下面是范文網(wǎng)小編收集的聽教授講座的心得體會(huì)12篇，供大家參考。
聽教授講座的心得體會(huì)1
提前安排好了課，早早地等在電腦前，就怕錯(cuò)過(guò)了周四上午溫儒敏教授《談?wù)勚行W(xué)語(yǔ)文的備課》的講座?？梢允章牭浆F(xiàn)場(chǎng)直播的講座，實(shí)數(shù)機(jī)會(huì)難得。一個(gè)半小時(shí)的精彩講座讓我耳目一新，聽到了好多新鮮的聲音，我一邊做著記錄，一邊也思考了很多，回來(lái)將自己的思緒整理了一番。在今后的教學(xué)中如何去落實(shí)新課標(biāo)的每個(gè)環(huán)節(jié)，到底該怎樣去備課等等，很多地方都引起我們年輕教師思考的。
首先：溫教授在講座中指出了當(dāng)代很多教師的一大通病，就是在備課前對(duì)新課標(biāo)缺乏整體的認(rèn)識(shí)，只見樹木不見森林，僅僅是把自己的視野限制在自己要講授的一課上，對(duì)于每個(gè)年級(jí)段的目標(biāo)自己也只是簡(jiǎn)單的了解。那么究竟如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？怎樣能對(duì)課程目標(biāo)有個(gè)通盤的認(rèn)識(shí)？怎么把課程目標(biāo)真真切切地落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中去呢？溫教授指出現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)整過(guò)的小學(xué)，初中的教學(xué)目標(biāo)都要有整體的把握，甚至要有量化的標(biāo)準(zhǔn)。要盡可能了解每個(gè)單元在整過(guò)教學(xué)目標(biāo)中的位置，努力做到一課一得，教學(xué)目標(biāo)遍地開花，面面俱到，就會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，目標(biāo)達(dá)成度不高。我想，如果教學(xué)目標(biāo)都錯(cuò)了，再好的教學(xué)方法都沒什么意義。所以對(duì)于課標(biāo)我們要反復(fù)讀，仔細(xì)讀，作為語(yǔ)文老師我們應(yīng)把課標(biāo)牢記在心。曾看到一位名師的做法，就是把每一個(gè)學(xué)段的課標(biāo)貼到自己的教案上，這樣就能隨時(shí)溫習(xí)課標(biāo)，時(shí)刻把課標(biāo)銘記于心。
溫教授還提到了一個(gè)特別重要的問題，就是教學(xué)要有梯度，有年段的針對(duì)性，并舉例說(shuō)明，要求我們廣大的老師一起摸索或者嘗試確立教學(xué)的梯度，能真正做到根據(jù)每個(gè)年段孩子的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
其次：溫教授指出很多教師對(duì)課本不能深入探究，過(guò)分依賴教參和名師教案是一線教師的一大通病。很多教師都是在臨上課前，簡(jiǎn)單地看一看要上課的教案，殊不知有些教案在自己的課堂上根本就沒辦法實(shí)施，究其根本原因還是每個(gè)地區(qū)的`學(xué)情有所不同。教師在備課時(shí)不但要循序落實(shí)課程目標(biāo)，還要備學(xué)生。不同年段，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同就決定了在備課中如何從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。信息化時(shí)代是對(duì)教師敬業(yè)精神的考驗(yàn)，如果過(guò)分依賴現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)，從某種意義上說(shuō)是對(duì)教師工作的褻瀆。語(yǔ)文教師首要的是要提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的課堂教學(xué)管理能力都是很多老師要不斷追求的。所以即使是自己再熟悉不過(guò)的課文，教師也不能輕車熟路，也要重新閱讀，針對(duì)每一篇課文要有自己的思考和理解，要學(xué)會(huì)知識(shí)的變通，絕不能把自己變成一味的教書匠。
第三：針對(duì)溫教授提出的另一個(gè)通病，我也很贊成，就是很多老師在自己的課堂教學(xué)中有很多的花架子，課堂程序太多。眼花繚亂的教學(xué)設(shè)計(jì)讓課堂非常活躍，孩子積極性很高，但實(shí)際上孩子的收獲很少，知識(shí)點(diǎn)被分離的支離破碎，潛心閱讀的文字太少，孩子只停留在表面的字詞句上，不能真正地走進(jìn)文本。
溫教授的講座實(shí)實(shí)在在提出了老師在備課中的很多問題，讓我有了更多的思考，真是受益匪淺！更多的問題還需要在今后的教學(xué)中慢慢去探究和改變。
聽教授講座的心得體會(huì)2
在通小校本培訓(xùn)很榮幸能聆聽到李群教授的講座，她給人的感覺親切自然，語(yǔ)言富有魅力，專業(yè)術(shù)語(yǔ)信手拈來(lái)，但又絲毫不做作賣弄。她真誠(chéng)地與我們交流，并沒有空洞地說(shuō)教，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的故事與我們分享、分析，引領(lǐng)我們從中體悟“快樂”“樂觀”。真不愧是教授級(jí)別??！
李群教授首先為我們講解的是“壓力”，她談到正確認(rèn)識(shí)壓力，壓力產(chǎn)生的因素，壓力的影響等問題，我記住的一句話是“井無(wú)壓力不出油，人無(wú)壓力輕飄飄?！睆?qiáng)調(diào)的是適當(dāng)?shù)膲毫σ矔?huì)創(chuàng)造佳績(jī)的`事實(shí)——我相信這句話，也相信生活中要不斷的給壓。
李教授談到的第二個(gè)問題是關(guān)于“樂觀”的，她引用馬丁－賽得格曼的《學(xué)習(xí)樂觀》，在 “樂觀型解釋風(fēng)格”中，李教授借曹操的樂觀來(lái)說(shuō)明這個(gè)問題?！俺啾谥畱?zhàn)”曹操大敗，逃回的路上，曹哈哈大笑。屬下不知為何，故疑惑問之：“主公，我們打了敗仗，為什么你還哈哈大笑呢？”曹操笑著回答:“勝敗乃兵家常事，我的失敗只是暫時(shí)的?！辈懿俚倪@種氣魄讓人折服，我們且不論這個(gè)歷史人物到底是什么樣的一個(gè)形象，但他的開朗和樂觀確實(shí)值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。
