小學五年級語文下冊《跳水》教案10篇(五年級下冊17課跳水水手是怎樣的)

時間：2023-02-08 01:22:49 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的小學五年級語文下冊《跳水》教案10篇(五年級下冊17課跳水水手是怎樣的)，以供參考。

小學五年級語文下冊《跳水》教案1

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　3.通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1.弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。

　　2.體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。

　　3.船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學準備：

　　1.學生：（1）預(yù)習課文

　　（2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。

　　2、教師：制作電腦課件：

　　a、跳水的圖片

　　b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

　　c、孩子追猴子走向最高的橫木

　　d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

　　e、船長舉槍射擊

　　f、孩子跳入大海被水手救起.

　　教學課時：一課時：

　　教學過程：

　　一、激趣導入，交流資料。

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）

　　《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

　?。▽W生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。）

　　1)師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！

　　（板書：水手、猴子、孩子、船長）

　　2)用幾個詞說出他們之間有什么關(guān)系？

　?。ò鍟簯蚺蚺?、追、命令、跳水、得救）

　　二、讀講課文，體驗感悟。

　　1.學習2---6自然段

　?。?）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。

　　（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）

　　咦，這孩子怎么會爬上桅桿去了呢？

　　快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現(xiàn)，體會孩子心情的變化）

　　指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

　?。?）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？

　　從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）

　　你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)……）

　　同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了?。▽W生朗讀，老師引導學生評價）用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）

　　我知道此時你們很想救這個孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

　　大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現(xiàn)在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。

　　2、學習7——8自然段

　　那個孩子摔到甲板上了嗎？

　　誰救了他？（出示課件e、f）

　　同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。

　　請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？

　　能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）

　　三、暢談感受，拓展延伸

　　1、你最佩服誰？佩服他什么？

　　2、拓展學習：孩子被救上船后，船長、水手、孩子又會說些什么？交流后，寫下來。

　　板書：

　　跳水

　　戲弄戲弄命令

　　水手————→猴子————→孩子←————船長

　　追 ∣跳

　　↓水

　　得救

　　教學反思：

　　《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖，學生樂于學習。以跳水比賽入手，從情感上調(diào)動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設(shè)計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調(diào)的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

　　四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節(jié)課上，學生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學、樂問，在啟發(fā)點拔之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關(guān)注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

小學五年級語文下冊《跳水》教案2

　　山東李懷源（講）孫敬東（評）

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　?。牐犚弧⒔滩姆治?/p>

　?。牐牎短返淖髡呤嵌韲骷彝袪査固?，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應(yīng)讓學生感悟作者寫作方法。

　?。牐牰?、指導思想

　　1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

　?。牐?.教師為主導。教師帶領(lǐng)學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。

　?。牐?.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

　?。牐犎?、總體安排

　?。牐牭谝徽n時，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

　?。牐犓摹⒔虒W準備

　?。牐牰嗝襟w課件。

　?。牐牭谝徽n時

　　一、教學重點

　　1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。

　?。牐?.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

　?。牐牰⒔虒W過程

　?。牐?.導入新課。

　?。牐?.明確學習目的。我們這節(jié)課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?

　?。牐?.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容?？赐旰筇釂枺罕疚闹饕獙懥耸裁?

　?。牐?.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。

　?。牐?.交流匯報。

　?。牐牏龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。

　?。牐牏诋嫵隽四男┱Z句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

　?。牐?.畫圖加深理解。

　?。牐牏俅蠹抑懒诉@些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同。

　?。牐牏诖蠹耶嬐炅?，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。

　?。牐?.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?

　?。牐?.匯報交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。

　?。牐?.小結(jié)。

　?。牐牭诙n時

　　一、教學重點

　?。牐?.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。

　?。牐?.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

　?。牐牰?、教學過程

　?。牐?一)導入：這節(jié)課我們接著學習《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

　　(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?

　?。牐犠x后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

　?。牐犜谶@一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?

　?。牐?起因：風平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　(三)體會寫得怎樣。

　?。牐?.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?

　?。牐?.匯報交流，指導朗讀。

　?。牐犝l把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。

　?。牐爩W生發(fā)言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。

　　①關(guān)于孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

　?。牐牏陉P(guān)于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

　?。牐牏坳P(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應(yīng)該這樣讀。

　　可在指導學生自由朗讀后，指名讓學生讀。

　?。牐?四)課外練習。

　　孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。

　?。牐牎驹u析】

　?。牐?.教學思路清晰。

　?。牐爮慕虒W設(shè)計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內(nèi)容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領(lǐng)學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發(fā)，理解是到位的。第二課時，重點轉(zhuǎn)移，使學生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。

　?。牐?.學生主體性突出。

　?。牐犜谡麄€教學過程中，教師注意充分發(fā)揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設(shè)身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。

　?。牐?.重視讀、重感悟、重體驗。

　?。牐牻處熤匾暳俗x。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調(diào)動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應(yīng)該說，在整個教學過程中，認知與情感是和諧統(tǒng)一的。

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　　講者單位山東省德州市湖濱北路小學評者單位山東省德州市教學研究室

