下面是范文網(wǎng)小編分享的游戲公平教學(xué)反思10篇 幼兒園公平游戲教案，歡迎參閱。
游戲公平教學(xué)反思1
本課內(nèi)容屬于《概率與統(tǒng)計》范疇，在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性的大小，平時生活中也經(jīng)常玩一些游戲，對游戲公平有一定的感性認(rèn)識。為此，教材在編寫上注重了活動性和可操作性。通過游戲公平的學(xué)習(xí)，加深孩子們對事件發(fā)生等可能性的認(rèn)識與理解。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性大小的計算做好了必要的準(zhǔn)備。
現(xiàn)在思考我設(shè)計的活動，很多是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。例如：情景引入時所采用的摸球游戲（初步體驗游戲的公平性）
1、老師盒子里裝有一些球，想不想進(jìn)行一次摸球比賽？
課件出示比賽規(guī)則：
?。?）全班分為兩組，男生一組、女生一組，男、女生各派10個代表摸球。
?。?）每人各摸1次，摸到白球多算女生贏，摸到紅球多算男生贏。
?。?）其余學(xué)生記錄每次摸球的結(jié)果。
選出男女生各10人，比賽開始
2、誰贏了呀？女生真不簡單，祝賀你們?nèi)〉昧藙倮Ｄ猩性捯f嗎？
男生：不公平
3、你怎么覺得游戲不公平？
4、我們來看一看到底是什么情況？（把袋中球倒出來給學(xué)生看：紅球多、白球少）如果再摸下去，結(jié)果會是怎樣的呢？為什么？
生1：還是會摸到白球生2：可能會摸到紅球，但是摸到白球的可能性會比較大。
5、男生想說些什么嗎？
6、怎樣的游戲是公平的、合理的呢？今天我們就來研究“游戲規(guī)則的公平性”（板書）
思考：我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)時多余的，本節(jié)課主要是讓學(xué)生會判斷游戲規(guī)則的不公平性，并且設(shè)計公平的游戲規(guī)則，其實學(xué)生時有這種不公平的游戲經(jīng)驗的，沒有必要再課堂上花費時間讓學(xué)生感知已經(jīng)有的經(jīng)驗，可以直接引入。
我認(rèn)為我在探索新知的活動中，所進(jìn)行的兩個擲骰子的'游戲比較好，能夠讓學(xué)生真切的對比不公平的游戲規(guī)則和公平的游戲規(guī)則所產(chǎn)生的結(jié)果是不同的。但唯一的遺憾之處在于這節(jié)課，我沒有把學(xué)生的經(jīng)驗上升到理論知識。
游戲公平教學(xué)反思2
最近我在李坊上觀明德小學(xué)片區(qū)教研上了一節(jié)公開課，課題是數(shù)學(xué)北師大版第八冊的第六單元《游戲公平》的第一課時。這節(jié)課上完后我感觸很深，覺得比較成功的幾點是：
一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，以疑激學(xué)。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才有思考和探究，以疑激學(xué)，當(dāng)學(xué)生心中有了疑問時，才會促使他們產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極主動的參與到學(xué)習(xí)的活動中來。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了生活中常見的超市搖獎情境，然后提出挑戰(zhàn)性的問題：這個搖獎活動公平嗎？不公平的原因在哪？怎樣設(shè)計公平的搖獎活動？等等。再加上搖獎活動還有獎品，這樣學(xué)生積極性更高，更感興趣，故而全身心的投入到游戲活動中來。
二、 “游戲公平”需要呈現(xiàn)游戲的`趣味性。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容探求的是游戲中的數(shù)學(xué)問題即公平性問題，在教學(xué)設(shè)計中我以不公平的搖獎活動引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則公平的重要性，以一次定輸贏，讓學(xué)生主動尋找選擇搖獎人的公平方法，以開放性非常強(qiáng)的改制搖獎機(jī)的實踐活動，讓學(xué)生確定比較公平的游戲規(guī)則，用生活中常見的撲克游戲進(jìn)一步讓學(xué)生明白游戲規(guī)則的公平性。整個過程以游戲為主線，讓他們真實的玩游戲，切實解決游戲中的問題，感受游戲中的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值。
三、 “游戲公平”需要突出游戲中的可能性。感受“等可能性”即公平性是這節(jié)課的重點，而對于可能性大小的知識，學(xué)生在三年級時已經(jīng)有初步的分析能力，因此本節(jié)課的目標(biāo)定為在利用“等可能性”的知識來分析，設(shè)計公平的游戲，把游戲中的“等可能性”知識突顯出來，收到較好的效果。
四、 讓學(xué)生在活動中獲得知識。本節(jié)課是一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，在組織活動中我由淺入深，逐步加深學(xué)生的體驗。通過討論游戲是否公平— → 動手實驗— → 修改規(guī)則— → 自己設(shè)計游戲規(guī)則，這樣設(shè)計安排的游戲活動，學(xué)生充分參與活動的全過程，加深了對活動的體驗和感受。
但一節(jié)課的成功后面總蘊(yùn)涵著不足的方面，本節(jié)課我自己認(rèn)為比較遺憾的幾點是：