我很喜歡李教授對(duì)教育的詮釋，她說(shuō)“教育的目的是促進(jìn)人的幸?！?，“一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，是能從大家都認(rèn)為的差生身上找到10個(gè)優(yōu)點(diǎn)”，她還說(shuō)：孔子最欣賞的，不是子路的勇敢和帥才，不是子貢的外交和商務(wù)能力，也不是冉有的可以面南為王的謀略，而是顏回的“人不堪其憂，回也不改其樂”的高尚人文精神。
李教授說(shuō)，樂觀是可以修煉的——在我們的心理銀行，每天都要存下資本——?jiǎng)e人對(duì)你的好，你要敏銳地感受到；別人對(duì)你的不好，你要遲鈍地反應(yīng)。偉大的“不可救藥的樂天派”蘇東坡，是我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，他一生坎坷多次被貶，但苦中作樂，不斷創(chuàng)作，開荒種田，研制服飾，打獵引渠，無(wú)所不能；痛并快樂著，煩但不閑著，苦日子好過(guò)。。。
李群教授的講座深深地觸動(dòng)了我，我們?cè)撛鯓幼鋈?，做個(gè)什么樣的人，做個(gè)什么樣的老師？我們的性格特征和價(jià)值取向都會(huì)極大影響孩子們的成長(zhǎng)與發(fā)展。我們不僅要反思，更要行動(dòng)！
聽教授講座的心得體會(huì)3
聽了北師大劉儒德教授的教育心理學(xué)課程的教授，感想深刻。作為一直對(duì)心理學(xué)感興趣的我，更是一個(gè)大好的機(jī)會(huì)。可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這門課稱。
作為一個(gè)教育工作者，他必須具備判斷學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這就需要理論的支持，即人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論。
首先,我重新熟悉了關(guān)于學(xué)習(xí)理論的知識(shí)，包括行為主義的學(xué)習(xí)理論，格式塔心理學(xué)理論，認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論等。也將學(xué)習(xí)本身當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講述了學(xué)習(xí)的分類：表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。以及不同類別的學(xué)習(xí)運(yùn)用于不同的知識(shí)和采用不同的方式。接著又對(duì)學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行分析，以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等。從這些方面去解說(shuō)了學(xué)習(xí)這個(gè)平時(shí)實(shí)際我們都天天在做的事情。也通過(guò)這個(gè)分析，發(fā)現(xiàn)我們其實(shí)還可以改進(jìn)我們的一些做法，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的方式。以后教學(xué)的時(shí)候，更是如此。有些知識(shí)就是適合講述，而另外的一些知識(shí)，可能就不能采取講述的辦法。應(yīng)該更多的讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。
其次,我又重新思考了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題。這是自己成長(zhǎng)和以后組織學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到的一個(gè)重要的問題。如何保持學(xué)習(xí)的興趣，或者在教學(xué)的過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠?qū)⑦@些興趣保存下去，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。前者是自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的必要條件，后者是當(dāng)一個(gè)好的老師需要的能力。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素,有來(lái)自于學(xué)生內(nèi)部的內(nèi)部動(dòng)機(jī);也有來(lái)自于外部，比如學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)，老師的表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)的稱贊等的外部因素。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)本身又是由一些因素所影響的，這些影響就是我們?nèi)绾翁幚碜约簩W(xué)習(xí)和教學(xué)中出現(xiàn)問題所要考慮的。
另外，作為老師應(yīng)該做到教師是文化的.傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。教師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"，學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要富有"愛心"，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。作為教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。” 這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)未來(lái)的工作更加充滿信心。
聽教授講座的心得體會(huì)4
聆聽錢志亮老師關(guān)于《解讀入學(xué)成熟水平》有感 聆聽北京師范大學(xué)教育學(xué)部錢志亮老師關(guān)于《解讀入學(xué)成熟水平》講座有感如下：