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小學五年級語文下冊《跳水》教案3

　　一、設(shè)疑激趣，導入新課。

　　師：這一天風和日麗，大海上風平浪靜，一艘輪船正在大海上航行。突然，輪船的甲板上傳來焦灼的大聲喊叫：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”只見一個人舉著一桿槍，瞄準桅桿上端的一個小孩。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”只聽見“砰”的一聲……同學們想知道究竟發(fā)生了什么事嗎？

　　生齊：想！

　　師：俄國著名文學大師列夫.托爾斯泰所寫的《跳水》一文將會告訴我們答案，今天我們就來學習《跳水》。

　　師板書課題，強調(diào)“跳”的筆順。

　　生齊讀課題。

　　師過渡語：這是個精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去讀一讀，要將一篇文章讀正確、讀流利，先要掌握好生字詞。

　　二、自主閱讀，掌握生字詞。

　　1、師：請大家獨立默讀課文，借助工具書自學生字詞。重點掌握字詞的音和形，對于意義暫不作要求，在分析課文時再重點來理解。

　　學生自學生字詞。（師巡視時有學生問“唬”單獨時讀第三聲，為什么課文中沒標聲調(diào)，引導小組內(nèi)自主解決。）

　　2、師：接下來，請同桌之間用自己喜歡的方式互相檢查對生字詞的掌握情況。

　　同桌之間互查對生字詞的掌握情況。

　　3、老師檢查全班同學字詞的掌握情況。

　　師：課文中大多數(shù)生字詞很簡單，老師充分相信大家有能力掌握好，接下來我們一起鞏固一下較難的字詞。

　　ppt出示：

　?、倌隳茏x準下列詞語嗎？

　　一艘船撕開齜牙咧嘴嚇唬桅桿

　　``` ``` ``` ``` ```

　　指名讀。

　　師:這五位同學讀得很正確,請注意“艘”“撕”“齜”都是平舌音，“嚇唬”是輕聲音節(jié)，“桅桿”不要讀成“危桿”。請大家每個詞語齊讀兩遍。

　　學生齊讀詞語兩遍。

　?、?你能寫好“艘”和“齜”嗎？（先一起書空，學生的筆順不正確，老師板書后再請兩位同學上黑板寫，其他同學練習各寫三個。學生評價兩位上黑板所寫的，師強調(diào)“艘”中一豎要連著“又”，“齜”左右要寫緊湊。）

　?、?比一比，再口頭組詞。

　　艘（）撕（）瞄（）桅（）

　　搜（）嘶（）描（）脆（）

　　開火車組詞，很正確，師小結(jié)：形旁可以幫助理解字義。

　　4、小結(jié)識記生字的好辦法。

　　師：同學們對本課生字掌握得比較好，有哪位同學愿意跟大家分享你記生字的好辦法嗎？

　　生：危險的木桿就是桅桿。

　　師相機桅桿圖片，“你們知道桅桿在哪嗎？”讓學生初步感受桅桿的高度。

　　生：我記“齜”時，“齒”表示意義，“此”表音。

　　師：根據(jù)形聲字的特點來記，不錯！

　　生：用眼睛來瞄準，所以“瞄”有目字旁。

　　生：一只老虎張開口“嚇唬“人。

　　師：相信用上這些記字方法，大家可以學得更輕松，記得更牢固。

　　過渡語：初讀課文，我們掌握了生字詞，一定能將課文讀得正確而流利，怎樣讀得有感情呢？那就需要更透徹地理解課文，接下來讓我們更深入地走進課文。

　　三、朗讀課文，自主提出問題、解決問題。

　　1、自由朗讀課文兩遍，提出在讀課文中遇到的問題。

　　師：首先，讓我們沉下心來自由地朗讀課文兩遍，并針對課文內(nèi)容大膽提出問題，記得，不動筆墨不讀書，希望大家養(yǎng)成良好的讀書習慣，在問題處做好批注。

　　學生自主學習，提出問題。

　　2、師：接下來，請各學習小組開展合作學習，互相討論各組員提出的問題，組內(nèi)不能解決或存有爭議的問題，請各組長整理好并作好筆記。

　　3、小組長匯報各組沒有解決的問題，大家共同探討。

　　①師：在朗讀課文時能提出問題，是種收獲；各個學習小組共同探討、解決問題，也是種收獲；總結(jié)出組內(nèi)不能解決的問題同樣也是大家的收獲。接下來，我們一起分享各個小組有待解決的問題吧！

　　注：各小組匯報時，教師可以分類簡單板書，并說明：有些問題沒有記錄是因為老師認為有些問題可以歸屬為某個大問題，如果這堂課中你認為你的問題仍沒有答案，你可以再次提出，好嗎？

　　生：船長有沒有把握孩子跳水不會有危險？（師板書）

　　生：如果孩子沒有跳下水，船長會開槍嗎？（板書）

　　生：為什么以“跳水”為題？（板書）

　　生：孩子被救后，船長會做些什么？說些什么？（板書）

　　生：除了讓孩子跳水以外就沒有其他辦法了嗎？（師將這個問題板書在第一個問題一起，以便一塊兒解決。）

　　生：孩子為什么要一味地追那頂帽子呢？（沒板書，估計可以歸屬為某個問題。）

　?、诠餐鉀Q問題。

　　a 、理解“放肆”，復習理解詞語的方法。

　　師：六個學習小組都沒有不能理解的詞語嗎？那老師考考大家，“放肆”怎樣解？

　　生：放縱

　　師：找個近義詞來理解，這方法不錯。

　　生：“放肆”就是隨隨便便的意思。

　　師：能放入課文中去理解嗎？

　　生：是猴子取下了孩子的帽子。

　　師：言行輕率、任意、毫無顧忌，本文指猴子因知道水手們拿它取樂，因而言行變得毫無顧忌，更為大膽，取下了孩子的帽子。這就是放入課文中去理解。

　　可以借助工具書、聯(lián)系上下文、用近義詞替換、聯(lián)系生活實際來理解詞語。

　　b、學生探究第一個問題。

　　師: 三人行，必有我?guī)熝?。我們是全班加老師同行，集大家的智慧，這些問題一定能夠解決。你能解決哪個問題？

　　生：我解答第一個問題，桅桿很高，跳下水以后可能很難馬上浮起來，孩子很危險。

　　生：我認為海水的浮力很大，孩子沒有太大危險。

　　師：跳水肯定不會是百分之百的安全，那船長為什么還要開槍逼兒子跳水呢？難道就沒有其他的辦法？如果你當時在場，你還能想出哪些辦法？

　　生：可以找些救生器材，比如說游泳圈。

　　師：有時間嗎？

　　生：在甲板上墊些軟墊子也行。

　　生：我認為這不好，甲板很硬，也許墊子不夠厚，還是很危險。

　　師：時間允許我們?nèi)フ覊|子嗎？

　　生：我看父親大喊讓孩子暫時抱住橫木等待救援。

　　師：看來，大家還沒有體會到孩子此時的處境，孩子在哪？

　　生齊答：橫木上。

　　c、教師相機引導孩子感受孩子的危險處境。

　　ppt出示孩子危險處境的一段文字。

　　師范讀。問：孩子此時處境怎樣？

　　生：危險。

　　師：你從哪兒感受到了？

　　生：“只要……就…… ”“ 即使……也……”這兩對關(guān)聯(lián)詞。

　　師：你讀讀這一句，好嗎？

　　你們從這感受到了什么？

　　生：孩子極度危險。

　　生：孩子進退兩難。

　　師：這個詞運用十分準確，不管怎樣，孩子都是十分危險的。

　　齊讀這一句，把你們感受到的危險表達出來。