一、 沒辦法做到讓每個學(xué)生都親手參與搖獎活動，親手體驗搖獎，如果一節(jié)課的時間不只 40 分鐘的話，那我將盡可能的滿足學(xué)生的需求，所以后來有些學(xué)生感到很不開心，沒有得到親手搖獎的機(jī)會。
二、 由于時間問題，對“擲酒瓶蓋”決定輸贏的游戲規(guī)則是否公平?jīng)]有安排時間討論，而是讓學(xué)生課后去實驗驗證，不知道課后學(xué)生能否得出正確的結(jié)論。
游戲公平教學(xué)反思3
《游戲公平》這節(jié)課屬于概率的一個內(nèi)容，是在判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上，通過“擲骰子”、“擲硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”等游戲活動，猜測游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規(guī)則的公平性和可能性是否相等；能自己嘗試設(shè)計使雙方都公平的游戲、三方都公平的游戲，并能判斷生活中的不公平的游戲現(xiàn)象。通過這一系列的活動，讓學(xué)生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。從一下幾個方面談?wù)勛约旱脑O(shè)想以及課后反思的問題。
1、從本課的內(nèi)容來看，這是一節(jié)活動性、過程性、體驗性的較強(qiáng)的課程，因此我注重讓學(xué)生親自結(jié)合身邊的事入手，引導(dǎo)學(xué)生猜想、試驗、收集試驗數(shù)據(jù)、分析試驗結(jié)果，在活動的過程中體會游戲規(guī)則的公平性原則。組織活動由淺入深，通過“提出問題——開展猜想——觀察得出理論結(jié)論——試驗驗證結(jié)論——分析總結(jié)——修改規(guī)則——自己設(shè)計新游戲規(guī)則——感受身邊不公平現(xiàn)象”讓學(xué)生充分參與的'活動的全過程，逐步加深學(xué)生對等可能性及游戲規(guī)則公平性的體驗和感受。同時也讓學(xué)生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
2、師生互動。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。通過以小組為單位“選代表參加游戲”來設(shè)計公平的游戲規(guī)則的活動，加深了學(xué)生對事件發(fā)生的等可能性的理解，并獲得進(jìn)一步的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力。這樣，學(xué)生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。本課的一系列活動，都是讓學(xué)生在小組合作中完成，使學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，不斷提高探究學(xué)習(xí)的有效性。
3、本節(jié)課中還存在不足的地方，備課的時候?qū)W(xué)生思考的還是有些不夠，以及在每次活動過后沒有形成一定的反饋，對學(xué)生究竟掌握的怎么樣還是有些盲目心中無數(shù)。這節(jié)課在學(xué)生的活動中還在調(diào)控的不到位導(dǎo)致了游戲公平性的正面教育材料沒有展示給學(xué)生。
游戲公平教學(xué)反思4
《游戲公平》這節(jié)課屬于概率的一個內(nèi)容，是學(xué)生對一事件定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的進(jìn)一步升華，本節(jié)課通過“拋啤酒瓶蓋”、“擲色子”等游戲活動，討論分析游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性；能自己嘗試設(shè)計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學(xué)生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。一節(jié)課下來，有以下幾點感受：
1、本節(jié)課，我先創(chuàng)設(shè)了清明放假該帶雙胞胎女兒到哪里游玩的情境，引出用“拋啤酒瓶蓋的方法決定好不好？”這一問題。在出現(xiàn)不一樣的猜想的同時，讓學(xué)生動手實驗。在動手實驗的過程中發(fā)現(xiàn)正反面朝上的可能性不相等，游戲規(guī)則不公平。新穎的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的認(rèn)知沖突都激發(fā)了他們對游戲?qū)嶒灥呐d趣，故而全身心投入到探索活動中來，感受到可能性不相等，游戲不公平。
2、通過對“拋硬幣”、“擲色子”的游戲規(guī)則的制定是否公平的分析，“不公平游戲規(guī)則的修改”，以及“設(shè)計游戲規(guī)則”等一系列的活動，讓學(xué)生體會只有在雙方出現(xiàn)的可能性相等的情況下，游戲規(guī)則的制定才是公平的。組織活動由淺入深，讓學(xué)生充分參與到活動的全過程，逐步加深學(xué)生對等可能性及游戲規(guī)則公平性的體驗和感受。同時也讓學(xué)生在活動中體會：知識貴在探索和總結(jié)。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。本節(jié)課，我提供給學(xué)生充分的'合作交流的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)基于師生交流、互動的教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題情境，適時地引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生有明確的分工，有充分的合作學(xué)習(xí)的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學(xué)生在小組合作中完成，使學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，不斷提高探究學(xué)習(xí)的有效性。
