部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案10篇二年級下冊第十五課曉出凈慈寺送林子方

時間：2023-02-08 00:36:23 教案

　　下面是范文網小編分享的部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案10篇二年級下冊第十五課曉出凈慈寺送林子方，供大家品鑒。

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案1

　　學習目標：

　　1、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　2、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點、難點：

　　讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、聽音樂（放松，讓學生投入）

　　2、學生說說從音樂中聽到了什么。

　　師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現(xiàn)不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發(fā)感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因為蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。

　　二、學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

　　2、（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協(xié)調、組員認真聽）。

　　3、（學生匯報）講詩意、讀詩歌，質疑。

　　4、（放課文錄音）教師指導全班讀。

　　5、再次交流。

　　古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現(xiàn)詩歌的全部內容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見？

　　6、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

　　7、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅?！弊寣W生發(fā)現(xiàn)并引導討論，學生品讀。

　　8、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

　　找好朋友讀，師生對讀）。

　　9、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

　　三、欣賞西湖景色

　　除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現(xiàn)在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）

　　四、擴展

　　1、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）

　　2、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態(tài)引起我們不同的聯(lián)想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發(fā)?？吹讲煌螒B(tài)的荷花，能不能想到一兩句詩。

　　五、作業(yè)：

　　課后選擇一首自己喜愛的關于荷花的詩，讀讀背背。

　　板書設計：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　蓮葉

　　荷花

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案2

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

　　教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、學習古詩

　　1、自讀古詩，讀正確。

　　2、指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、那些詞語的意思你一看就明白了。

　　4、還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學習交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。

　　四、深入研究學習。

　　1、你還想深入了解些什么？

　　詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　2、就近找學習伙伴討論。

　　反饋交流

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　自背兩人比賽背男女生對抗賽

　　五、以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

　　反饋交流。

　　八、總結：愿我們杭州西湖越來越美。

　　板書設計：曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案3

　　教學目標：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。

　　3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。

　　教學重難點：

　　1、用語言形象描述詩句內容。

　　2、感受詩句中作者隱含的感情。

　　教學過程：

　　一、直接導入，揭題解題

　　1、出示詩題。請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方

　　2、讀了這個詩題，你從中了解了什么？

　　（時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷四大名剎之一。人物：林子方，事情：送）連起來說一說，題目的意思。

　　3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方？學過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩都是寫什么的？（板書：景）

　　楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

　　過渡：現(xiàn)在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？

　　二、初讀古詩，理解詩意。

　　1、自由讀一讀，注意讀準字音。

　　2、指名多人讀，（適當評價語速，節(jié)奏，押韻、音樂的美感）。

　　3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節(jié)奏感和韻律感。

　　b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。

　　c.我來讀題，你們讀詩句。

　　4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。

　　5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）

　　6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（師細數(shù)）。能看出這首詩寫的是哪一景嗎？（曲院風荷）

　　此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪？那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月？

　　（此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。）

　　7、師：詩人的視角是多么獨特的??！寫景，就是要抓住景物的特別之處。請同學們再默默地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？

　　詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。

　　理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

　　8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪里？

　　a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節(jié)奏感。

　　b、詩的色彩美、視覺美（醒目，亮麗）。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美（大氣磅礴的美、壯美）。評價：你很有想像力。

　　9、指導朗讀

　　10、同學們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它？你又仿佛看到了什么？

　　語言訓練：你看……（可以觀察圖中荷葉的顏色、形態(tài)、整體到局部、修辭運用、優(yōu)美詞語、引用學過的課文語句等）

　　11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發(fā)出這樣的贊嘆：出示前句。

　　你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆？是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎？但“畢竟”是西湖的風光最美??？只有西湖六月有蓮葉荷花嗎？但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。

　　12、能背了嗎？一起來背誦這首古詩吧！

　　三、探究問題，體會詩中的情感美

　　1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的什么問題？（這是一首什么詩？有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。

　　2、想解開這個疑問嗎？聽老師來讀讀這段文字，你可能會產生不一樣的想法。

　　師讀詩人與林子方的背景資料

　　林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

　　后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。

　　此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？指名交流。

　　3、讓我們再往這首詩里面走走。荷，被國人付予了多種的意義。（相機出示荷的含義）你認為詩人寫荷相送，可能還想表達什么？

　　荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。

　　總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。（板書：心中有情，筆下有神。）

　　4、來，讀好這首詩。

　　四、積累送別詩

　　送別是古詩中一種常見的題材，因為古人交通和通訊不發(fā)達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎？

　　1、交流，評價。

　　2、比如現(xiàn)在這個環(huán)境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適？

　　五、學習吟誦

　　同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽？古人吟詩搖頭晃腦、抑

　　揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單

　　地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規(guī)律：平長仄短韻字延。一三五-不管，二四六分明。出示：老師根據這一規(guī)律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。