　　生齊讀關(guān)聯(lián)詞一句。

　　師：你還從哪感受到孩子的處境十分危險？

　　生：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。”發(fā)抖使得他有可能摔下來，很危險！

　　師：那這個孩子為什么為了一頂帽子，將自己置身于如此危險的境地？（相機解決沒有板書的一個問題）

　　生：孩子是為了挽回尊嚴。

　　生：我也認為是孩子極強的自尊心迫使他不斷追趕猴子。

　　師：尊嚴誠可貴，生命價更高??！

　　你們還從哪感受到了孩子的危險處境？

　　生：“水手們?nèi)紘槾袅?rdquo;，這些水手們可是環(huán)游過世界的啊，應(yīng)該很有經(jīng)驗，他們嚇呆了說明孩子真的很危險。

　　師：你很細心，抓住了側(cè)面描寫也就是水手們的反應(yīng)來感受此時的危險。

　　通過孩子的動作、水手的反應(yīng)還有兩組關(guān)聯(lián)詞，我們感受到了孩子處于極度危險的境地，讓我們靜下心來想象畫面，把你們所感受到的通過朗讀表達出來。

　　學生齊讀整段。

　　d、引導孩子回到第一個問題

　　師：孩子隨時都可能失足而粉身碎骨，還有時間找救生工具嗎？你們想的辦法可行嗎？

　　學生明白跳水是唯一可行的辦法。

　　師：那這位父親為什么選擇用槍呢？

　　生：槍有威懾力，能嚇得孩子趕緊跳水，不會猶豫。

　　生：槍有殺傷力。

　　師：父親難道真的要朝兒子開槍，“殺傷力”這個詞不恰當。

　　生：槍有威懾力，能使孩子不懼怕高度立刻跳水。

　　師：是啊，在橫木上多呆一秒就多一些危險??！聯(lián)系上文來看，父親為什么用槍？

　　生：這位父親本來拿槍打海鷗的，看到兒子在橫木上所以決定用槍。

　　師：哪個詞語反映出船長作出這個決定的速度非常快？

　　生：“就立刻瞄準兒子”，“立刻”一詞。

　　師：與其他水手的驚慌失措相比，船長身上哪些品質(zhì)值得我們學習？

　　生：鎮(zhèn)定。

　　生：臨危不懼。

　　師：父親有危險嗎？（沒有，他的兒子有危險。）

　　臨危不懼是指自己面對危險不害怕，用在這不太合適，可以換個詞。

　　生：冷靜。

　　生：急中生智。

　　師：這是位沉著冷靜，果斷機智的父親。（板書）

　　師：盡管跳水有一定危險，但想比其他辦法，危險系數(shù)更小一些，船長也很有經(jīng)驗，他估計到水手一定會以最快的速度跳下水救孩子，哪個詞證實船長的的估計沒錯？

　　生：“水手們已經(jīng)跳進了大海”，“已經(jīng)”一詞。

　　e、借助想像，補充情節(jié)。

　　這兩個問題在質(zhì)疑部分被提出，那就順其自然地引導孩子們解決，并肯定：能抓住課文的空白處提問真不錯！

　　1、書中寫的故事是節(jié)選，還有個結(jié)尾。那就是對船長看到孩子跳水后的描寫?？上Ю蠋煵檎伊撕芫玫馁Y料也沒有查到。那么，請同學們根據(jù)課文，想一想，當船長看到孩子跳到水里后，他有怎樣的神態(tài)、動作和語言？

　　生：我想象動作，孩子救上來以后，全身濕淋淋的，父親拿出準備好的毛巾一把裹住孩子。

　　師：你的想象與老師的一樣，船長還是那樣沉著冷靜，水手跳下水時，他已經(jīng)沖進船艙拿出了毛巾。

　　生：我想象他的語言，他會對孩子說：“對不起，剛才用槍我是迫不得已！”

　　生：我想象他的神態(tài)，剛開始他是眉頭緊鎖，孩子被救上甲板后他才長舒了一口氣。

　　師：想象合乎現(xiàn)實，這畢竟是他的兒子啊，人之常情。

　　2、當孩子聽到父親讓他跳到水里的命令時，并沒有領(lǐng)會父親的命令，而父親此時已數(shù)出了“三”，想一想，他會開槍嗎？

　　生：我認為船長會朝別處開槍，通過槍聲逼迫孩子跳水。

　　師引導學生從課文中找根據(jù)。

　　生：不會開，第五自然段說：剛喊出“三”，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。父親喊出“三”，但沒有開槍。

　　師：任何事情都是發(fā)展變化的，在危機時刻任何意想不到的事情都有可能發(fā)生，保持清醒的頭腦是解決問題的最佳方法，老師相信不管出現(xiàn)什么情況那位沉著冷靜的船長一定能作出正確選擇。

　　f解決為什么以“跳水”為題？

　　生：“跳水”是課文最精彩的部分。

　　生：“跳水”是課文的高潮部分。

　　生：“跳水”能體現(xiàn)父親對孩子的愛。

　　師：“跳水”使故事化險為夷，凝結(jié)了父親對孩子的愛，這種命題方式是抓住關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵內(nèi)容命題。

　　當然，這個題目是編者后面加上去的，我們也可以從其他角度試著擬題啊！

　　四、默讀課文，復述故事。

　　過渡語：這么一篇名家之作，不說全文背誦，至少要能夠復述吧？

　　快速瀏覽全文，完成課后練習，理清故事脈絡(luò)。

　　1、師：首先請大家快速默讀全文，完成課后練習，理清故事脈絡(luò)。故事是在人與物的相互聯(lián)系中發(fā)生發(fā)展的，你能理清本文人與物的關(guān)系嗎？

　?。ㄈ?）（捉弄）（威逼跳水）

　?。?水手） →（猴子） ↔ （孩子） ← （船長）

　?。ㄗ汾s ）

　　師生共同完成表格，教師簡單概況起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，說明孩子橫木遇險、船長威逼孩子跳水是復述的重點。

　　1、再次默讀課文，嘗試復述故事，自己講過自己聽。

　　2、請同學復述。

　　第一位同學漏掉了水手拿猴子取樂的情節(jié)，教師引導：這是故事的起因，能漏掉嗎？

　　另一位同學復述脈絡(luò)清楚，但沒有把握重點。

　　第三位同學復述較精彩。

　　五、再次默讀課文，交流對課文的感受和認識。

　　1、師：一篇課文對我們的啟迪是多方面的，請大家再次默讀課文，與小組的同學交流自己的感受與認識。（從船長、水手、孩子等角度談）

　　2、有哪位同學愿與大家分享自己的感受？

　　生：我很佩服船長處亂不驚，急中生智救了兒子。

　　生：我想對水手們說：開玩笑要適可而止，要懂得保護孩子們的自尊心。

　　生：這個孩子經(jīng)歷這樣一場生死考驗未必是壞事，他以后會更加懂得生命的寶貴。

　　……

　　老師的感受：同學們，生活中有許多事情會在意想不到的情境中突然發(fā)生，處理突發(fā)事情，應(yīng)對緊急事件的能力是我們在社會上生存的必備能力。這些能力不是在課堂上能夠?qū)W到的，它需要我們在日常生活中做一個生活的有心人，觀察生活的點點滴滴，并將這些經(jīng)驗儲存在我們的大腦中，到用時我們才能急中生智、應(yīng)對自如。老師希望大家永遠是平平安安的。

　　六、課后作業(yè)：

