部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案10篇二年級下冊第十五課曉出凈慈寺送林子方

時(shí)間：2023-02-08 00:36:23 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案10篇二年級下冊第十五課曉出凈慈寺送林子方，供大家品鑒。

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會(huì)感情，感受意境。

　　2、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　讀懂詩句，體會(huì)作者的思想感情。

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、聽音樂（放松，讓學(xué)生投入）

　　2、學(xué)生說說從音樂中聽到了什么。

　　師：你們的感覺都沒錯(cuò)。其實(shí)，我們身邊有很多事物都可以表現(xiàn)不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發(fā)感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學(xué)過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因?yàn)轵唑训拇嬖诙h逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或?qū)⒑苫ū茸鬈饺?，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學(xué)習(xí)的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。

　　二、學(xué)習(xí)古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、（出示古詩）學(xué)生自由讀，要求把古詩詞讀準(zhǔn)。指名讀。

　　2、（小組活動(dòng)）每人在小組內(nèi)說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協(xié)調(diào)、組員認(rèn)真聽）。

　　3、（學(xué)生匯報(bào)）講詩意、讀詩歌，質(zhì)疑。

　　4、（放課文錄音）教師指導(dǎo)全班讀。

　　5、再次交流。

　　古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現(xiàn)詩歌的全部內(nèi)容？如果你是小畫家，你會(huì)怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見？

　　6、學(xué)生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

　　7、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個(gè)意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)討論，學(xué)生品讀。

　　8、師：對，這其實(shí)是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉(zhuǎn)表達(dá)對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

　　找好朋友讀，師生對讀）。

　　9、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

　　三、欣賞西湖景色

　　除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時(shí)候有不同的姿色，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヮI(lǐng)略一下西湖迷人的風(fēng)光。（出示西湖圖片、配樂）

　　四、擴(kuò)展

　　1、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實(shí)描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內(nèi)讀、講。）

　　2、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態(tài)引起我們不同的聯(lián)想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發(fā)。看到不同形態(tài)的荷花，能不能想到一兩句詩。

　　五、作業(yè)：

　　課后選擇一首自己喜愛的關(guān)于荷花的詩，讀讀背背。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　蓮葉

　　荷花

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

　　教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、用一個(gè)詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、同學(xué)們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、學(xué)習(xí)古詩

　　1、自讀古詩，讀正確。

　　2、指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、那些詞語的意思你一看就明白了。

　　4、還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會(huì)更大。

　　三、再次學(xué)習(xí)交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個(gè)）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。

　　四、深入研究學(xué)習(xí)。

　　1、你還想深入了解些什么？

　　詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。

　　反饋交流

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會(huì)對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　自背兩人比賽背男女生對抗賽

　　五、以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財(cái)富，我們今天也來學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

　　反饋交流。

　　八、總結(jié)：愿我們杭州西湖越來越美。

　　板書設(shè)計(jì)：曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。

　　3、感受詩句的語言美，初步學(xué)習(xí)吟誦。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、用語言形象描述詩句內(nèi)容。

　　2、感受詩句中作者隱含的感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入，揭題解題

　　1、出示詩題。請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方

　　2、讀了這個(gè)詩題，你從中了解了什么？

　　（時(shí)間：曉，早上。地點(diǎn)：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷四大名剎之一。人物：林子方，事情：送）連起來說一說，題目的意思。

　　3、說詩人：好像缺了個(gè)主語，誰在送林子方？學(xué)過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩都是寫什么的？（板書：景）

　　楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因?yàn)榘?，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風(fēng)、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

　　過渡：現(xiàn)在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？

　　二、初讀古詩，理解詩意。

　　1、自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、指名多人讀，（適當(dāng)評價(jià)語速，節(jié)奏，押韻、音樂的美感）。

　　3、a.下面，請你們來讀前四個(gè)字，我來讀后三個(gè)字，一起找一找詩歌特有的節(jié)奏感和韻律感。

　　b.調(diào)換，我來讀前四個(gè)字，你們來讀后三個(gè)字。

　　c.我來讀題，你們讀詩句。

　　4、整體感知：剛才，同學(xué)們反復(fù)讀了好幾遍詩，讀得很美。

　　5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）

　　6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（師細(xì)數(shù)）。能看出這首詩寫的是哪一景嗎？（曲院風(fēng)荷）

　　此時(shí)，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪？那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月？

　　（此時(shí)是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。）

　　7、師：詩人的視角是多么獨(dú)特的??！寫景，就是要抓住景物的特別之處。請同學(xué)們再默默地讀一讀這首詩，你也來關(guān)注一下這些景物的特點(diǎn)。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？

