下面是范文網(wǎng)小編分享的實(shí)用的狼教案模板3篇，供大家閱讀。
實(shí)用的狼教案模板1
教材分析這篇課文以人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而捕殺狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明了不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律，維護(hù)大自然的生態(tài)平衡。教學(xué)時，因以學(xué)生“自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得”為教學(xué)手段，體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
學(xué)生分析
1. 具有了一定的自學(xué)能力，課前做了預(yù)習(xí)2. 對課文內(nèi)容的歸納有待提高3. 朗讀以及復(fù)述課文能力需要提高
設(shè)計(jì)理念閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
教學(xué)目標(biāo)
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、 學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之 間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情的朗讀課文,復(fù)述課文2. 認(rèn)識課文生字,”染” “蔥” “凱”是重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)通過誦讀，領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颉?/p>
教具準(zhǔn)備
掛圖 、簡筆畫
課 時
第一課時
課 型
閱讀課
教學(xué)環(huán)節(jié)
一 、激發(fā)興趣 引入新課
二、初讀課文整體感知
三、指導(dǎo)識字寫字
教師活動1、簡筆畫出(“狼”、 “鹿”的形象)它們是什么?說說你對它們的了解?2、問:把它們放在一起,你覺得在它們之間加個什么字,來表示它們的關(guān)系呢?(板書:狼?鹿)問：那么它們之間到底發(fā)生了什么事呢?趕快來欣賞課文吧!(板書:狼和鹿)1、提出自讀要求：(1) 給課文標(biāo)上小節(jié)序號(2) 讀準(zhǔn)字音,讀通語句2、檢查自學(xué)情況(1) 用開火車讀的形式檢查認(rèn)字情況,通過板書幫助學(xué)生認(rèn)識二個多音字(2) 述:把讀的最棒的小節(jié)再讀一讀問:對于這一段你有什么疑問？問：課后練習(xí)中有10個生字，你認(rèn)為哪個字要提醒其他同學(xué)注意的？出示“凱“”蔥“”染“ 三個字的生字卡，引導(dǎo)書寫的關(guān)鍵部分，并練習(xí)用生字組詞
學(xué)生活動學(xué)生暢所欲言學(xué)生各抒己見，思考課題為什么用“和”表示二者關(guān)系，跟隨老師一起讀題劃出生字和詞語，標(biāo)上小節(jié)序號讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，為黑板上兩個多音字“提”“泊”注音組詞朗讀各自喜歡的小節(jié)，概括小節(jié)內(nèi)容對課文內(nèi)容提出疑問交流看法疏空筆順練習(xí)組詞。
設(shè)計(jì)意圖給學(xué)生自由想象的空間,讓他們盡情的談自己的體會和看法。在“狼”“鹿”之間可以加許多字，表示二者關(guān)系，但這些關(guān)系都是一種結(jié)局——鹿成為狼的獵物。就在學(xué)生的認(rèn)識趨于統(tǒng)一的時候，教師引出一個“和”字，立即引發(fā)學(xué)生的預(yù)測欲望。產(chǎn)生閱讀興趣把更多的時間讓給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
實(shí)用的狼教案模板2
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識6個字，會寫6個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解故事內(nèi)容，知道兔子在狼的威脅下，勤練功夫，最后越來越強(qiáng)壯；狼為貪欲蒙蔽，最后只有死路一條。
4．鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解故事情節(jié)，感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、錄音機(jī)、磁帶。
教學(xué)時數(shù)：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話揭題。
1．師述：我們平時讀過不少寓言故事，你能把你讀過的寓言故事的題目告訴大家嗎？在大家的印象中，兔子和狼是兩種怎樣的動物？
2．今天我們一起學(xué)習(xí)《兔子和狼》。板書課題。
3．讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（兔子和狼之間發(fā)生了什么事？它們之間是什么關(guān)系？……）
二、初讀課文，整體感知。
1．帶著自己的問題自由朗讀課文。
要求：第一要讀正確，不丟字，不加字。第二要讀通順，讀連貫，不破詞句，初步感知課文內(nèi)容。
2．讀書匯報(bào)。
?。?）讀完課文后，說說哪些問題自己已經(jīng)得到了解答。
（2）說說課文講了一個什么故事？（北山的狼想吃南山的兔子。兔子為了防備老狼，天天練功，最后練得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，又高又壯。狼不但沒吃到兔子，還被摔死了。）
3．將自己最喜歡的段落讀給同桌聽。
三、學(xué)習(xí)生字新詞。
1．找出會認(rèn)字，自由識記。
2．認(rèn)讀，交流識記方法。
3．指導(dǎo)學(xué)習(xí)會寫字：狼 拳 威 拼 餓 實(shí)
?。?）采用加部首的方法記憶：良—狼 并—拼 我—餓
?。?）重點(diǎn)指導(dǎo)識記、書寫“拳、威”。
4．你從本課中積累了哪些新詞？將它們添加到“我的詞語庫”中。