　　* 寫寫對《跳水》一文的感受和認識，或者想像課文空白處，補充情節(jié)（孩子被救上甲板后船長的神態(tài)、動作和語言；假若數(shù)到“三”，孩子沒跳水，船長會開槍嗎？為什么？）并寫下來

　　* 將文中最喜歡的句子或段落抄寫下來。

小學五年級語文下冊《跳水》教案4

　　一、教材分析：

　　本文是托爾斯泰的一篇精彩短文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。文章通過描寫孩子、猴子、水手、船長幾人之間的微妙關(guān)系，來表現(xiàn)船長在危急時刻的機智果斷，沉著冷靜。同時告訴人們做事的道理。

　　二、設(shè)計意圖：

　　本文用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展，其中最吸引人的還是故事的高潮和結(jié)局兩部分，因此，我把這兩部分作重點教學，學會從文字表面讀出背后的故事，同時結(jié)合課后習題，讓學生明白文章要表明的中心：船長的冷靜沉著，機智果斷，遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。

　　三、教學目標：

　　1、學習本文的生字生詞，明白破折號所起的作用。

　　2、訓練學生對語言的感悟能力。

　　3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和想象能力。

　　4、學習作者按事物的發(fā)展順序敘述故事的方法。

　　5、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。

　　四、教學重點：

　　了解孩子、水手及船長在同一事件中的不同表現(xiàn)，從而體會船長的性格特點和處理問題的正確方法。

　　五、教學準備：

　　學生查找列夫··托爾斯泰的相關(guān)資料；多媒體課件。

　　六、課時安排：兩課時

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　一、課前準備：

　　不讓學生提前預(yù)習課文，只要求查找關(guān)于托爾斯泰的資料。

　?。ㄔO(shè)計意圖：學習這樣的文章，如果提前預(yù)習就沒有了跟隨著事情一步步發(fā)展的激動緊張的感受，因此不要求孩子提前看課文。）

　　二、激趣導入：

　　1、孩子們，都看過福爾摩斯的故事吧，他之所以引人入勝就是一個個故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且能從結(jié)果推斷出故事的所有過程。今天，老師也為你們帶來了一個這樣的故事。（出示故事結(jié)局即課文最后一段）

　　2、請一位同學為大家讀一下。

　　3、你也做一回福爾摩斯，對于這段文字你有哪些疑問？又推斷出文字背后怎樣的故事？

　　預(yù)設(shè)：學生讀出——①孩子遇到了危險，或者是從海中的輪船上掉下水的。

　?、谒氖攵加X得長，可見當時情況一定非常危險，孩子的生命危在旦夕。（由此講解破折號的作用）

　　學生疑問——孩子怎么會從船上掉進海里呢？

　　（設(shè)計意圖：訓練學生對語言的感悟能力以及聯(lián)系文本的想象能力。同時也能提高學生的讀書興趣。）

　　4、到底是怎么遇險的呢？請大家看這一段。（發(fā)放印有第5段的紙張）

　　5、請大家默讀這部分，說說你從文字中又讀出了什么？（寫上批注）

　　預(yù)設(shè)：學生讀出——

　?、購摹懊闇蕛鹤印笨闯鲆欢ㄊ乔闆r非常緊急，要不船長是不會用槍對準自己的孩子的。

　?、趶膬纱巍昂啊笨闯鲆欢ㄊ请x孩子很遠，這個孩子一定在很高的地方，不喊是聽不到的。同時也能看出船長當時也為孩子捏著一把汗。

　?、蹚拇L兩次說的話中可以體會到當時的情況太危險了，連著用了幾個感嘆號而且還在“喊”著“一!二!”

　?、軓摹霸谖U頂端的橫木上”、“ 心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的”看出當時孩子已經(jīng)非常危險了，一不小心都有可能掉下來。

　　6、請你“讀”出文字背后的內(nèi)容。

　　（設(shè)計意圖：訓練學生把關(guān)鍵的語句有感情地讀出來，體會文章語言的精彩之處。）

　　7、教師出示多媒體課件，看當時孩子所處的位置，直觀了解情況的緊急。

　　8、讀了這樣的文字后，你的感覺怎樣？（學生談讀后感受）

　　9、我也和你們一樣，就感覺像是有一根繩子在牢牢地牽著我們一步步走進故事當中。下面我們就來全面地讀一讀這個故事——《跳水》。（板書課題）

　　10、能寫出這樣扣人心弦的故事的就是——列夫·托爾斯泰。（板書作者）

　　11、你對托爾斯泰了解多少請跟大家說一說。

　　（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他的一生寫了許多作品，如：《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復活》等，前面我們還學過他寫的《窮人》一文。）

　　12、請打開書，讀一讀這個完整的故事。

　　三、理清課文脈絡(luò)

　　1、自由讀課文。思考：文章講了一個怎樣的故事？

　　2、說一說本文主要講了一件什么事？

　　3、快速讀故事，概括說一說故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。

　　第二課時

　　一、回顧全文：本文主要講了一個怎樣的故事？

　　二、繼續(xù)學習課文。

　　1、故事中的孩子是怎樣一步步走上危險境地的呢？請以小組為單位就這一問題分析一下，然后派代表聯(lián)系課文內(nèi)容說明理由。

　　2、小組討論上一問題。

　　3、交流上一問題。

　　預(yù)設(shè)：主要是猴子故意挑逗孩子的原因，還有水手拿孩子和猴子開玩笑的原因，也有孩子自己要面子，不知道控制自己的情緒等原因。

　　4、讓我們先來看看猴子的挑逗，讀課文第二段，找出猴子逗孩子的語句，用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子當時的神態(tài)的詞。

　　（設(shè)計意圖：讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識到事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。）

　　5、誰給大家讀一讀這些語句。（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）

　　6、聯(lián)系這些詞語想象當時畫面，想想孩子什么感受？

　　預(yù)設(shè)：被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。很是尷尬，感覺自己的自尊心受到了嚴重的傷害。