　　詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。

　　理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導(dǎo)朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

　　8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪里？

　　a、詩的對仗美。評價(jià)：你關(guān)注到了詩句的結(jié)構(gòu)，是的，對仗使得詩歌更有節(jié)奏感。

　　b、詩的色彩美、視覺美（醒目，亮麗）。評價(jià)：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美（大氣磅礴的美、壯美）。評價(jià)：你很有想像力。

　　9、指導(dǎo)朗讀

　　10、同學(xué)們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它？你又仿佛看到了什么？

　　語言訓(xùn)練：你看……（可以觀察圖中荷葉的顏色、形態(tài)、整體到局部、修辭運(yùn)用、優(yōu)美詞語、引用學(xué)過的課文語句等）

　　11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發(fā)出這樣的贊嘆：出示前句。

　　你覺得這句詩中，哪個(gè)詞飽含著作者的贊嘆？是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎？但“畢竟”是西湖的風(fēng)光最美??？只有西湖六月有蓮葉荷花嗎？但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。

　　12、能背了嗎？一起來背誦這首古詩吧！

　　三、探究問題，體會(huì)詩中的情感美

　　1、真美，可是，同學(xué)們，當(dāng)我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時(shí)，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的什么問題？（這是一首什么詩？有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。

　　2、想解開這個(gè)疑問嗎？聽老師來讀讀這段文字，你可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法。

　　師讀詩人與林子方的背景資料

　　林子方曾擔(dān)任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強(qiáng)國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

　　后來，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。

　　此時(shí)，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？指名交流。

　　3、讓我們再往這首詩里面走走。荷，被國人付予了多種的意義。（相機(jī)出示荷的含義）你認(rèn)為詩人寫荷相送，可能還想表達(dá)什么？

　　荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質(zhì)。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅(jiān)貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。

　　總結(jié)：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。（板書：心中有情，筆下有神。）

　　4、來，讀好這首詩。

　　四、積累送別詩

　　送別是古詩中一種常見的題材，因?yàn)楣湃私煌ê屯ㄓ嵅话l(fā)達(dá)，一旦別離，再見面就很困難，有時(shí)甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎？

　　1、交流，評價(jià)。

　　2、比如現(xiàn)在這個(gè)環(huán)境，你覺得用哪一句詩待會(huì)兒送送老師比較合適？

　　五、學(xué)習(xí)吟誦

　　同學(xué)們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽？古人吟詩搖頭晃腦、抑

　　揚(yáng)頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單

　　地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規(guī)律：平長仄短韻字延。一三五-不管，二四六分明。出示：老師根據(jù)這一規(guī)律，為這首詩標(biāo)好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。

　　帶領(lǐng)吟誦多遍。

　　六、練習(xí)書寫（相機(jī)作為作業(yè)）

　　一首好詩，不僅要理解，要會(huì)吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學(xué)們拿出練習(xí)紙，認(rèn)認(rèn)真真默寫這首千古名詩。

　　七、作業(yè)

　　學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　眼中有景心中有情筆下有神

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會(huì)感情，感受意境。

　　2、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、讀懂詩句，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、聽音樂（放松，讓學(xué)生投入）

　　2、學(xué)生說說從音樂中聽到了什么。

　　師：你們的感覺都沒錯(cuò)。其實(shí)，我們身邊有很多事物都可以表現(xiàn)不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發(fā)感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學(xué)過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因?yàn)轵唑训拇嬖诙h逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或?qū)⒑苫ū茸鬈饺兀杂谐鏊饺刂f，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學(xué)習(xí)的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。

　　二、學(xué)習(xí)古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、（出示古詩）學(xué)生自由讀，要求把古詩詞讀準(zhǔn)。指名讀。

　　3、（學(xué)生匯報(bào)）講詩意、讀詩歌，質(zhì)疑。

　　師板書：蓮葉

　　荷花

　　4、（放課文錄音）教師指導(dǎo)全班讀。

　　5、再次交流。

　　6、學(xué)生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

　　7、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個(gè)意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)討論，學(xué)生品讀。

　?。ㄕ液门笥炎x，師生對讀）。

　　9、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

　　三、欣賞西湖景色

　　四、擴(kuò)展

　　作業(yè)：

　　課后選擇一首自己喜愛的關(guān)于荷花的詩，讀讀背背。

　　板書：曉出凈慈寺送林子方

　　蓮葉

　　荷花

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案5

　　這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達(dá)對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？

