讀，把海鷗悲傷難過(guò)的氛圍烘托出來(lái)，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內(nèi)心，感受到老人的離去，讓它們感到無(wú)盡的悲傷。

　　五、抒情，贊美海鷗老人

　　教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。因此分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充詩(shī)、讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。此環(huán)節(jié)升華了主題，實(shí)現(xiàn)了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀。

　　“蓄情——入情——激情——悟情——抒情”五步層層深入，相互交融，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，學(xué)生獲取了閱讀體驗(yàn)。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心的交流，是生命和生命的對(duì)話。是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)人老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合

　　一、情文并生的境界。同時(shí)我深深領(lǐng)悟到：教師更需要有一顆以生為本的心。一個(gè)追問(wèn)，一句引導(dǎo)，一次點(diǎn)評(píng)??只有抵達(dá)學(xué)生的心坎上，才會(huì)激起思維層層浪。

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