【前言】以下是熱心會員“tuozhishandi”整理的幼兒園區(qū)域培訓心得體會，以供參考。
在新學期即將到來之際，教委辦為提升教師隊伍素質(zhì)，給我們提供了一系列培訓機會。在動員會上，我才意識到自己離“學習和充電”的目標越走越遠……時至今日，我也曾在激烈的課程改革潮流中穿梭，渴望學習、熱衷創(chuàng)新。然而，如今卻在各種理由下慢慢遠離了學習。作為教師，若失去了最基本素質(zhì)，又怎樣去談教學與育人呢？
如同王雯教師所說：“在高速路上，一輛老舊的拖拉機行駛是否顯得很不合適？”這一句話讓我恍然大悟！盡管她談論的是道德與社會現(xiàn)象，但在我看來，這也可以理解為院校的硬件已基本健全并能適應現(xiàn)代教育，而我老師如果不學習、不創(chuàng)新、不奮發(fā)進取，就猶如那輛不平衡的拖拉機，怎樣能滿足新的教育需求，怎樣能更好地教育我們的孩子呢？回想自己逐漸陷入“拖拉機”處境，確實令人堪憂，也讓我感到作為教師的慚愧。沒錯，大家不能只是局限于“一桶水”的知識，而要如同海洋般，聚集多方智慧，才能把其分流到各個領域。若要確保源頭活水順暢，需不斷學習。這次學習讓我受益匪淺，對區(qū)角活動有了更深刻的認識和新的了解，接下來我將分享一些學習后的感受與體會。
一、對區(qū)角活動有了更深刻的理解
在學習中，我懂得了區(qū)角活動是老師經(jīng)過有目的、有意識構建，為幼兒提供一個有限的環(huán)境，讓他們隨意選擇以個別或小組的方式進行自身操作和探索學習。在與環(huán)境的互動中，幼兒積累經(jīng)驗，并學會表達自己的感受，進而在身體、情緒、認知及社會性等各方面得到發(fā)展。比如，區(qū)角活動已經(jīng)從“重復操作”向“更替玩法”銜接，如益智游戲（圖型匹配、智力拼圖）、角色游戲、建構區(qū)與科學探索區(qū)等。
二、區(qū)角材料的準備
為了豐富區(qū)角的材料，我們將鼓勵家庭的力量，收集一些適宜投放到區(qū)角的材料，歡迎父母們提供能力所及區(qū)角材料。有些孩子對別人的玩具充滿興趣，老師建議幼兒能把自己心愛的玩具帶到幼兒園，這樣就形成了一個幼兒喜愛的小玩具店。此外，也可以讓幼兒帶書到幼兒園，產(chǎn)生圖書角，或帶眾多水果來，產(chǎn)生干果店。比如一些舊衣物能夠存著（如娃娃家——幸福小屋里可用），好的瓶罐也可以保留（如店鋪可用），漂亮的紙盒和糖果盒還可以用于美工區(qū)等。
三、依據(jù)幼兒的年齡特點和主題思想提供相應的材料，以推動幼兒發(fā)展
比如，在中班可以設置重視小孩合作意識的地區(qū)；在大班則提供自創(chuàng)的演繹地區(qū)，豐富的科學探索區(qū)、運動角、操作區(qū)、搭建區(qū)。
愛國主題
能夠構建名勝古跡——天安門、萬里長征、六和塔、家鄉(xiāng)的名建筑、青島的五四廣場等。
尋找春天的主題
可以設置栽種角，供幼兒觀查并記錄（在記錄時要注意真實性）。
在區(qū)角活動中，務必提供直觀、形象的物品和具體事物，給幼兒提供有趣而能激發(fā)其探索欲望的材料，那樣他們便會樂于參加，并增強學習探索的熱情。比如，數(shù)學角的魔術罐具有極強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也愿意參加，根據(jù)玩樂，他們在游戲里積累了數(shù)據(jù)知識，智商得到了提升。在教學性的區(qū)角活動中，大家會根據(jù)主題思想提供相應的操作材料，使主題思想融進每個區(qū)角。在進行“大街上”活動時，大家為孩子們準備了許多關于汽車的照片、書本及各種廢舊紙盒。孩子們通過與各種材料的互動了解了很多汽車的真相。以修建汽車為例，在個別學習中，大家為其提供了各種輔材，但不去指導他們?nèi)绾瓮瓿?。最初，有些孩子修建的汽車不過是一個盒子上貼了四個小圓片。隨著時間推移，他們的汽車造型變得越來越復雜，作用也越來越豐富，有些裝上了車燈，有些剪成了車門——根據(jù)不斷嘗試和探索，他們開始自主設計汽車，并獨立發(fā)起了“修建汽車城”活動。選用開放式的材料推廣方法，幼兒有了更多隨意發(fā)覺的機會，也方便老師掌握幼兒的真實水平，進而提供進一步的引導。
四、在學習中，對老師在區(qū)角活動中的觀察與回復擁有相應的指導對策
強調(diào)幼兒在自主游戲中展現(xiàn)出的主體活動，并不意味著對幼兒游戲的縱容，因此，并不排除老師在適當?shù)臅r候大力支持與指導，使幼兒獲得一定的知識或技能。老師的指導并不是為了影響幼兒的游戲，而是引導學生發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，進而更好地開展游戲。充足觀察和掌握幼兒的游戲尤為重要。通過觀察，牢牢把握幼兒在實踐中的要求和表現(xiàn)，例如游戲空間合不合適，游戲行為是否獲得了發(fā)展，什么經(jīng)驗必須豐富，新投放游戲材料是否被使用以及應用情況等；通過觀察和分析，決定指導的對象和方法。老師指導語言應該是開放性的，比如：“你是怎么想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請試試這個，看看結(jié)果如何？”比如，在建立天安門時，黃老師向我們展示了多張照片，第一次孩子們構建的模樣是門口堵住的，老師問幼兒：“我們要怎么進天安門呢？”幼兒立刻開始改造他們的“天安門”。接著，老師又提及：“天安門來了很多顧客，可是門口堆滿了物品，沒地方停車?！苯Y(jié)果，幼兒們馬上把天安門前的地區(qū)梳理得干干凈凈。根據(jù)老師的適度指導，讓幼兒獨立改造自己的“天安門”，最后小朋友的作品十分出色，并且他們對這樣的地區(qū)表現(xiàn)出濃厚興趣。
總之，在學習中區(qū)角活動，我們可以將理論知識更進一步地應用到實踐中，擁有了全新的理念后，真切感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子成長的影響。使我們做一個樂于學習、勤于思考、敢于探索、善于總結(jié)的智能化教師吧！
幼兒園區(qū)域培訓心得體會相關文章：
★ 幼兒教師培訓心得
★ 大學勞動心得體會