下面是范文網(wǎng)小編分享的探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)7篇，以供參閱。
探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
據(jù)調(diào)查，在我國13億人口數(shù)量有25%的人竟然。青少年兒童的近視率也是達(dá)到56%！伴隨著青少年近視眼狀況越來越嚴(yán)重，到底是哪種緣故造成近視眼，也愈來愈遭受社會(huì)發(fā)展更層面的關(guān)心。近視眼應(yīng)以防患于未然，要掌握近視眼造成的緣故以及他影響因素，從源頭上具有防止功效。因此，大家此次調(diào)研的便是近視眼與學(xué)生課桌椅高寬比的難題。
大家工作組科學(xué)研究的課題研究是“近視眼與學(xué)生課桌椅高寬比的關(guān)聯(lián)難題”。近些年，因?yàn)閷W(xué)習(xí)培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重和不留意用眼等緣故，青少年患近視的人愈來愈多。據(jù)大家工作組的數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告，大家感覺學(xué)生課桌椅的高寬比會(huì)危害眼睛視力，但并不是關(guān)鍵緣故。并且這一危害是一個(gè)耳濡目染的，是日積月累然后危害到大家的眼睛視力。
最先，因?yàn)閷W(xué)生課桌椅的高旭與大家本身的.必須不符，便會(huì)危害到大家的座姿，而座姿欠佳時(shí)造成大家的近視率高的關(guān)鍵緣故。大家從中小學(xué)到普通高中，乃至高校都必須坐著桌椅上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或是是坐著并不是和大家的規(guī)定的桌椅上看電視劇、用餐、寫作業(yè)這些。這種欠佳的不良習(xí)慣日積月累就危害到大家的眼睛視力情況。
次之，因?yàn)閷W(xué)生課桌椅的高寬比不宜大家，不僅會(huì)危害到近視眼，還會(huì)繼續(xù)導(dǎo)致彎腰駝背、腰椎病、骨關(guān)節(jié)病這些。
因此 ，我覺得有一個(gè)合適的學(xué)生課桌椅對大家的危害是非常大的。并且這必須大家自小就逐漸培養(yǎng)這類良好的習(xí)慣。應(yīng)用可調(diào)整高寬比的學(xué)生課桌椅，能夠便捷大家培養(yǎng)良好習(xí)慣。
大家應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生課桌椅的高寬比與大家的近視眼的關(guān)聯(lián)，因?yàn)樗鼘Υ蠹业奈：Ψ浅４蟆?/p>
探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
題記：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的?！?/p>
——畢達(dá)哥拉斯
“陽春布德澤，萬物生光輝?！?月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)，有幸聆聽了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結(jié)合的觀摩課，讓我這個(gè)因懷疑探究的操作性而不時(shí)停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛叫做放手。
下面談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)自己最大的感受和一點(diǎn)思考：
一、教師的人格魅力
不知為什么，聽完這10位教師的課，“氣場”這個(gè)詞一下子就閃現(xiàn)于腦海。他們中的任何一位，只要往學(xué)生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會(huì)把學(xué)生的目光聚攏，然后當(dāng)他們溫和、風(fēng)趣的話語一出，學(xué)生的激情就會(huì)跳躍。當(dāng)課開始后他們的文化底蘊(yùn)、語言表達(dá)及課堂的調(diào)控更是讓學(xué)生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來學(xué)習(xí)前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽王曉芳老師和高春霞老師的課時(shí)，我感覺這就是享受----享受智慧和魅力，享受無法用言語來表達(dá)的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無章可循，因?yàn)檫@是魅力，魅力??！”的話語。
二、教師的課堂語言魅力
數(shù)學(xué)課堂語言講求：科學(xué)、嚴(yán)密；準(zhǔn)確、精練；形象生動(dòng)、有啟發(fā)性和幽默、風(fēng)趣。應(yīng)該說授課的老師都很注意這幾點(diǎn)。
比如當(dāng)學(xué)生面對很多的數(shù)學(xué)信息而準(zhǔn)確提出“1毫米有多長”時(shí)，耿靜老師說：“你能提出一個(gè)像他一樣的問題嗎”就是這啟發(fā)性的話語讓孩子們很快提出了“1分米有多長？”等課堂需要探究的問題。還有就是耿老師的過渡語言也運(yùn)用的很形象生動(dòng)，比如在出示練習(xí)前，她說：“孫悟空有一項(xiàng)最強(qiáng)的本領(lǐng)—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語，讓學(xué)生在玩中就鞏固了所學(xué)。還有龐玉波老師，當(dāng)他讓學(xué)生猜測自己是怎樣的時(shí)，有一學(xué)生說“我曾猜你是女的?！薄翱晌沂鞘裁吹摹本褪沁@風(fēng)趣幽默的話語一下子就拉近了與學(xué)生的距離。
“說有用的話，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無論如何實(shí)踐，總不是那么順暢。很多時(shí)候感覺不多說那么一句兩句就不能讓學(xué)生很好的明白我要表達(dá)的意思。通過學(xué)習(xí)我知道這是我沒有提前把語言進(jìn)行錘煉的原因，更是自己素質(zhì)需要提高的信號(hào)。
三、教師對學(xué)生心理的準(zhǔn)確把握魅力
“不要忘記自己也曾是個(gè)孩子”我在備課時(shí)時(shí)常用學(xué)生的思維來思考，考慮他們知識(shí)的現(xiàn)狀、心理的特點(diǎn)，然后再用老師的身份去設(shè)計(jì)。通過學(xué)習(xí)我更意識(shí)到這樣做的必要性。