四、再讀課文。
要求：
教案《語文A版三年級語文上冊《兔子和狼》教案》，來自網(wǎng)！
讀正確、流利、有感情。
五、作業(yè)。
1．朗讀課文。
2．抄寫生字詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
1．檢查生字的掌握情況。
2．回憶課文主要講了什么內(nèi)容。
二、細(xì)讀課文，感悟道理。
1．指名分自然段朗讀。
2．討論以下問題。
（1）當(dāng)兔子聽到狼要吃它后，它是怎樣做的？
（2）狼見到兔子練功后，說了些什么？
?。?）相機(jī)理解以下詞語。
大汗淋漓：形容汗流滿面，汗珠往下滴。淋漓：形容濕淋淋往下滴。
氣喘吁吁：形容大聲喘氣。吁吁：形容出氣的聲音。
絞盡腦汁：形容處心積慮，費(fèi)盡腦筋。絞：扭轉(zhuǎn)，擠壓。
動作演示理解“蹲、蹬、彈、跳、出拳、搗眼、踹腰”。
3．故事的結(jié)局怎樣？（兔子長得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，又高又壯。狼瘦得皮包骨頭，被老鷹丟到南山摔死了。）
討論：（1）為什么兔子后來會越來越強(qiáng)壯，而狼卻死了？
?。?）如果你遇到同樣的問題，你會怎樣做？
4．小結(jié)：通過學(xué)習(xí)這個故事，我們知道了，北山的狼一心想吃掉南山的兔子，但是它只想不做，最終不但沒吃到兔子，反而被摔死了，兔子面對狼的威脅，為了防備老狼，天天練功，最后練得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，又高又壯。
5．分角色朗讀課文。
三、拓展延伸，發(fā)散思維。
1．想象：
（1）當(dāng)兔子看到狼死后會想些什么？說些什么？
?。?）如果狼改變了想法，又會發(fā)生怎樣的事情呢？
2．續(xù)編故事。
四、有感情地朗讀課文。
五、作業(yè)。
1．把這個寓言故事講給爸爸媽媽聽。
2．鼓勵學(xué)生續(xù)寫《兔子和狼》。
實(shí)用的狼教案模板3
第一課時
狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設(shè)計(jì)教法。
一、設(shè)置懸念，激情引趣
新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！碑?dāng)揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯(lián)想到哪些詞語？學(xué)生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調(diào)動了學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，急于去書中找答案。
二、尊重個性，指導(dǎo)朗讀
學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時，充分尊重學(xué)生個性，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。
三、尊重主體，各抒己見
課標(biāo)中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的`主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍?zhǔn)?，學(xué)生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍?zhǔn)?，更有同學(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)祝準(zhǔn)讘?yīng)是人，因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌?，學(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
第二課時
新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”《狼和鹿》第二教時的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導(dǎo)探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導(dǎo)作用。
一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用
閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導(dǎo)。在這堂課的教學(xué)過程中，教師始終沒有放棄主導(dǎo)作用，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡的道理。
二、拓展思維，促進(jìn)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)
閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體檢和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述，這就充分運(yùn)用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗(yàn)和積累形成新的觀點(diǎn)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評判，達(dá)到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。
三、適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)
在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法，擴(kuò)讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補(bǔ)充，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
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