下面是范文網(wǎng)小編分享的散文類教案設計模板共6篇 散文教學設計，供大家閱讀。

散文類教案設計模板共1

　　詩歌散文朗誦比賽活動課教案設計

　　準備就緒，只欠月光。今晚天公不作美，沒有皎皎的月華，只有秋雨的淅瀝。不過學生的熱情很高，仍然開展了一次沒有月亮的吟詩活動。請諸位發(fā)表意見。 綜合能力訓練要點]

　　1． 把握教學契機，為學生創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，讓學生在詩歌的長廊里作一番遨游，在淺吟低唱中接受一次傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情。

　　2． 通過賞月、聽音樂、吟詩等一系列活動，培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣，提高學生的文化品位。

　　3．在語文實踐活動中發(fā)展學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的活動組織能力。

[活動方案設計參考] 1．主要內容

　　本次的活動內容是通過學生對詠月題材的詩作的收集、吟誦及配樂朗誦表演，對中國文化中的“月”之意象的淵源流變作一次梳理，對中國“月”之情結作一次深刻體驗，對“中秋”這一民俗作一番探究。但更主要的是“中國人有中國人的心態(tài)，中國人有中國人的耳朵”，通過創(chuàng)設的美的氛圍，在吟誦中進行一次美的洗禮，在吟誦中接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

　　2．主要活動方式

　　查找資料、收集詠月類詩作和中秋節(jié)的相關民俗知識、朗誦、寫作論文。

　　分組活動、競賽：①②③ 3．大致活動時間

　　活動課安排2—4次進行。其中1—2次在學校圖書館和閱覽室閱讀、檢索相關資料（2—3課時），1次為活動分工討論（1課時），1次在2001年9月29日星期六中秋之夜，在學校操場的草坪上舉行賞月吟詩朗誦會（3課時）。

　　4． 活動前準備

（1） 查找資料，檢索和篩選古今中外詠月類詩作，并每人背誦其中的五首詩。

（2） 查詢和收集古今中外與月有關的音樂作品，作配樂朗誦音樂背景。

　　5． 活動后延伸

（1）完成研究性學習小論文：

《月亮與中國人的情感世界》

《中秋節(jié)的淵源》

《文化的力量——金壇中秋民俗流變》

《千江有水千江月——同輪明月別樣情》

《月亮的典故》

《縷縷清韻月邊來——名曲欣賞》

（2）寫作此次“中秋賞月詩歌朗誦會”的心得隨感，舉行相關論文的交流會。 6． 自我檢測方法

　　能背誦五首，并能填寫詠月名句。

　　7． 相關資料

　　美妙的中秋詠月聯(lián)：

　　1． 中秋賞月，天月圓，地月缺

　　游子思鄉(xiāng)，他鄉(xiāng)苦，本鄉(xiāng)甜

　　2． 天上月圓，人間月半，月月月圓逢月半

　　今宵年尾，明日年頭，年年年尾接年頭

　　3． 一夜五更，半夜五更之半 三秋八月，中秋八月之中

　　4． 月照紗窗，個個孔明諸葛亮

　　風送幽香，郁郁畹華梅蘭芳

　　詠月名句吟對集輯：

　　1． 海上生明月，天涯共此時

　　2． 美人邁兮音塵闕，隔千里兮共明月

　　3． 照之有余輝，攬之不盈手

　　4． 桂宮裊裊落桂枝，早寒凄凄凝白露

　　5． 上林晚葉颯颯鳴，雁門早鴻離離度

　　6． 澄江涵皓月，水影若浮天

　　7． 春江潮水連海平，海上明月共潮生

　　8． 江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪

　　9． 江畔何人初見月，江月何人初照人？

　　10． 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明

　　11． 長安一片月，閨中只獨看

　　12． 山明疑有雪，岸白不關沙

　　13． 今夜月明人盡望，不知秋思落誰家

　　14． 遙憐小兒女，未解憶長安

　　15． 我歌月徘徊，我舞影凌亂

　　16． 青天明月來幾時，我今停杯一問之

　　17． 舉杯邀明月，對影成三人

　　18． 青山一道同云雨，明月何層是兩鄉(xiāng)

　　19． 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全 20． 但愿人長久，千里共嬋娟

　　詠月詩名篇篇目：

《月出 詩經(jīng)》

《擬明月何皎皎》 陸機

《詠秋月》 虞羲

《登臺望秋月》 沈約

《詠月贈人詩》 王褒

《舟中望月》 庾信

《春江花月夜》 張若虛

《望月懷遠》 張九齡

《峨眉山月歌》

《靜夜思》

《月下獨酌》

《古朗月行》

《把酒問月》 李白

《月夜》

《月夜憶舍弟》

《十六夜玩月》

《月》 杜甫

《夜月》 劉方平

《十五夜望月寄杜朗中》王建 《西樓望月》 張籍

《江樓月》 白居易

《明月三五夜》 元禛

《中秋月》 張祜

《夢天》 李賀

《月》 杜牧

《江樓感舊》 趙嘏

《霜月》 李商隱

《中秋夜對月》 許棠

《中秋月》

《待月臺》

《月夜與客飲酒杏花下》

《水調歌頭 明月幾時有》

《念奴嬌 憑高眺望》 蘇軾

《念奴嬌 斷霽虹雨》 黃庭堅

《中秋月》 朱淑真

《鵲橋仙 停杯不舉》 完顏亮

《太常引 一輪秋影轉金波》辛棄疾

[雙調] 折桂令 一輪飛鏡誰磨 張養(yǎng)浩

《把酒對月歌》 唐寅

《看月》 方以智

《獄中對月》 宋琬

《滿江紅 乙巳中秋》 董以寧

《梅花塢坐月》 翁照

《賈雨村詠月》

《香菱詠月》 曹雪芹

　　古今中外于月相關的名曲

《二泉印月》

《彩云追月》

《梧桐月》

《月兒高》 阿細跳月》

《關山月》

《平湖秋月》

《春江花月夜》

《漢宮秋月》

《花好月圓》

《月光奏鳴曲》

《月光頌》

散文類教案設計模板共2

　　散文兩篇 教案教學設計

　　十七散文兩篇

（一）荷塘月色

一、教學目標

（一）理清全文結構，直接抒情的語句的內涵及在文中的作用。

（二）體會散文的語言美--對生活化語言的巧妙藝術加工。

（三）認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術效果。

　　作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

　　分析：

（1）按觀察的角度、祖母由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水

（2）體味作者匠心：

　　抓靜態(tài)與動態(tài)的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)。

　　抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風致”引起的想象。

　　本文的寫作線索是什么？

　　分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。

（三）”通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？

　　分析：”微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。

　　本體--花香（作用于人的嗅覺）

　　喻體--渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）

　　把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？

　　合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。

　　荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。

三、教學過程設計

（一）導入課文。

　　我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經(jīng)歷，同學們還知道些什么？（教師引導學生口述，最后教師概述）

　　教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學習他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。

　　當然，我們的教學重點還是應該放在對傷口結構、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認識也不會落到實處。

　　下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音（如不具備這個條件，可由教師表情朗讀）。

　　板書課題及作者：荷塘月色

　　朱自清1927年7月，作于北京清華園。

　　教師作者細致描寫荷塘的文字是第幾段？（第4段）

　　現(xiàn)在請一位同學再朗讀一遍這個段落。

（二）作品結構分析。

　　教師啟發(fā)指導：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有其獨立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。

　　在教法上可以有兩種考慮：

　　讓學生提挈每個自然段的內容（用語要簡明、準確），然后進行歸納。

　　第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。

（心境：”頗不寧靜”）

　　去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第3段行在小路時的感受。

（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）

　　第4段荷塘美麗的景色。

　　觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。

　　第6段荷塘四周的景物。

（在月下觀察、感受到的）

　　第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

　　第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。

　　從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7~8段由現(xiàn)實寫及想象中古時候的舊俗，突轉一筆（回到家門）收束全篇。

　　這樣分析，全文確實應劃為三部分：

　　第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）

　　第二部分（第2~6段）寫“荷塘月色”（景） 第三部分（第7~8段）寫“景中人”（情）

（說明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關文字可作為板書出現(xiàn)）

　　引導學生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結構框架。

（三）找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學生攤牌體會。

　　分析直接抒情的語句（讓學生按行文先后摘選） 1．全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。

　　這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。

　　起筆這樣寫的目的是什么？（提問）

　　不加掩飾直反正情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。

　　至于為什么有這種情緒，學生一定很關心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時間啟發(fā)學生講講有關大革命失敗的情況（教師要幫助學生抓要點，防止說開而不可收），進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三。一八”慘案的全過程（他那天參加了請愿游行）。他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一各民主的實現(xiàn)?！八?。一二”政變，給他的打擊是學生的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。

　　2．第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”）

　　這一段，拋開了寫景，句句都是內心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？（提問）

　　要解決這個問題，需引導學生體會前兩段與此段的內在聯(lián)系：

　　抒發(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現(xiàn)實的不滿嗎? 從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景的”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢? 說明：

“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。

　　在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識；它與第2段有什么關系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非”游離”出來的段落）。

　　這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。

（四）解析第4段，看作者是從多角度來描摹荷塘詞表達意境的。

　　1．先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。

（教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。）

　　2．上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：

（1）抓靜態(tài)與動態(tài)的結合，把荷塘寫”活” 這個問題，要啟發(fā)學生回答，這就叫”讀進去”。 估計學生很容易認為只是到了”這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉入”動”。這種認識是膚淺的，是套用”動靜結合”這一評語，缺少鑒賞力。

　　實際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動?；?、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢？再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內心怕更怦怦吧！這”動”已溢于文字之外了。

　　說明：上面這各種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑒賞能力。

（2）抓可見與可想的結合，寫出散文的神韻。 所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風采。

　　引導學生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺--嗅覺--聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（實際上是”情景交融”的問題。）

（五）關于”通感”問題。（見”難點、重點分析”第3題。）

（六）第5、6段的講析。

　　這兩段，應完全交給學生分析，教師不應再細說了，否則就會”剝奪”學生的必要的鑒賞機會。

　　這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學生研究其中極有感情特色的比喻句。

　　例如：

（1）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！睘a”字精確在哪兒? （與用”照”相比較進行品味。）

（2）樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。

　　這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢? （引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨。）

　　處理以上內容時，可采用討論式，讓學生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學作品決不能停留在”字面的識讀”上，要利用所學的語文基礎知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養(yǎng)起來。

（尹淑綸設計）

（二）綠 1、教學目標2、

（一）梳理文章的結構，弄清作者行文思路。由尋訪梅雨瀑寫及梅雨亭，并以此為”觀察點”，展示、描繪周圍環(huán)境，進而細寫梅雨潭水醉人的”綠”。首尾兩段言簡情深，起領、收束十分嚴整。

（二）運用恰當?shù)男揶o方法（特別是比喻）表現(xiàn)出梅雨潭水的”綠”神奇而充滿活力；單調的綠色被作者寫”活”了，賴于作者高超的語言技巧。

（三）體會全文的基調：清郎明快，洋溢著勃勃生機。要求學生按這種基調練習朗誦，進面理解作者的思想感情。

二、難點、重點分析

（一）散文閱讀應該注意什么? 分析：一般說來，閱讀時首先要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。再看”形”和”神”的”結合點”是什么，也就是要抓住散文的線索。再看作者組材的順序，選擇了怎樣的立足點。最后再鑒賞散文的語言。閱讀散文可采用以下方法：

（1）緣景入情，就是透過自然景物的描繪，進而把握作品的情韻美，洞察作者如何寄情于景。融情寓理。

（2）控求哲理，就是在閱讀中，力圖把握作者對生活獨到的思考和理解，探求作者對生活所寄予寓的深刻哲理。 （3）以小見大，指在閱讀中，關注作者對小題材的開拓，從平凡的題材中挖掘不平凡的思想意義，讀者應善于見微知著，因小見大。

（4）尋找題眼。指標題中能顯示文章思想意義和感情傾向的具有關鍵性的詞語。它包含著作者在標題中要傳達給讀者的最重要的意思，標志著文章的寫作的角度和重點。其字數(shù)沒有限制，位置出不固定，但提示文章重心，幫助讀者理解作者用意是必須的。題眼出現(xiàn)在句子中，起到畫龍點睛的作用。