　　7、按照剛才的方法學習第三自然段，也是抓住猴子和孩子兩個方面來談。問題同第二自然段：①找出猴子逗孩子的語句，用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子當時的神態(tài)的詞。②聯(lián)系這些詞語想象當時畫面，想想孩子什么感受？

　?。ㄔO(shè)計意圖：學習讀書方法，能夠通過合作、討論、交流等方式對課文內(nèi)容有個全面的認識。在此也是訓練孩子語言的感悟能力和根據(jù)語句聯(lián)想的能力。）

　　8、回過頭，我們再看船長，在那種時候，難道就只有用槍逼著孩子跳海這一條路嗎？

　　9、學生就此問題討論。

　?。ㄔO(shè)計意圖：學生能夠創(chuàng)新思維，去想更多的辦法，嘗試解決問題，從而也能讓學生對船長的行為做出進一步肯定。）

　　10、請看黑板（板書——水手、猴子、孩子、船長），請你把他們的關(guān)系用一個字或詞連接起來，簡單總結(jié)全文。

　?。ㄔO(shè)計意圖：理清文章人物之間的關(guān)系，深化本文表現(xiàn)的主題）

　　三、拓展延伸：

　　1、學習寫作手法：

　　當我們一步步跟隨作者走進故事時，已經(jīng)被一個個精彩的環(huán)節(jié)吸引。你覺得最讓你難忘的是哪一部分？（預(yù)設(shè)：文章的最后兩段）可見一篇故事，最關(guān)鍵的是高潮部分，作者在這部分都抓住了人物的哪些方面來落筆的呢？（預(yù)設(shè)：語言、動作、神態(tài)等）

　　回憶《窮人》一課，作者又是抓住人物的哪些方面展開記事的呢？（人物的心理、語言、動作、還有環(huán)境的渲染等）為了讓人物更適合故事的情節(jié)，運用的描寫方法也是不一樣的。我們的文章也要選擇更適合表達中心的描寫方法，同時在高潮處著重下筆吸引住讀者，用細致入微的貼切的描寫突出人物的性格品質(zhì)。

　?。ㄔO(shè)計意圖：學習作者的寫作方法，能夠指導學生今后的寫作。）

　　2、總結(jié)文章中心：

　　這篇文章給了我們很多啟示，請你說一說。（預(yù)設(shè)：從孩子那里得到的啟示是做事時要考慮后果，不能武斷，不假思索；從水手和猴子那里得到的啟示是開玩笑要注意火候，不要過分，不要傷害到別人的自尊；從船長那里得到的啟示是在危急關(guān)頭要沉著冷靜、果斷的處理問題。）

小學五年級語文下冊《跳水》教案5

　　[設(shè)計理念]

　　“語文不是無情物，文章不是無情物”。本課的設(shè)計充分尊重學生學習的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以學生的發(fā)展為本，以讀為主線，調(diào)動學生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內(nèi)涵；進行對話教學。

　　[教學預(yù)設(shè)目標]

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟、合作探究的學習方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。

　　4、鼓勵學生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　[教學重、難點]

　　1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　2、通過自主、合作、探究的學習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。

　　[教學過程]

　　一、課前談話，進行情感交流（略）

　　二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

　　1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個問題，這個問題一直困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時他既不能前進，也無法后退。一不小心就會摔死。請大家同桌或前后桌進行討論討論，想法子救救這個孩子吧?。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖）

　　2、學生分組討論。

　　3、匯報

　　a、鋪棉花 b、用降落傘 c、用吊機 d、跳進大海

　　e、派直升飛機 f、派人上去救他……

　　4、比較方法，體會船長的鎮(zhèn)定機智

　　5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

　　三、學生質(zhì)疑，再次激趣

　　1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個小男孩，可見大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險處境感到擔心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝！

　　2、你們還有什么疑問嗎？

　　假設(shè)問題如下：

　　a、這個小男孩為什么要爬到桅桿上去？

　　b、作者想告訴我們一個什么道理？

　　c、我想知道這個小男孩被救以后他會說些什么？

　　……

　　四、品讀課文，體驗感情

　　1、師語：解決了小男孩的問題，現(xiàn)在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧！（用筆將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號）

　　2、學生自由讀課文。

　　3、匯報：

　　a、合作讀課文（輪讀）

　　b、交流讀懂的地方

　　c、提出不懂的地方

　　d、交流感受特別深的地方

　　（教師相機抓住重點詞句來理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個詞，指導學生讀，找出放肆的有關(guān)語句，讀出開心、讀出擔心。）

　　4、有感情地朗讀課文。

　　五、升華感情、全方位談體會

　　從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？

　　[反思]

　　一、前言

　　教學的本質(zhì)是什么？教學的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵、喚醒和鼓舞學生？憑的是對教育事業(yè)的熱愛，憑的是對學生的關(guān)愛。有了這樣一種良好的教學心態(tài)，才能在課前、課中和課后去為教學服務(wù)，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

