下面是范文網(wǎng)小編分享的教師技能考試教案模板共5篇(高校教師技能考試教案)，歡迎參閱。

教師技能考試教案模板共1

　　廣西民族師范學(xué)院技能考核

　　試講教案

　　課 程 名 稱：《來自鄉(xiāng)土的藝術(shù)之剪紙》

　　授 課 班 級(jí)： 初 二 年 級(jí)

　　主 講 教 師： 吳桐

　　使 用 教 材： 八年級(jí)美術(shù)上冊(cè)

　　2015年4月28日

《來自鄉(xiāng)土的藝術(shù)之剪紙》教案

　　課題：來自鄉(xiāng)土的藝術(shù)——剪紙

　　課時(shí)：1課時(shí) 主講人：吳桐 課型：設(shè)計(jì)應(yīng)用

　　教材版本:《廣西美術(shù)教版八年級(jí)上冊(cè)》 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：欣賞分析鄉(xiāng)土的藝術(shù)獨(dú)特的造型和豐富的色彩，了解來自鄉(xiāng)土藝術(shù)的藝術(shù)價(jià)值。

2、過程與方法：通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和組織使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土藝術(shù)的欣賞能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生喜愛鄉(xiāng)土的藝術(shù)，尊重民族文化的態(tài)度和包容多元文化的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解鄉(xiāng)土的藝術(shù)語言特征，鄉(xiāng)土藝術(shù)與民俗的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)制作具有民族特色的藝術(shù)品。 教具準(zhǔn)備：

　　教師：多媒體課件， 剪紙成品，剪刀，紅紙，刻刀等。 學(xué)生：美術(shù)教材，剪刀，紅紙，刻刀，鉛筆等。

　　教學(xué)方法：講授法、提問法、演示法。 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程

　　通過播放幻燈片圖片欣賞的方式，使學(xué)生對(duì)來自鄉(xiāng)土的藝術(shù)有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓帶動(dòng)學(xué)生的能夠去主動(dòng)思考。（提問：是否見過上述的作品，談?wù)勛约旱囊娊猓?/p>

二、講授新課

一） 來自鄉(xiāng)土的藝術(shù)的概況

　　民間藝術(shù)指的是民間造型藝術(shù)，包括了民間美術(shù)和工藝美術(shù)各種表現(xiàn)形式。從功能上看，它包括了側(cè)重欣賞性和精神愉悅的民間美術(shù)作品，也包括了側(cè)重實(shí)用性和使用功能的器物和裝飾品。作品的題材和內(nèi)容充分反映了民間社會(huì)大眾的審美需求和心理需要，造型飽滿粗獷，色彩鮮明濃郁，既美觀實(shí)用，又具有求吉納祥、驅(qū)利避害的精神功能。 二） 常見的鄉(xiāng)土藝術(shù)

　　風(fēng)箏 繡球

剪紙 布老虎 三）剪紙制作

1、起稿：構(gòu)思確定后，起稿布局，對(duì)畫面進(jìn)行具體的描繪，畫出黑白效果。如果你沒有美術(shù)圖案基礎(chǔ)，就找現(xiàn)成的剪紙圖樣，可以從書上找。將其放大到你需要的大小。

2、剪、刻：如用刀子刻．剪刻時(shí)不要的部位必須剪斷，要把剪刻下來的碎紙片輕輕去掉，不能用手來撕，否則，剪紙會(huì)帶毛邊而影響美觀，盡量避免重復(fù)刀。

3、揭離：剪刻完畢后需要把剪紙揭開，因紙質(zhì)輕薄，容易互相粘連，較難揭開，所以在揭離之前，先將第一張紙角輕輕揭起，幫助揭開。

4、粘貼：揭離完畢后還需把成品粘貼在一張紙上，便于保存。

　　四）教師當(dāng)堂示范制作剪紙，并提問與詳細(xì)講解：

　　剪紙的功用及其文化內(nèi)涵？剪紙與其他畫種有什么區(qū)別? 剪紙?jiān)谖覈?guó)具有悠久的歷史傳統(tǒng)，它不僅表現(xiàn)了人們喜聞樂見的事物，也反映對(duì) 美好生活的向往和豐富的藝術(shù)想象力，用于生活環(huán)境的裝飾和喜慶活動(dòng)的點(diǎn)綴。剪紙具有概括、夸張、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的藝術(shù)特點(diǎn)。 五) 教師出示作品, 學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo): 指導(dǎo)時(shí)配以講解剪紙的步驟和注意事項(xiàng)，感受和體驗(yàn)來自鄉(xiāng)土的剪紙藝術(shù)，注意擴(kuò)展學(xué)生的思路，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)指導(dǎo)教學(xué)，因材施教。

三、教學(xué)總結(jié)：

以上學(xué)習(xí)的是來自鄉(xiāng)土的藝術(shù)——剪紙，剪刻紙來自民間，表現(xiàn)民間，我們要從民間剪紙中吸取營(yíng)養(yǎng)，多看，多想、多動(dòng)手，一定會(huì)創(chuàng)作出好作品，傳承我們的鄉(xiāng)土藝術(shù)。

四、布置作業(yè)：

（1）發(fā)揮自己想象，設(shè)計(jì)制作一張剪紙。 （2）觀察收集身邊有哪些鄉(xiāng)土的藝術(shù)？

教師技能考試教案模板共2

　　第九章 組織文化

　　第一節(jié) 組織文化的本質(zhì)與功能

　　授課題目：組織文化的本質(zhì)與功能 主 講 人：XXX 教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)組織文化的本質(zhì)與功能的講授，使學(xué)生掌握組織文化的本質(zhì)屬性，并掌握組織文化的基本功能及其在實(shí)際管理工作中應(yīng)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：組織文化的含義、組織文化的基本功能。 教學(xué)難點(diǎn)：組織文化基本功能的應(yīng)用 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　主要教學(xué)內(nèi)容：

（板書） 第九章 組織文化

　　第一節(jié) 組織文化的本質(zhì)與功能

　　同學(xué)們，我們開始上課了。上節(jié)課安排大家做課后調(diào)查，去了解一些知名企業(yè)的服務(wù)理念和核心價(jià)值觀?，F(xiàn)在哪位同學(xué)可以把自己了解到的信息說一下？

　　好，張三你說?? 好，李四請(qǐng)說??