幼小銜接的話題不僅是現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)在幼兒教育問題一大困惑，同時(shí)更是我們教育工作者一直在探索、實(shí)踐的一項(xiàng)課題，更像一條摸索之路。教育改革的初衷始終是以人為本，以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，以國(guó)家的發(fā)展為根本的實(shí)踐之路。 幼兒升入小學(xué)低年級(jí)時(shí)許多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)于幼兒入學(xué)適應(yīng)困難，上課不專心，坐不住等問題過(guò)度集中關(guān)注，有時(shí)小學(xué)低年級(jí)的老師也會(huì)出現(xiàn)同樣的困惑，但多數(shù)認(rèn)為是因?yàn)橛變哼€“太小”，或者家長(zhǎng)期待性過(guò)高，幼兒園沒教好等等之類。而錢志亮老師一句話點(diǎn)明了這些困惑的誘因：“幼兒沒有達(dá)到入學(xué)成熟水平提前上學(xué)的結(jié)果！”。誠(chéng)然，幼兒從幼兒園升入小學(xué)是其一生中最早也是最大的艱難轉(zhuǎn)折之一，學(xué)習(xí)環(huán)境、人生使命、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、生活方式、師生關(guān)系、生活規(guī)律乃至社會(huì)要求與家庭期望的變化等等這些都以近似對(duì)立的情況放生了明顯的改變。這些改變的前提基本都是以幼兒的生理年齡為界定，而幼兒與幼兒之間在學(xué)習(xí)中是存在客觀差異的。不論是在幼兒園還是在小學(xué)，甚至是同一年齡階段的幼兒，受環(huán)境等因素的影響，也會(huì)出現(xiàn)“起跑緩慢者”的情況。
兒童“入學(xué)成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷幼兒是否達(dá)到作為小學(xué)新生應(yīng)該達(dá)到的要求。——錢志亮
關(guān)于幼兒入學(xué)成熟水平的解讀，有的老師會(huì)將其作為幼小銜接的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，或者作為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)前的準(zhǔn)備方向。但同時(shí)我們從一些事例當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，在一些以家長(zhǎng)期盼為核心的地方，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的扭曲現(xiàn)象：幼兒教育小學(xué)化、幼兒教育片面化等等這些不僅傷害了幼兒的身心，更重要的是束縛了幼兒的獨(dú)立個(gè)性和想象力的發(fā)展，過(guò)早的扼殺或者灌輸不適合其現(xiàn)階段的思想也容易為幼兒種下厭學(xué)和不良人格的種子。
作為專業(yè)化的幼兒園教育、幼兒教師，我們?cè)谟仔°暯臃矫娴拈_展首先應(yīng)有一個(gè)與教育方針較為統(tǒng)一的方向：幼小銜接從幼兒踏入幼兒園接受教育時(shí)做起，而不是從大班做起，同時(shí)清晰明確幼小銜接的研究思路：幼兒園目標(biāo)——小學(xué)課程要求——尋找接軌之處——實(shí)施方案。通過(guò)幼兒園目標(biāo)與小學(xué)課程要求的.對(duì)比、幼兒教師與小學(xué)教師間的探討交流從而制定出適宜本地區(qū)的銜接策略，并且應(yīng)注意一個(gè)原則：幼小銜接在于專注各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容下移至幼兒園。
現(xiàn)如今，越來(lái)越多的家長(zhǎng)年輕、受教育水平高、有自己的教育主見等，這些都在告訴我們教育工作者，在幼兒的教育問題上不能關(guān)起門來(lái)做教育，要走出去，面向家長(zhǎng)、面向社會(huì)大力的走出去，只有與家長(zhǎng)、與社會(huì)銜接起來(lái)，對(duì)于幼兒的教育轉(zhuǎn)折才能更好、更快、更適宜的發(fā)展前進(jìn)。
聽教授講座的心得體會(huì)5
聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，其實(shí)聽相關(guān)專業(yè)老師的課就等于是“偷藝”。新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，聽完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽課記錄上，然后對(duì)自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我們自己的課堂教學(xué)當(dāng)中去。
作為大學(xué)生應(yīng)該具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，那么怎樣才能讓剛剛踏入大學(xué)校門的新生們適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？首先給學(xué)生壓力，也就是平時(shí)要留作業(yè)，而且要及時(shí)檢查或抽查，記成績(jī)，另外還要做階段性測(cè)驗(yàn)，尤其是第一次測(cè)驗(yàn)，一定要嚴(yán)，而且難，也要記成績(jī)，這樣讓學(xué)生知道大學(xué)并不是輕松自在的，也要學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)。當(dāng)然這離不開老師的引導(dǎo)，創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀；改變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氛圍，營(yíng)造主動(dòng)探索、生動(dòng)活潑的新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的.主體能動(dòng)性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的欲望；尊重學(xué)生個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能；建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；注重實(shí)踐，打破封閉式教學(xué)。
聽了劉教授的講座后我受益匪淺，我決定在今后的教學(xué)中會(huì)再接再厲，積極進(jìn)取爭(zhēng)取做個(gè)優(yōu)秀的教師!