4、這節(jié)課也有不足之處：因為是堂活動課，所以本堂課的課堂組織要進(jìn)行的十分嚴(yán)密，要充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是對于學(xué)困生來說還是留有一定的遺憾，因為他們不善于總結(jié)，也不太善于與同學(xué)進(jìn)行交流。所以本堂課上出現(xiàn)多次組織教學(xué)的情景，對于學(xué)困生我在教學(xué)當(dāng)中沒有很好地給予引導(dǎo)。這是我今后教學(xué)中所要改善的方面。還有一個值得讓我特備加強(qiáng)的方面就是：扮演好學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者這一重要角色，學(xué)會“及時追問”，使問題和結(jié)論通過學(xué)生之口來解答和得出。
游戲公平教學(xué)反思5
《游戲公平》這節(jié)課是一節(jié)活動課，主要是通過一系列活動感受游戲的公平性，能判斷游戲是否公平，并會設(shè)計簡單的公平的游戲規(guī)則。我力求做到:充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正做到“玩數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)”,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
一、“游戲”公平，需要呈現(xiàn)出游戲的趣味性
本課的教學(xué)內(nèi)容，探求的是游戲中的數(shù)學(xué)問題——公平性（可能性）問題。游戲的趣味性需要精心設(shè)置，讓孩子在活潑生動的游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的活潑生動。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，老師以不公平的游戲引入，讓學(xué)生感受游戲公平的必要性；探究新知部分，老師把教材上的“誰先下”的引入直接改成下棋，開放的動物棋游戲，讓學(xué)生自己定游戲規(guī)則，感受游戲的公平性，再根據(jù)笑笑的不公平游戲規(guī)則，讓學(xué)生感知游戲公平的`重要性，最后，請學(xué)生修改笑笑的游戲規(guī)則，激活學(xué)生思維，進(jìn)一步感知游戲的公平性。整個過程以動物棋游戲為主線，讓學(xué)生真實地玩游戲，在玩的過程中解決游戲中的問題，感受游戲中的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值，收到了很好的效果。
二、游戲“公平”，需要突出游戲中的可能性
感受等可能性（公平性），是這節(jié)課的重點。而對于可能性的相關(guān)知識，學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，有了相當(dāng)?shù)姆治瞿芰?。因此，這節(jié)課我把目標(biāo)定位于在游戲中用已有的可能性知識，自主選擇方法玩游戲，并解決游戲中的不公平問題，一方面要讓學(xué)生玩得盡興，另一方面又要讓學(xué)生充分表達(dá)，把游戲的公平性原則清楚的表述出來，最后，通過玩不公平游戲，激發(fā)學(xué)生探究欲望，利用對于可能性大小的分析設(shè)計公平的游戲，制作公平的游戲規(guī)則，把游戲中的可能性這一數(shù)學(xué)問題突顯出來，并結(jié)合生活中的事例,培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和解決問題的能力。
三、游戲“公平”，需要把握學(xué)生心理特點。
好奇、好玩是孩子們的天性，在本節(jié)課中，我一方面故意制造矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生迫于解決游戲中的不公平問題。另一方面，讓學(xué)生充分的玩，教材上是提出一個“誰先走”的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己已有經(jīng)驗，想辦法解決，在猜測難驗證的過程中，大部分老師都是學(xué)生分小組拋硬幣、投骰子，并進(jìn)行統(tǒng)計，而我考慮到學(xué)生都喜歡玩游戲，因此，在設(shè)計時就把重點放在下棋，給學(xué)生一個開放的空間，學(xué)生既可以充分地玩，又能在玩的過程中解決問題，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟,成為本節(jié)課的亮點。
由于這節(jié)課學(xué)生大部分時間都在玩，所以老師看上去上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得比較愉快。但這節(jié)課還存在一些的不足，如：
?。?）引入時的氣氛不夠熱烈，活動前交待不是很清楚。
?。?）在聯(lián)系生活時，老師引導(dǎo)的語言不夠具體，導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)系生活中類似的事例時有點含糊不清。