（5）理清文脈。體現(xiàn)著文章結構內在脈絡。它是作者設計文章主題、安排材料順序、結構文章肩架的表現(xiàn)，有了文脈，文章才會有條理，才會構成一個完整、和諧、統(tǒng)一的有機體。因此，文脈對突出文章中心、表現(xiàn)作者感情傾向起著重要作用，也有利于讀者領會作者的意圖和文章的內容。文脈應具有清晰、合理的特點。

（6）理清語脈。語脈是文章中起承拉連貫作用的相互呼應契合的詞語線。有時這個詞語線存在于一個語段（句群）中，有時則存在于這一語段與另一語段中，條貫相通，有的則流貫全篇，雖然相隔很遠，但語脈相通。文章的語脈可以起前且勾聯(lián)，脈絡貫通，文氣暢達的作用。

（二）第2段在全文中起到什么作用?若不寫此段，對全文藝術效果會有什么影響? 分析：作者要寫的是梅雨潭的綠，先總寫梅雨潭的景觀是為寫”綠”作必要的鋪墊。如果起筆就在”綠”上做文章，不僅使讀者覺得突兀，在行文上也會很困難。梅雨潭的綠使作者”驚詫”有兩層原因：其一，梅雨潭的景色極為誘，飛瀑形色俱佳動人心魄；潭水汪汪一碧引人遐想。動靜結合，本身就富有審美價值。試想，只給讀者展示一潭凝滯的死水，文章會多么呆板，作者要極力表現(xiàn)的意旨--派勃發(fā)的生機--也必然會受到限制。其二，飛瀑流泉的美姿，蒼鷹、白云、青山、奶草的諧色彩，可以說得上賞心悅目了，但畢竟不抵”梅雨潭閃閃的綠色”“離合的神光”更”招引”游人。天外有天，美聯(lián)社中有美，文章蓄勢飽滿，待到第3段專筆寫綠時，自然是一發(fā)不可收了。

（三）作者為什么要寫梅雨亭？

　　分析：這一段文字，筆頭甩得開又不枝不蔓，領人進入佳境，地讀者帶著懸念與作者一道去追捉神奇之綠的途中已經(jīng)有了一番美的享受。 寫梅雨不屬于節(jié)外生枝，它是作者審視整體景色的駐足點。寫亭是為寫瀑布服務的。當然，梅雨亭也是梅雨潭整幅風景畫的有機組成部分，所以作者就順勢描寫了亭的位置、氣勢以及亭上之人的感受。散文的自如性在這里得以表現(xiàn)。梅雨亭是臨潭賞瀑的最好去處，作者在亭中居高臨下，潭上美盡收眼底，寫景的文字也自然層次清楚，條理明晰了。

三、教學過程設計

（一）導入課文

　　我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》這兩篇作品給同學們留下了深深的美好的印象。讓我們一起背誦《春》結尾那幾行令人感奮的名句吧：

（”春天像剛落地的娃娃……領著我們上前去?！保?/p>

　　春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力；秋天，也會以它特有的魅力使人們感受到永不衷竭的生機。朱自清先生在１９２４年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對光明和理想的執(zhí)著追求滿蓄在對一潭秋水生機勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓篇優(yōu)美的散文”帶領”我們去領略浙江仙巖山中梅雨過天青潭那神奇的景色，”那醉人的綠”吧。

　　板書課題及作者：

　　綠（節(jié)選自《朱纂表文集。溫州的蹤跡》）朱自清

（二）理清文章結構。 1．課文題目僅一個”綠”字，簡明、醒目，標示出行文的中心內容?！本G”，處處可見，這里時”綠”不是泛說而專指-- 梅雨潭的綠（板書、要學生答出這幾個字）

　　省略定語、突出中心詞。

　　綠，離不開梅雨潭。當然要寫梅雨潭的景觀了。

　　第２段集中寫了梅雨潭。

　　梅雨潭的物質是什么？用原文一名話回答。

　　梅雨潭是一個瀑布潭（板書）

　　既然是瀑布潭，便由兩部分構成（板書）。

（以下講述便可利用上現(xiàn)板書的構架，其他板書文字盡量綴附其上）

　　第２段主要寫的是瀑流。

　　位置--梅雨瀑在仙巖三瀑布中居”最低”處。

　　聲響--”花花花花”（剛到山邊便聽得見）。

　　形、色--”白而發(fā)亮的水”“鑲在兩面三刀條濕濕的黑邊兒里”。

　　以上悉用”簡筆”。為了細寫，作者交待了一個觀察點（當然也是一處景觀）--梅雨亭。

　　雖然對”亭”的形狀、氣勢也有描寫，但目的還是寫”瀑流”：

　　人（作者）與潭流的位置更明確了（讓學生找原文語句--”正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可以看見它的全體了”）。

　　當時的季節(jié)、天氣也順筆寫出十分自然。

　　再次寫瀑流的聲響、動態(tài)的狀貌（讓學生讀有關文字）。

　　由宏觀寫瀑流轉入細膩描繪飛濺的水花。 --于結構上看，是描寫的推進；

--于內容上看，是交待了梅雨潭的名稱原由； --于技法上看，自然插入作者的評議感觸，景中見情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現(xiàn)出來了。

　　3．幾星入懷的水花，撩撥了作者的情致，他在亭中坐不住了-- 第３段起句承上連下，十分巧妙：

“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了”

　　這里顯然是寫瀑流下的”潭水”了--全文開始”出綠”（”也綠”是攝影術語，指充滿生機的基調色在作品中出現(xiàn)）。

　　怎樣寫”綠”，我們暫且不談，但作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫越迷人，越寫越富于情致，則是一讀就感受到的。因此，這一段是全文的主體。

　　提問：用一句話概括第３段的行文內容

　　梅雨漂神奇的綠色使似醉。 作者對”綠”有特殊的感情。

　　作者著意寫梅雨濁醉人的”綠”。

　　梅雨潭的綠是無與倫比的。

（顯然、兩項都不準確，都沒有反映出第３段的”主要信息”；、相較，更妥切，既表明了描繪對象又表明了行文重心）

　　上項提問可以用”投影幻燈”輔助進行。

４．再看首尾兩段在謀篇布局上的作用。

　　先說第4段，與首段緊密呼應，用字幾近一落千丈致，僅僅多出”不禁”二字，既是感情的必然發(fā)展，也是行文水到渠成歸宿，極穩(wěn)重地民束了全篇，把奔放的感情”蓄”在”驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。

　　第1段不僅民交待攬勝的時間、地點、人物人微言輕記游的領起，”驚詫”呢？懸念頓生，引起讀者的興趣，這樣的一句話，作為起首段無論從結構上或藝術效果上看都是極為適合的。

（上面的內容，應由學生”湊集”出來，然后再由教師作準確的小結）

　　將”綠”人格化的基礎上，作者多次運用比喻的修辭方法來寫”綠”的靈性、質感。作者并不滿意這些比喻，又調動了其他手法來寫”綠”（通過提問來實施，引入《思考題》第3題的答案）。 板書：

（上表中畫橫線的兩個短語，啟發(fā)學生提出來。）

　　這一處比較，很有特色，沖破了一般的模式--用具有明顯差異的同類兩事物作比較。作者選取的都是名勝佳處，白璧覓瑕，既”苛刻”又有意趣。幾句話構成一組，文字美，結構也漂亮。我們也可以看出作者閱歷很豐富，平時觀察很細致；材料成竹在胸，一旦用時，信手拈來，這幾句寫得精彩，還在于作者變換了手法，由描繪改為評說，抒情色彩也十分濃重。

（6）展開豐富的聯(lián)想，凸現(xiàn)作品的立意。

《綠》是寫景散文，但不單為記景也不拘泥個人的審美情趣，它的立意是很高的，仔細品味可以看出，作者是借對梅雨潭奇異綠色的描繪來歌頌青春活力、詠嘆生命之綠常在。全文明朗的格調，活潑的節(jié)奏也證明了這一點。但更有說服力的還是第3段后半部分的聯(lián)想。

　　引導學生體會有關語句（”大約潭是很深的……她必明眸善睞了”），師生共同分析。 板書：

　　總之，在對”綠”的歌詠中表現(xiàn)了作者對自然的熱愛，對生命的熱愛；文章充滿了高尚的情趣，流溢著活力。

（尹淑綸設計）

散文類教案設計模板共3

　　初中散文教案設計

【篇1：中考現(xiàn)代文閱讀之散文教案設計】

　　散文閱讀技巧教案設計

一、散文的考點通常有六個

1、把握文章線索，理清寫作層次

2、體會作者的思想感情，尤其作者的感情變化要注意體會 3、理解重點詞句的理解及含義的體會

4、體會運用比喻、擬人、夸張等修辭手法的妙處 5、品味作品的語言特色、表達技巧

6、開放性試題：寫出從文中得到的感悟、啟示

二、散文的文體特征

（一）散文的定義：

　　散文，是作者運用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內涵、哲理，表達對自然、社會、人生的感悟的一種文體。其主要特點：形散神聚

　　形散：1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物 2、表現(xiàn)手法靈活多樣：象征、襯托、對比、

3、表達方式不拘一格：往往以抒情為把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。

　　神聚：主題集中鮮明

（二）散文的分類

1、敘事散文：敘事散文所記之事一般來說都比較平凡，講究以小見大；敘事散文很少有單一、完整、曲折的故事情節(jié)，常以若干零碎、瑣屑之事來反映一個主題，這是散文“形散而神不散”的特點在敘事中的體現(xiàn)；敘事散文取材于真人真事，而不是借助虛構，因而更加重視行文的技巧，其構思之精妙，結構之嚴謹，感情之細微，尤其耐人尋味。

2、寫景散文：①要注意作者是如何抓住景物特征來繪形狀物的。

②要注意作者是如何安排描寫的順序的，一般地說，這類散文都以空間的轉換為順序。

③ 還要注意作者的觀察點與被觀察景物之間的關系，注意觀察角度的變化。

④最重要的，是把握融注于景中的作者的思想感情，只有做到這一點，才能正確地領會作品的主題。 3、詠物散文：詠物散文最鮮明的特點是托物言志，借某個事物來表明某種意愿，抒發(fā)某種感情。托物言志，所托之物大都被賦予象征意義，閱讀時要把握象征這種表現(xiàn)手法。有的作品，其象征意義是直接點明的；有的作品，其象征意義含而不露。對后者須盡可能多了解一些寫作背景，如作者的生平、思想傾向、寫作時間 等，但必須注意，聯(lián)系背景不等于對號入座，不能把象征意義理解得太具體、太狹窄。詠物類散文蘊義含蓄，因而對文中的一字一句都要認真揣摩體會，盡可能理解其深層含義。

4、抒情散文：其實，散文多是用以抒情的，單列一種“抒情散文”，是因為這一類散文在表達方式上以直接抒情為主，傳達感情不像敘事、寫景、詠物類散文那樣含蓄，讀者比較容易把握文中的思想情感。

5、哲理散文：哲理性散文帶有人生感悟性質，這類作品從一點入手，入題較小，對生活的積累和感悟尤為重要，表現(xiàn)上點到為止，不過于直白，留咀嚼回味的空間，水到渠成地引發(fā)出對人生對生活的慨嘆感喟，寫出人人心中有筆下無的個體感受。

（三）散文的表達方式

　　散文的表達方式以抒情為主．兼用描寫、議論、說明、記敘。

（四）散文的表現(xiàn)手法

　　象征 襯托 對比 借景抒情 托物言志、詠物寄情 寓理于事 融情于事 先抑后揚 以小見大、想想、聯(lián)想、虛實結合 ①寫景類——借景抒情、寓情于景

②詠物類——托物言志、詠物寄情

③懷古類——借景抒情、融情于事

④詠史類——借古諷今、寓理于事

⑤送別類——融情于事、即景抒情

⑥邊塞類——融情于事、借景抒情

（五）散文的修辭手法

1、比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔，用來描繪事物可以讓形象鮮明生動，用來說明道理，能讓道理通俗易懂。

2、夸張：揭示本質、給人啟示、烘托氣氛增強感染力、增強想象力。 3、擬人：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。 4、對偶：結構整齊，有節(jié)奏感，