聽教授講座的心得體會(huì)6
10月21、22日我有幸參加了吉林省永吉縣家庭教育專家講座，聆聽了趙剛教授《國(guó)際視野下的家庭教育》和崔宇教授關(guān)于家庭教育方面的講座，讓我對(duì)于我的教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也對(duì)于家庭教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)成才過(guò)程中的重要性，有了更深的體會(huì)。關(guān)于家庭教育的學(xué)習(xí)讓我真真切切感到家庭教育對(duì)于一個(gè)孩子成長(zhǎng)，成才的重要意義。下面，我就從這次培訓(xùn)給我的感觸來(lái)談?wù)勎业囊恍┬牡谩?/p>
一、更新家庭教育觀念，促進(jìn)學(xué)生教育發(fā)展。
先談?wù)劶彝ソ逃默F(xiàn)狀。學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，必須是良好的學(xué)校教育與良好的家庭教育密切配合的結(jié)果。然而，教師們常常會(huì)發(fā)出這樣的感慨——學(xué)校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育一天。在我們教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的家庭教育方式主要有以下幾種類型：A、“望子成龍”型。B、“重視分?jǐn)?shù)”型。C、“順其自然”型。究其原因，家庭教育的超現(xiàn)實(shí)性和不一致性是造成“望子成龍”和“順其自然”的家庭教育方式的主要癥結(jié)所在。所謂的“超現(xiàn)實(shí)性”，是指家長(zhǎng)不能正確、客觀地看待和教育自己的子女；他們往往對(duì)自己的孩子都有一種過(guò)高的估價(jià)和希望，常常用鄰居、同事、朋友的小孩的優(yōu)點(diǎn)去評(píng)判自己孩子的成敗，從而導(dǎo)致心理上的不平衡。
二、學(xué)校教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)
只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的'教育才會(huì)收到事半功倍的效果。因此，學(xué)校要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校和家訪，全面指導(dǎo)家庭教育。孩子是培養(yǎng)教育的對(duì)象，不把孩子當(dāng)寵物，不要?jiǎng)儕Z孩子的權(quán)利。賞識(shí)孩子所做的一切努力，賞識(shí)孩子所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子的失敗，讓孩子感到家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是他的后盾。在提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，采取統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教育與評(píng)價(jià)。學(xué)校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。學(xué)校和家庭密切配合，以實(shí)踐為重點(diǎn)，及時(shí)反饋，樹立榜樣，找出差距，從根本上克服“教育靠學(xué)校包打天下”的被動(dòng)局面。
經(jīng)過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，讓我覺得，對(duì)于家庭教育，我還有許多知識(shí)要學(xué)習(xí)，但是，從這兩天的講座中，我卻學(xué)到了很多，我會(huì)將所學(xué)到知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，身為母親的我，不僅在學(xué)校教育學(xué)生，回到家也同樣教育自己的子女，我相信這次家庭教育專家培訓(xùn)的學(xué)習(xí)是幾代人都享不盡的充電之旅。
聽教授講座的心得體會(huì)7
四月份，我有幸聽了牡丹江師范學(xué)院孫朝霞教授的有關(guān)小學(xué)生傷害事故的法律講座，受益匪淺。為了預(yù)防和減少學(xué)校內(nèi)學(xué)生意外傷害事故的發(fā)生，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)，教育部特制定《學(xué)生傷害事故處理辦法》，我仔細(xì)閱讀，知道可能引發(fā)校內(nèi)學(xué)生意外傷害事故的主要原因有：課間學(xué)生追逐、打鬧，學(xué)生自行到校外活動(dòng)或者放學(xué)后滯留學(xué)校活動(dòng)；體育活動(dòng)中不慎碰撞、摔倒；學(xué)校使用的教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家和本市的安全標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校的場(chǎng)地、房屋和設(shè)備等維護(hù)、管理不當(dāng)；學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)未采取必要的安全防護(hù)措施等，都會(huì)引發(fā)學(xué)生不可避免的傷害。因此，如何應(yīng)對(duì)校園傷害事故、妥善解決和處理此類糾紛，明確法律責(zé)任已經(jīng)迫在眉睫。通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，我有以下體會(huì)。