?。?）展示學(xué)生作品時，時間還可以把握得更好一些，如果能留出一分鐘時間來給學(xué)生談感受，講收獲，將會收到更好的效果。
游戲公平教學(xué)反思6
《游戲規(guī)則的公平性》是蘇教版數(shù)學(xué)教材四年級上冊的內(nèi)容，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生能辨別游戲規(guī)則是否公平，并能設(shè)計簡單游戲的公平規(guī)則。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)當(dāng)中已學(xué)習(xí)過《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，并理解了有關(guān)可能性大、可能性小以及可能性相等的意義。
本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，教學(xué)游戲規(guī)則的公平性，并要求學(xué)生把不公平的游戲規(guī)則修改成公平的規(guī)則。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對可能性大小的體會，使學(xué)生聯(lián)系實際問題，初步學(xué)會用可能性的知識預(yù)測簡單游戲的結(jié)果。
本課中，我通過兩次摸球比賽的游戲，讓學(xué)生獲得充分的體驗，應(yīng)采用操作的方法，讓學(xué)生在操作過程中逐步建構(gòu)知識意義。同時，在第一個摸球游戲中，對于男生贏這一結(jié)果，學(xué)生感到困惑，從而大膽質(zhì)疑：為什么會男生贏？引發(fā)學(xué)生猜想；摸到的紅球次數(shù)多，黃球的`次數(shù)少，很有可能袋子中紅球多，黃球少。學(xué)生強(qiáng)烈覺得比賽不公平，要求打開袋子看看，確實如此，使知識得以內(nèi)化。第二個摸球游戲中，小組先討論裝球方法，從而進(jìn)行驗證，學(xué)生在操作的過程中，潛移默化地得到了體驗，進(jìn)而建立 “可能性相等，游戲公平”的規(guī)則觀念。
在本課的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的時間和空間，讓他們在操作中主動體驗數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生處于一種積極主動的狀態(tài)，體現(xiàn)了課堂中，學(xué)生的主體性。
游戲公平教學(xué)反思7
本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等教學(xué)活動。秉著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為自己總結(jié)出的“新知猜想——自主探究（活動驗證）——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”的四步探索型的課堂教學(xué)模式。為了更好地讓學(xué)生嘗試體驗，我采用小組合作形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造的過程；另一方面，也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，在互動有可能迸發(fā)出智慧的火花。
一、加強(qiáng)實驗操作活動，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
實驗不同于簡單的游戲活動，需要講究策略。只有那些調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實驗，才能真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課中，我著力讓學(xué)生在有效的活動中體驗數(shù)學(xué)，發(fā)展能力。整個教學(xué)過程，學(xué)生都是在動手實踐、動腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現(xiàn)游戲的公平性與事件發(fā)生的'可能性（等可能性）之間的關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識會得到發(fā)展。
二、立足實際，創(chuàng)造性地用教材教。
本課學(xué)習(xí)的游戲規(guī)則的公平性，學(xué)生在平時的生活中已有不同程度的體驗，為此，我能尊重并利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在民主、自由的空間里探索，主動建構(gòu)知識。
這一環(huán)節(jié)我將活動設(shè)計成三個層次。首先教學(xué)教材中的例題，在處理這一部分時，我打破了教材的原有編排。學(xué)生在三年級的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過如何去判斷事件出現(xiàn)的可能性大小，如果在這里按照書上的方法直接讓學(xué)生看到4個紅球和2個黃球，學(xué)生就能夠馬上判斷出誰贏的可能性大一些，再去做實驗驗證猜想就沒有太大的意義了，并且由于事先已經(jīng)知道了游戲的結(jié)果，學(xué)生的游戲熱情也不會太高。因此在這里我:先不告訴學(xué)生袋中球的個數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)游戲出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行合理地猜想，使學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性，體驗游戲規(guī)則的公平性。接著問學(xué)生：“那你認(rèn)為怎樣修改這個游戲規(guī)則，就使游戲公平了呢？”讓學(xué)生在小組里盡情的討論交流，這里學(xué)生應(yīng)該能想到多種方法。這時引導(dǎo)學(xué)生比較得出：只要紅球和黃球的個數(shù)相同就可以了。最后學(xué)生分小組自己選擇游戲規(guī)則進(jìn)行操作，這里要加強(qiáng)游戲的分工與合作的指導(dǎo)，否則學(xué)生會在無序的分工與嘈雜的合作中探究，學(xué)生容易失態(tài)、場面也易失控。
