幼兒語(yǔ)言教育教案模板3篇(幼兒園語(yǔ)言教育教案模板)

時(shí)間：2022-11-29 10:21:22 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的幼兒語(yǔ)言教育教案模板3篇(幼兒園語(yǔ)言教育教案模板)，歡迎參閱。

幼兒語(yǔ)言教育教案模板1

　　幼

　　兒

　　語(yǔ)

　　言

　　教

　　育

　　我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題和解決途徑

　　語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)特有的一種現(xiàn)象,語(yǔ)言是思維的工具,也是幼兒社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。在每一個(gè)領(lǐng)域,語(yǔ)言都有其獨(dú)特的重要,關(guān)注幼兒的語(yǔ)言,研究幼兒的語(yǔ)言都是很有必要的。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

　　但是長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒語(yǔ)言教育注重更多的是知識(shí)的傳授，而忽略幼兒的技能的培養(yǎng)。由此帶來(lái)了綜合語(yǔ)言教育的欠缺。具體表現(xiàn)為：缺乏詞句積累，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)貧乏；缺乏生活語(yǔ)言的豐富，導(dǎo)致語(yǔ)言自身的工具化；缺乏幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐，導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用上的“殘疾”等等。這些問(wèn)題的存在使幼兒很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也影響日后的小學(xué)學(xué)習(xí)，使得幼兒的語(yǔ)言教育不能更順利得開(kāi)展。

　　通過(guò)觀察和收集相關(guān)信息，我國(guó)幼兒教育目前存在以下問(wèn)題：

　　一、教育者重視有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、忽視日常語(yǔ)言教育活動(dòng)

　　獨(dú)立的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語(yǔ)言教育的一個(gè)途徑,但不是唯一途徑。但就目前來(lái)看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí),注重在課上通過(guò)故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力,因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。

　　教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時(shí)間有限,仍然會(huì)有許多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言回答問(wèn)題,而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語(yǔ)言教育任務(wù)的完成,在評(píng)價(jià)自己的教學(xué)目標(biāo)完成情況時(shí)也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

　　另外,許多教師偏注重課上的教具準(zhǔn)備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),教師常?；ㄙM(fèi)幾天的時(shí)間準(zhǔn)備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,為幼兒設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)(角),在許多班級(jí)里缺乏刺激幼兒語(yǔ)言發(fā)展的玩具。

　　幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等一切形式的活動(dòng)。但不可否認(rèn),目前還存在著只把“有組織的集體教學(xué)活動(dòng)”看做“教育活動(dòng)”的現(xiàn)象，所謂的“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”也都是“教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)”。因此,針對(duì)這一現(xiàn)象,語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及日常生活都是發(fā)展幼兒語(yǔ)言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來(lái),不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

　　二、教師語(yǔ)言素質(zhì)還有些欠缺

　　幼兒教師要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)施教育,用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒生活,但目前有些教師語(yǔ)言尚不能達(dá)到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn),還有教師在具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中用詞不恰當(dāng)。另外,一些幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書(shū)寫(xiě)也并不十分準(zhǔn)確、不規(guī)范,更談不上書(shū)寫(xiě)的美觀性,這些都嚴(yán)重影響幼兒園語(yǔ)言教育。

　　三、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)還需進(jìn)一步優(yōu)化陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)?！边@充分說(shuō)明提問(wèn)在教育教學(xué)中的重要意義。同樣,筆者認(rèn)為,幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的恰當(dāng)與否也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。實(shí)際上，在我國(guó)大多數(shù)幼兒園，教師與孩子之間的互動(dòng)還很不夠,交流的語(yǔ)言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性,沒(méi)有挑戰(zhàn)性。而且有的時(shí)候問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多,太重視形式,給人的感覺(jué)好像就是為了提問(wèn)而提問(wèn),幼兒回答的聲音也過(guò)于統(tǒng)一,老師的問(wèn)題過(guò)長(zhǎng),幼兒的回答過(guò)于簡(jiǎn)短。許多時(shí)候教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問(wèn)“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”,而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。即使偶爾有個(gè)別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進(jìn)行,筆者認(rèn)為這樣的一些“假提問(wèn)”不僅不利于幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋,思考問(wèn)題,反而,長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

　　教師如何優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn),激發(fā)孩子的求知欲望呢? 首先,提問(wèn)要符合本班幼兒年齡特點(diǎn)。一些對(duì)幼兒能力水平要求過(guò)高或過(guò)低的提問(wèn)不但起不到應(yīng)有的教育效果,而且會(huì)使幼兒降低學(xué)習(xí)的興趣。