比如無棣縣的王曉芳老師，她充分考慮了二年級(jí)孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。先用課件形象生動(dòng)的.畫面吸引了孩子的注意力，進(jìn)而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒，還不時(shí)的讓孩子們吹一口神氣，就是這種寓教于樂的活動(dòng)，讓孩子們很輕松的接受了毫米和分米的知識(shí)。還有我喜歡的趙立芹老師，針對四年級(jí)的孩子在自己把握不準(zhǔn)的問題就會(huì)沉默不敢發(fā)言時(shí)，她用和藹的語氣說：“不舉手我就采訪了。”一個(gè)“采訪”不但讓學(xué)生體驗(yàn)自己的重要，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到了老師對自己的尊重。就是這樣的心理的準(zhǔn)備把握，學(xué)生還能如何不開口？
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙
課題《3的倍數(shù)的特征》由6位教師執(zhí)教，每節(jié)課都有想不到的驚喜。用我同事的話說“聽了高春霞老師的課后其他的就很無味了”，我也比較贊同，因?yàn)槁犝n中我多次被她的精巧設(shè)計(jì)而震撼。比如“師生對擂”環(huán)節(jié)，數(shù)的由易到難，既能讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)成功，又能讓其意識(shí)到自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學(xué)生，為接下來探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計(jì)數(shù)器的利用一下子把學(xué)生引入了“各個(gè)數(shù)位”的探索，得出結(jié)論就成了顯而易見。最后課件的形象演示闡釋了結(jié)論的根底。記得我在聽課時(shí)因?yàn)楦杏X設(shè)計(jì)的太美，老師對每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理、過度的巧妙而不能在筆記本上記錄。
五、我的思考
我之所以很少上探究課，除了學(xué)生很多時(shí)候探索不出什么課堂想要的結(jié)果，還有就是上一節(jié)這樣的課我得需要準(zhǔn)備很多的東西---必要的學(xué)具、形象的課件。今天想來，自己就是在為懶惰尋找借口。通過學(xué)習(xí)我意識(shí)到或許就是自己的這種懶惰，學(xué)生學(xué)到的只是“死”知識(shí)，而創(chuàng)新的翅膀就很難成長。是時(shí)候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個(gè)學(xué)期實(shí)踐不了幾次，可是時(shí)間久了，效果應(yīng)該是不一樣的。
另外，我一直比較注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。通常在小組合作前我都會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。因?yàn)槲艺J(rèn)為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識(shí)。而在我所觀摩的課中這一點(diǎn)似乎沒有得到體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續(xù)是我要做的。我現(xiàn)在要做的是再上探究課時(shí)要記得“有一種愛叫做放手”，自己需要做的只是引導(dǎo)。
探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)3
探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、過程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。
要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀．得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價(jià)。
上面的成功案例從一個(gè)側(cè)面說明探究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。
（一）開放性
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。
（二）自主性
自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
（三）過程性
探究性學(xué)習(xí)重在過程，因此在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的'學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評價(jià)的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)為主。對于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
?。ㄋ模?shí)踐性
探究性學(xué)習(xí)不同于簡單的學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價(jià)的整個(gè)過程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報(bào)告、寫文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)感受探究過程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。
?。ㄎ澹┙虒W(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性
要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀．得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價(jià)。