5、排比：結構整齊，語調一致，氣勢磅礴， 6、反問：表達鮮明，加重語氣作用，引人深思。

7、設問：婉轉表達情感，引起讀者思考和重視，領會主題

（六）散文的線索

　　散文線索就是文章結構的紅線。抓住線索，也就抓住了作者的思路。根據(jù)文章中心需要，可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以情為線；也可以時間為線，以地點為線。

（七）散文的線索

　　散文線索就是文章結構的紅線。抓住線索，也就抓住了作者的思路。根據(jù)文章中心需要，可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以情為線；也可以以時間為線，以地點為線。

　　找線索的方法：

1、要注意文章標題（有的標題直接揭示線索，有的標題包含線索的因素）；

2、要注意文中反復出現(xiàn)的詞語、句子；

3、要特別注意文中的議論抒情，因為散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。

（八）散文的主題

　　散文的主題歸根結底就是作者對自然、社會或人生的感悟，把握住了作者融會在文章內容中的主觀感受，就能挖掘出文章的深刻意義。

（九）散文的語言：質樸、自然、生動、形象、深刻、雋永

三、散文閱讀答題技巧

（一）把握文章線索，理清寫作層次

　　作者為了表達自己的思想情感，會精心組織、選取材料；在表達上更是精益求精，特別注意詞語在表達上的順序、層次和分寸感。散文中的順序，一般包括：選取的材料順序；段落順序；句子順序；詞語順序等。 1、線索

　　線索是作者選擇材料的準繩，我們形象稱之為線索，是作者選擇材料脈絡或描寫、記敘的脈絡。例如：《回憶我的母親》以“母親勤勞”為線索；《藤野先生》以“我與藤野先生交往的過程”和“我的愛國思想感情”為線索

　　考題形式：直接問文章的線索是什么或說說作者選擇材料的依據(jù)等

　　答題要點：找到線索，根據(jù)提問靈活回答。關鍵是能判斷準線索。 2、順序 考題形式：（1）連續(xù)的材料或幾個段落或詞語能否調整順序？為什么？（2）從原文中抽出一句話或幾個詞語，讓你放回文中可以選擇的幾個地方。

　　答題技巧：

　　形式（1），要注意審題，有的題是不能顛倒順序的，有的是可以顛倒順序的。思路是要看材料或段落、詞語之間的邏輯關系（從因到果、從主到次、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質、從具體到一般。）

　　形式（2），從原文中抽出的語句，往往是總結性的或承上啟下的語句，一是靠考生的語感修養(yǎng)；二是對語句進行理性分析。

（二）整體感知散文內容，把握散文中主旨 1．從重點句段上找突破：

①抓標題與文體②抓“文眼”注意篇首、篇中、篇末。

③抓對全篇有概括性的句、段

④抓文中表現(xiàn)作者情感的議論、抒情性的句、段

2、從寫作材料（題材）上看作者用什么來表達感情，以此來把握文章的主旨。

①借景抒情——通過對所寫景物的分析去體味作者的感情

②寓情于物（托物言志）——通過對所寫之 “物”的分析去體味作者的感情

③借事抒情——通過對所寫之 “事”的分析去體味作者的感情

　　答題技巧：

　　典型題例2、作者為什么寫？（寫作意圖，即文章要表達的情、理、觀點）

　　典型題例3、作者是怎么寫的？（作者的行文思路，先寫什---再寫什么---后寫什么）

　　技巧：（1）能利用原文詞語，盡可能使用；（2）沒有原文詞語可利用時，要注意語言文字表達的準確性和層次性，要做到言簡意賅又不漏掉答題點。

（三）散文的表達方式考點

　　典型題例：本段/本文主要運用了什么表達方式，有何作用？

　　答題模式：本文/本段主要運用了表達方式，例如：舉一個文中相關表達方式的句子；這種表達方式的作用使 （結合例子填上具體表達方式的作用） 1、散文的抒情的作用：引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。

2、散文中恰當?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，畫龍點睛地揭示人物和事件的意義，以深化主題，作用：引發(fā)讀者思考，揭示散文的主題。一般在哲理散文中使用較多。

3、說明是為了簡要地解說事物，闡明事理，使所敘之人、事、物更清楚。哲理散文中運用較多

4、散文中的描寫的作用在于使人、景、物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加生動形象（肖像描寫：以形傳神；動作描寫：表現(xiàn)人物性格特點；語言描寫：言為心聲，表現(xiàn)人物性格特點；心理描寫：揭示人物內心世界；景物描寫：渲染氣氛，烘托人物，寄托感情；白描：簡筆勾勒，簡潔準確傳神；細節(jié)描寫：準確傳神鮮明）。

5、散文中記敘的作用記敘 可使讀者對人物活動和事件的發(fā)展、全貌有個清晰的了解

（四）散文表現(xiàn)手法考點

　　典型題例：本段/本文主要運用了什么表現(xiàn)手法，請結合文中具體例子分析它的作用。

　　答題模式：本段/本文主要運用了表現(xiàn)手法，例如：舉文中相應表達方式的例子，這種表現(xiàn)手法的運用使（結合例子填上對應表現(xiàn)手法的作用）

　　散文常見表現(xiàn)手法的作用：

（1）懸念。引起讀者對故事發(fā)展和人物命運急切期待心理的一種藝術手段。作用：引起讀者對發(fā)展和人物命運急切期待感知作用。

（2）照應。即后文對前文寫過的內容作補充或加深；前文對將要出現(xiàn)的人物或事件作暗示。首尾呼應使結構更嚴密，中心更突出。作用：對后文對前文的內容作補充或加深，前文對將出現(xiàn)的內容作暗示，前后呼應，使結構嚴謹，中心突出。

（3）伏筆。在文章的前面將下文要出現(xiàn)的人物或事件預先作出暗示，然后在相宜之處作呼應，使故事情節(jié)的發(fā)展合理，使讀者感到巧妙有趣。作用：將對下文的內容作暗示，在相宜作呼應，使情節(jié)發(fā)展合理，主讀者感到妙趣。

(4)襯托。用相似或相反的事物陪襯，烘托出主體事物或所要表達的思想感情。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。 （5）渲染。是用各種手段對環(huán)境、場面、人物、事件等作多方面的濃墨重彩（反復、排比）的描寫，以突出氣氛、刻畫人物、表現(xiàn)主題。作用：突出氣氛、刻畫人物形象，表現(xiàn)主題思想。

（6）象征。借助某一具體事物的形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情。其特征是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一內容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。作用：引申事理，使被象征的內容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。

（7）想象。它是人們在原有的感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理活動。有助于讀者理解文中的具體內容

（8）聯(lián)想。它是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某個事物或事理想到其他有關的事物或事理的活動。豐富文章的內容。

（9）揚抑：在變化的反差中突出事物。

（10）對比：突出事物特點，使形象鮮明。

（11）以小見大：小中見大，表現(xiàn)人、事的本質（哲理散文常用的表現(xiàn)手法）。

（12）鋪墊：從目的和作用上看，鋪墊是襯托?？梢韵揎@示情節(jié)發(fā)展的必然性，增強作品感染力和說服力；可以制造懸念，引起讀者的興趣和關注。

（13）虛實結合: 突出事物的本質特征，從而更鮮明地刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點，更集中地揭示主旨。 （五）散文語句修辭手法考點

　　典型題例：這句話運用了什么修辭手法，請簡要分析。

　　答題模式：這句話運用了（填上使用的修辭手法），這種修辭手法的運用使（結合本句話填上對應修辭手法的作用） 常見修辭手法的作用：

1、比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔，用來描繪事物可以讓形象鮮明生動，用來說明道理，能讓道理通俗易懂。

2、夸張：揭示本質、給人啟示、烘托氣氛增強感染力、增強想象力。 3、擬人：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。 4、對偶：結構整齊，有節(jié)奏感，

5、排比：結構整齊，語調一致，氣勢磅礴，

6、反問：表達鮮明，加重語氣作用，引人深思。

7、設問：婉轉表達情感，引起讀者思考和重視，領會主題

（六）散文中詞語的妙用 典型題例：文中加點詞語能否刪除，請簡要分析

　　答題模式：不能刪除，這個詞的原意是（詞語的詞典意思），在這句話中指（詞語在句中的語境意思），這個詞準確生動具體的寫出了??（動詞）/這個詞生動形象的描繪了??/這個詞準確地說明了（程度、限制、時間、范圍）的情況（副詞：），體現(xiàn)詞語的準確性或生動性。

（七）哲理性語句的深層含義

　　典型題例：文中的某句話體現(xiàn)了什么哲理？請簡要分析。

　　答題模式：句中（有深層含義或雙關意思的詞語）一詞，一方面指的是??；另一方面指的是??（寫出詞語兩面面的意思），作者這樣寫是為了引起我們的思索，深化了文章主旨，使文章在抒情的同時蘊含豐富的哲理。

（八）理解句子在文章中的作用

　　典型題例：這句話在文中起著什么作用？

　　答題模式：這句話得意思是（寫出這句話的含義），從內容上揭示了（文章主旨）；在結構上起到了（總領全文、承上啟下、前后照應、為下文作鋪墊、推動情節(jié)發(fā)展、點題、總結上文）的作用，是文章成為一個不可分割的整體。

（九）散文的語言技巧

　　典型題例：本文的語言特色是什么，請結合具體例子簡要分析。

　　語言技巧的鑒賞具體角度如下：

1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式，如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等。

2、從修辭的角度鑒賞，如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。

3、從語言風格的角度鑒賞，如自然淡雅，如朱自清，用工筆寫意蘊；清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫柔情；形象含蓄，如余光中，用形象表達主旨。

【篇2：散文的閱讀技巧教學設計】

《散文的閱讀技巧》教學設計

　　主導思想：

　　中考中的散文閱讀是學生得分率最低的試題部分，很多學生從心理上就對其產(chǎn)生恐懼。教師在教學過程中難度也很大，面對教師講課難，學生理解難，答題得分難的三難問題，特將總結出的一些相對簡單易懂的閱讀及答題方法介紹給面臨中考的考生們。 訓練目標

　　1明確散文特點：“形散神不散”。

　　2《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。整體感知內容，準確把握主旨散文的思想性和情感性決定了閱讀訓練應該注重對文章主旨的感悟和情感的體味；品析優(yōu)美語言，辨析藝術（散文的文學性和藝術性決定了閱讀訓練應注意對文章語言的揣摩和藝術特色的理解） 3汲取文化營養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極的人生觀

　　一 訓練方法——講練結合法

　　思維的敏捷性是以思維的條理性為前提的，所以培養(yǎng)學生敏捷的思維，就要教給學生規(guī)律性的知識，這樣有利于他們對知識的記憶和遷移；同時，“學生的認識能力是在認識活動中發(fā)展起來的”這一點也決定了訓練課一要給學生以充裕的自學活動余地。所以，本節(jié)課采取精講實練結合法。

　　近年來中考的試題給我們帶來這要的信息：靠強行灌輸、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術已無益于教學質量的提高，只有教學生以方法、規(guī)律，交學生以“鑰匙”，才能培養(yǎng)他們獨立的閱讀能力。 1、領悟能力

　　新課程標準在7~9年級的“閱讀要求”15條中有5條對“領悟”提出了要求，此外，中考文學性的不斷加強，這些都要求重視培養(yǎng)學生領悟題意、語義、文意和語境的能力。 2、篩選信息能力

　　加強信息意識，提高綜合能力，是信息社會對人才的要求，也是我們教學中重點追求的目標。 3、評價鑒賞能力

　　評鑒能力是閱讀能力的最高層級，盡管只是初中生，但仍要求他們學會運用多種閱讀方法，養(yǎng)成初步鑒賞文學作品的能力。

　　二 訓練過程設計

　　第一課時：

一、知識儲備 有備無患

　　設計思路：通過此環(huán)節(jié)使學生對散文的知識掌握的更牢固，頭腦中有這些知識，分析時才能有依據(jù)。

（一） 概念 散文是作者運用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內涵、哲理，表達對自然、社會、人生的感悟的一種文體。

（二） 特點：形散神不散

　　形散：

1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物等。 2、表現(xiàn)手法靈活多樣：象征、襯托、對比等。