　　在教授這首詩時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩，學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過的所有送別詩如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，眼明手快的同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題。

　　教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？

　　理解了詩意，學(xué)生開始議論開來：

　　生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。

　　生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達(dá)詩人與友人之間的情感同樣美好。

　　生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。

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　　看著學(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……

　　一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案6

　　教案小語第十冊12課教者：呂平平教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

　　教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、用一個(gè)詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、同學(xué)們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、學(xué)習(xí)古詩

　　1、自讀古詩，讀正確。

　　2、指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、那些詞語的意思你一看就明白了。

　　4、還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會(huì)更大。

　　三、再次學(xué)習(xí)交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個(gè)）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。

　　四、深入研究學(xué)習(xí)。

　　1、你還想深入了解些什么？

　　詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。

　　反饋交流

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會(huì)對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　自背兩人比賽背男女生對抗賽

　　五、以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

　　反饋交流。

　　八、總結(jié)：愿我們杭州西湖越來越美。

　　板書設(shè)計(jì)： 曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案7

　　《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會(huì)感情，感受意境。

　　2有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1讀懂詩句，體會(huì)作者的思想感情。

　　2有感情地朗讀、背誦古詩。

　　三、教學(xué)過程：

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，激趣感知

　?。ㄕn前播放杭州的風(fēng)光）師問：同學(xué)們，你們知道剛才看的是什么地方的風(fēng)景？誰到過這旅游？說說你當(dāng)時(shí)的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風(fēng)光如畫，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫面）看到此景，此時(shí)你最想說的是什么？距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來看看：（課件出示全詩）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。說起楊萬里詩人，你對他了解多少？

　　詩人介紹：南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風(fēng)趣、生動(dòng)逼真、富于形象性的特點(diǎn)，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當(dāng)時(shí)與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首。我們曾學(xué)過的——《小池》就是他寫的。誰來背背？

　　（二）自學(xué)古詩，感知詩意

　　小組合作學(xué)習(xí)：現(xiàn)在請同學(xué)們到學(xué)習(xí)古詩的百寶箱中取寶，自學(xué)古詩。

　　1.自讀古詩，把詩句讀通，字音讀準(zhǔn)。

　　2、結(jié)合注釋及工具書，理解詩句的意思。

　　3、邊讀邊想，提出不懂的問題，與同學(xué)討論，也可以向同學(xué)交流自己學(xué)會(huì)的知識。

　　4.反復(fù)吟誦，想象詩的意境。

　　（三）品讀詩句，體驗(yàn)情感

　　1、剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，誰愿意把你們小組的學(xué)習(xí)收獲說說，與大家分享。

　　字詞的理解：畢竟：到底四時(shí)：四季（這里指六月以外的時(shí)間）

　　接天：一直鋪到水天相接的地方，連天映日：陽光照射

　　2、詩句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時(shí)的湖光山色跟別的時(shí)節(jié)大不相同，連天的荷葉一望無垠，顏色碧綠，在朝陽的映照下，荷花嬌艷火紅。

　　3、你看這是一幅多么美麗的景色呀！詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。同學(xué)們假如你就是楊萬里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。

　　4、質(zhì)疑：學(xué)到這，你們還有什么疑難的問題嗎？請?zhí)岢鰜怼?/p>

　?。ㄋ模┫胂螽嬅妫谌胍饩?/p>

　　剛才的交流中，我們已知道了詩的大致意思，假如我們再深入研究，會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。從課題中，我們知道詩人在什么情況下寫這首詩的？（詩人送他的朋友林子方經(jīng)過西湖，他一下就被這美景吸引住了，脫口而出——“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，那么究竟有什么不同呢？誰能把文中具體描寫景色的詩句讀讀。

　　1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什么？（引導(dǎo)：①、蓮葉：它不僅與遠(yuǎn)處的青山、綠水相接，而且還連接著蔚藍(lán)色的天空，你想，這個(gè)畫面是開闊的，非常有氣勢。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌艷的色彩，因?yàn)樗c朝陽相映，它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠，又有點(diǎn)點(diǎn)相綴的紅艷，不僅有廣闊的面積，又有艷麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”呀?。?/p>

　　2、師范讀，請同學(xué)們閉上眼睛追隨著老師的聲音到西湖一游。

　　3、詩是最凝練的語言，讓我們再插上想象的翅膀，走進(jìn)西湖，去看一看西湖的風(fēng)光吧！把整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂齊讀）

　　（五）總結(jié)升華，拓展意境

　　比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同，從內(nèi)容、寫法上進(jìn)行引導(dǎo)比較。（結(jié)合學(xué)生回答，板書：喜愛、贊美）