學(xué)習(xí)《學(xué)生傷害事故處理辦法》體會(huì)到，對(duì)于在校老師、學(xué)生人身傷害事故予以妥善、正確處理，這不僅有利于維護(hù)老師、學(xué)生和學(xué)校的合法權(quán)益，也為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，開展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)老師、學(xué)生身心的全面發(fā)展，提供必要的保障。它不僅避免了家長(zhǎng)和學(xué)校之間不必要的扯皮，讓我們老師也可以把更多的.精力放在提高教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)抓教育管理和校園建設(shè)上?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》的出臺(tái)，以法律的形式劃定了學(xué)生事故傷害的責(zé)任范圍及其責(zé)任人，將學(xué)校、老師、學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人所負(fù)的責(zé)任明確，將有助于更妥善、更準(zhǔn)確地解決處理學(xué)生在校期間遇到的人身事故傷害，兼顧學(xué)校和學(xué)生兩方面的合法權(quán)益。
我認(rèn)為，小學(xué)生在校期間發(fā)生一些傷害事故是在所難免的，但在事故的解決過(guò)程中往往要牽扯學(xué)校、老師太多精力和財(cái)力，并且學(xué)校往往要成為事故的主要責(zé)任人而被推上被告席。不管學(xué)生在校期間發(fā)生了什么事情，學(xué)校擔(dān)大頭，這對(duì)學(xué)校而言是不公平的，因?yàn)閷W(xué)校成了事實(shí)上的“弱勢(shì)群體”。
仔細(xì)閱讀《學(xué)生傷害事故處理辦法》后，體會(huì)到在某種意義上是為了維護(hù)教育事業(yè)的正常發(fā)展，是為了保護(hù)“弱勢(shì)群體”的利益，而不是幫學(xué)校擺脫責(zé)任找一個(gè)合理的借口。但是《學(xué)生傷害事故處理辦法》也在教育我們學(xué)校老師在實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中，作為老師、班主任，一定要盡責(zé)盡力教育好學(xué)生安全防范措施，安全教育和自護(hù)自救教育；應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定，建立健全安全制度，采取相應(yīng)的管理措施，預(yù)防和消除教育教學(xué)環(huán)境中存在的安全隱患；當(dāng)發(fā)生傷害事故時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取措施救助受傷害學(xué)生。當(dāng)然學(xué)生也必須遵守學(xué)校紀(jì)律和學(xué)校的規(guī)章制度，在不同的受教育階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的年齡、認(rèn)知能力和法律行為能力，避免和消除相應(yīng)的危險(xiǎn)。在學(xué)校期間聽從老師的教導(dǎo)，不得從事危及自身或者他人安全的活動(dòng)。
《學(xué)生傷害事故處理辦法》還提醒我們，如果發(fā)生傷害事故，學(xué)生或其監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，不能完全推給學(xué)校，可以通過(guò)協(xié)商方式解決；如不能協(xié)商解決，可依法起訴。每位教師都要牢記：當(dāng)學(xué)生發(fā)生傷害事故時(shí)，要及時(shí)通知家長(zhǎng)并緊急救助。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任；當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。這樣避免了老師、家長(zhǎng)和學(xué)校之間不必要的扯皮。也讓未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。
聽教授講座的心得體會(huì)8
聽國(guó)學(xué)講座，學(xué)做人做事
10月12日，觀看了國(guó)學(xué)應(yīng)用大師翟鴻燊教授的講座，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我感覺自己就像一塊因?yàn)樘稍锼杂行┹p飄且略顯浮躁的海綿，慢慢的溫暖濕潤(rùn)了，有了份量和重心，同時(shí)也有了工作的方向。結(jié)合自己的思想和工作實(shí)際，我主要的體會(huì)是：聽國(guó)學(xué)講座，塑企業(yè)之魂，造團(tuán)隊(duì)之魄。
改革開放三十多年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，讓我們的國(guó)人收獲了太多曾經(jīng)想都不敢想的物質(zhì)財(cái)富，卻迷失了很多五千年積淀下來(lái)的傳統(tǒng)文化。一些人，擁有億萬(wàn)財(cái)富，卻不明白生命的意義是什么；一些人，為了金錢，不再秉承“言忠信、行篤敬”一樣的忠誠(chéng)；當(dāng)面對(duì)誘惑時(shí)，很容易想起一句詩(shī)“樹欲靜而風(fēng)不止”，卻很少有人回憶這句詩(shī)的'下一句--“子欲養(yǎng)而親不待”； 當(dāng)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，幾人能有“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的心胸。