3、表達方式不拘一格：往往把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。

　　神聚：主題集中鮮明。

（三） 散文分類

　　狹義的散文根據(jù)表達方式側重點不同，一般把散文分作三類：

　　記敘性散文、抒情性散文、議論性散文

（四） 常見的藝術表現(xiàn)手法 1、內容方面

　　象征、對比、襯托、動靜結合、虛實結合、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、欲抑先揚、以小見大、聯(lián)想、想象等。 2、結構方面

　　開門見山、卒章顯志、承上啟下、首尾照應等。

（五） 散文的語言

　　質樸、自然

　　生動、形象

　　深刻、雋永

　　第二課時：

二、明確考點 百戰(zhàn)不殆

　　設計思路：學生結合經(jīng)驗，歸納考點、題型，做到心中有數(shù)。并結合《收藏幸?！?，了解題型，明確答題思路。

（一） 整體感知

　　考點1.寫什么（文章的主要內容）

　　考點2.為什么寫（寫作意圖，即文章要表達的情、理）

　　考點3.怎么寫（作者的行文思路，先寫什么——再寫什么——后寫什么）

　　多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內容或寫作意圖，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應從文中來。

　　解題時要抓住六種重要句子：

1.首句。一個語段的首句往往有提示、概括和承轉的作用。 2.反復出現(xiàn)的語句。

3.感情句。語段中明顯表達了作者的情感和態(tài)度的句子。

4.描寫句。那些刻畫人物和環(huán)境的句子往往有表現(xiàn)人物思想性格，烘托、渲染氣氛的作用。

5.修辭句。為了更好地寫景狀物，傳神達意，作者往往在語段中運用一些修辭手法。

6.尾句。語段的尾句或概括總結全文，或照應開頭，或留下思考的余地，或抒發(fā)感情。表達效果上有些句子有升華主題，渲染氣氛，烘托心情等作用。

（二） 理解詞語的語境義及作用

　　方法指導：堅持“詞不離句，句不離文”的原則，聯(lián)系上下文，推知其語境義。切忌“斷章取義”。

（三）理解句子的深層含義和作用

　　含義：有深層含義的句子往往使用了某種修辭或寫作手法，故意將句子的真實含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應先看清它所借用的“隱身”術，有的放矢地去分析。

　　理解句子在文章中的作用，一般應從兩個方面去分析：

　　1．內容上，應從句子的句意和與主題的關系上分析考慮。

　　2．結構上，常見的作用有總領全文、承上啟下、前后照應、為下文做鋪墊、推動情節(jié)發(fā)展、點題、總結上文等。

（四）語言欣賞

　　a、用詞之美——找精美的富有表現(xiàn)力的動詞、形容詞、疊詞及成語等。

　　b、修辭之美——找文中的比喻句、排比句、擬人句、對偶句、反問句等 幾種修辭方法的分析與表述

　　比喻、擬人：生動形象地表現(xiàn)出了 ，表達了 情感。 排比：表現(xiàn)了 ，抒發(fā)了，增強語勢，加強了感情。 反復，夸張：突出了（強調了） （的情感），給人留下深刻的印象。 設問：自問自答，引起讀者思考 使文章有起伏。

　　反問：表達了（的情感），加強語氣，使文章有起伏。

Ｃ、句式之美——如長短句、對偶句、也有排比句，還有運用一組關聯(lián)詞語的句子等等。

（五）感悟拓展 《語文中考說明》要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想情感傾向，能做作出評價?！?方法指導： 1.啟示應從原文中引出來；

2.評價應表明態(tài)度及說明支撐的理由。

3.特別注意是否讓舉例或結合實際。（語言通順，條理清晰，簡明完整） 總結：

　　為了準確的篩選、整合和表達，答題時還需重視以下幾個細節(jié)：

（1） 篩選時，理清段與段之間的邏輯關系，抓準核心句子——起始句、重

　　點句、歸納句，這些句子常常是提煉文段（或全文）內容要點（或中

　　心意思）的依據(jù)。

　　還要注意文段中多次出現(xiàn)的詞語、意義相近的詞語，這些詞語是內容

　　要點、中心意思的外在表現(xiàn)，不可忽視。

（2） 表述時，要注意保持角度一致，概括的層次要恰當，結構要大體一致，

　　內容要涵蓋的全面正確，概念要限制準確，表述要精練確切。

三、掌握鑰匙 臨淵垂釣

　　收藏幸福

1、漸漸地，日子一天天過去了；漸漸地，人們一歲歲變老了。

　　何謂幸福？每個人自有不同的衡量標準，雖然幸福的結局都是那樣地皆大歡喜。幸福可以漾在臉上，幸福也可以寫在心里，當幸福在陽光下熠熠生輝時，幸福是灼人的。

2、為什么幸福是灼人的？因為幸福是一種力量，是千錘百煉之后提升出來的一種力量。一種踏遍陰森荊棘的勇氣，一種翻越陡峭山崖的氣魄，一種走過血

　　雨腥風的從容，一種透析人生苦短的姿態(tài)。因此，幸福就像退潮的一刻，黃昏的一刻，在天地交會中畫出美麗的寧靜之弧，又在寧靜中蘊含無數(shù)智慧的精靈。

3、因此，幸福，其實是妙不可言的。

4、幸福的妙不可言在于幸福不是輕易得來的，就像從前一首歌中所唱的“幸福不是毛毛雨，不會自己從天上掉下來”。任何美麗的鮮花都始于一粒被人忘卻的種子，幸福是創(chuàng)造的過程， 5、幸福是走過了一段漫長的征程。

6、有人說，幸福其實可以很簡單，簡單到喝一杯自己喜歡的飲料，穿一件自己喜歡的衣服，做一件自己喜歡的事，或者，喜歡一個陌生人，或者，對著鏡子微微一笑… … 這淺淺的感覺，我更愿意稱之為“開心”，因為它們是瞬間展露的，或是此時彼刻的。而幸福，是有深度的，是由內而外的一種歡愉，是付出了耕耘的一種收獲。 7、因此———

8、幸福是不需要表白的，幸福更不是用來炫耀的，幸福是用來感受的，就像欣賞宇宙星空一樣，在沉默中感受它的博大精深。

9、幸福是偽裝不出來的，幸福更不是攀比出來的，幸福是用來品嘗的，就像面對一道人的佳肴，十個人的味蕾會品出十種不同的滋味。 10、幸福是要小心呵護的，幸福更是需要秘密收藏的，幸福就像世界上最香醇的泉水，唯有遠離污染才能永葆清澈。

11、有人說，分享快樂，快樂就變成雙份；分擔痛苦，痛苦會減輕一半?？鞓?，其實也是開心的感覺，比起幸福的深厚，快樂就像鮮花上的露珠，陽光普照的時候，露珠就會消失……而幸福，則是那粒在泥土中不斷舞蹈的種子，它的美妙的肢體暗藏在一份冷靜的喜悅中。

12、看到鮮花，人們知道這個世界上存在著美好的事物，有些人可以從心里深深地感知，有些人可以在夢中暗暗地向往，有些人只能從眼角偷偷地窺視，也有些人，連偷窺的勇氣都無以產(chǎn)生… … 曾經(jīng)，每個人的心中都有一幅幸福的藍圖，有些人可以在有生之年聞到花香采到甜蜜，有些人只在生命的終點被鮮花簇擁，還有一些人，只能是那么孤孤單單了無聲息地別離塵世。

13、有一天，如果你覺得自己很幸福，請把幸福收藏起來吧！這個世界上還有很多很多的人，他們沒有機會播下一拉種子，也沒有時間等到花開的一刻，他們需要更多的是被人分擔而不是為人分享。 14、千江有水千江月，萬里無云萬里天。幸福，應該是你心中的一份禪意，悄悄地收藏起來，在靜默無語中相伴一生的花樣美麗。 （選自《 讀者》 2007 年第l 期）

　　1．作者以“收藏幸?！睘轭}的意圖是什么？

　　2．從全文來看，作者對“幸?！钡睦斫馐窃鯓拥模? 3 分）

　　3．文中第10段“幸福就像世界上最香醉的泉水，唯有遠離污染才能永葆清澈?！睂@句話應怎樣理解？( 3 分） 4．本文語言表達很有特點，請以第三段為例從修辭的角度作簡要賞析。（4 分）

　　5．作者認為“幸福是需要感受的”“幸福是用來品嘗的”，又提醒我們要“收藏幸?！?。

　　結合自己的人生體驗，談談你在生活中“感受”“品嘗”到了哪些幸福？( 4 分）

三、實戰(zhàn)演練 提升能力 設計思路：實戰(zhàn)演練，學生分析考點、解題思路，提高能力 江南的雪 魯 濤

①對于一位在江南住慣的人，在嚴寒的冬天也難得一見雪的蹤影，春天下雪便是奇跡了。物以稀為貴，今年的拳雪就越發(fā)顯得珍貴。

②雪從正月十一下起。剛一開始，雪肆無忌憚如同撒鹽般落在廣袤的大地上，同時也不停地側敲著人們的房子、窗戶和雨傘，發(fā)出吱吱的聲音，清脆而幽雅。走在路上的我，感覺這聲音是那么的熟悉和美妙，仿佛把我?guī)肓四莻€遠逝的夢幻般的童真年代，在大山里小溪邊，我和小伙伴們正在聆聽叮叮當當?shù)娜暋?/p>

③一陣洶涌的雪過后，接踵而來的是蘆絮般的小雪。一小片，一小片的，雖下得不大，但不久地面屋頂上白了一層，宛如覆蓋了一叢白毯。樹枝上，草坪間，山尖上頂著一串串的小白花。與朦朧的天空灰白相間，很有些中國古代山水畫風煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西的韻味。

④雪雖然下得不很大，可是整個蒼茫的大地比往常寧靜了許多，但也不像唐代詩人柳宗元所描繪的千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅那樣冷靜。寧靜之中也蘊含著蠕動：漫天的飛雪本身就是一幅時尚的動漫，它在向大地炫耀的同時，也一步一步地澆滅了人們內心的煩躁和不安；還有路上三

　　三兩兩的車仍在穿梭，與飛雪的糾纏更添大地的嬌媚；偶爾還有幾個行人匆匆趕路，游離在這寂寥的雪國中。行人的稀少，我想到了一個原因。那可能是跟人們的愛美有關，生怕太多的行走玷污了這幅渾然天成的山水畫。倒不如躲在家中偎倚在火爐旁邊，一邊嗑著瓜子，一邊調侃，享受著雪帶來的寧靜和悠閑。如果是讀書人的話，映雪讀書也是一種不錯的選擇。

⑤雪除了給人們帶來寧靜外，還給人們帶來極高的興致和美好的希望。記得《世說新語》里有一篇《王子猷居山陰》的文章，文章說：王予猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱詩》，忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴?我在納悶，何以使這位鼎鼎大名的書法家而又自命清高的魏晉名士乘興而行呢?聰明的人一眼就會發(fā)現(xiàn)，那就是雪惹的禍?？梢姡┦侨藗內粘Ｉ钪械恼{劑品和開心果。有了雪，文人就妙筆生花；有了雪，農(nóng)夫就信心百倍；有了雪，咱們老百姓就真高興! ⑥江南的雪雖韻味十足，意興盎然。但也有它先天的不足：相比北國的雪，它顯得不夠剛毅，不夠堅強，不夠渾厚，嬌氣、羞澀、短暫也就在所難免了。北京的雪我是見過的，但并不像李白所說燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺那么夸張。如果真要把江南的雪和北國的雪作個比喻的話，我想：北國的雪就好比北方的漢子，豪放、灑脫，洋洋灑灑；而江南的雪如同小家碧玉，嬌小、細膩，纏纏綿綿。法國著名思想家孟德斯鳩認為地理與氣候決定人的精神氣質。從南北雪

【篇3：淺談新課標下的初中散文教學】

　　淺談新課標下的初中散文教學

[摘要]新課程標準下，初中散文教學不僅要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，更要注重培養(yǎng)學生的思維能力與審美觀念。這就要求我們的教師要從教材的體系中發(fā)現(xiàn)篇幅短小、取材廣泛、結構靈活、表達自由具有強烈感情的優(yōu)秀散文來進行教學。本文結合新課程標準下的散文教學要求簡要地做了幾點闡述。 [關鍵詞]初中 散文 教學 審美