三、重視比較，加深學(xué)生對知識的理解。
在教學(xué)中合理地運用比較的方法，不僅可以幫助學(xué)生建立概念、理解概念，而且有利于學(xué)生在頭腦中建立起事物或概念間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到事半功倍的效果。本節(jié)課中能合理的安排比較。如對兩次摸球活動結(jié)果學(xué)生進(jìn)行對比討論：放得個數(shù)相等，輸贏的機(jī)會就相等了，你通過兩張統(tǒng)計表發(fā)現(xiàn)了什么？談?wù)勛约旱南敕ā＿@里的設(shè)計意圖是:首先在前兩個層次讓學(xué)生領(lǐng)悟游戲規(guī)則決定了輸贏可能性的大小。再在后兩個層次體驗規(guī)則公平后，在可能性差不多的情況下，仍有輸贏,這就要看運氣了。通過比較使學(xué)生進(jìn)一步地理解了游戲規(guī)則的公平性，同時也使學(xué)生對“等可能性”的理解更深刻。
游戲公平教學(xué)反思8
《游戲公平嗎》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》（北師大版）四年級下冊第六單元，本節(jié)是對上冊中必然事件、不可能事件和不確定事件的進(jìn)一步理解，并且通過經(jīng)歷猜測、試驗、分析試驗結(jié)果、驗證等活動，讓學(xué)生從中了解必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小。
一、“游戲”公平，游戲的趣味性。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是探求游戲中的數(shù)學(xué)問題——公平性（可能性）問題。我在課堂中精心設(shè)計游戲，讓孩子在活潑生動的游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。因此，在教學(xué)設(shè)計中，以沒有規(guī)則的游戲引入，讓學(xué)生感受游戲規(guī)則的必要性；以不公平的游戲無法進(jìn)行，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲公平原則的重要性；讓學(xué)生主動尋找選擇操作者的公平方法；以確定硬幣的正反面的游戲，讓學(xué)生通過拋瓶蓋的游戲來進(jìn)行實踐驗證；以開放性非常強(qiáng)的撲克游戲，讓學(xué)生確定比較公平的游戲規(guī)則。整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，切實地解決游戲中的問題，感受游戲中的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值，在游戲中學(xué)習(xí)。
二、游戲“公平”，突出游戲中的可能性。
感受可能性的大?。ü叫裕?，是這節(jié)課的重點。而對于可能性的相關(guān)知識，學(xué)生通過幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)姆治瞿芰?。因此，這節(jié)課把目標(biāo)定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設(shè)計公平的游戲，把游戲中的可能性這一數(shù)學(xué)問題突顯出來，收到了非常好的效果。
三、“游戲公平”，展現(xiàn)數(shù)學(xué)活動的全面性。
“游戲公平”，是一個數(shù)學(xué)實踐活動，在這一活動過程中，其數(shù)學(xué)精髓不是直接呈現(xiàn)的，其對于利用數(shù)學(xué)解決問題的過程也不是那么單一，培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力非常必要，因此，我把課堂教學(xué)目標(biāo)的外延擴(kuò)大，在教學(xué)設(shè)計中沒有拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，特別重視解決問題的教學(xué)這一細(xì)節(jié)，展示問題解決的全貌。比如，在怎樣公平地選擇操作者中，注意對提供方法的`選擇——選擇節(jié)約時間、簡便易行的方法；在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數(shù)選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統(tǒng)計的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
四、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有不足之處，對于學(xué)困生來說還是有一定的困難，不善于總結(jié)，而我在教學(xué)當(dāng)中沒有很好地給予引導(dǎo)，在今后的教學(xué)當(dāng)中一定注意。
游戲公平教學(xué)反思9