　　其次,提問(wèn)方式要盡力避免單一化。一些必要的問(wèn)題是必須提問(wèn)的,但是也應(yīng)該掌握一定的提問(wèn)技巧,使提問(wèn)方式多樣化。如果在講故事的過(guò)程中教師只是單一地問(wèn)“你們看到了什么?”“他們?cè)诟墒裁?”相信幼兒的注意力和興趣也都會(huì)有所下降。

　　第三,提問(wèn)要注意幼兒間的個(gè)體差異,有開(kāi)放性,有啟發(fā)性,使不同能力的幼兒經(jīng)過(guò)努力都能“摘到果子”。問(wèn)題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問(wèn)題。如果有時(shí)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,也讓孩子們學(xué)著用不同的思維方式去想問(wèn)題。

　　總之,教師要不斷更新提問(wèn)意識(shí),優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量,使之在教育活動(dòng)中真正起到事半功倍的效果。

　　四、早期教育中幼兒圖書(shū)的選擇也存在一些問(wèn)題

　　幼兒園在開(kāi)展分享閱讀時(shí),通常首先是師幼一起閱讀大書(shū),在此閱讀過(guò)程中,老師常常通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面內(nèi)容,來(lái)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的猜測(cè),這除了可以引發(fā)孩子的好奇心,更專心地投入以后的閱讀活動(dòng)之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個(gè)新的故事時(shí),能夠有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子依據(jù)看到的圖畫(huà)內(nèi)容和能理解的文字,自選編撰故事情節(jié),想象細(xì)節(jié)內(nèi)容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會(huì)到語(yǔ)言敘述的內(nèi)在邏輯順序,達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

　　但是,許多時(shí)候幼兒并不能按照老師期望的那樣說(shuō)出書(shū)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容,究其原因,是圖書(shū)選擇的問(wèn)題。分享閱讀是利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實(shí)施的閱讀教育活動(dòng)。但目前的幼兒園圖書(shū)仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點(diǎn),一些圖書(shū)的圖畫(huà)相當(dāng)粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一個(gè)小班的分享閱讀活動(dòng)中所選用的圖畫(huà)書(shū),但是幼兒看不出書(shū)中的主人公是一只狐貍的情況。此外,由于文化背景或經(jīng)驗(yàn)的不同,有一些國(guó)外的圖書(shū)也并不適合我們國(guó)內(nèi)的兒童來(lái)閱讀。而且幼兒圖書(shū)中文字出現(xiàn)的多寡也是一個(gè)問(wèn)題,有的圖書(shū)文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒(méi)有文字。

　　因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應(yīng)該是非常嚴(yán)格的,其必須要求滿足:這些故事內(nèi)容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應(yīng)該先選擇好圖書(shū),再由專家委員會(huì)對(duì)這些圖書(shū)進(jìn)行鑒定,最后一致通過(guò)決定了才能在教育活動(dòng)中運(yùn)用。

　　幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題的解決迫在眉睫，從而促進(jìn)幼兒在獲得語(yǔ)言能力提高的同時(shí)，也使孩子的興趣、情感、認(rèn)知、思維等綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。

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幼兒語(yǔ)言教育教案模板2

　　語(yǔ)

　　言

　　教

　　育

　　教

　　案

　　2011級(jí)學(xué)前教育（美術(shù)）姓名：張茜茜

　　學(xué)號(hào)：

　　大班生活經(jīng)驗(yàn)講述活動(dòng)《我認(rèn)識(shí)的安全標(biāo)志》教案

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“小心觸電”、“禁止煙火”、“綠色食品”、“施工重地”等安全標(biāo)志，清楚、連貫地講述其含義。

　　2.擴(kuò)展認(rèn)識(shí)社會(huì)事物的興趣，有安全意識(shí)，能遵守社會(huì)規(guī)范。活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1.將“小心觸電”、“禁止煙火”、“綠色食品”、“施工重地”等安全標(biāo)志貼到硬紙板上，制作成一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)。

　　2.畫(huà)有高壓電線、加油站、蔬菜店、水果店、倉(cāng)庫(kù)、施工區(qū)的大掛圖。

　　3.與大掛圖內(nèi)容相關(guān)的各種標(biāo)志若干。

　　4.常見(jiàn)的安全標(biāo)志若干。

　　活動(dòng)過(guò)程：

（一）我用兒歌引出活動(dòng)內(nèi)容，“開(kāi)心大轉(zhuǎn)盤(pán)，一搖它就轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

　　轉(zhuǎn)，大家仔細(xì)看?！?/p>

（1）我將轉(zhuǎn)盤(pán)的指針指向“小心觸電”的標(biāo)志。提問(wèn)小朋友“你知

　　道這個(gè)標(biāo)志的名字嗎？”、“它告訴人們什么”、“經(jīng)常在什么地方看到它？”“為什么要有這個(gè)標(biāo)志呢？”