　　初中散文教學在教學過程中不僅要教育學生如何掌握寫作技能，更要在課堂上通過情景設立，使學生深入理解散文教學課的知識體系，在情景創(chuàng)設過程中，使學生對事物的觀察能力得到提升，更進一步地開發(fā)學生的思維能力與想象能力。以下是筆者在教學實踐中的幾點粗淺的經(jīng)驗。

一、散文教學要結合學生的理解能力與知識層面

　　散文教學在初中語文課本中占有相當大的一部分比重，因為他對學生的審美觀的培養(yǎng)具有非常重要的意義。但是在實踐教學中，教師應當注意通過課堂實踐來激發(fā)學生的學習興趣以及他們的想象力延伸。

　　新的歷史環(huán)境下，學生的思維能力已經(jīng)不再是我們傳統(tǒng)地理解的那種“滿堂灌”的方式能夠適應的。這就要求我們的教師在教學方式上要有所改進。這種改進的本質是不能脫離文本的知識為基礎的，因為學生的知識體系還是建立在課本上的，散文在他們理解下，并不具有特定的屬性，因此就需要在散文的特性上下足工夫，以引導學生的想象力拓展。

二、理解散文所呈現(xiàn)的特點

　　散文最大的特點就是“形散而神不散”，在教學過程中，應該始終抓住這條主線，引導學生體會不同散文所具有的這一共同特點，在散中尋求文章的住線，集中體會文章的意境寫作方式，根據(jù)文章的特點創(chuàng)設情景模式，在生動形象的課堂傳授中使學生的學習興趣得到有機激發(fā)。

散文類教案設計模板共4

　　小學語文散文教案設計

【篇1：小學語文教學設計模板】

　　小學語文教學設計模板

【篇2：散文閱讀教案】

　　文學類文章之散文閱讀教案

　　教學目標：

1、掌握散文的基礎知識，學習讀懂一篇散文的常用方法。 2、了解文學類文本中散文在高考中常考題型及設題角度。

3、通過典例探究，掌握相關題型的答題方法和技巧，通過相應練習提升閱讀與解題能力。 重點和難點：

　　掌握知識體系，掌握答題方法和技巧。

　　課時安排：十二課時。

　　第 一 課 時

　　教學目標：了解散文的基礎知識，學會整體把握散文主旨。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

一、了解散文的文體特征

　　隨著高考語文試卷文學性的強化，散文這種文體越來越受到命題者的青睞。許多感情真摯、文學色彩濃郁、富有時代氣息的散文佳作都成了命題者的首選材料?，F(xiàn)代文閱讀文學作品類考的大多是散文。 散文是作者運用生動活潑、形象具體的語言描摹社會生活中的人、事或自然景觀，深入挖掘其中的真諦、哲理，真摯表達對社會、人生、自然的感悟的一種文體。

　　散文的基本特征是“形散神不散”?！靶紊ⅰ北憩F(xiàn)在：1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物；2、表現(xiàn)手法靈活多樣：象征、襯托、對比等。3.表達方式不拘一格：往往以抒情為主，把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。所謂“神不散”，就是文章主題集中鮮明。

　　散文的基本類型有：

①記敘性散文—記人敘事—細節(jié)描寫—反映世態(tài) ——《春》

②抒情性散文—詠物狀景—借物抒情—言志抒情 ——《蘭州六月荔枝丹》

③議論性散文—議論見長—典型言行—雜感隨想 《人是思想的葦草》 現(xiàn)代文閱讀文學作品類考查散文，題型變化不大，難度逐步降低。但從學生的解題情況看，得分率普遍較低，結果并不盡如人意。究其原因，不外有兩個方面：一是高考散文閱讀題的測試要求，學生并不完全明確，以致訓練無的放矢；一是高考散文閱讀題的解題技巧，學生未能熟練掌握，以致解題跟著感覺走。

二、點擊考點：

（一）考綱要求：

　　高考語文要求考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級。高考散文閱讀重點考查評價鑒賞能力，即評價文章思想內容和鑒賞作品的形象、語言及表達技巧的能力。

（二）考查題型：主觀問答題。主要包括以下幾類：

　　理解類：理解重要詞語、句子的含義。

　　技巧類：各種修辭手法及其作用、各種表現(xiàn)手法及其作用（多與理解類結合）。

　　結構類：句子作用，段落作用，文章思路，材料安排。

　　概括類：形象特點、信息篩選、作者的情感變化。

　　主旨類：文章中心思想，文章主旨、主題、觀點態(tài)度及探究。

（二）命題原則：主旨輻射原則。

　　主旨輻射的命題原則就是建立在主旨輻射寫作思維基礎上的，用文章主旨映照文章內容、結構和藝術手法，又以結構、手法和語言的運用對于表現(xiàn)主旨的作用作為思維主導的一種命題理念。在這一理念指導下，一切現(xiàn)代文閱讀的命題，不論是有關內容的，還是有關結構的，或者是有關表現(xiàn)手法的，都是著眼于彰顯文章主旨的依據(jù)和手段的角度提出問題，或者是從著眼于表現(xiàn)文章主旨思想的作用和好處的

　　角度而設計問題。這已經(jīng)成為高考現(xiàn)代文命題的一種方向和原則。主旨輻射的命題原則，其實質就是突出主旨在文章中的核心地位。

三、探究高考散文閱讀題的解題技巧 1、細讀全文，整體把握。

　　散文的最大特點是“形散而神不散”。散文的材料雖散，但萬變不離其宗，它必須圍繞作者的思想感情展開。因此，閱讀散文，要從文章的整體入手，宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情，從而讀懂作者的感悟，領會文章的主旨。 根據(jù)主旨輻射原則，命題時所有從部分的角度設置的小題，肯定和整體的中心密切相關或者間接相聯(lián)系。那么，閱讀時，就應該首先把握整體，抓住主題這個樞紐，然后高屋建瓴地解決枝節(jié)（材料、結構、技巧、探究）等問題。這就要求對文學作品從整體上閱讀，讀懂了文章的主題，其它問題才能迎刃而解。 2、抓住要點，局部突破。 3、現(xiàn)代文的基本解題思路：

1.通讀全文，圈點勾畫。 2.審讀題干，明確要求。 3.圈定范圍，篩取信息。 4.綜合分析，整合重組。 5.根據(jù)賦分，分點答題。 6.打好草稿，簡潔通順。

四、如何快速讀懂一篇散文？ 1．從重點句段上找突破

①抓標題（因為有的標題能提供閱讀的線索，有的標題隱含了信息（寫作對象、重要內容）， 有的標題可以體現(xiàn)文章的主題。）

②抓“文眼”

③抓對全篇有概括性的句、段

④抓文中表現(xiàn)作者情感的議論、抒情性的句、段

　　文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口、理清全文脈絡的筋節(jié)、掌握文章各部分相互聯(lián)系的關鍵。清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！币簿褪钦f，文眼是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就是讀懂文章的一個標志。

　　在篇首的，如朱自清的《荷塘月色》，通過“這幾天心里頗不寧靜”這個文眼，引起全文對荷塘月色的描繪，末尾寫道：“熱鬧是他們的，我什么也沒有?！边@是對開頭“不寧靜”的照應。

　　文眼在篇中的，如張潔的《撿麥穗》中“一個丟失的夢”，承上啟下，由姑娘們的嫁個好男人夢想的丟失過渡到我和灶糖老漢如夢般的往事的回憶，表達出對沒有任何希求和企望的愛的追求的主題。

　　在篇末的，如余光中的《沙田山居》篇末的詩與前文山海相連的景物描寫相呼應，揭示出思鄉(xiāng)的主題。因此，找文眼既應注意文章開頭和結尾，更應注意那些能統(tǒng)領全文的“警策”之語。

　　2．從寫作材料（題材）上看作者用什么來表達感情，以此來把握文章的主旨。 ①借景抒情——通過對所寫景物的分析去體味作者的感情 。朱自清《荷塘月色》

②寓情于物（托物言志）——通過對所寫之 “物”的分析去體味作者的感情 。茅盾《白楊禮贊》 ③借事抒情——通過對所寫之 “事”的分析去體味作者的感情。老舍《我的母親》 3.從捕捉“線索”入手來理清思路。

　　散文線索就是文章結構的紅線。抓住線索，也就抓住了作者的思路。

　　通常所講的“線索”有這樣幾種：

①以中心事件為線索；②以感情為線索；③以具體人事物為線索；④以時空變化為線索

　　找線索的方法：

　　一要注意文章標題（有的標題直接揭示線索，有的標題包含線索的因素）；

　　二要注意文中反復出現(xiàn)的詞語、句子；

　　三要特別注意文中的議論抒情，因為散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。

　　4．從寫作背景及作家的思想發(fā)展上來了解作者的寫作意圖。 5．小結：

　　在解讀一篇散文時，一般要綜合運用以上幾種方法。這樣，對文章主旨的把握會更準確、更全面、更深刻。

　　主旨的表述方法：本文通過描寫什么,表現(xiàn)了什么，表達了什么，揭示了什么主題。

　　散文的特點是“形散神聚”，局部服從整體，主旨弄清楚了，局部就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句話在整體文章中的地位和作用以及相互間的關系。

五、課堂小結。

六、布置作業(yè)：

　　完成“理解文中重要詞語的含義”(學案）第二、四部分：分析高考題型、探究解題方法。

　　理解文中重要詞語的含義

　　教學目標：

　　1．明確考點要求，掌握詞語語境義的有關知識。

　　2．學習理解品味文中重要詞語含義及妙用的方法及答題方法。

　　課時安排：兩課時

【教學過程】 一、考綱解讀 高考湖南卷《考試說明》明確指出：文學類文章閱讀理解層級要求考生“理解文中重要詞句的含義 ”， 能力層次為b級?！爸匾~語”指準確把握文意時必須理解的詞語。它是在識記基礎上的高一級能力層級，要求考生對文章中重要詞語的含義做到能夠領會，并能作出簡單的解釋和準確的判斷。

　　鑒賞評價層級“感受重要語句的豐富含意，品味精彩語言的表達藝術”，能力層級為d級，要求考生能對詞語的運用進行鑒賞評價。

二、真題分析。

1、【2010年高考湖南卷《一朵午荷》16題】

　　縱觀全文，談談標題“一朵午荷”中“午”的含義。(4分)

　　答：明指“我”欣賞池荷的時間；暗寓荷的生命狀態(tài)，雖已由“喧嘩”走向“寥落”，“將謝而未謝” ，但它安靜地等待來年再唱，在“我”心中永遠是“盛開的”。

2、【２００６年高考湖南卷，方令孺《在山陰道上》】

　　好久以來“故鄉(xiāng)”就在吸引著我：百草園和三味書屋，這些美妙的名稱，像童話一樣，時時在我思想上盤桓。我想看看咸亨酒店，土谷祠，還想看看祥林嫂放過菜籃子的小河邊??在那濃霧彌漫的黑暗時代，魯迅先生在那里開始磨礪他的劍鋒，終生把持它，劃破黑暗，露出曙光。今天我決定要去瞻仰磨劍的圣地。

“好久以來，‘故鄉(xiāng)’就在吸引著我”，句中“故鄉(xiāng)”一詞的含義是

　　答案：①魯迅的故鄉(xiāng)。②作者向往的精神家園。

3、文章最后說麥天的忙碌、喜悅“把農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味”。請聯(lián)系全文，簡要說說你對“鮮亮”與“滋味”的理解。(6 分)