探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)4
新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？
一、利用好問題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望
教學(xué)中我們會(huì)提各種各樣的問題，問題可以說充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理咨詢學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。什么是好的'提問呢？我認(rèn)為問題能直接給出的話最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)中，我們在學(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生隨便說幾個(gè)數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會(huì)讓學(xué)生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。
二、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。
三、不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探索知識(shí)，獲得知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評價(jià)。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”中收集信息資料的過程，像讓學(xué)生收集零花錢的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的體重情況，都可以指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式收集。
在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我們讓學(xué)生根據(jù)出示的統(tǒng)計(jì)表制成條形統(tǒng)計(jì)圖。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品；再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計(jì)圖考考自己組內(nèi)的同學(xué)。這樣的過程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。
探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)5
對于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)：
1、探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但不能因此而否定接受式學(xué)習(xí)，只有兩者結(jié)合，才能提高教學(xué)效率。如果忽略或否定了接受性學(xué)習(xí)，全面推行探究教學(xué)也是行不通的，探究性教學(xué)也就成了無源之水、無本之木。
2、探究性學(xué)習(xí)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動(dòng)的的數(shù)量安排也應(yīng)考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，對于每一個(gè)探究活動(dòng)，教師都應(yīng)當(dāng)周密考慮，認(rèn)真安排每一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、探究性學(xué)習(xí)的`評價(jià)上，應(yīng)注重于過程性和主體性，切忌只注重結(jié)果。
在探究性學(xué)習(xí)中，教師要做到：
1、指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的提出問題的興趣和能力。
2、關(guān)注探究性問題的價(jià)值。具有“挑戰(zhàn)性”和“深刻性”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和多元潛能的開發(fā)，問題就為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
3、在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)說明。
4、為學(xué)生提供必要的資源和環(huán)境條件。
探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)6
根據(jù)此次社會(huì)調(diào)研，我認(rèn)為我獲得非常大，我還在此次每日任務(wù)中出任記錄員，盡管每日任務(wù)算作較輕的，關(guān)鍵是對每個(gè)到訪目標(biāo)作簡略的文本紀(jì)錄。此次調(diào)研，使大家更早地觸碰了社會(huì)發(fā)展，學(xué)得了許多的物品。
歷經(jīng)此次的探究性學(xué)習(xí)，歷經(jīng)對望牛墩的一番調(diào)研，今天我才真真正正的感覺自身是一個(gè)望牛墩人，歷經(jīng)對望牛墩歷史古跡的調(diào)研，我認(rèn)為自身更深入的了解了望牛墩，了解了望牛墩的人情世故風(fēng)俗習(xí)慣，了解了望牛墩的以往與未來的動(dòng)向和發(fā)展趨勢。
此次的調(diào)研主題活動(dòng)還使我懂得了把學(xué)得的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)上，學(xué)會(huì)了艱難自身想辦法處理，使我基本掌握到人和人之間的各種各樣繁雜關(guān)聯(lián)，為我之后更強(qiáng)的融入社會(huì)發(fā)展提早奠定了基本。此次主題活動(dòng)使我的整體實(shí)力獲得了提升 ，特在些謝謝院校給與了大家此次機(jī)遇，提高了大家的工作能力。也謝謝在調(diào)研中給與適用的每一上人與工作組的其他組員。