　　二、設(shè)計反思

　　理念決定設(shè)計，設(shè)計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果?！短愤@堂課的設(shè)計理念是在積極倡導語文課程標準所提倡的自主、合作和探究的學習方式。老師再也不是課堂的主宰者，應(yīng)該從一個權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置，帶領(lǐng)學生在課堂中游弋，在知識的海洋中暢游，在精神的家園中浸染。把課堂的真實面目還給學生。讓學生多些自主、少些包辦；多些引導，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂課我們都應(yīng)該努力實踐著以學生為本、為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。

　　本文的設(shè)計主要體現(xiàn)的是語文與生活的聯(lián)系。

　　三、隨筆

　　學習語文，教師要關(guān)于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的隱性目標：一個“情”字。俗語說：“世事洞時皆學問，人情練達即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情：或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者，從中能獲得某種知識，受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標中，教師要努力地把握教材、占據(jù)教材的制高點。跳出教材看教材、跳出語文看語文、跳出學科看語文、學語文。這樣才不會因為學生的亂而感到無助，不會因為對教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點：心態(tài)！我們當教師的應(yīng)該常問問自己，我們對教學這片天空熱愛嗎？“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”我們教學的活水從何處來？從生活中來，從不斷的學習中來！

　　一篇文章給我們，我們并不要急著去翻閱參考書，教案書等。我們要從我們的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)去備課，設(shè)計，去努力地鉆研教材。“讀”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標準提倡自主感悟、對話教學的方式。這對話包括教師與文本、學生與文本、學生與學生、教師與學生、教師與編者等。這些對話中教師與文本之間對話質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低，引導水平的高低，點撥技巧的好壞。教師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語言，才能帶領(lǐng)學生走進課文去對話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣學生才會經(jīng)常有恍然大悟，才會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜！

小學五年級語文下冊《跳水》教案6

　　一、教學目標

　　1.解事件的發(fā)展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及孩子得救的過程。

　　三、能力訓練點

　　1.訓練學生對語言的感悟能力。

　　2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。

　　四、教學過程

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，激趣導入

　　同學們，大家都看過跳水的比賽嗎？（有或沒有）下面老師帶大家到跳水比賽的現(xiàn)場去看一看（播放一段我國運動員跳水的錄象），大家看后有什么感受？（同學談感受）今天咱們要學習的課文也是《跳水》，但和剛才看到的跳水卻是完全不同的。想不想知道課文中是誰跳水，怎樣跳水？（想）那么同學們趕快讀課文，看看你能讀懂什么？

　?。ǘ┳x中感悟，質(zhì)疑問難

　　1.初步感知課文內(nèi)容

　　把自己在讀課文的過程中讀懂了什么和大家交流一下。大概可歸納為：

　　1船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，后來孩子得救了。

　　2文中船長給人的印象最深，他的辦法很好。

　　2.質(zhì)疑問難

　　在讀課文的過程中遇到了哪些自己弄不明白的問題，提出來大家共同解決。（個別問題邊問邊解答，歸納出以下幾個共性的問題）：

　　1這個孩子為什么走上最高的橫木的？

　　2從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？

　　3船長為什么用槍逼著孩子跳水？

　　4有沒有其它方法救孩子？

　?。ㄈ┖献鲗W習，討論釋疑

　　1.對以上問題，自由結(jié)組，和自己喜歡的人、采取各自喜歡的方式來共同完成。比如：讀、說、畫、演等。

　　2.同學和老師一起交流學習結(jié)果。

　　關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個問題，讓學生弄清如下內(nèi)容：

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

　　（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很難堪。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

　?。ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導學生想象：此時，孩子心里想的是什么？

　?。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒?，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）

　?。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀?，不能便宜了這只可惡的猴子）