泱泱大中國(guó)曾一度被“韓流”籠罩，這個(gè)韓，是指韓國(guó)?！绊n流”是指韓劇、韓星、韓服等來(lái)自韓國(guó)的文化，通過(guò)韓劇，我們感受到的是小小的韓國(guó)一直延續(xù)著民族傳統(tǒng)的家庭倫理觀念，它傳遞著溫情，迷戀韓劇的大多是80后的年輕人，溫情的魅力折服了我們要報(bào)以無(wú)限希望的年輕一代。近幾年來(lái)，我們也從各種媒體上感受到了濃濃的國(guó)學(xué)氛圍，于丹、李叔同、易中天、馬未都等教授、大師們?cè)谕欣彶嫉馈?/p>
看國(guó)學(xué)應(yīng)用大師翟鴻燊教授的講座，是市局黨組為與會(huì)人員準(zhǔn)備的一份國(guó)學(xué)大餐，它滋養(yǎng)了我們幾近干渴的身心。
人的生命很短暫，但它因愛而存在，也因?yàn)閻叟c被愛而有價(jià)值。人生是用來(lái)享受愛的，不是為了積聚財(cái)富而消耗殆盡的。用“三槍拍案驚奇”這部電影的片尾曲中的一句歌詞來(lái)詮釋生命也許很恰當(dāng)：你我都是這條路上匆匆的過(guò)客，可是留下的絕對(duì)不是寂寞。這次學(xué)習(xí)給每一位與會(huì)人員帶來(lái)的精神震撼，以及我們已經(jīng)根植于心的“平常心”文化，就是翟教授的幾堂課里都講到的“魂”，有了這種“魂”才能有“劍鋒所指，所向披靡”的“魄”。我也曾在通用前總裁韋爾奇的自傳里讀過(guò)這樣的論述：一個(gè)企業(yè)是否能夠長(zhǎng)盛不衰，關(guān)鍵在企業(yè)的精神（即企業(yè)文化，也即團(tuán)隊(duì)魂魄）。一個(gè)企業(yè)的辦公樓或招牌可能隨時(shí)更改，但只要員工沒有散，企業(yè)一樣可以延續(xù)，因?yàn)槠髽I(yè)精神可以靠員工代代流傳。讓基業(yè)長(zhǎng)青的是“精神”和“魂魄”，而企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人無(wú)疑就是企業(yè)里的精神領(lǐng)袖，作為xx煙草的一員，我會(huì)把這種“魂魄”一直傳遞下去。
聽教授講座的心得體會(huì)9
20xx年5月31日，我非常榮幸的在賀州學(xué)院聆聽了廣西師范初等教育學(xué)院的藍(lán)衛(wèi)紅老師，以及廣西師院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)陸云教授的精彩講座，她們的講課條理清晰、生動(dòng)有序，時(shí)常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心，我被深深的吸引了，長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的講座，聽起來(lái)一點(diǎn)累的感覺都沒有，反而覺得是一種享受。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)工作的方法與技巧，理論水平得到了一定的提升,更使我感受頗多。
一、英語(yǔ)課堂要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是影響人本身獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一個(gè)重要因素?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驼f(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！敝挥袑?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能在輕松、愉快中學(xué)好英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正在快樂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我認(rèn)為首先老師要有良好的情緒。
課堂上，教師的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣有很大的影響。教師良好的情緒能夠感染和引導(dǎo)學(xué)生。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，有利于建立民主、平等、友好的師生關(guān)系;更有利于營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，老師要組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，寓知識(shí)于娛樂中，進(jìn)行愉快教學(xué)。
二、營(yíng)造“真實(shí)的”、“生活化”的言語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
在這次講座中，兩位專家都提到英語(yǔ)課堂要貼近學(xué)生的生活，既要在英語(yǔ)課堂中設(shè)法營(yíng)造“真實(shí)的”、“生活化”的言語(yǔ)環(huán)境。所謂“生活化”，不是要把英語(yǔ)課堂搬到社會(huì)，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所?！吧罨钡膶?shí)踐活動(dòng)有購(gòu)物、采訪、自我介紹、游戲(如猜謎、競(jìng)賽)、問路、新聞廣播等等。
“生活化”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了真實(shí)的言語(yǔ)交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，更主要的'是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的“言語(yǔ)體驗(yàn)”，這種“言語(yǔ)體驗(yàn)”是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力、塑造學(xué)生整體人格的切實(shí)途徑。