　　很好，大家了解到了許多著名企業(yè)的服務(wù)理念和核心價(jià)值觀，有海爾的“真誠(chéng)到永遠(yuǎn)”、有沃爾瑪?shù)摹邦櫩褪巧系邸?，還有諾基亞的“科技以人為本”等等。這些就是企業(yè)的文化特色，也就是通常所說的組織文化，那組織文化的定義以及它的構(gòu)成要素、本質(zhì)與功能等又有哪些具體內(nèi)容呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)第九章第一節(jié)內(nèi)容：組織文化的本質(zhì)與功能。

　　首先我們看組織文化的本質(zhì)。→板書（

一、組織文化的本質(zhì)）

一、組織文化的本質(zhì)

　　在這個(gè)部分，我們需要掌握三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是組織文化的產(chǎn)生背景，二是組織文化的含義，三是組織文化的特征，并且要重點(diǎn)掌握組織文化的含義。→板書（

（一）組織文化的提出）

（一）組織文化的提出

　　組織文化，對(duì)一個(gè)企業(yè)而言就是企業(yè)文化?！捌髽I(yè)文化”作為一個(gè)概念，是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)學(xué)者特雷斯·E·迪爾和阿倫·A·肯尼迪首先提出的。因二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)和發(fā)展，日本員工對(duì)工作十分稱心，以高度的熱情和精力投入工作，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益，引世人矚目。美國(guó)管理學(xué)者從文化的角度研究了美、日兩國(guó)企業(yè)管理的差異，反省了美國(guó)長(zhǎng)期以來重視數(shù)字，重視管理制度和組織機(jī)構(gòu)，而忽視人的主體性的管理思想，提出了建立企業(yè)文化的理論，其內(nèi)容包括經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)制度、企業(yè)價(jià)值觀等，它是企業(yè)員工實(shí)際生活過程的反映，是企業(yè)員工多種意識(shí)要素的綜合，引起了各國(guó)管理界的重視，并成為當(dāng)代管理科學(xué)發(fā)展的新方向。

　　了解組織文化的產(chǎn)生背景之后，我們來看看組織文化的含義。→板書（

（二）組織文化的含義）

（二）組織文化的含義

　　組織文化是指組織在長(zhǎng)期的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中形成的某種文化觀念和優(yōu)秀傳統(tǒng)，它反映在組織成員身上，是全員一致的價(jià)值取向、道德規(guī)范、經(jīng)營(yíng)哲學(xué)和行為準(zhǔn)則，是組織整體精神的概括和凝聚。

　　我們可以從三個(gè)不同的方面去掌握組織文化的含義：

（1）組織文化是組織內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定的，體現(xiàn)組織特色并能夠協(xié)調(diào)和統(tǒng)一組織成員意識(shí)的價(jià)值體系、思維模式和行為準(zhǔn)則。

（2）組織文化強(qiáng)調(diào)的是組織的價(jià)值觀念、經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、行為準(zhǔn)則、職業(yè)道德規(guī)范以及傳統(tǒng)信念等，其核心是組織成員共有的價(jià)值觀念。

（3）組織文化的形象是組織的整體精神和組織的“英雄人物”。

　　結(jié)合這三個(gè)方面的理解，希望大家好好掌握組織文化的含義，下面我們看組織文化的特征。→板書（

（三）組織文化的特征）

（三）組織文化的特征

　　就像每個(gè)人都有自己個(gè)體的特征一樣，一個(gè)組織也有其自身的特征，組織文化的特征主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：→板書（

1、導(dǎo)向性）

1、導(dǎo)向性：成熟的組織文化是組織成員的思想指南。（它能引導(dǎo)組織成員朝著組織的發(fā)展目標(biāo)去追求和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值）

2、整體性：它反映的是組織的整體利益和整體精神追求。（這里它強(qiáng)調(diào)的不是個(gè)人的行為方式，而是組織整體的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)）

3、繼承性：它是組織內(nèi)部長(zhǎng)期沿襲和繼承下來的組織優(yōu)勢(shì)。（也只有依靠組織領(lǐng)導(dǎo)人和優(yōu)秀的組織成員長(zhǎng)期沿襲和繼承下來才能形成組織不可動(dòng)搖的信念與追求，在國(guó)內(nèi)存在很多“明星”企業(yè)很快成為“流星”企業(yè)的現(xiàn)象，其關(guān)鍵在于企業(yè)缺乏持續(xù)存在的服務(wù)理念和核心價(jià)值觀）

4、相容性：體現(xiàn)為組織文化與外部文化有某種一致性和融洽性。（例如許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家的組織文化需要融合中國(guó)的文化精華，中國(guó)的組織文化也需要融合國(guó)外組織文化的積極成分，達(dá)到文化交流的效果）

5、差異性：它反映著一個(gè)組織文化的個(gè)性，是組織特性和歷史性的體現(xiàn)。（不同的組織有不同的組織文化，同一組織在不同時(shí)期也有著不同的組織文化。例如海爾集團(tuán)，在其發(fā)展的不同戰(zhàn)略階段實(shí)施了不同的企業(yè)文化。創(chuàng)業(yè)之初，海爾實(shí)行專業(yè)化創(chuàng)名牌的戰(zhàn)略；在多元化戰(zhàn)略階段，注重文化的整合與傳播，并建設(shè)服務(wù)文化；在國(guó)際化戰(zhàn)略階段，它突出的是敬業(yè)報(bào)國(guó)的理念，提出“海爾中國(guó)造”的口號(hào)。）

　　下面我們了解一下組織文化的基本要素→板書（

二、組織文化的基本要素）

二、組織文化的基本要素

　　組織文化共有五大基本要素，分別是：組織環(huán)境、價(jià)值觀、英模人物、習(xí)俗與儀式、文化網(wǎng)絡(luò)。通常情況下，其他如經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略與哲學(xué)、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、人員素質(zhì)、經(jīng)營(yíng)作風(fēng)、價(jià)值觀念和組織目標(biāo)等組織文化內(nèi)容也可以認(rèn)為是五大基本要素的不同構(gòu)造。→板書（

（一）組織環(huán)境）

（一）組織環(huán)境：可分為外觀環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境，也成硬環(huán)境和軟環(huán)境。外觀環(huán)境多指組織文化的外在形式和物化形式（如：廠容廠貌、生產(chǎn)條件、技術(shù)條件等），它可以影響著組織整體的美譽(yù)度和知名度。內(nèi)在環(huán)境主要指組織內(nèi)部的人際關(guān)系以及各種管理方式，它具有增強(qiáng)組織成員滿意度，形成組織內(nèi)聚力的重要管理功能。

（二）價(jià)值觀：它是構(gòu)成組織文化的核心要素，是組織全體成員所共同擁有的基本信念和最高目標(biāo)，是整個(gè)組織的基本信念和信仰。

（三）英模人物：他們是組織成員學(xué)習(xí)的楷模，組織的價(jià)值觀在他們身上最能得到體現(xiàn)。例如，成功的領(lǐng)導(dǎo)者，特別是組織創(chuàng)始人，一般來說都是組織中的英模人物，他們成為組織成員崇敬和效仿的榜樣。

（四）習(xí)俗和儀式：諸如各類慶祝會(huì)、表彰會(huì)、文藝匯演活動(dòng)等都屬于組織習(xí)俗與儀式的生動(dòng)體現(xiàn)，它是組織渲染自身文化的一種傳統(tǒng)，是傳播和灌輸文化的一種有效形式。