　?。?）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。

　?。ê镒釉絹碓椒潘?，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上最高的橫木去取帽子。）

　　（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

　　（孩子的處境十分危險：1從水手們的表情可以看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。2從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉(zhuǎn)身來”“發(fā)起抖來”等詞語的描述中看出孩子的處境十分危險。）

　?。?）課件演示：孩子走上桅桿的過程，使學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突出處境的危險。

　?。?）引導：此時，當孩子站在橫木頂端，回過神兒來以后，他可能會想到什么呢？

　?。?）邊聽錄音邊訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　關(guān)于“船長為什么用槍逼孩子跳水？”要引導學生弄懂以下原因：

　?。?）船長手里正拿著槍。

　?。?）船長一定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子在最短的時間內(nèi)聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可促使孩子服從命令，盡快跳水。跳水之后，馬上讓水手把孩子救上來，孩子會很快得救。

　?。?）這樣看來，你怎樣評價船長這個人？有什么值得你學習的地方？

　?。ùL遇事沉著、冷靜、處理事情機智、果斷、做事考慮后果）

　?。ㄋ模┚氈羞\用，延伸創(chuàng)新

　　1.你還能想出搶救孩子的其他的辦法嗎？（課上交流）

　　2.孩子被救上來以后，可能會想到什么呢？請寫下來。（課下作業(yè)）

　　五、文本框: 氣極了板書設(shè)計

小學五年級語文下冊《跳水》教案7

　　教學要求：

　　感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學習船長情急中果斷處理問題的思想方法。學習用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學習本課生字新詞。

　　教學重點：

　　理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。

　　教學難點：

　　學會分析事物之間的關(guān)系。

　　教學構(gòu)想：

　　教學中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的順序。抓住重點逐段學習。

　　教學準備：

　　生字卡片、錄音帶、投影片。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：

　　檢查預(yù)習，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點逐段學習。

　　學習過程：

　　一、激趣導入。

　　1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）

　　2、生字卡片檢查生字讀音。

　　3、指名讀課文。

　　二、初步理解課文，給課文分段。

　　1、學生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學要求：認真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。

　　2、學生自學，巡視指導。

　　3、討論交流。

　?。?）事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：一是完成了任務(wù)，心情愉快；二是風平浪靜，水手們沒有什么事情。

　?。?）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學生用簡單的話說說。）

　?。?）孩子為什么會走到頂端的橫木的？

　?。?）結(jié)果怎樣？

　?。?）指名感情朗讀課文。

　　三、抓住重點，深入理解課文。

　　1、孩子為什么追猴子？（因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。）從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害？

　　2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？

　　3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來？

　　4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。

　　5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”

　　6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。

　　7、誰出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的？

　　8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時間太長了？

　　四、練習朗讀課文。

　　五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因？有什么啟發(fā)？

　　作業(yè)設(shè)計：

　　1、感情朗讀課文

　　2、把這個故事講給父母聽。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：

　　進一步學習課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學到了什么道理，引導學生體會事物之間的關(guān)系。

　　學習過程：

　　一、檢查朗讀。

　　1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。

　　2、指名朗讀。

　　二、引導學生體會事物之間的關(guān)系。

　　1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？