　　參考答案：火熱的勞動生活，豐收的喜悅，緊張熱烈后的平和、閑散。

　　鄉(xiāng)土民風的樸實，親情的淳厚、和諧。 4、《一日的春光》

　　去年的冬末，我給一位遠方的朋友寫信，曾說我要盡量地吞咽北平的春天。

　　今年北平的春天來得特別地晚，而且在還不知春天在哪里的時候，抬頭忽見黃塵中綠葉成陰，柳絮亂飛，才曉得在厚厚的塵沙黃幕之后，春還未曾露面，已悄悄地遠引了。

　　問題：“我要盡力地吞咽今年北平的春天”，這里的“吞咽”的含義是什么？ 答案：盡情地享受

5、孔子、莊子、釋迦牟尼、帕斯卡爾、李白、愛因斯坦在作者眼中是似乎遠離人群的人，你如何理解文中似乎一詞的含義？（4分） 答案：

“似乎”一詞的含義：

①他們行為上遠離人群，思想上超越大眾；

　　我的發(fā)現(xiàn)：題中、文中、開頭、結尾、實詞、虛詞（注：僅個人之見） 三、考點分析

（一）“重要詞語（含短語）”一般指： 1、體現(xiàn)作者立場觀點的詞語 2、表現(xiàn)文章主題思想的詞語 3、反映深層次含義的詞語

4、對文章結構起照應連接作用的詞語（代詞） 5、比喻、借代、反語等特殊的詞語 6、根據(jù)語境隨情而作別種義項的詞語

（二）、理解“重要的詞語”在文中的含義：

一是理解詞語在文中的語境義（多義詞在語境中的確切義；詞語的隱含義、引申義；詞語在語境中的特定義、臨時義）；

二是理解詞語在文中的指代義（指代的內容、對象或范圍）；

三是理解詞語在文中的修辭義。（修辭型）

（三）、詞語含義理解指導： 1、原則：聯(lián)系語境找信息

　　理解文中詞語含義必須樹立語境意識，因為“詞不離句，句不離段”。一般來說，一個詞語的出現(xiàn)，在它的前面或后面作者都要作具體的闡釋，換一種說法揭示它的內涵。命題者既然就一篇文章出了這個題，那一定在原文中可以找到關鍵詞句組織答案。 2、“理解文中重要詞語的含義”要注意三點：

一是閱讀時，瞻前顧后，審視語境。特定的含義，是受特定的語言環(huán)境所制約的。

二是要聯(lián)系文章的立意、背景及文章的主旨等因素來理解。

三是從多角度來揣摩詞語的含義。

四、解題方法探究。

（一）、把握段落語脈，篩選關鍵詞句

　　對內涵豐富的詞語，理解時要全面，對文中揭示其內涵的關鍵詞語不可遺漏。尋找相關信息，加以分析和概括。 例1、書籍是會提高人的：從野蠻到文明，從庸俗到崇高。高爾基這樣說過：“每一本書都是一個小小的梯子，我向上面爬著，從獸類到人類，走到更為理想的境地，到那種生活的憧憬的路上來了?！?問：“獸類” 在文中含義和作用是什么？ 答：“獸類”指野蠻和庸俗。作用：更形象地突出書籍的作用。

　　例2、這冰凌花出身寒苦，它是盛開在我們這些從上個世紀走過來的人們眼前、身邊和心中的花。想起冰凌花，就想起我們經(jīng)歷的許許多多。

　　在我的心中，從坎坷、艱難、尷尬的煎熬之中，留下美好回味和記憶的東西很少，但冰凌花算是此生每每魂牽夢縈的一個，我在最難的時候，曾經(jīng)終日望著寒窗上的冰凌花發(fā)呆出神，心游八荒萬仞，今天我每每憶起這段心路歷程，就從心底里油然而生一種凄美而純真的感慨：最美，冰凌花！

　　我的記憶中，過去的冬天真冷，要比現(xiàn)在的冬天冷上許多倍。尤其是在我的少年時代，每到冬天，那數(shù)九隆冬的老北風，那漫天的的鵝毛大雪，老人們叫它北風煙雪，那滴水成冰的氣候，我和我們是怎么活過來的，如今想來，都如同神話，沒有凍死在那些個冬天里連自己都覺得萬幸。

　　結合文章，解釋“這冰凌花出身寒苦”中“苦寒”在文中的含義。

　　答：①寒冷 ②坎坷艱難尷尬的煎熬

（二）把握詞語關涉對象，準確推斷 詞語指代義

　　文章中的指代詞往往運用于同一事物的反復出現(xiàn)之時，所以代詞的出現(xiàn)，多是在所指代的事物、人物之后。因此代詞指代的內容在本句中往往難以找到，而要從上句或上文甚至下文入手，由近及遠地去尋找。

　　準確把握文中指稱詞的稱代內容注意以下三方面：

　　首先，根據(jù)具體的上下文，搞清稱代詞語替代對象是實詞還是短語，是單句還是復句，是句群還是段落，是一段還是數(shù)段。

　　其次，要確定是近指還是遠指，是指代一方還是指代雙方。一般來說，“這”、“這些”、“這里”等是近指，“那”、“那些”、“那里”等是遠指，“相互”、“相與”之類則指向雙方。

　　再次，要明確是向前還是向后找。通常情況下，代詞往往出現(xiàn)在所稱代的對象之后，因而必須由近及遠地從上句上文中尋找。不過，如果是起提示作用的代詞，就必須看下文，向后找。例：“自然科學有兩門近親：一門是哲學，一門是文學”。 例3、但我們當下有些報刊，連那時的文化品格也不如了。其一是過于看重時尚，娛樂要摩登，明星要刺激，迎合大眾的獵奇心來找話題。其二呢，炒作公眾的人物，將平凡的公眾人物神秘化和庸俗化。細看近幾年一些媒體（包括文學批評界）的熱門話題，有許多走時尚的路子，唯獨與民眾的生活遠了。我在《媒體炒作下的文藝批評》一文中，談到了這一點。有時想想，作為報人，我們多少有些責任的。

　　文段中“這一點”的含義是：（媒體熱點重時尚，遠離民眾生活。）

　　例4、②我也弄不清怎么就把這一年一度的荷給忘了，忘得如此干干凈凈。那些亭亭玉立的青荷，是不是見我久期不至，才紛紛凋損、委頓的呢?那幾莖殘荷無疑是堅守著，向我傳遞最后的信息了。 ④殘荷不再美麗，不再青春勃發(fā)嬌姿嫵媚，也不再以那一暈又一暈粉紅的花，潤出一片風采。人說，殘荷老了，生命留給她的大概就只有懷舊、懺悔與嘆息了吧。

⑤然而，殘荷依然堅挺，在砭人的冷風中抗爭著，不肯折腰摧眉，更不肯跪倒于地，那張破舊的殘葉在秋天里依然是一面旗幟，頑強地展示生存與睿智。直到有一天，人們從殘荷的根部掘出一弧又一弧白藕，才驚嘆不已，那破敗的殘荷原來是最富有的哩。她抵死不渝守候著的便是她一生積聚起來的最珍貴的東西??！

　　問題：“那幾莖殘荷??向我傳遞最后的信息了”一句中，這“最后的信息”指的是什么?

　　答案：“最后的信息”指的是：①荷老了。②殘荷頑強地展示生存與睿智。③殘荷是最富有的。

　　解析：要回答出“最后的信息”指的代的內容，關鍵就是要從行文思路出發(fā)，確定理解的范圍。從思路上看，“那幾莖殘荷??向我傳遞最后的信息了”一句在結構上具有承上啟下的作用，而“最后的信息”的內容當在②④⑤兩段，第②段寫眼前的荷花凋損、委頓，第④段回應第②段，進一步寫荷老了，不再美麗。第⑤段用“然而”，一轉，寫出對殘荷的贊美。這里有兩個要點：一是殘荷頑強地展示生存與睿智，二是殘荷原來是最富有的。

（三） 根據(jù)語言環(huán)境，準確理解詞語臨時義

　　例5、“她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙兒笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！?文段中“狡猾”的含義是：機靈，調皮 例6、群眾臉色的“”常常是決策成敗得失的一面鏡子。任何一項決策，老百姓的臉色中都無不刻著或肯定或否定的記號。臉色“陽光明媚”，工作開展順利；臉色“陰風怒號”，困難險情驟至。 問“ 陰睛圓缺”原義是什么？用在文中是什么意思？

　　答：原指月亮陰無晴出，有圓有虧的情況。文中指臉上露出喜怒哀樂的情緒。

（四）、找出比喻、借代的本體，準確理解詞語的修辭義

　　對詞語比喻含義的理解與確認要從分析喻體與本體的相似性入手，尋找比喻的本體是正確解題的關鍵，釋義時要把比喻的對象、強調的特點表述清楚。

　　例7、當然，我否認學習文言文在一定程度上對白話文的寫作有幫助，幫助表現(xiàn)在兩個方面：篇

【篇3：小學語文教學設計《匆匆》】

　　小學語文教學設計 匆匆

　　概述

　　教材:九年義務教育六年制小學語文教科書第十二冊。 設計理念:《匆匆》是我國現(xiàn)代著名作家朱自清先生早期寫的一篇膾炙人口的散文。課文描寫了舊時代年輕人覺醒,但又為前途茫茫而彷徨的復雜心情。作者緊緊圍繞“匆匆”二字,把抽象、空靈的時間當作具體、形象的事物來描寫,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對稍縱即逝的時間的留戀、無奈和痛苦之情,也表達了作者不甘虛度一生的強烈愿望,給人以警醒和啟迪。要讓小學生體會作者表達的思想情感并受到一定的啟迪,確實存在一定困難,所以,教學中應通過“讀”這一重要手段和途徑,引導學生在朗讀中體驗真情,感悟語言美,讓學生在自主獲取個性體驗的基礎上,去悟出文中道理,感受美文意蘊。

　　課時安排：2課時

　　教學目標

　　知識目標：學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　能力目標：

1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 2.從閱讀的內容想開去，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

　　情感目標：了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。 教學對象分析 本節(jié)課的學習者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學生的了解和課前的談話、調查而做出的。

　　學生是某小學六年級的學生。

　　所有學生都具備一定的自學能力，尤其對借助網(wǎng)絡學習的能力較強，能運用網(wǎng)絡查尋收集有用的資料幫助學習。

　　學生思維活躍，肯動腦筋，能積極參與討論、發(fā)表自己的觀點，向其他同學提出有關朱自清《匆匆》的有關問題。

　　學生的文學知識比較匱乏，對朱自清的相關了解不深，對《匆匆》的具體分析不夠。

　　教學重難點

　　重點：

1.感受語言美，領悟表達方法。 2.積累語言。

　　難點：通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。 教學準備 1.朱自清簡介及朱自清作品。

2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　教學過程

一、談話導入

1.學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。 2.聽了這些名言警句，你最大的感受是什么？

3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》（板書課題，讀題。）這位作家就是——朱自清.(板書：朱自清)

1.你了解朱自清嗎？（生簡介作者）

　　過渡：朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章里，他是怎樣來抒發(fā)他的情懷呢？

　　設計意圖：師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態(tài)。

二、整體感知，讀中悟學

1.整體感知：錄音朗誦《匆匆》。

　　聽了朗讀你感受到了什么？

2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。 （1） 老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生 評議，正音。

（2）每個自然段分別說了什么？（第一自然段提出問題，

二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）

（3） 文中作者向我們提出了一個什么問題?

(媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復返呢？) 3.指導有側重點地讀好問句。

(1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。

(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀？指名讀、齊讀。 (3)小結方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。

　　設計意圖：緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。三、細讀探究，品味感悟

1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。 2、學生自讀自悟。

　　設計意圖：課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不

　　應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。[

3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。

（1）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。 a.指名幾聲讀，談體會。（在交流中了解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。）

　　b.請讀的出色的學生介紹為什么能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。

　　c.小結方法：朗讀時展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。

　　d.運用上述方法朗讀這句話。 設計意圖：教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現(xiàn)了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。

散文類教案設計模板共5

　　初中語文散文教案設計

【篇1：哲理散文閱讀教學設計】

　　哲理散文閱讀（兼談抒情散文）之整體感知技巧

　　設計與執(zhí)教：佛山市禪城區(qū)張槎中學

　　教學目標：

1、了解中考散文閱讀的考試要求；

2、掌握哲理散文整體感知的一般方法；

3、懂得運用整體感知的方法篩選、整合信息，明確解題思路。

　　教學重點：掌握整體感知的一般方法

　　教學難點：懂得篩選、整合信息，明確解題思路。

　　教學過程：

　　一 導入

（一）給學生出示中考散文閱讀的考試要求。 1、把握記敘要素、線索、順序、人稱、詳略。 2、理清文章的思路、結構和層次。

3、理解題旨及文章的主旨，概述主要內容

4、揣摩理解關鍵詞、句在特定語境中的含義及作用。 5、分析文章表達方式、表現(xiàn)手法及寫作技巧。 6、閱讀中的體驗及啟示。

7、結合內容個性化表述,學會思考和質疑。

　　明確：考點1、2、3是關于文章整體感知的考查，是本節(jié)課的學習重點。

（二）出示本課的學習目標。 1、知識導學 2、方法指引

（1）整體感知，讀懂文章

（2）分析結構，理清思路

（3）分析主旨，把握情感 3、實戰(zhàn)演練

　　二 知識導學：了解哲理散文的特點。

　　哲理散文是通過對社會、人生、日常生活的獨特體察，感悟出某些哲理的散文。這類散文一般以議論為主，它的說理，往往借助于事例的簡述、形象的描繪和感情的抒發(fā)來進行，文學色彩很濃。它同一般議論文一樣，要求觀點鮮明、說理充分、層次明晰、以理服人，但它不需要嚴密的論證。常見的文學性很強的隨筆、雜感等短小精悍的文章，皆屬此類；作者常常借助于對古今故事、花鳥草蟲等具體事物的描敘來說理，顯得妙趣橫生并富于感情。

　　那么，我們如何從整體上閱讀哲理散文呢？

　　三 方法指引

（一）是要整體感知，讀懂文章內容——明白文章寫了什么

【方法】

　　首先從感知形象入手。一篇散文作品總有表達作者情感的載體——某人或某物或某事，因此感知文章就要從分析形象入手，概括文中形象的特征，形象的特征概括出來了，文章內容概括就迎刃而解。

　　舉課文實例，師生交流。

　　例：《海燕》一文，只要抓住海燕的形象進行分析即可。

　　舉課文實例，師生交流。

　　例：《濟南的冬天》一文中第一段通過與北平冬天的對比，突出了濟南冬天溫晴的特點。 再次，從感知重點語句入手。一些散文所蘊含的道理往往就集中在某一關鍵語句上，只要能把該語句的含義分析清楚，文章的主旨自然而然就顯現(xiàn)出來。

　　舉課文實例，師生交流。

　　例：《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”集中概括了文章的哲理。

　　最后是從遣詞造句中入手。散文為了能夠完美地表情達意，作者會在遣詞造句上下一番功夫，選用鮮明、生動、具體可感的形象性詞語，尤其是一些動詞、形容詞和副詞。我們只有多留心，多認真品味這些詞語，才能更好地領會文章的內容。

　　舉課文實例，師生交流。

　　如《那樹》——于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨．．．．．．．．粉，那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。讓學生說說對句中加點詞語的理解。 ．．．

（二）是要分析結構，理清思路——明白文章怎樣寫

　　訣竅：找要素、理順序、抓線索

1、找要素——時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結果)

2、理順序——研究記敘的順序(順敘、插敘、倒敘)、文章怎樣過渡和照應、如何開頭和結尾（注意標志性的語句、段落）

3、抓線索——有的文章有明（事件）、暗（感情）兩條線索如《藤野先生》 向學生介紹尋找線索的方法：

①文章的標題；

②各段反復出現(xiàn)的詞語、句子；

③文中議論抒情的語句；

④各段的中心句；

⑤過渡性語句；

⑥作者的思想感情或某一人物的見聞感受。

　　明確：在閱讀時，抓住這些關鍵詞語和句子，找準文章線索，從而理清文章的行文思路，即先寫什么——再寫什么——又寫什么——最后寫什么。

　　如《那樹》，線索是：那樹的生命經(jīng)歷，文章的思路——描寫了那樹在早期、近期、現(xiàn)時的不同經(jīng)歷。

《春》全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。 （三）是要分析主旨，把握感情——弄清文章為什么這樣寫（寫作意圖，即文章要表達的情、理、觀點）

【方法】

　　首先要熟悉散文作者的生活經(jīng)歷、思想傾向、作品風格以及散文創(chuàng)作的時代背景等。 然后是從文章所選的材料中概括主旨。材料是為中心服務的，從文章所選的材料中可以看出作者的觀點、態(tài)度和感情，從而把握住作者要表達的主題思想。

　　如《那樹》，作者描寫那樹在早期、近期、現(xiàn)時的不同經(jīng)歷，目的是借那樹的命運，引

　　發(fā)深重的思考：人類的文明發(fā)展應該如何與自然共存？

　　其次要抓住散文的文眼。散文思想感情的表達，有的是顯性的句子，我們謂之文眼，有的是隱性的句子，實際上也是文眼，需要我們去概括。文眼往往就是作品中最精彩、最傳神、最使人動情、最耐人尋味的語句，是作者感情的噴發(fā)口，是文章思想感情的焦點，同時對文章的結構起著支配作用。閱讀時只要抓住這個眼，就可以把握文章的主旨。

　　有的文眼在篇首，有的在篇末，有的在篇中，這個文眼好像一根紅線連貫全文，把握了這根紅線，理解文中作者的情感就不在話下。

　　如朱自清《背影》一課的文眼就是文中反復出現(xiàn)的——“背影”

　　朱自清《春》的“文眼”在結尾三個比喻句上，也就是贊美春天的新、美、健，充滿著希望和力量。 老舍《濟南的冬天》一文中的“文眼”在開頭，也就是“沒有風聲、溫暖、響晴，是個寶地”等詞語上。找到了“文眼”，概括主旨起來就方便多了。

第四是把握散文的感情基調。一篇散文從第一個字開始，就已經(jīng)定下了一個基調，所以我們對于散文的開頭不可以掉以輕心，開頭往往為通篇鋪下全篇語言的底色。閱讀時，要把握住作者的感情脈搏，尤其在人物的描寫、事件的記敘中融注作者深切而獨特的情感。

　　如朱自清的《背影》的開篇——我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！婚_篇就奠定與父親的深情。

【提示】概括主旨的對策：

1、看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。 2、辨清類型（敘事、寫景、詠物、詠史??）

①寫景——借景抒情——主旨在景人相通之處；

《雪》：朔方的雪——孤獨、不妥協(xié)的抗爭精神；《春》、《濟南的冬天》

②寫人——因人抒情——主旨在對所寫之人的感情；

《藤野先生》、《阿長與山海經(jīng)》

③寫物——借物抒情——主旨在物人相通之處；

《愛蓮說》，“蓮”——高潔、正直、通達、不攀附權貴等——“君子”

④哲理——托物說理——主旨在物與理相通之處。

《陋室銘》，“陋室”——表達高潔傲岸、安貧樂道的志趣。

3、注重概括文章主要內容的格式：此文通過描寫了景物??的特點，表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)……的思想（性格、精神），抒發(fā)了作者……的感情。或此文通過記敘了??的故事（經(jīng)過等），表現(xiàn)了作者??的態(tài)度（或思想感情），表現(xiàn)了對??的贊美（或揭露、批判）。

　　如《春》，作者抓住春天的主要特征，描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。

4、抒情散文中的“哲理”（主旨）常常隱含在以下幾方面：

①文章的標題；《成熟的稻谷會彎腰》、《每一屢陽光都該照耀到新生命》

②點明文章時代背景的句子；

③“物”的形象或物的象征意義； 《心田上的百合花開》、《野菊花》、《禿的梧桐》 ④強烈感嘆式的抒情句子；《海燕》的結束語 ⑤對人對事作出評判的議論句子（文中警句、篇末結束語）；《紫藤蘿瀑布》、《談生命》 ⑥主人公在關鍵情節(jié)中自我感悟的句子； 《走一步，再走一步》、《散步》

⑦人物之間觸及人生哲理的對話；

　　閱讀時應迅速找到文中的中心句和暗示主旨的提示語、關鍵詞語，然后將其加工、概括。強調三部分：內容是什么，文章怎么樣，作者怎么樣。

　　小結：整體閱讀感知的三步方法——明白文章寫什么，怎樣寫，為何寫。

　　四 實戰(zhàn)演練

　　學生閱讀趙麗宏的《看雪》一文，然后根據(jù)本課學習過的整體感知的閱讀方法，解決文后練習。

　　看雪趙麗宏

　　年初在北京，正好遇上一場大雪。

　　雪是無聲地降落的。那天傍晚天色灰暗，也沒有大風呼嘯，以為只是個平平常常的陰天。第二天一早醒來，發(fā)現(xiàn)窗外亮得異常，原來外面的世界已經(jīng)嚴嚴實實地被耀眼的白雪覆蓋了。從近處屋頂上的積雪看，這一夜降雪約有三四寸厚。而此刻，雪已經(jīng)停了。離我的窗戶最近的一根電線上居然也積了雪，雪窄窄地薄薄地壘上去，厚度居然超出電線本身的四五倍，所以看起來那根電線就像是一條長長的雪帶。憑空徒添這許多負擔的電線在風中緊張地顫抖著，顯得不堪重負，真擔心它馬上就會繃斷……

　　這是怎樣的一夜大雪?那些飄飄灑灑的輕盈的雪花在夜空中飛舞時，當是何等的壯觀!假如集合這地面上的所有積雪，大概能堆成一座巍峨的雪山了吧。有什么能比大自然玄妙的造化和神奇的力量更使人驚嘆呢!

　　雪的世界是奇妙的。在一片茫茫的白色云中，城市原有的層次都淡化了、消失了，一切都仿佛融化在晶瑩的白色之中。下雪之前的世界究竟是何種顏色?現(xiàn)在竟然想不真切了，人真是健忘。

　　然而，這雪景似乎不宜久看，看久了眼睛便會有一種被刺痛的感覺。也許，人的眼睛天生是喜歡豐富的顏色的吧。白色，曾經(jīng)被很多人偏愛，因為它擁有很多美好的屬性，譬如純潔，譬如寧靜，譬如清高，等等。但是大多數(shù)人的喜歡白色，恐怕只是喜歡一束白色的小花、一朵白色的云、一方白色的絲巾、一件白色的連衣裙……要是白到鋪天蓋地，那就消受不起了，眼前這無邊無際的雪景，便是極生動的一例。

　　茫茫的白色世界有一些鮮亮的色彩開始蠕動。幾輛汽車像笨拙的甲蟲爬上了馬路，行人也三三兩兩走上了街頭。車和人經(jīng)過的地方，清晰地留下痕跡。車輛和腳印毫不留情地撕開了雪地神秘的面紗——積雪原來并不如想象的那么厚，車轍和腳印中顯露出大地原有的色彩。晶瑩寒冷的雪只是表象罷了。

　　一群孩子走到樓前的雪地上，又是滾雪球，又是打雪仗，尖尖的嗓音和雪團一起飛來飛去，弄得一片喧鬧。最后他們的目標一致起來——堆雪人。極有耐心地用手捧，用腳刮，一個矮而胖的雪人居然歪歪斜斜地出現(xiàn)在孩子們面前。雪人周圍的雪黯淡了、消失了，孩子們在歡言笑語中清除了他們這方小小天地里的積雪。他們又奔著喊著跑去開拓他們的新疆域了，雪人孤零零地丟在那里??

　　兩只麻雀突然從窗前掠過，它們在空中急急忙忙盤旋著，嘴中發(fā)出焦灼的呼喚，似乎在尋找一個落腳的地方。也許，是積雪使它們熟悉的天地改變了模樣，它們迷路了。我以為兩只麻雀不可能在我窗前停留，想不到它們找到了一個我未曾預料到的落腳點——窗前的那根電線。一只麻雀先是從下而上掠過電線，翅膀只是輕輕地一拍，電線上積雪便卜卜地落下一段，另一只麻雀也如法炮制，又拍下一段雪，然后再一先一后停落在電線上。它們輕松地抖著羽毛，不時又嘴對嘴輕聲地低語著，像是互相傾吐著什么隱秘，再不把那曾使它們驚惶迷惑的雪世界放在眼里。那根曾經(jīng)被積雪覆蓋的電線在它們的腳下有節(jié)奏地顫動著，積雪在不斷地往下掉，往下掉……大雪忙忙碌碌經(jīng)營了一夜的偽裝，只十幾秒鐘便被兩只小麻雀弄瓦解了??

　　窗外寒風呼嘯，積雪大概不會一下便消融，但雪后的世界已不是清一色的白了，我心里的春意也正在濃起來。只要有美麗的生命在，誰能阻擋春天呢!

　　1．這篇散文的題目叫《看雪》，但雪在文中不是作為被贊美的對象，它的作用是什么?請簡要分析。

　　2．作者是怎樣描寫雪后景觀的?這樣寫的好處是什么?