（五）文化網(wǎng)絡(luò)：報(bào)紙、廣播電視等各種文化載體和媒介都是組織文化網(wǎng)絡(luò)的物化形式，它們是組織內(nèi)部各種信息傳播的工具。

　　最后，我們看組織文化的基本功能，在這部分同學(xué)們不僅要掌握組織文化各項(xiàng)基本功能的具體內(nèi)容，還要深入了解這些功能在實(shí)際管理工作中的應(yīng)用。→板書（

三、組織文化的基本功能）

三、組織文化的基本功能

　　我們都說組織文化是企業(yè)成長(zhǎng)的“三大法寶”，即用文化凝聚人心、用制度駕馭人性、用品牌成就人生，那么組織文化在實(shí)際的組織管理工作中到底發(fā)揮著什么樣的作用？→板書（

（一）教化功能）

（一）教化功能

　　不同的社會(huì)角色需要由不同的文化來執(zhí)行不同的教化功能，組織文化的教化功能是指組織成員在組織文化的熏陶下學(xué)會(huì)組織生活與生存技能，以便更好更規(guī)范地實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的共同發(fā)展。它是組織角色和職業(yè)分工得以形成的基礎(chǔ)。但是，組織文化的教化功能要受到組織文化環(huán)境的多重影響，良好的組織文化對(duì)組織成員能起到正面、強(qiáng)化的教育作用，而不良或病態(tài)的組織文化則可能把組織成員引入歧途。因此，組織的管理層應(yīng)注重培養(yǎng)優(yōu)秀的組織文化，為組織成員提供良好的教化氛圍。

（二）維系功能

　　組織文化的維系功能體現(xiàn)為一種集團(tuán)文化魅力，它通過其各種分配文化(子文化)保證其物質(zhì)利益原則的實(shí)現(xiàn)。例如，通過不同的文化為組織成員提供實(shí)現(xiàn) 4

　　其安全需要、成就需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等心理滿足。這使得組織文化共同體在組織內(nèi)部長(zhǎng)期沿襲和繼承下來。

（三）激勵(lì)功能

　　組織文化的激勵(lì)功能，是指組織文化對(duì)文化行為主體產(chǎn)生激發(fā)、動(dòng)員、激動(dòng)和推進(jìn)的作用。這種激勵(lì)功能可以起放大作用，產(chǎn)生更劇烈、更明顯的行為效果。同時(shí)也可以起縮小作用，產(chǎn)生行為變形、行為超長(zhǎng)或反常等現(xiàn)象。

（四）阻抑功能

　　組織文化的阻抑功能會(huì)對(duì)組織中有關(guān)因素產(chǎn)生抑制或保守作用，這對(duì)組織文化發(fā)展既有利又有弊。它可以保障組織文化的連貫性和穩(wěn)定性，也可以使組織文化具有嚴(yán)重的路徑依賴性，進(jìn)而使組織文化喪失活力，其他功能也無從發(fā)揮。所以，認(rèn)識(shí)到組織文化阻抑功能的特性，就可以在必要時(shí)依據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整。

　　這節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)到這里就講完了，我們一起學(xué)習(xí)了組織文化的產(chǎn)生背景，它的含義、特征、基本要素及其基本功能，希望大家課后注意鞏固，下面安排一下課后思考題：

　　課后思考題：

1、組織文化的含義？

2、簡(jiǎn)述如何充分發(fā)揮組織文化的基本功能。

3、預(yù)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，掌握組織文化的培育過程。

　　好了，這節(jié)課到此結(jié)束，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

　　板 書

　　第一節(jié)組織文化的本質(zhì)與功能

一、組織文化的本質(zhì)

（一）組織文化的提出

（二）組織文化的含義

（三）組織文化的特征

1、導(dǎo)向性

2、整體性

3、繼承性

4、相容性

5、差異性

二、組織文化的基本要素

1、組織環(huán)境

2、價(jià)值觀

3、英模人物

4、習(xí)俗與儀式

5、文化網(wǎng)絡(luò)

三、組織文化的基本功能

1、教化功能

2、維系功能

3、激勵(lì)功能

4、阻抑功能

教師技能考試教案模板共3

　　教師招聘考試之面試教師技能篇:講授技能

——中公教育獨(dú)家解析

　　技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會(huì)的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運(yùn)用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。講授式教學(xué)模式的一大缺點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性常常受到打擊，失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此，教學(xué)中要盡可能彌補(bǔ)這種缺陷，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點(diǎn) 1.講授技能含義

　　講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點(diǎn)

　　講授教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者。 (3)講授中，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 (4)口頭語言，是傳遞知識(shí)的基本工具。 (5)教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。 (二)講授的基本形式

　　講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

　　如果用一句話簡(jiǎn)單地說就是：講述是陳述知識(shí);講解是分析知識(shí);講讀是讀解知識(shí);講演是發(fā)揮知識(shí)。

1.講述 講述是指教師用生動(dòng)形象的語言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。

(1)講述按照使用方法，大致分以下幾類：

　　技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會(huì)的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運(yùn)用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點(diǎn) 1.講授技能含義

　　講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點(diǎn)

　　講授教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者。 (3)講授中，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 (4)口頭語言，是傳遞知識(shí)的基本工具。 (5)教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。 (二)講授的基本形式

　　講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

　　如果用一句話簡(jiǎn)單地說就是：講述是陳述知識(shí);講解是分析知識(shí);講讀是讀解知識(shí);講演是發(fā)揮知識(shí)。

1.講述

　　講述是指教師用生動(dòng)形象的語言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。

(1)講述按照使用方法，大致分為以下幾類： ①概述式，就是對(duì)人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹，或進(jìn)行提要性，強(qiáng)調(diào)性的敘述。如介紹故事梗概，說明某個(gè)物品的使用方法。

②例證式，就是用事實(shí)或數(shù)據(jù)說話，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，增強(qiáng)說服力。 ③比喻式，當(dāng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不足，直接的描述不足以促使學(xué)生理解某些抽象的概念或原理時(shí)，可以通過比喻喚起并組織學(xué)生的表象，從而促進(jìn)理解。教學(xué)案例如下：一位地理老師這樣描述中國(guó)冬夏季風(fēng)流向的特點(diǎn)：夏季風(fēng)像個(gè)體形肥胖的小腳女人，姍姍來遲，走起來搖搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步??冬季風(fēng)卻像個(gè)短小精悍的小伙子，他一來，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席卷大半個(gè)中國(guó)??