　?。?）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；

　?。?）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。

　　2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　（1）是船長果斷逼孩子跳水；

　　（2）是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；

　　（3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。

　　三、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？（鼓勵學生根據(jù)自己最深切的體會暢所欲言）

　　學生可能會想到：

　　1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。

　　2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。

　　3、開玩笑要注意分寸，等等。

　　四、寫一寫讀后感

　　1、說說從本文中，你受到了什么啟發(fā)？

　　2、在現(xiàn)實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？

　　3、把你所想到的寫下來。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請寫下來。

　　2、感情朗讀課文。

小學五年級語文下冊《跳水》教案8

　　教學目標：

　　1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。

　　2、通過理清文章中人物的關(guān)系，復習概括文章的主要內(nèi)容。

　　3、感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。

　　重點難點：

　　1、概括文章的主要內(nèi)容。

　　2、通過寫話訓練，以獲救后孩子的口吻表達自己對文章的感悟。

　　教學工具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　以作者簡介引入課文，理清課文人物。

　　1、先來認識一位作家。請同學們自由輕聲讀這段話。

　　2、這堂課，我們將學習的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們講述了一個驚險的故事。

　　故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只調(diào)皮的猴子，一位有著豐富航海經(jīng)驗的船長和他的兒子。

　　二、整體感知

　?。ㄒ唬┩ㄗx全文，概括課文的主要內(nèi)容。

　　1、他們之間到底發(fā)生了什么事呢？自由輕聲地讀課文。你能在這些括號中填上一個詞語嗎？

　　2、學生交流，填寫。

　　3、前階段，我們重點學習了概括文章的主要內(nèi)容，那么現(xiàn)在就請同學們看著這個板書，誰能用簡單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容？

　　4、我們剛才根據(jù)板書概括了這篇課文的主要內(nèi)容，你們有沒有發(fā)現(xiàn)概括文章的主要內(nèi)容的好方法？

　　歸納出學習方法：

　　理清文中的人物關(guān)系，能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。

　?。ǘW習課文第6節(jié)。

　　1、原來在極度危險的時刻，是船長命令兒子跳水。他是怎么說的？

　?。?）輕聲讀讀這兩句句子。

　　（2）師指導朗讀。要大聲，要急切的語氣。

　　2、請學生質(zhì)疑、解答。

　　為什么父親拿槍瞄準兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？

　　3、小結(jié)：

　　因為父親意識到孩子此時遭遇了最危急的時刻，所以命令兒子向海里跳。

　　4、過渡：

　　到底發(fā)生了什么事，使得船長面對自己的孩子要用如此嚴厲的命令口氣？我們下節(jié)課作一番深入的研究。

　　課后小結(jié)

　　三、復習鞏固

　　1、齊讀全文。

　　2、不看板書用簡單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容。

小學五年級語文下冊《跳水》教案9

　　王喜華

　　在閱讀教學中，教師已開始重視對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，但是這種訓練應(yīng)該與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來，要有助于學生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。

　　例如，在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想？這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我們要訓練學生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個教學重點進行。我們不妨這樣設(shè)計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而可以引導學生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎？學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創(chuàng)造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續(xù)啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應(yīng)付各種復雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時有學生能提出質(zhì)疑：“萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？”那就更好了，說明學生的思維有了變通性，這正是我們進行創(chuàng)造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語文教學有機結(jié)合在一起的。