　　3．作者在文中真正贊美的是誰?請寫出文中概括全文主旨的句子：

　　教師巡視、指導。5分鐘后提問學生解決以上問題，點撥、提醒解題的方法，加深對文章整體感知的方法指導。

　　明確：1．雪在文中的作用是襯托。作者寫雪不是目的，而是為了襯托那些暫時被雪掩蓋的生命。（讀標題，找主旨） 2．作者是從靜態(tài)和動態(tài)這兩個角度來描寫雪后景觀的，靜態(tài)的描寫為動態(tài)的描寫做了鋪墊；雪掩蓋了一切，但生命的活動最終會突破雪的覆蓋。 （讀材料，理解主旨）

3.作者真正贊美的是生命，“只要有美麗的生命在，誰能阻擋春天呢! ”（理解寫作意圖）

　　五 拓展延伸

　　完成《鼎湖山聽泉》以及《被遺忘的稻草》的閱讀練習，強化本課知識。

（一）《鼎湖山聽泉》的訓練題：

1.閱讀本文，關鍵是要抓住一個什么字眼？為什么？ 2.理出上文的線索、行文思路。

3.作者是怎樣描寫泉水的多種層次，突出了泉聲的什么特點？從中作者得到了怎樣的感悟?

（二）《被遺忘的稻草》的訓練題：

1.文中的哪些具體內容可以說明稻草被人遺忘了？請用自己的話概括回答。

2.文章第⑥段寫道：“高高的如盼望著什么的稻草堆也消磨下去。”結合全文內容，說說稻草都在盼望些什么。

3.作者在文章結尾寫“腐草中己種出了一朵油菜花”的目的是什么？

【篇2：初中語文散文教學漫談】

　　初中語文散文教學漫談

　　長期以來，由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)代散文教學卻受到冷落、變形和失真。有時一些課內自讀散文，盡管是美文，但因與中考關系不大，就在教學中草草了之，而課外現(xiàn)代散文教學更是套著中考考題要求進行死板的模式化教學，學生對現(xiàn)代散文的學習熱情不高，可以說常常只停留在功利性的賞析中。

　　初中語文； 散文教學；教學策略【中圖分類號】文獻標識碼：b文章編號：1673-8500（2012）11-0105-01

　　眾所周知，現(xiàn)代散文是文學作品中的一個重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關系，因此在進行現(xiàn)代散文閱讀教學時，一定要從鑒賞文學作品這個角度來進行現(xiàn)代散文的閱讀教學，這不僅有利于學生提供他們的閱讀能力，也有利于提高他們的文學作品鑒賞能力，從而促進了他們有關新課改所要求的學科能力的形成。以下就結合本人在近幾年的初中語文教學實踐，來具體談談如何搞好初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學，以促進初中語文課堂教學效率的提高。1重視引導學生如何進行閱讀，以達到最佳的教學效果

　　在進行初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學時，一定要重視發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生學習的主體地位，在這個基礎上教師也要充分發(fā)揮自身所固有的主導作用，引導學生應用語文閱讀中常用的技巧和相關的知識來進行現(xiàn)代散文閱讀，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。本人多年的教學實踐表明，在進行現(xiàn)代散文閱讀教學時，為激起學生對閱讀現(xiàn)代散文的興趣，我們教師首先要把自己完全融入現(xiàn)

【篇3：初中語文散文教學的幾點體會】

　　初中語文散文教學的幾點體會

　　張曉麗

　　毛洪其教授所講的《初中現(xiàn)代散文解讀與教學策略》內容使我獲益匪淺：教學中，我認為要想突出散文教學的特色，首先要回歸散文最基本的特點——“形散神聚”。散文的教學，正是要圍繞這個特點展開，讓學生切切實實地了解散文方面的一些知識，學會閱讀、欣賞散文。下面我主要從散文教學現(xiàn)狀談談自己的幾點看法。

（一）在教學思想上，樹立閱讀教學中的對話理念 語文教學活動的本質是一種對話，一種溝通。這就要求教師應努力構建與學生對話、溝通合作的渠道，將思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權利交還學生，鼓勵學生在學習過程中培養(yǎng)超越文本，超越教師，超越前人的勇氣。通過課堂上學生與作者（文本）的對話，學生與學生的對話，學生與教師的對話，構成多向互動交流溝通的網(wǎng)絡，尊重每個學生的人格，關注學生的個體差異，倡導人與人之間平等交流的教學行為，真正實現(xiàn)課堂上學生主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。只有教師與學生之間的民主、平等、和諧對話溝通關系確立，才能進行真正意義的散文教學。

（二）在教學內容上，重視挖掘文本的文化價值和藝術價值

　　散文教學既要看到著名作家和作品，也要看到其他有特

　　色的作家和作品。要突出散文文體、散文風格的多樣性，展示散文的語言藝術。在教學中，首先要以教材為本。教材中的散文是通過精選的作品，具有很高的文化價值和藝術價值。散文教學要抓住其思想內容，藝術內容和語言這三大內容。思想內容主要學習其主體精神，學習其中的創(chuàng)造與革新精神。藝術內容要深入體會散文中的意境，感受其意境美。要了解散文的行文思路，了解散文的結構。語言方面的，著重了解散文新奇而言簡意賅的語言藝術。 （三）在教學方法上，綜合運用各種閱讀教學方法散文是文質均美的文體，特別是古代散文，在美的形式和語言中，蘊含著深厚的文化因子，對學生具有很強的感染力和吸引力，而教師只要利用各種教學方法掌握方向，不使學生產(chǎn)生離心力，散文教學就能取得成就。散文教學，絕不能束縛于某種或某幾種具體的教學方法，而要從教學法產(chǎn)生的規(guī)律入手，找出教學方法產(chǎn)生的淵源，許多新的教學方法是憑以往的經(jīng)驗和靈感臨時創(chuàng)造的。這種創(chuàng)造性的教學方法往往能產(chǎn)生很好的效果。要有創(chuàng)新精神，要勇于創(chuàng)造新的教學方法，敢于嘗試各種新的教學方法。也不必全盤否定傳統(tǒng)教學方法，而應本著“舊瓶裝新酒”的理念，給傳統(tǒng)教學方法注入新的內容，要遵循散文教學最一般的規(guī)律，要樹立散文文體意識。

（四）因地制宜，充分利用各種地方文化資源

　　新課程告訴我們，不僅課本是教學資源，凡有利于教學的許多東西都可作為課程資源，如學生、社會、網(wǎng)絡等等。課程資源的利用要因地制宜，只要合理的資源都可以進入我們的散文教學課堂。散文教學要因時因地充分利用和挖掘當?shù)氐恼n程資源，以配合課文教學，創(chuàng)造出富有特色的散文教學，這就需要教師能用一雙慧眼及時捕捉有價值的信息并加以挖掘。如教柳宗元的散文，柳宗元的許多散文是在永州寫的，寫的是永州的風土人情，山川景物。永州地區(qū)的語文教師可利用地域人文優(yōu)勢，運用多媒體手段再現(xiàn)柳宗元散文中的形象，幫助學生領悟與理解柳宗元這位生命中充滿荊刺與不幸者的情感和人格力量。

　　總之，書山有路勤為經(jīng)，學海無涯苦作舟。在教學的領域里，既要不斷提高理論的能力，更好親身實踐，才能夠真正得到提高，吃一塹方能長一智。

散文類教案設計模板共6

二、散文的閱讀

（一）散文的閱讀步驟

　　一讀-----整體感知：A：了解主要內容；B：歸納中心思想；C:分析題目含義。----用一句話概括中心。

　　二理-----理清思路：A：抓抒情議論句；B：抓過渡句；C：抓每層每段中心句。---用鉛筆做好標記。

　　三扣-----找答題區(qū)域------畫出相關處。

　　四述-----整合答案：A：提煉組合。有的答案隱含于文中，須提煉；有的答案分散在各處，須組合。B:組織歸納。圍繞要點，句子通順，言簡意賅。-----先打草稿在修改然后在寫。

（二）常見散文閱讀題型

　　a：整體感知題（體會作者的態(tài)度，觀點，感情）；B：理解詞語在文中的含義；C：理解文中重要句子的深刻含義和作用；D:提取并整合文章的內容要點；E：開放題

（三）散文閱讀題的解答技巧

1、整體感知解題解答技巧 （1）通讀全文，概括中心。

　　a：了解主要內容；B：歸納中心思想；C：分析題目含義。 （2）找出中心句或概括中心。 （3）注意語言表達的規(guī)范性。

2、詞語在文中的含義解答技巧 （1）分析詞語常見題型。

　　a：詞語在特定語境中的含義；B:代詞所指代的內容；C：詞語可否省略、調換，是否矛盾；D：動詞、形容詞的作用；E：加點詞語的思想感情 （2）代詞的指代作用

　　代詞有：“這、這些、那、那些、這、此、它、如此”及具體一些內容的指代。代詞一般指代人、事、物。尋找方法：通常到前文去找，偶爾也在后文，由近及遠。代詞指代內容原文都有，一般可以抄原句，但有時需要篩選概括。得出的結果后采用替代法（代入法）看是否符合文意。

（3）分析詞語可否省略、調換、并且不矛盾。

　　分析步驟：A：判斷：一般情況都是不能省略、調換、并且不矛盾；B：分析詞語含義；C：分析用原詞時句子的意思，省略或換詞時句子會變成什么意思，不符合實際；D：因此，原詞搭配恰當，不能省略、調換，并且不矛盾。 例如：黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。 問：句子中的”幽、野、閑“這三個字能否調換，為什么？

　　答，不能調換。因為幽是幽深的意思，與洞相搭配；野是不受拘束的意思，與山相搭配；閑適悠閑的意思，與溪水相搭配。因此原詞搭配恰當，不能調換。 （4）分析動詞、形容詞的作用。

　　分析步驟：A：分析動詞、形容詞本身的作用：生動、形象、正確的描寫了。。。；B：分析句子的表層意思；C：分析句子的深層含義（聯(lián)系語段、聯(lián)系全文）。 語言上可用如下句式表示：生動、形象、準確的描寫了+句子的表義+句子的深意（表現(xiàn)了……突出了……）

　　例如：聯(lián)系上下文，說出下面句子中加點詞語的含義。 聲音攀上樓來，鉆進窗內，攪得我睡意全消。

　　形象生動地寫出了樓下摩托聲的難以阻擋及對我的影響，突出了我內心的難受和煩躁。

（5）、分析詞語所表達的思想感情。

　　所謂的思想感情，是指文章中所表現(xiàn)出來的好惡，褒貶之情。具體而言有喜怒哀樂，愛恨情仇，它包括了文中人物的思想感情和作者的思想感情。

　　通常的思想感情有：喜悅、歡快、興奮、激動、自豪、熱愛、崇敬、思念、依戀、憐惜、關愛、體貼、贊美、懷念、感激、憂慮、痛苦、失望、諷刺等等。

　　例如：有一天，我寫作業(yè)的時候，有一只小珍珠鳥居然落在我肩上……呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

　　文中加點字“居然“”竟“表達了作者怎樣的思想感情？ 答：我對小珍珠鳥的親近，依賴，感到喜出望外。

3、重要句子在文中的深刻含義和作用解答技巧（已經(jīng)講過）

4、指出文本最后一段劃線句子的含義和作用

　　這一句（內容上）總結全文內容，深化了文章中心，（結構上）呼應了開頭，（效果）引發(fā)讀者的思考，使文章留有余味。 5幾種題型答題格式

（1） 記敘文詳寫的作用：因為這些材料能突出文章“……”這一中心，所以詳寫。 （2） 環(huán)境描寫的作用：A：渲染了氣氛：B：刻畫（烘托）人物的性格；C：推動情節(jié)的發(fā)展。

（3） 抒情、議論的作用：突出文章“……”這一中心，起到一語道破的作用。 （4） 象征的作用：通過象征表現(xiàn)“……”的思想感情。 （5） 烘托的作用：烘托人物的“……”性格 （6） 對比的作用：通過對比，突出夸大了“……”。

6、提取要點整合要點技巧 （1）提取要點的方法：

　　直接從段落找出中心句（A:第一句B:最后一句；C:詳寫句：D:自己概括。） （2）整合要點的技巧：

　　敘事散文的概括方法：什么人（物）+怎樣做+什么事 抒情散文的概括方法：什么物具有什么情感。

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