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這首古詩，了解了其中的內(nèi)容，特別是掌握了詩人在構(gòu)思中的奇妙之處，其實(shí)，古詩中描寫夏天，描寫荷花的還真不少，可以從課外書籍或網(wǎng)上查查，去讀讀，我相信你們在讀中，一定會(huì)有一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還會(huì)從中感受到中國民族文化遺產(chǎn)的瑰麗，可以從中得到美的感受。

　　作業(yè)：

　　1、寫夏天的詩，畫夏天的畫，把你對夏天的感受抒發(fā)出來。

　　2、結(jié)合《曉出凈慈寺送林子方》的詩歌內(nèi)容和自己的想象編一個(gè)小故事，要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及其景物

　　板書設(shè)計(jì)：曉出凈慈寺送林子方

　　喜愛、贊美

　　蓮葉——無窮碧

　　荷花——?jiǎng)e樣紅

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案8

　　1《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩是（）代作者（）。全詩寫的是（）的變幻景色，把“黑云”比作（），把“白雨）比作（）。

　　2《曉出凈慈寺送林子方》的作者是（）朝的（）?！盁o窮碧“寫出了蓮葉（），“別樣紅”寫出了荷花（），寫景的詩句是（）。

　　3解釋詞語并說說句子的意思

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　翻墨：跳珠：

　　句子的意思：

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

　　無窮碧：別樣紅

　　句子的意思：

　　4 默寫《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

　　5 除了今天學(xué)習(xí)的這兩首，你還知道蘇軾和楊萬里的哪些詩呢？請各寫出一首。

　　6 《六月二十七日望湖樓醉書》寫出了夏天天氣的變化無常，《曉出凈慈寺送林子方》則寫出了荷葉、荷花的繁茂美麗。你能搜集一兩句與夏天有關(guān)的詩句嗎？

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案9

　　古詩兩首教學(xué)反思（6月）翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內(nèi)在的聯(lián)系：它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)是艷陽下的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起來。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花”“湘妃雨后來池看，碧玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。

部編本二年級語文下冊《曉出凈慈寺送林子方》教案10

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　　教古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　—課后反思

　　小學(xué)五年級下冊有一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，全詩如下：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　在教授這首詩時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，讓同學(xué)們理解了詩面意思后，反復(fù)朗讀。當(dāng)學(xué)完詩文在學(xué)后質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：老師，這首詩從題目可以看出，是一首送別詩，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩卻都是寫西湖美景的，表達(dá)了作者對西湖美景的喜愛與贊美，那么題目和表面詩文看起來似乎沒有關(guān)系，那么作者又為什么這樣成詩呢？面對學(xué)生的疑問，我事先沒有充分的考慮，便先肯定了她的這種質(zhì)疑精神，告訴她等老師回去仔細(xì)研究后再給你做以解答。

　　下課后，我仔細(xì)查閱了教師用書，上邊并沒有詳細(xì)交代。是呀，小學(xué)五年級以前也學(xué)過了幾首送別詩，比如：《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，無一不在詩文中對題目中的離別含義有所體現(xiàn)，而惟獨(dú)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩在表面看來題目和詩文沒什么關(guān)聯(lián)，于是我便在網(wǎng)上進(jìn)行了大量的查閱，其中有一個(gè)網(wǎng)名叫水月心的作者對這首詩有如下詮釋：

　　凈慈寺外，攜手同游身影依稀可辨;古道飛揚(yáng)，并行漫步的足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥尚在盤旋；相交的知己，此時(shí)卻在哪里？

　　湖畔的小路上，故人的車馬早已遠(yuǎn)去。手仍舉著招搖，他還能否看見？他鄉(xiāng)路遠(yuǎn)，一別不知又何年。唉！千般萬般不如愿，更添離別思念。

　　獨(dú)坐湖邊，不覺生艷陽。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn)，新人未來，怎知天不從人愿？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。

　　閑吟：千年古剎，小樹林陰，盛夏鳴蟬閑，蓮葉無窮碧；故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。

　　如果如水月心所述，那么詩文中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”與詩題的關(guān)聯(lián)也不難理解，看似沒有關(guān)聯(lián)，其實(shí)關(guān)聯(lián)無處不在！正由于今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風(fēng)光不與四時(shí)同。”

　　我頗贊成水月心的見解，于是便把此說法與學(xué)生一同交流，學(xué)生認(rèn)可。

　　如果您還有其它的解釋，請不吝賜教！誠謝！

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