④形象式，對(duì)一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)理解。

⑤進(jìn)程式，按照事物的發(fā)展過程、步驟、操作程序或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，步步推進(jìn)，條分縷析。如講述某個(gè)地域的地理景觀、人文特點(diǎn)，或是對(duì)歷史事件發(fā)展過程進(jìn)行的描述。

(2)講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實(shí)驗(yàn)過程和操作方法等。

②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。

　　敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡(jiǎn)潔明快、樸實(shí)無華;描述式的語言細(xì)膩形象、生動(dòng)有趣。

2.講解

　　講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識(shí)本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

　　講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識(shí)，多用于文科教學(xué)。

(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問題，最后對(duì)相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問題中心式：

　　a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認(rèn)識(shí)什么是魚，需要分析一下魚有什么特點(diǎn)。魚是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、尾和鰭??例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點(diǎn)?？墒泅L魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動(dòng)物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。

　　b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導(dǎo)，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對(duì)于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時(shí)要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過程，還要注重方法。

　　問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

3.講讀

　　講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法語文教學(xué)中較為常用。

　　講讀主要有五種方式：

(1)范讀評(píng)述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評(píng)述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

(4)比較對(duì)照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)規(guī)律。

4.講演

　　講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn) 1.課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

(1)簡(jiǎn)捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識(shí)，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。

(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，簡(jiǎn)便易行，能保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效。

(3)保證知識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對(duì)知識(shí)理解相對(duì)深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深?yuàn)W的知識(shí)通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動(dòng)形象的語言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的智力。

2.課堂講授的局限性

　　講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。

(2)講授通常面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。當(dāng)講授過多時(shí)，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，必然要以學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間作為代價(jià)，學(xué)生課堂上活動(dòng)時(shí)間的減少，勢(shì)必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(4)學(xué)生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

二、講授技能的原則與要求 (一)講授技能的原則 1.啟發(fā)式原則

　　古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運(yùn)用。 教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，而且對(duì)學(xué)生聽課的方法，還應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)，運(yùn)用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生在教師的講解過程中，積極地向教師學(xué)習(xí)，主動(dòng)地和教師的講授活動(dòng)相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動(dòng)地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

2、精通性原則

　　精通熟練，指的是對(duì)科學(xué)概念的講授要精細(xì)、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對(duì)難懂抽象的復(fù)雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對(duì)那些核心內(nèi)容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反復(fù)提煉掌握要領(lǐng)，同事 要通宵專業(yè)知識(shí)，有廣博的知識(shí)覆蓋面。教師要針對(duì)每節(jié)課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)內(nèi)容，吃透其精髓，讓這些積累和儲(chǔ)備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對(duì)所駕馭的課堂教學(xué)從內(nèi)到外的精通，包括能科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，熟悉和把握教學(xué)目的和要求，了解學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容組織成為合理的教學(xué)結(jié)構(gòu);結(jié)合實(shí)際激活和活化教材知識(shí)，把教材處于靜態(tài)的知識(shí)變成具有生命活力的動(dòng)態(tài)性教學(xué)知識(shí)等。同時(shí)，在課堂講授中，要注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活變通地處理教學(xué)，當(dāng)學(xué)生一時(shí)不明白教材和教師的表述時(shí)，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達(dá)到學(xué)生能夠理解和接受。

　　直觀性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實(shí)物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

(2)教學(xué)語言的直觀性。對(duì)于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語言表達(dá)也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤(rùn)滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時(shí)，各自占有的信息儲(chǔ)備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會(huì)有差異，這就決定了他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)起點(diǎn)也各不相同。雖然學(xué)生面對(duì)相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對(duì)于每個(gè)學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學(xué)生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達(dá)，形象生動(dòng)，比喻恰當(dāng)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會(huì)起到事半功倍的效果。

4.感染性原則 就書論書簡(jiǎn)單復(fù)述，機(jī)械傳遞，不能打開學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當(dāng)以情引情、撥動(dòng)心弦。講授如能撥動(dòng)學(xué)生的情感，吸引力會(huì)更強(qiáng)。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機(jī)會(huì)，在傳遞知識(shí)和文化信息的同時(shí)觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì)被遺忘?！苯虒W(xué)不能是冷冰冰的知識(shí)傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識(shí)。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實(shí)際價(jià)值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對(duì)所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對(duì)知識(shí)深邃精辟的論道和對(duì)科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進(jìn)入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實(shí)打動(dòng)，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，不能設(shè)想一個(gè)對(duì)自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡(jiǎn)單復(fù)述、機(jī)械傳遞的教師，能擔(dān)負(fù)開啟學(xué)生心智、傳播文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

5.科學(xué)性原則

　　科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個(gè)方面。

(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(3)科學(xué)的語言。教師上課要用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

　　對(duì)講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.講授要生動(dòng)、形象

　　教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會(huì)抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深?yuàn)W的哲理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對(duì)于他們理解、掌握知識(shí)和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動(dòng)有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級(jí)，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

3.講授要簡(jiǎn)潔 教師應(yīng)使用簡(jiǎn)潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進(jìn)行知識(shí)傳授。這就要求教師對(duì)教材的書面語言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡(jiǎn)練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個(gè)字、每一個(gè)句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。

　　歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數(shù)千字簡(jiǎn)縮為十幾字，可謂言簡(jiǎn)意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

　　學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識(shí)背景。教師在選擇例子和證據(jù)時(shí)，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。

5.講授要有系統(tǒng)性

　　結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識(shí)序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

　　在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學(xué)運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強(qiáng)弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時(shí)應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要適當(dāng)改變，做到抑揚(yáng)起伏、錯(cuò)落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達(dá)到教學(xué)語言和諧性的一個(gè)重要因素。

7.講授要適時(shí)

　　教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定講授的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的，或者是通過與同學(xué)合作可以掌握的知識(shí)，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學(xué)生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵等，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強(qiáng)調(diào)，對(duì)于離學(xué)生認(rèn)知水平過遠(yuǎn)的內(nèi)容以后再講?？傊?，教師的講授要適時(shí)，要抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛。

8.講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

　　在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動(dòng)或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運(yùn)用多種語言技能和動(dòng)作變化技能。

9.講授要與板書相配合

　　講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對(duì)精心設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容加以點(diǎn)撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

　　教師講授的儀態(tài)應(yīng)當(dāng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣;講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時(shí)間，簡(jiǎn)易的問題可以講的快些。

教師技能考試教案模板共4

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　　教師招聘考試之面試教師技能篇:講授技能

　　來源：寧夏教師考試網(wǎng)

　　技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會(huì)的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運(yùn)用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。講授式教學(xué)模式的一大缺點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性常常受到打擊，失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此，教學(xué)中要盡可能彌補(bǔ)這種缺陷，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、講授概述 (一)講授的含義、特點(diǎn) 1.講授技能含義

　　講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點(diǎn)

　　講授教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者。 (3)講授中，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 (4)口頭語言，是傳遞知識(shí)的基本工具。 (5)教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。 (二)講授的基本形式

　　講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

　　如果用一句話簡(jiǎn)單地說就是：講述是陳述知識(shí);講解是分析知識(shí);講讀是讀解知識(shí);講演是發(fā)揮知識(shí)。

1.講述

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　　講述是指教師用生動(dòng)形象的語言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。

(1)講述按照使用方法，大致分以下幾類：

　　技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會(huì)的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運(yùn)用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

一、講授概述 (一)講授的含義、特點(diǎn) 1.講授技能含義

　　講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點(diǎn)