歷經(jīng)此次主題活動(dòng)使我更為的掌握到探究性學(xué)習(xí)的真真正正實(shí)際意義，使我更深層次的掌握到探究性學(xué)習(xí)的含義：探究性學(xué)習(xí)從源頭上更改了學(xué)員的教學(xué)方式，是國家教育部新教學(xué)計(jì)劃的一門必修課程。不一樣的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)相匹配不一樣的教學(xué)方法。要把德育教育切實(shí)落實(shí)，塑造學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，務(wù)必合理地不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)方式。要以學(xué)員發(fā)展趨勢為本，重視學(xué)員學(xué)的方法，產(chǎn)生一種讓學(xué)員積極探索專業(yè)知識(shí)并高度重視處理具體難題的積極主動(dòng)教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)恰好是融入這類規(guī)定的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)式的授受式課堂教學(xué)相較為，它切實(shí)于學(xué)員的學(xué)，注重學(xué)員的研究和自主創(chuàng)新，老師僅僅引導(dǎo)者和幫助者。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)反映出探究性學(xué)習(xí)、主體作用、易用性、全過程性、開放式等特點(diǎn)。
在教師用心的具體指導(dǎo)下，大家的探究性學(xué)習(xí)總算拉開帷幕。此次科學(xué)研究的是東莞市的歷史人文遺址，并規(guī)定大家對這種歷史古跡有一番的掌握，我與我的好朋友構(gòu)成了一個(gè)組并開始了大家的調(diào)研。
在調(diào)研以前，大家可算作做好了提前準(zhǔn)備，大家最先制訂了一個(gè)方案，規(guī)定我們在什么時(shí)候需要進(jìn)行什么事情。因此一系列的調(diào)研就在假期的情況下猛烈的進(jìn)行了。在整整的的一個(gè)假期里，大家“派出”了很數(shù)次，這一假期就是我迄今為止最更有意義的一個(gè)假期。實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中的一次訪談中，大家原本是帶上一顆忐忑不安的心，乃至擔(dān)憂，訪談全過程中自身沒有話說，但在我們真真正正去做的情況下，卻發(fā)覺：原先并沒有大家想像中的那麼艱難，反過來，大家做得非常好，僅僅此前缺乏挑戰(zhàn)的膽量而已，而人重在可以突破自我，超越自己！不必隨便對自己說不好，就算是不成功，大家依然必須持續(xù)突破自我，在挑戰(zhàn)中，大家定能走向成熟，邁向取得成功！──路自始至終是我們自己走出去的！
迅速在第八周，大家的成效就需要展現(xiàn)在學(xué)生們的'眼前了，那時(shí)候大家很焦慮不安，不清楚大家的成效是不是會(huì)獲得學(xué)生們與老師的認(rèn)可。但是大家沒有時(shí)間遲疑了，展覽會(huì)總算開始了。坐在教室里，見到周邊一個(gè)個(gè)熟悉的影子，我的心跳很快了，盡管這以前也以前過幾回排演，殊不知，我自始至終擺脫不上怯懦的問題，直至聽見演講臺(tái)上的老師說下邊請第七組的同學(xué)們來展現(xiàn)她們組的調(diào)研制成品.我機(jī)械設(shè)備地踏入演講臺(tái)，可也恰好是因?yàn)榻箲]不安，講話的聲音速度好像也呈加速發(fā)展趨勢，而自己卻有一種不知道身在何方的覺得了。
下邊我談一談我大家此次的探究性學(xué)習(xí)的收獲吧！
1。塑造了大家的創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力
塑造創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)總總體目標(biāo)。它規(guī)定我們在學(xué)習(xí)過程中拘泥于書籍，不封建迷信權(quán)威性，不墨守成規(guī)。它規(guī)定指導(dǎo)教師盡量避免對學(xué)員的限定，并適度適當(dāng)?shù)亟o學(xué)員以協(xié)助，激勵(lì)學(xué)員充分運(yùn)用自身的想像力和能動(dòng)性，學(xué)會(huì)思考，膽大探尋，獨(dú)樹一幟，積極主動(dòng)明確提出自身的新見解、新理念、新方式 。
2。塑造了大家的問題意識(shí)
問題意識(shí)即一種猜疑精神實(shí)質(zhì)，一種探尋觀念，它是造就的起始點(diǎn)，沒有問題意識(shí)就沒有創(chuàng)造力。高一年主要塑造學(xué)員學(xué)好從社會(huì)發(fā)展實(shí)際中發(fā)覺和提問問題的工作能力。這兒的難題并并不是傳統(tǒng)式課堂教學(xué)上老師向?qū)W員明確提出的記憶效應(yīng)難題，只是具體難題。探究性學(xué)習(xí)從一開始就把總體目標(biāo)偏向大家問題意識(shí)的塑造上。
3。塑造了大家的協(xié)作觀念和工作能力
如今的社會(huì)，競爭與合作共存，具有轉(zhuǎn)變態(tài)度精神實(shí)質(zhì)和合理的與人相處專業(yè)技能是當(dāng)代人高質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵標(biāo)示。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的合理機(jī)構(gòu)方法，這不但有利于研究課題的進(jìn)行和充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)員的專長，也是為了更好地塑造學(xué)員的協(xié)作觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使她們在與伙伴分工協(xié)作、共同奮斗、提問問題、制定計(jì)劃方案、搜集信息內(nèi)容、尋找答案、進(jìn)行課題研究的全過程中，學(xué)好怎樣聆聽他人的建議，怎樣表述自身的見解，怎樣與他人達(dá)成一致，怎樣共享一同的成效這些。
4。塑造了大家關(guān)心實(shí)際、關(guān)心人類發(fā)展的觀念和使命感
正確引導(dǎo)學(xué)員對這種難題多方面科學(xué)研究，可塑造學(xué)員關(guān)心社會(huì)發(fā)展具體、關(guān)心人類發(fā)展的觀念，提高使命感。