（2）請(qǐng)一名小朋友將指針指向“禁止煙火”的標(biāo)志。我提問(wèn)所有小

　　朋友“標(biāo)志上有什么”“這條紅色的斜線表示什么”“你在什么時(shí)候什么地方看到過(guò)它”“它告訴人們什么”

（3）再請(qǐng)一名小朋友將指針指向“綠色食品”的標(biāo)志。“你在什么時(shí)候、地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)標(biāo)志？”“它的名字叫什么”“它告訴我們有這種標(biāo)志的食品在種植和加工過(guò)程中，不噴農(nóng)藥，不加添加劑，是對(duì)我們身體無(wú)害無(wú)污染的食品”

（4）我轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤(pán)，指針指向“施工重地”，引導(dǎo)幼兒觀察這個(gè)標(biāo)志的特點(diǎn)。提問(wèn)“你們?cè)谀男┑胤娇匆?jiàn)過(guò)它？”“它告訴我們什么？”

(二)為圖片找朋友。出示圖片，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容，想想貼上“小心觸電”、“禁止煙火”、“綠色食品”、“施工重地”等什么標(biāo)志最為合適。要求幼兒貼完圖片后，向大家解釋說(shuō)明理由。

（三）請(qǐng)小朋友為班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)安全標(biāo)志，并講述其含義。作業(yè)布置：

　　1.生活中見(jiàn)到這些安全的標(biāo)志講給爸爸媽媽它是告訴我們什么。

　　2.請(qǐng)小朋友為自己家設(shè)計(jì)一個(gè)安全標(biāo)志。

幼兒語(yǔ)言教育教案模板3

　　語(yǔ)

　　言

　　教

　　育

　　教

　　案

　　2011級(jí)學(xué)前教育（美術(shù)）姓名：張茜茜

　　學(xué)號(hào)：大班生活經(jīng)驗(yàn)講述活動(dòng)《我認(rèn)識(shí)的安全標(biāo)志》教案

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“小心觸電”、“禁止煙火”、“綠色食品”、“施工重地”等安全標(biāo)志，清楚、連貫地講述其含義。

　　2.擴(kuò)展認(rèn)識(shí)社會(huì)事物的興趣，有安全意識(shí)，能遵守社會(huì)規(guī)范。活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1.將“小心觸電”、“禁止煙火”、“綠色食品”、“施工重地”等安全標(biāo)志貼到硬紙板上，制作成一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)。

　　2.畫(huà)有高壓電線、加油站、蔬菜店、水果店、倉(cāng)庫(kù)、施工區(qū)的大掛圖。

　　3.與大掛圖內(nèi)容相關(guān)的各種標(biāo)志若干。 4.常見(jiàn)的安全標(biāo)志若干?；顒?dòng)過(guò)程：

（一）我用兒歌引出活動(dòng)內(nèi)容，“開(kāi)心大轉(zhuǎn)盤(pán)，一搖它就轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，大家仔細(xì)看?！?/p>

（1）我將轉(zhuǎn)盤(pán)的指針指向“小心觸電”的標(biāo)志。提問(wèn)小朋友“你知道這個(gè)標(biāo)志的名字嗎？”、“它告訴人們什么”、“經(jīng)常在什么地方看到它？”“為什么要有這個(gè)標(biāo)志呢？”

（2）請(qǐng)一名小朋友將指針指向“禁止煙火”的標(biāo)志。我提問(wèn)所有小朋友“標(biāo)志上有什么”“這條紅色的斜線表示什么”“你在什么時(shí)候什么地方看到過(guò)它”“它告訴人們什么”（3）再請(qǐng)一名小朋友將指針指向“綠色食品”的標(biāo)志?！澳阍谑裁磿r(shí)候、地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)標(biāo)志？”“它的名字叫什么”“它告訴我們有這種標(biāo)志的食品在種植和加工過(guò)程中，不噴農(nóng)藥，不加添加劑，是對(duì)我們身體無(wú)害無(wú)污染的食品”

（4）我轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤(pán)，指針指向“施工重地”，引導(dǎo)幼兒觀察這個(gè)標(biāo)志的特點(diǎn)。提問(wèn)“你們?cè)谀男┑胤娇匆?jiàn)過(guò)它？”“它告訴我們什么？”(二)

　　為圖片找朋友。出示圖片，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容，想想貼上“小心觸電”、“禁止煙火”、“綠色食品”、“施工重地” 等什么標(biāo)志最為合適。要求幼兒貼完圖片后，向大家解釋說(shuō)明理由。

（三）

　　請(qǐng)小朋友為班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)安全標(biāo)志，并講述其含義。作業(yè)布置：

　　1.生活中見(jiàn)到這些安全的標(biāo)志講給爸爸媽媽它是告訴我們什么。

　　2.請(qǐng)小朋友為自己家設(shè)計(jì)一個(gè)安全標(biāo)志。

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