　　講授教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者。 (3)講授中，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 (4)口頭語言，是傳遞知識(shí)的基本工具。 (5)教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。 (二)講授的基本形式

　　講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

　　如果用一句話簡(jiǎn)單地說就是：講述是陳述知識(shí);講解是分析知識(shí);講讀是讀解知識(shí);講演是發(fā)揮知識(shí)。

1.講述

　　講述是指教師用生動(dòng)形象的語言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。

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(1)講述按照使用方法，大致分為以下幾類：

①概述式，就是對(duì)人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹，或進(jìn)行提要性，強(qiáng)調(diào)性的敘述。如介紹故事梗概，說明某個(gè)物品的使用方法。

②例證式，就是用事實(shí)或數(shù)據(jù)說話，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，增強(qiáng)說服力。 ③比喻式，當(dāng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不足，直接的描述不足以促使學(xué)生理解某些抽象的概念或原理時(shí)，可以通過比喻喚起并組織學(xué)生的表象，從而促進(jìn)理解。教學(xué)案例如下：一位地理老師這樣描述中國(guó)冬夏季風(fēng)流向的特點(diǎn)：夏季風(fēng)像個(gè)體形肥胖的小腳女人，姍姍來遲，走起來搖搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步??冬季風(fēng)卻像個(gè)短小精悍的小伙子，他一來，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席卷大半個(gè)中國(guó)??

④形象式，對(duì)一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)理解。

⑤進(jìn)程式，按照事物的發(fā)展過程、步驟、操作程序或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，步步推進(jìn)，條分縷析。如講述某個(gè)地域的地理景觀、人文特點(diǎn)，或是對(duì)歷史事件發(fā)展過程進(jìn)行的描述。

(2)講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實(shí)驗(yàn)過程和操作方法等。

②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。

　　敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡(jiǎn)潔明快、樸實(shí)無華;描述式的語言細(xì)膩形象、生動(dòng)有趣。

2.講解

　　講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識(shí)本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

　　講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩?。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識(shí)，多用于文科教學(xué)。

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(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問題，最后對(duì)相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問題中心式：

　　a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認(rèn)識(shí)什么是魚，需要分析一下魚有什么特點(diǎn)。魚是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、尾和鰭??例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點(diǎn)?？墒泅L魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動(dòng)物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。

　　b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導(dǎo)，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對(duì)于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時(shí)要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過程，還要注重方法。

　　問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

3.講讀

　　講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法語文教學(xué)中較為常用。

　　講讀主要有五種方式：

(1)范讀評(píng)述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評(píng)述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

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(4)比較對(duì)照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)規(guī)律。

4.講演

　　講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn) 1.課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

(1)簡(jiǎn)捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識(shí)，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。

(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，簡(jiǎn)便易行，能保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效。

(3)保證知識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對(duì)知識(shí)理解相對(duì)深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深?yuàn)W的知識(shí)通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動(dòng)形象的語言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的智力。

2.課堂講授的局限性

　　講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。

(2)講授通常面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。當(dāng)講授過多時(shí)，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，必然要以學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間作為代價(jià)，學(xué)生課堂上活動(dòng)時(shí)間的減少，勢(shì)必影響學(xué)生在校的全面學(xué)教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網(wǎng) （寧夏教師考試交流群：）

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　　習(xí)和發(fā)展。

(4)學(xué)生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

二、講授技能的原則與要求 (一)講授技能的原則 1.啟發(fā)式原則

　　古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運(yùn)用。 教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，而且對(duì)學(xué)生聽課的方法，還應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)，運(yùn)用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生在教師的講解過程中，積極地向教師學(xué)習(xí)，主動(dòng)地和教師的講授活動(dòng)相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動(dòng)地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

2、精通性原則

　　精通熟練，指的是對(duì)科學(xué)概念的講授要精細(xì)、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對(duì)難懂抽象的復(fù)雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對(duì)那些核心內(nèi)容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反復(fù)提煉掌握要領(lǐng)，同事 要通宵專業(yè)知識(shí)，有廣博的知識(shí)覆蓋面。教師要針對(duì)每節(jié)課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)內(nèi)容，吃透其精髓，讓這些積累和儲(chǔ)備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對(duì)所駕馭的課堂教學(xué)從內(nèi)到外的精通，包括能科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，熟悉和把握教學(xué)目的和要求，了解學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容組織成為合理的教學(xué)結(jié)構(gòu);結(jié)合實(shí)際激活和活化教材知識(shí)，把教材處于靜態(tài)的知識(shí)變成具有生命活力的動(dòng)態(tài)性教學(xué)知識(shí)等。同時(shí)，在課堂講授中，要注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活變通地處理教學(xué)，當(dāng)學(xué)生一時(shí)不明白教材和教師的表述時(shí)，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達(dá)到學(xué)生能夠理解和接受。

　　直觀性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實(shí)物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

(2)教學(xué)語言的直觀性。對(duì)于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語言表達(dá)也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤(rùn)滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時(shí)，各自占有的信息儲(chǔ)備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會(huì)有差異，這就決定了他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)起點(diǎn)也各不相同。雖然學(xué)生面對(duì)相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對(duì)于每個(gè)學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網(wǎng) （寧夏教師考試交流群：）

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　　易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學(xué)生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達(dá)，形象生動(dòng)，比喻恰當(dāng)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會(huì)起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

　　就書論書簡(jiǎn)單復(fù)述，機(jī)械傳遞，不能打開學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當(dāng)以情引情、撥動(dòng)心弦。講授如能撥動(dòng)學(xué)生的情感，吸引力會(huì)更強(qiáng)。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機(jī)會(huì)，在傳遞知識(shí)和文化信息的同時(shí)觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì)被遺忘?！苯虒W(xué)不能是冷冰冰的知識(shí)傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識(shí)。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實(shí)際價(jià)值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對(duì)所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對(duì)知識(shí)深邃精辟的論道和對(duì)科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進(jìn)入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實(shí)打動(dòng)，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，不能設(shè)想一個(gè)對(duì)自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡(jiǎn)單復(fù)述、機(jī)械傳遞的教師，能擔(dān)負(fù)開啟學(xué)生心智、傳播文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

　　5科學(xué)性原則

　　科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個(gè)方面。

(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(3)科學(xué)的語言。教師上課要用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

　　對(duì)講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.講授要生動(dòng)、形象

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　　教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會(huì)抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深?yuàn)W的哲理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對(duì)于他們理解、掌握知識(shí)和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動(dòng)有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級(jí)，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

3.講授要簡(jiǎn)潔

　　教師應(yīng)使用簡(jiǎn)潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進(jìn)行知識(shí)傳授。這就要求教師對(duì)教材的書面語言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡(jiǎn)練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個(gè)字、每一個(gè)句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。

　　歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！睂⒔炭茣醒笱髷?shù)千字簡(jiǎn)縮為十幾字，可謂言簡(jiǎn)意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