　　帶領吟誦多遍。

　　六、練習書寫（相機作為作業(yè)）

　　一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。

　　七、作業(yè)

　　學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。

　　板書設計：

　　眼中有景心中有情筆下有神

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案4

　　學習目標

　　1、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　2、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點、難點

　　1、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　2、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、聽音樂（放松，讓學生投入）

　　2、學生說說從音樂中聽到了什么。

　　二、學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

　　2、（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協(xié)調、組員認真聽）。

　　3、（學生匯報）講詩意、讀詩歌，質疑。

　　師板書：蓮葉

　　荷花

　　4、（放課文錄音）教師指導全班讀。

　　5、再次交流。

　　6、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

　　7、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生發(fā)現(xiàn)并引導討論，學生品讀。

　?。ㄕ液门笥炎x，師生對讀）。

　　9、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

　　三、欣賞西湖景色

　　除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現(xiàn)在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）

　　四、擴展

　　2、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態(tài)引起我們不同的聯(lián)想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發(fā)。看到不同形態(tài)的荷花，能不能想到一兩句詩。

　　作業(yè)：

　　課后選擇一首自己喜愛的關于荷花的詩，讀讀背背。

　　板書：曉出凈慈寺送林子方

　　蓮葉

　　荷花

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案5

　　這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網友的一些相關的帖子，有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想后，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧？

　　在教授這首詩時，按照常規(guī)教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復習曾經學過的送別詩，學生盡數(shù)了所學過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題。

　　教學最后，我把剛才學生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？

　　理解了詩意，學生開始議論開來：

　　生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。

　　生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。

　　生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關系就像花和葉的關系，彼此是相互依戀，相互陪襯。

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　　看著學生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……

　　一堂課最后以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務。

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案6

　　教案小語第十冊12課教者：呂平平教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

　　教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、學習古詩

　　1、自讀古詩，讀正確。

　　2、指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、那些詞語的意思你一看就明白了。

　　4、還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學習交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。

　　四、深入研究學習。

　　1、你還想深入了解些什么？

　　詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　2、就近找學習伙伴討論。

　　反饋交流

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　自背兩人比賽背男女生對抗賽

　　五、以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

　　反饋交流。

　　八、總結：愿我們杭州西湖越來越美。

　　板書設計： 曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案7

　　《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　一、教學目標：

　　1讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　2有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　二、教學重點、難點：

　　1讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　2有感情地朗讀、背誦古詩。

　　三、教學過程：

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，激趣感知

　?。ㄕn前播放杭州的風光）師問：同學們，你們知道剛才看的是什么地方的風景？誰到過這旅游？說說你當時的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫面）看到此景，此時你最想說的是什么？距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來看看：（課件出示全詩）這就是我們今天要學習的內容。說起楊萬里詩人，你對他了解多少？

　　詩人介紹：南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富于形象性的特點，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首。我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背？

　?。ǘ┳詫W古詩，感知詩意

　　小組合作學習：現(xiàn)在請同學們到學習古詩的百寶箱中取寶，自學古詩。

　　1.自讀古詩，把詩句讀通，字音讀準。

　　2、結合注釋及工具書，理解詩句的意思。

　　3、邊讀邊想，提出不懂的問題，與同學討論，也可以向同學交流自己學會的知識。

　　4.反復吟誦，想象詩的意境。

　　（三）品讀詩句，體驗情感

　　1、剛才同學們學得很認真，誰愿意把你們小組的學習收獲說說，與大家分享。

　　字詞的理解：畢竟：到底四時：四季（這里指六月以外的時間）

　　接天：一直鋪到水天相接的地方，連天映日：陽光照射

　　2、詩句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時的湖光山色跟別的時節(jié)大不相同，連天的荷葉一望無垠，顏色碧綠，在朝陽的映照下，荷花嬌艷火紅。

　　3、你看這是一幅多么美麗的景色呀！詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們假如你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。

　　4、質疑：學到這，你們還有什么疑難的問題嗎？請?zhí)岢鰜怼?/p>

　?。ㄋ模┫胂螽嬅妫谌胍饩?/p>

　　剛才的交流中，我們已知道了詩的大致意思，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。從課題中，我們知道詩人在什么情況下寫這首詩的？（詩人送他的朋友林子方經過西湖，他一下就被這美景吸引住了，脫口而出——“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，那么究竟有什么不同呢？誰能把文中具體描寫景色的詩句讀讀。

　　1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什么？（引導：①、蓮葉：它不僅與遠處的青山、綠水相接，而且還連接著蔚藍色的天空，你想，這個畫面是開闊的，非常有氣勢。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌艷的色彩，因為它與朝陽相映，它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠，又有點點相綴的紅艷，不僅有廣闊的面積，又有艷麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”呀！）