三、英語(yǔ)教師要努力提高自身英語(yǔ)水平。
“要給學(xué)生一滴水，我們就要有一桶水。”這也是對(duì)教師的基本要求。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，小學(xué)生剛剛開始學(xué)英語(yǔ)，所以教師英語(yǔ)的水平是非常關(guān)鍵的。如果自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都說(shuō)不好，那豈不是誤人子弟?所以我必須努力提高自身的英語(yǔ)專業(yè)水平，堅(jiān)持每天說(shuō)英語(yǔ)，做到多讀、多聽、多寫、多練。聽完講座，收獲很多，感悟也很多，但我們要做的更多，那些渴望求知的孜孜學(xué)子們都在等待著我們給他們注入新鮮的血液，所以，我們要把學(xué)到的東西附注于行動(dòng)，不斷探索，刻苦鉆研，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，把教材教好，培養(yǎng)出適應(yīng)改革開放，會(huì)使用英語(yǔ)的各種人材。
聽教授講座的心得體會(huì)10
上周日在新教師培訓(xùn)中，我聽了老師的心理輔導(dǎo)講座——壓力與壓彈培養(yǎng)。
李老師通過(guò)壓力覺察游戲、自畫像投射測(cè)試、自制人際支持系統(tǒng)網(wǎng)等生動(dòng)活潑的方式，淺談壓力和壓彈的培養(yǎng)。整整兩個(gè)小時(shí)的講座，學(xué)生聽得饒有興趣，絲毫沒有疲倦之意。講座中，我有幾點(diǎn)感觸很深：
一、年青教師壓力不小。
據(jù)講座資料顯示，從年齡坐標(biāo)比較，20——30歲的年青人是中國(guó)壓力最大的人群。20——30歲是人踏上社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，壓力主要來(lái)源于從學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。從行業(yè)坐標(biāo)比較，中層管理者80分，經(jīng)理層75分，教職員工75分，高于下崗工人(68分)，也高于一般企業(yè)工人(59分)。
年青教師的壓力一方面來(lái)自自身：自身要完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，另一方面，也來(lái)自學(xué)校這個(gè)特殊的環(huán)境：繁瑣事情多、學(xué)生聲音嘈雜、社會(huì)期望較高、家長(zhǎng)關(guān)系難處理，雖然工作時(shí)間固定，但完不成的工作還得帶回家做，此外，備課的工作可能使教師回家去后還在苦思苦想，不斷尋求更好的方案。
確認(rèn)年青老師有壓力是正常的事情，就應(yīng)該正確對(duì)待它。就我個(gè)人來(lái)講，就應(yīng)該正視壓力，培養(yǎng)壓彈?！敖逃切撵`對(duì)心靈的呼喚，是用心靈來(lái)澆灌心靈。”具有良好的抗壓能力，處世積極，能夠感染學(xué)生，為學(xué)生提供良好的心理能量。
二、了解你——我——他。
李老師在講座上特別強(qiáng)調(diào)人與人之間要互相了解。人和人的交流是以語(yǔ)言為工具的，但不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)適得其反。盡管本意是好的，但情緒的宣泄卻可能傷害他人，破壞彼此的關(guān)系。
換一個(gè)角度，嘗試著去理解他人，那就會(huì)知道別人最需要的是怎樣的語(yǔ)言，自己真正需要說(shuō)些什么。講座上，李老師談到了兩點(diǎn)：
1、要就事論事，不要就事論人。
人是通過(guò)事情來(lái)了解人的，往往因?yàn)橐恍┫麡O的事情而否定一個(gè)人的全部。當(dāng)一個(gè)人被全盤否定時(shí)，那種感覺非常難受，并不利于他的改變。教育的目的是為了使其向好的'方向轉(zhuǎn)變，所以不能夠否定一個(gè)人的全部，而應(yīng)該就事論事。
2、知道說(shuō)什么，知道什么時(shí)候說(shuō)，知道對(duì)誰(shuí)說(shuō)。
說(shuō)話之前要打好草稿，選擇合適的時(shí)間、想好合適的內(nèi)容、考慮彼此的關(guān)系。
三、建立良好的人際關(guān)系支持網(wǎng)絡(luò)。
李老師在講座上要我們畫了一張蜘蛛網(wǎng)圖，網(wǎng)的中心是“我”，按照遠(yuǎn)近次序，分別在網(wǎng)中填上當(dāng)自己遇到壓力時(shí)可用的資源。
我發(fā)覺自己的壓力網(wǎng)絡(luò)比較窄，當(dāng)遇到壓力時(shí)可傾訴的人也只有4—5個(gè)。盡管自己感覺已經(jīng)夠多了，也足夠了，不過(guò)李老師說(shuō)，壓力網(wǎng)絡(luò)越大越好，而且要在網(wǎng)絡(luò)中加入學(xué)科中的領(lǐng)軍人物與優(yōu)秀教師。學(xué)科中的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師往往具備良好的心理素質(zhì)，能夠給自己補(bǔ)充心理能量。
四、區(qū)分清楚工作的重點(diǎn)。
“要區(qū)分清楚壓力的來(lái)源，確認(rèn)重點(diǎn)，確認(rèn)那些可以放棄?！苯處煹墓ぷ骱芊彪s，從早到晚基本沒停下來(lái)的時(shí)間。如果事事都覺得是同等重要的，把自己的精力平均分散，那會(huì)事倍功半。剛剛進(jìn)學(xué)校的新老師，往往會(huì)想把什么事情都處理好，但是總覺得力不從心。我曾經(jīng)就有這樣的感覺，于是我開始思考什么是最重要的。
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，最重要的事情莫過(guò)于踏踏實(shí)實(shí)地把課備好，課后作好反思工作。雖然不是每一次都有師傅來(lái)聽，而且備課的辛苦可能也不能為人所知，但日復(fù)一日、年復(fù)一年，這種教學(xué)能力的提高必定能有所進(jìn)步。教育教學(xué)能力才是教師發(fā)展的根本。