　　學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識(shí)背景。教師在選擇例子和證據(jù)時(shí)，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。

5.講授要有系統(tǒng)性

　　結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識(shí)序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

　　在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學(xué)運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強(qiáng)弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時(shí)應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要適當(dāng)改變，做到抑揚(yáng)起伏、錯(cuò)落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達(dá)到教學(xué)語言和諧性的一個(gè)重要因素。

7.講授要適時(shí)

　　教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定講授的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的，或者是通過與同學(xué)合作可以掌握的知識(shí)，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學(xué)生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵等，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強(qiáng)調(diào)，對(duì)于離學(xué)生認(rèn)知水平過遠(yuǎn)的內(nèi)容以后再講?？傊處煹闹v授教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網(wǎng) （寧夏教師考試交流群：）

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　　要適時(shí)，要抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛。

8.講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

　　在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動(dòng)或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運(yùn)用多種語言技能和動(dòng)作變化技能。

9.講授要與板書相配合

　　講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對(duì)精心設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容加以點(diǎn)撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

　　教師講授的儀態(tài)應(yīng)當(dāng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣;講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時(shí)間，簡(jiǎn)易的問題可以講的快些。

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教師技能考試教案模板共5

《教師的教學(xué)技能》講義

　　培訓(xùn)教師：

　　2014年7月16日上午8:00-12:00 1-4課時(shí)

　　導(dǎo)論 教學(xué)技能的習(xí)得

一、教學(xué)技能的含義

1、對(duì)于教學(xué)技能歷來有種種不同的看法，比較有代表性的有以下幾種教學(xué)技能觀：

（1）活動(dòng)方式說、（2）行為方式說、（3）結(jié)構(gòu)說、（4）知識(shí)說

　　以上幾種看法其實(shí)從不同的側(cè)面揭示了教學(xué)技能的性質(zhì)。

2、教學(xué)技能的性質(zhì)

（1）教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式； （2）教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能；

（3）教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。

二、教學(xué)技能的特點(diǎn)

1、教學(xué)技能獲得的情境性；

2、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會(huì)性；

3、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性

三、教學(xué)技能的分類

1、從教學(xué)活動(dòng)的過程看教學(xué)技能。

2、從教師的工作結(jié)構(gòu)看教學(xué)技能

3、從教學(xué)的行為方式看教學(xué)技能

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、（2）課堂教學(xué)的技能、（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的技能

三、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥m合自己的教學(xué)技能分類標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)技能的掌握

1、教學(xué)技能形成的一般規(guī)律

（1）教學(xué)技能的掌握要重視“知”與“行”的聯(lián)系。 （2）掌握教學(xué)技能要處理好“學(xué)”與“練”的關(guān)系。 （3）掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。

2、教學(xué)技能的掌握需要在反思中建構(gòu)。

（1）教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的反思。 （2）教師要主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的意義教師的教學(xué)技能是在一定的文化脈絡(luò)中習(xí)得的。

3、教學(xué)技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng)。 教師的整體素養(yǎng)包括教師的知識(shí)（包括學(xué)科取向的內(nèi)容知識(shí)和實(shí)踐取向的默會(huì)知識(shí)）、教師的智能、教師的一般認(rèn)知能力和特殊能力。

　　授課日期： 2014年7月16日下午13:30-17:30 5-8課時(shí)

　　上 篇 教學(xué)設(shè)計(jì)的技能 第一章 把握教學(xué)內(nèi)容

　　第一節(jié)、分析學(xué)情

　　教學(xué)設(shè)計(jì)師一個(gè)問題解決的過程，問題解決要以“學(xué)習(xí)需要分析”作為起點(diǎn)。

一、了解學(xué)生狀況

（1）知識(shí) （2）情感 （3）個(gè)性心理 （4）方法和思維 （5）環(huán)境。

二、選擇多種途徑

（1）自然觀察法、（2）書面材料分析法、（3）談話法、（4）調(diào)查研究法、（5）測(cè)驗(yàn)法。

三、重視已有經(jīng)驗(yàn)。

（1）自讀示例，討論已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響；（2）交流自己遇到的實(shí)例。

　　第二節(jié)、研究教材

一、全面領(lǐng)會(huì)

1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

2、認(rèn)真鉆研教材

（1）了解教材的體系安排；（2）確定教材的基本知識(shí)和基本技能點(diǎn)；

（3）通過插圖、練習(xí)題等研究需要拓展的內(nèi)容。

3、獲取其它可利用的課程資源。

二、深度解讀

1、全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征。

（1）分析教材的地位和作用；（2）分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征；（3）分析教學(xué)的具體要求。

2、抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)

（1）突出重點(diǎn) （2）排除難點(diǎn) （3）抓住關(guān)鍵

3、做好教學(xué)任務(wù)的分析

（1）自讀教學(xué)任務(wù)分析兩個(gè)示例 （2）教師討論交流 （3）授課教師總結(jié)

三、精細(xì)加工

1、教材的取舍

2、教材內(nèi)容的增補(bǔ)

3、教材內(nèi)容的調(diào)整

4、教材的合理組織。

5、教材的創(chuàng)造性加工。 第三節(jié)、確定目標(biāo)

一、確定教學(xué)目標(biāo)的要求

1、注意目標(biāo)的縱向關(guān)系。

　　培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)

2、確立“三維目標(biāo)”

3、拓展目標(biāo)的彈性空間

二、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略

1、在“全面育人”上出成效；

2、在“結(jié)合滲透”上下功夫；

3、在“持續(xù)發(fā)展”上花時(shí)間；

4、在“突出重點(diǎn)”上做文章；

5、在“因材施教”上想辦法。

三、陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)

1、分清兩類陳述的方式。

（1）結(jié)果性目標(biāo)的方式陳述。（2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式陳述。

2、確定目標(biāo)行為的主體

3、把握四個(gè)基本的要素：行為條件、行為主體、行為動(dòng)詞、表現(xiàn)程度。

4、選好刻畫行為的動(dòng)詞

5、說明結(jié)果產(chǎn)生的情形。

　　2014年7月17日上午8:00-12:00 9-12課

　　第二章 策劃教學(xué)活動(dòng)

　　第一節(jié)、安排教學(xué)事件

1、教學(xué)事件的構(gòu)成

2、教與學(xué)的相互匹配

3、教學(xué)事件的變式

　　示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發(fā)現(xiàn)型、練習(xí)型。

　　第二節(jié)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

一、發(fā)揮情景的作用 情景的特征表現(xiàn)為：

1、感性因素比較豐富，具有直觀性；

2、內(nèi)部蘊(yùn)涵主題，具有典型性；

3、可以反復(fù)感知，具有穩(wěn)定性。

二、促進(jìn)師生的交往

　　在學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極的人際環(huán)境最為重要。

1、應(yīng)答型學(xué)習(xí)環(huán)境；

2、參與型學(xué)習(xí)環(huán)境；

3、對(duì)話型學(xué)習(xí)環(huán)境

三、提供學(xué)習(xí)的“支架”