探究性學(xué)習(xí)是以塑造創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)研究工作能力、實(shí)踐能力和終生學(xué)習(xí)工作能力為基本上總體目標(biāo)，以大家自編的聯(lián)絡(luò)社會(huì)發(fā)展具體和學(xué)員日常生活的一些課題研究或?qū)ｎ}講座的科學(xué)研究為具體內(nèi)容，以大家的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本上方法，從難題的明確提出，計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)方案到執(zhí)行，及其結(jié)果的得到，徹底由我們自己來做，是重全過程不重結(jié)果的開放式課程內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是學(xué)員應(yīng)用科學(xué)研究的思維方法，積極探尋、發(fā)覺和自主創(chuàng)新，對充分發(fā)揮、發(fā)展趨勢學(xué)員的興趣愛好、想像力、創(chuàng)新意識(shí)、造就工作能力都具備十分關(guān)鍵的功效，對推動(dòng)大家學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)展趨勢，變化教學(xué)方式具備十分關(guān)鍵的實(shí)際意義。
如果我們可以緊緊圍繞自身喜愛的當(dāng)代技術(shù)性、生產(chǎn)制造、日常生活等某行業(yè)的某一最前沿課題研究開展科學(xué)研究，擴(kuò)展知識(shí)層面和學(xué)習(xí)培訓(xùn)視線，基本產(chǎn)生極強(qiáng)的獲得新專業(yè)知識(shí)的工作能力，搜集、解決信息內(nèi)容的工作能力，剖析、解決困難的工作能力，團(tuán)結(jié)互助和社會(huì)發(fā)展的工作能力。具備一定的探究性學(xué)習(xí)工作能力和極強(qiáng)的挑選工作能力，基本明確我們自己未來的發(fā)展前景，并奠定一定的科學(xué)研究基本。
因而，做為教師的應(yīng)當(dāng)依照大家學(xué)員的認(rèn)知能力規(guī)律性、學(xué)習(xí)培訓(xùn)規(guī)律性去明確高一年級(jí)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。再根據(jù)大家獨(dú)立研究，使之由理性認(rèn)識(shí)慢慢升高到感性認(rèn)識(shí)。即由掌握探究性學(xué)習(xí)到基本學(xué)好探究性學(xué)習(xí)，到學(xué)好探究性學(xué)習(xí)，再到具有一定的探究性學(xué)習(xí)的工作能力。
探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)7
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是要變學(xué)生被動(dòng)的聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與活動(dòng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力。交流與合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化，對情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹立，也會(huì)有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動(dòng)，是教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的'數(shù)量和質(zhì)量。我們在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到：要守住這條線，教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實(shí)實(shí)地把每一節(jié)探究活動(dòng)課上好，從備課到材料的準(zhǔn)備，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施，從課堂組織到活動(dòng)的完成，都要做大量的工作。當(dāng)然，學(xué)生是參與探究活動(dòng)的主體，教師必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，否則，探究活動(dòng)難以完成。
我在教學(xué)中對如何創(chuàng)設(shè)問題情境的體會(huì)有三點(diǎn)。
第一，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。例如，在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇材料進(jìn)行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過親自體驗(yàn)，主動(dòng)獲取了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。
第二，創(chuàng)設(shè)情境要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動(dòng)探究。沒有問題的思維是膚淺的被動(dòng)思維。主動(dòng)思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，因此，設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題，探究生物科學(xué)的奧秘。
第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級(jí)人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識(shí)。能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點(diǎn)就難以達(dá)到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動(dòng)的梯度。
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