本課的教學(xué)內(nèi)容，探求的是游戲中的數(shù)學(xué)問題--公平性（可能性）問題。
整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，感受游戲規(guī)則的必要性；發(fā)現(xiàn)游戲公平原則的重要性；主動尋找選擇操作者的公平方法；確定比較公平的游戲規(guī)則。切實地解決游戲中的.問題，感受游戲中的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值。呈現(xiàn)出游戲的趣味性
感受可能性的大?。ü叫裕沁@節(jié)課的重點。而對于可能性的相關(guān)知識，學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)姆治瞿芰ΑＲ虼耍瑸榘延螒蛑械目赡苄赃@一數(shù)學(xué)問題突顯出來，這節(jié)課把目標(biāo)定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設(shè)計公平的游戲。
“游戲公平”，是一個數(shù)學(xué)實踐活動，因此，把課堂教學(xué)目標(biāo)的外延擴(kuò)大--全面培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力也就非常必要。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計特別重視解決問題的細(xì)節(jié)，展示問題解決的全貌。比如，在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數(shù)選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統(tǒng)計的知識，確實提高學(xué)生解決問題的能力。
游戲公平教學(xué)反思10
《游戲公平》是北師大版四年級下冊第六單元的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生三年級認(rèn)識“可能性”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)理念是：讓學(xué)生在自主活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中理解和應(yīng)用；設(shè)計的基本思路是：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——猜想驗證、體驗公平——實踐應(yīng)用、深化理解。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點感受：
1、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課，以游戲為鏈條，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)容融入到游戲之中。通過擲骰子活動驗證猜想、公平選“生” 做游戲、摸球游戲找“公平”等活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到游戲要有規(guī)則才能進(jìn)行，游戲規(guī)則要公平才能使大家接受。這樣層層深入，把學(xué)生帶入到興趣盎然的探索知識內(nèi)涵的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在不知不覺中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了興趣。
2、以活動為主線，重視學(xué)生的體驗和感悟
本課的內(nèi)容具有活動性、過程性、體驗性的特點，整節(jié)課教學(xué)將活動貫穿于全課中。從創(chuàng)設(shè)情境----提出問題——合作實驗----探究新知——學(xué)以致用----解決問題，始終把學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，學(xué)生在民主、和諧的氛圍中親身經(jīng)歷了“猜想——驗證——分析——應(yīng)用” 等一系列活動，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升為理性。突出了學(xué)生的認(rèn)知特點，使學(xué)生對游戲的公平性有了直觀的認(rèn)識學(xué)生在活動中親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、應(yīng)用的.過程。由淺入深，加深了學(xué)生對游戲規(guī)則公平性的理解，真切地體驗、感受到事情發(fā)生的等可能性。
總體上，整個教學(xué)過程思路較清晰、各個環(huán)節(jié)能夠一環(huán)緊扣一環(huán)，活動組織較好。但本節(jié)課教學(xué)中還存在著不足之處：
首先，要加強(qiáng)信息技術(shù)操作方面的學(xué)習(xí)，以便靈活處理課件出現(xiàn)的突發(fā)問題。
其次，要多錘煉語言（過渡語、引導(dǎo)語、評價語等），加強(qiáng)自己的語言功底。
第三，要增強(qiáng)教育機(jī)智。生成的課堂，需要我們豐富教育底蘊(yùn)，活躍教育機(jī)智。只有不斷地充電，豐富自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提高孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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