　　在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系，以促進(jìn)其形成適于問題解決的組織良好的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

　　第三節(jié)、制定教學(xué)策略

一、安排教學(xué)程序

1、按認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律展開教學(xué)過程；

2、按“課”的類型確定教學(xué)步驟；

3、按教學(xué)模式安排教學(xué)程序。

二、組合教學(xué)方法

1、教學(xué)方法的多種類型；

2、教學(xué)方法改革的趨勢(shì)；

3、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。

三、選擇組織形式

1、課堂教學(xué)任然是教學(xué)的基本組織形式。

2、輔助教學(xué)組織形式在實(shí)踐中的發(fā)展。

3、教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新。

四、運(yùn)用教學(xué)媒體

1、教學(xué)媒體選擇的基本原則；

2、教學(xué)媒體選擇的程序；

3、現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用。

五、編制練習(xí)作業(yè)

1、練習(xí)作業(yè)的功能；

2、編制練習(xí)作業(yè)的要求；

3、練習(xí)作業(yè)的編制。

　　第三章 擬定實(shí)施方案

　　第一節(jié)、理清運(yùn)作思路

一、形成主線

1、自讀示例《從題眼中提煉主線》；

2、討論交流；

3、授課教師總結(jié)。

二、抓住關(guān)鍵

1、自學(xué)示例《草船借箭》的三種不同教學(xué)思路

2、交流討論：說說這三種不同的教學(xué)思路的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？

3、上過課文的老師談?wù)勛约旱母邢搿?/strong>

三、適當(dāng)調(diào)整

1、自讀示例《針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)》

2、說說你對(duì)蘇霍姆林斯基的話“用兒童的眼光去看教材”是的理解

3、授課教師總結(jié) 第二節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“教學(xué)構(gòu)想”

二、課堂是一個(gè)充滿復(fù)雜性的場(chǎng)合

三、要有一個(gè)彈性化的教學(xué)方案 第三節(jié)、寫好設(shè)計(jì)的文本

一、教學(xué)計(jì)劃的類別

二、撰寫教案的要求

1、要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

2、應(yīng)給出重要的內(nèi)容信息。

3、教案的撰寫可以因人而異

4、教案可以集體討論，由教師個(gè)人編寫。

5、教案的內(nèi)容與形式同教學(xué)設(shè)計(jì)的具體目的與用處有關(guān)。

三、教案格式的選定。

（1）文字式 （2）表格式 （3）程序式

　　2014年7月17日下午13:30-17:30 13-16課時(shí)

　　中篇 調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能

　　第一章 激發(fā)動(dòng)機(jī)

　　第一節(jié)、激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義 第二節(jié)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制

一、學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉

二、動(dòng)機(jī)過程的模式

三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的策略 第三節(jié)、激發(fā)動(dòng)機(jī)的方式

一、設(shè)置刺激情景

　　喚起感知 引發(fā)探究 利用變化力

二、運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)

三、激起內(nèi)發(fā)需要

四、發(fā)揮

　　2 成功效應(yīng)

五、引導(dǎo)學(xué)生參與

　　第二章 導(dǎo)入新課

　　第一節(jié)、導(dǎo)入新課的意義

一、引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖。

二、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。 第二節(jié)、導(dǎo)入新課的要求

一、導(dǎo)入的要素：語言 信息 活動(dòng)

二、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)：引起關(guān)注 組織指引 建立聯(lián)系

三、導(dǎo)入的原則：

　　目的性原則 啟發(fā)性原則 關(guān)聯(lián)性原則 藝術(shù)性原則 機(jī)智性原則

　　第三節(jié)、導(dǎo)入新課的方式

一、做好新知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

二、采用“始前教學(xué)策略”

三、建立新舊知識(shí)聯(lián)系

四、揭示矛盾引發(fā)懸念

五、開展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　2014年7月18日上午8:00-12:00 17-20課時(shí)

　　第三章 呈現(xiàn)教材

　　第一節(jié)、呈現(xiàn)教材的意義

　　呈現(xiàn)教材的意義在于:幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系

　　第二節(jié)、教材呈現(xiàn)的要求

一、課程、教材與教科書

　　從不同角度界定的教材概念可以概括為:?旨在構(gòu)成課程而選擇出來的、具有文化價(jià)值的信息性素材；?在教學(xué)過程中運(yùn)用具有教育價(jià)值的信息性素材或選擇出來的具體的材料。

二、新課程的教材觀

　　在現(xiàn)代文化的背景下，教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的，負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。

三、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn)

　　創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)

　　第三節(jié)、呈現(xiàn)教材的方式

一、聯(lián)系師生的經(jīng)驗(yàn)

二、引入“先行組織者”

　　陳述性組織者 比較性組織者 具體模型組織者 設(shè)置一定的問題

　　組織相關(guān)的素材 采用標(biāo)志的技術(shù)

　　第四章 活動(dòng)的變化

　　第一節(jié)、活動(dòng)變化的意義

一、活動(dòng)變化的意義：

二、提高教學(xué)效率，保證更準(zhǔn)確、更有效地傳遞教學(xué)信息。

三、喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、穩(wěn)定學(xué)生的注意，并將無意注意引導(dǎo)到有意注意。

五、緩解學(xué)習(xí)疲勞，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

　　第二節(jié)、活動(dòng)變化的要求

一、教師信息傳遞方式的變化；

二、教師教學(xué)活動(dòng)方式的變化；

三、活動(dòng)變化應(yīng)遵循的原則； 第三節(jié)、活動(dòng)變化的方式

一、多彩多姿的嬌態(tài)變化 表情變化 姿勢(shì)變化 位置變化

二、聲請(qǐng)并茂的語言變化

　　音調(diào)變化 節(jié)奏變化 表述變化 伴語變化

三、相互配合的媒體變化

　　視覺通道式 聽覺通道式 視聽結(jié)合式 觸、嗅覺通道式

四、活潑有趣的活動(dòng)變化

　　情景式 表演式 模擬式 游樂式 操作式 商議式 參與式

五、水乳交融的組合變化

　　2014年7月18日下午13:30-17:30 21-24課時(shí) 第五章 反饋調(diào)節(jié)

　　第一節(jié)、反饋調(diào)節(jié)的意義

　　第二節(jié)、反饋調(diào)節(jié)的要求

一、反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；

二、反饋調(diào)節(jié)要以教育目標(biāo)為尺度；

三、反饋調(diào)節(jié)要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；

四、反饋調(diào)節(jié)要講究科學(xué)性；

五、重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我強(qiáng)化、自我調(diào)節(jié)能力。

　　第三節(jié)、反饋調(diào)節(jié)的方式

一、捕捉反饋信息；

二、選擇強(qiáng)化的方式；

三、及時(shí)校正差錯(cuò)；

四、做好雙補(bǔ)工作。

　　第六章 結(jié)束授課

　　第一節(jié)、結(jié)束行為的意義

　　第二節(jié)、結(jié)束行為的要求

一、結(jié)束結(jié)構(gòu)的要素；

二、結(jié)束的基本過程；

三、結(jié)