　　2、師范讀，請同學們閉上眼睛追隨著老師的聲音到西湖一游。

　　3、詩是最凝練的語言，讓我們再插上想象的翅膀，走進西湖，去看一看西湖的風光吧！把整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂齊讀）

　?。ㄎ澹┛偨Y升華，拓展意境

　　比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同，從內容、寫法上進行引導比較。（結合學生回答，板書：喜愛、贊美）

　　這節(jié)課我們學習了這首古詩，了解了其中的內容，特別是掌握了詩人在構思中的奇妙之處，其實，古詩中描寫夏天，描寫荷花的還真不少，可以從課外書籍或網上查查，去讀讀，我相信你們在讀中，一定會有一個偉大的發(fā)現(xiàn)，同時還會從中感受到中國民族文化遺產的瑰麗，可以從中得到美的感受。

　　作業(yè)：

　　1、寫夏天的詩，畫夏天的畫，把你對夏天的感受抒發(fā)出來。

　　2、結合《曉出凈慈寺送林子方》的詩歌內容和自己的想象編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及其景物

　　板書設計：曉出凈慈寺送林子方

　　喜愛、贊美

　　蓮葉——無窮碧

　　荷花——別樣紅

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案8

　　1《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩是（）代作者（）。全詩寫的是（）的變幻景色，把“黑云”比作（），把“白雨）比作（）。

　　2《曉出凈慈寺送林子方》的作者是（）朝的（）?！盁o窮碧“寫出了蓮葉（），“別樣紅”寫出了荷花（），寫景的詩句是（）。

　　3解釋詞語并說說句子的意思

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　翻墨：跳珠：

　　句子的意思：

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

　　無窮碧：別樣紅

　　句子的意思：

　　4 默寫《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

　　5 除了今天學習的這兩首，你還知道蘇軾和楊萬里的哪些詩呢？請各寫出一首。

　　6 《六月二十七日望湖樓醉書》寫出了夏天天氣的變化無常，《曉出凈慈寺送林子方》則寫出了荷葉、荷花的繁茂美麗。你能搜集一兩句與夏天有關的詩句嗎？

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案9

　　古詩兩首教學反思（6月）翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內在的聯(lián)系：它們都是寫西湖的，一個是疾風驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個是艷陽下的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是決定將這兩首古詩相結合教學、品析。在釋題之后，我讓學生先看圖，比較兩幅圖的不同，學生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個寫出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個則寫出了蓮葉荷花一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓勵學生積累相關的詩詞，學生的語文功底，領悟理解力便會漸漸地厚重起來。于是，“一片秋云一點霞，十分荷葉五分花”“湘妃雨后來池看，碧玉盤中弄水晶”……便成為學生的積累拓展。

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案10

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　　教古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　—課后反思

　　小學五年級下冊有一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，全詩如下：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　在教授這首詩時，按照常規(guī)教學，讓同學們理解了詩面意思后，反復朗讀。當學完詩文在學后質疑時，學生提出了這樣一個問題：老師，這首詩從題目可以看出，是一首送別詩，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩卻都是寫西湖美景的，表達了作者對西湖美景的喜愛與贊美，那么題目和表面詩文看起來似乎沒有關系，那么作者又為什么這樣成詩呢？面對學生的疑問，我事先沒有充分的考慮，便先肯定了她的這種質疑精神，告訴她等老師回去仔細研究后再給你做以解答。

　　下課后，我仔細查閱了教師用書，上邊并沒有詳細交代。是呀，小學五年級以前也學過了幾首送別詩，比如：《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，無一不在詩文中對題目中的離別含義有所體現(xiàn)，而惟獨《曉出凈慈寺送林子方》這首詩在表面看來題目和詩文沒什么關聯(lián)，于是我便在網上進行了大量的查閱，其中有一個網名叫水月心的作者對這首詩有如下詮釋：

　　凈慈寺外，攜手同游身影依稀可辨;古道飛揚，并行漫步的足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥尚在盤旋；相交的知己，此時卻在哪里？

　　湖畔的小路上，故人的車馬早已遠去。手仍舉著招搖，他還能否看見？他鄉(xiāng)路遠，一別不知又何年。唉！千般萬般不如愿，更添離別思念。

　　獨坐湖邊，不覺生艷陽。微風拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當年。故友已遠，新人未來，怎知天不從人愿？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。

　　閑吟：千年古剎，小樹林陰，盛夏鳴蟬閑，蓮葉無窮碧；故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。

　　如果如水月心所述，那么詩文中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”與詩題的關聯(lián)也不難理解，看似沒有關聯(lián)，其實關聯(lián)無處不在！正由于今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風光不與四時同。”

　　我頗贊成水月心的見解，于是便把此說法與學生一同交流，學生認可。

　　如果您還有其它的解釋，請不吝賜教！誠謝！

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