　　束的操作要求。

　　第三節(jié)、結(jié)束授課的方式

一、進(jìn)行概括總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)

二、提示課后事件，做好銜接過渡

三、重視激情勵(lì)志，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

　　2014年7月19日上午8:00-12:00 25-28課時(shí)

　　下篇 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能

　　第一章 講授

　　第一節(jié)、講授的意義

一、言語講授是教師常用的、有許多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)行為方式；

二、言語講授并不必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受；

三、重新理解“言語講授”。 第二節(jié)、講授的要求

一、組織學(xué)生的表象；

二、聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；

三、推動(dòng)學(xué)生的參與；

四、多種方法的互補(bǔ)；

五、精要生動(dòng)的表述。 第三節(jié)、講授的方式

一、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的敘述

　　概述式 例證式 譬喻式 具象式 進(jìn)程式

二、清晰明確的解釋；

　　要義式 對(duì)譯式 聯(lián)系式 比較式 展開式

三、有理有據(jù)的論證

　　分析綜合式 歸納演繹式 類比式 問題中心式 原理中心式

四、動(dòng)靜結(jié)合的傳輸

　　講讀式 演示證明式 動(dòng)作中心式

　　第二章 提問

　　第一節(jié)、提問的意義 第二節(jié)、提問的要求

一、從教師善問到學(xué)生會(huì)問

（1）、講究問題的藝術(shù)；（2）、引向深入的理解；（3）培育問題意識(shí)。

二、從教師激疑到學(xué)生問難

（1）、設(shè)置沖突情境；（2）、接觸真實(shí)問題；（3）、激勵(lì)發(fā)散思維。

三、從教師操控到師生對(duì)話

（1）、提問的過程；（2）、提問的要求；（3）、提問的解答。

　　第三節(jié)、提問的方式

一、誘發(fā)求知欲望

（1）、情景式；（2）、置疑式。

二、獲得簡(jiǎn)明答案

(1)、直接式；(2)、聯(lián)系式；（3）、臺(tái)階式；（4）、追索式；（5）、點(diǎn)撥式。

三、引向深入思考；

（1）、對(duì)比式；（2）、引深式；（3）、解析式；（4）、綜合、概括式；（5）、評(píng)價(jià)式；（6）、發(fā)散式。

　　第三章 討論

　　第一節(jié)、討論的意義

一、討論是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種全方位多向互動(dòng)；

二、討論導(dǎo)致“意義建構(gòu)”的一種“社會(huì)協(xié)商”；

三、討論是合作學(xué)習(xí)的一種常用方法。

　　第二節(jié)、討論的組織

一、小組分散式；

二、班級(jí)集中式；

三、課堂議論式

　　第三節(jié)、討論的進(jìn)行

一、認(rèn)真選擇討論的題目；

二、精心設(shè)計(jì)討論的過程；

三、及時(shí)做好討論的總結(jié)。

　　2014年7月19日下午13:30-17:30 29-32課

　　時(shí) 第四章 板書

　　第一節(jié)、板書的意義

　　在課堂教學(xué)中，板書有以下功用：

1、突出教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；

2、提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；

3、增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)效率。

　　第二節(jié)、板書的要求

一、板書的構(gòu)建及其組合：

1、板書的構(gòu)建：文字 符號(hào) 線條

2、構(gòu)建的組合：賦形 強(qiáng)調(diào) 勾連 詮釋 排列

二、板書設(shè)計(jì)的步驟：

（1）、尋支點(diǎn)； （2）、找聯(lián)系； （3）、定形式。

三、板書設(shè)計(jì)的要求：

（1）、緊扣教材，富有目的性；（2）、語言精煉，富有科學(xué)性；

（3）、書寫優(yōu)美，富于示范性；（4）、設(shè)計(jì)獨(dú)到，富有藝術(shù)性；

（5）、言簡(jiǎn)意賅，富有啟發(fā)性；（6）、條理清楚，富有系統(tǒng)性；

　　4 （7）、重點(diǎn)突出，富有鮮明性；（8）、靈活多樣，富有趣味性；

（9）、有的放矢，富有針對(duì)性；（10）、掌握時(shí)機(jī)，富于靈活性。

　　第三節(jié)、板書的形式

一、強(qiáng)調(diào)重要意義的板書形式: 詞語式 概要式 提綱式 設(shè)問式 特征式 對(duì)比式

二、凸顯內(nèi)在形式的板書設(shè)計(jì)：

　　過程式 線索式 關(guān)系式 結(jié)構(gòu)式 總括式 圖示式 表格式

三、寄寓深層含義的板書形式: 象征式 模擬式

　　第五章 演示

　　第一節(jié)、演示的意義

一、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；

二、發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力；

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

　　第二節(jié)、演示的實(shí)施

（一）演示的實(shí)施:

一、演示的基本要求;

1、要有明確的目的，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；

2、遵循感知的規(guī)律，研究媒體的特征；

3、要重視促使經(jīng)驗(yàn)上升，促進(jìn)能力的發(fā)展。

二、演示的操作意義；

　　講求實(shí)效 規(guī)范操作 貼合內(nèi)容 共同參與 不斷創(chuàng)新

　　第三節(jié)、演示的方式

一、提供直觀經(jīng)驗(yàn)的演示；

　　感知式 對(duì)比式 體驗(yàn)式

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的演示；

　　推理式 析解式 模擬式 驗(yàn)證式 探索式

三、展現(xiàn)動(dòng)作技能的演示； 示范式 練習(xí)式

四、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣的演示； 引趣式 激情式

　　第六章 學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　第一節(jié)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義 第二節(jié)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

一、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo): 明晰目標(biāo) “解放”學(xué)生 具體要求 巧妙提示 循序漸進(jìn)

二、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo): 選好課題 提供支持 相機(jī)引導(dǎo) 提

　　高素養(yǎng) 總結(jié)交流

三、合作學(xué)習(xí)交流:

　　適宜的內(nèi)容 合理地分組 一定的技能 恰當(dāng)?shù)姆椒?相應(yīng)的評(píng)價(jià)

　　第三節(jié)、具體學(xué)法的指導(dǎo)

一、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

（1）、完成課業(yè)方法的指導(dǎo)；（2）、智力活動(dòng)方法的指導(dǎo)；（3）、調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求

（1）、促進(jìn)具體操作向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化； （2）、重視教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合； （3）、注意動(dòng)力因素對(duì)智力活動(dòng)的推動(dòng)； （4）、加強(qiáng)一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系； （5）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求與因人而異的結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方式

（1）、直接型指導(dǎo)；（2）、滲透型指導(dǎo)；（3）、個(gè)別型指導(dǎo)；（4）、自悟型指導(dǎo)。

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