聽教授講座的心得體會(huì)11
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的'人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師，要學(xué)會(huì)寫教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同提高。堅(jiān)持?jǐn)⑹聦?duì)于一名教師的成長(zhǎng)歷程起著重要的作用，它未必會(huì)給我們帶來(lái)實(shí)際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過(guò)程中的喜怒哀樂。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養(yǎng)及能力。
總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
聽教授講座的心得體會(huì)12
4月10日下午，在學(xué)校階梯室，我們有幸聆聽了廣東省第二師范學(xué)院李季教授的《三尺講臺(tái)上的師德星空》的專題講座，這是一場(chǎng)精彩的演講。在場(chǎng)的100余名教師被李教授積極樂觀的職業(yè)情懷、敏銳的職業(yè)視角、睿智的教育思維、深厚的職業(yè)素養(yǎng)所感染。李季教授用了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)，這些感人的故事讓在場(chǎng)的每位教師內(nèi)心一次次受到洗禮和震撼。
其中讓我印象最深刻的是何汝玉老師的“細(xì)節(jié)德育”。何汝玉老師老師的德育工作做得非常細(xì)致，讓我深刻地體會(huì)到德育對(duì)學(xué)生乃至對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性。何老師從細(xì)節(jié)的角度去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如果我們敏銳地抓住細(xì)節(jié)，深入挖掘細(xì)節(jié)，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股強(qiáng)勁的教育旋風(fēng)，讓學(xué)生的心海漾起，我深刻地體會(huì)到班主任每發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)，都會(huì)成為班主任工作成功的鋪墊，使班主任工作的成功多一份希望?！昂昧?xí)慣是你一生用不盡的財(cái)富，壞習(xí)慣是你一生換不清的債務(wù)”，我們班主任細(xì)節(jié)德育還是得從日常生活中的習(xí)慣抓起，從生活中看似微不足道的小事（例如彎腰拾垃圾）來(lái)教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我也深刻地體會(huì)到細(xì)節(jié)德育不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，而是在生活中處處都有教材去教育學(xué)生。
關(guān)于“細(xì)節(jié)德育”，李季教授進(jìn)一步講到：在德育教育中一定要落實(shí)“一問好”，就是學(xué)生要舉止文明，彬彬有禮，遇見教師長(zhǎng)輩、嘉賓、同學(xué)，都應(yīng)該主動(dòng)敬禮，或微笑點(diǎn)頭問好；“二彎腰”，就是學(xué)生在校園看到紙屑、食品袋等廢棄物彎腰撿起放到垃圾箱內(nèi)。李季教授同時(shí)強(qiáng)調(diào)，落實(shí)這兩點(diǎn)離不開教師的引領(lǐng)示范和以身作則。李季教授的精彩報(bào)告帶給我們強(qiáng)烈的震撼和深深的觸動(dòng)，那就是做班主任不僅要有愛心，而且還要有智慧，班主任工作再“細(xì)”也不為過(guò)。細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)才能創(chuàng)造出教育的奇跡。
其次打動(dòng)我的就是“學(xué)會(huì)微笑”。李教授說(shuō)“笑聲、歌聲、讀書聲應(yīng)該成為校園里最美的風(fēng)景線”，學(xué)生進(jìn)校的`第一個(gè)見面禮就是“一微笑，二點(diǎn)頭，三問好”。微笑就是笑起來(lái)有魚尾紋的，發(fā)自內(nèi)心的笑。因?yàn)槲⑿κ侨祟愖钐鹈馈⒆顒?dòng)人的表情，微笑可以表達(dá)人們的喜愛，傳遞友善的信息，使人們顯得可愛而有魅力。以前，我總是一進(jìn)教室就是板著一張臉，一副兇巴巴的樣子，因?yàn)槲矣X得不這樣學(xué)生就管不住，于是微笑著上課離我越來(lái)越遠(yuǎn)。不可否認(rèn)，不茍言笑的老師學(xué)生是會(huì)怕，學(xué)生是會(huì)聽話一點(diǎn)點(diǎn)，可是當(dāng)老師真的是讓學(xué)生害怕，讓學(xué)生畏懼嗎？答案應(yīng)該是否定的。后來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先給我的建議就是：上課時(shí)不能表情太嚴(yán)肅，要著微笑走進(jìn)課堂，講課的聲音要溫和。自那以后，我慢慢的改變自己，走進(jìn)教室前我都會(huì)把自己情緒調(diào)節(jié)好，大部分時(shí)候是微笑著面對(duì)學(xué)生，學(xué)生的確很喜歡，從而使我的課堂教學(xué)很和諧、很溫馨、很快樂，師生關(guān)系很融洽，課堂環(huán)境很和諧。微笑是老師與學(xué)生的心靈間架起一座情感交流的橋梁。我們也希望學(xué)生喜歡自己，喜歡聽我們的課，喜歡與我們交往，我們也喜歡微笑著過(guò)每一天。微笑就像一縷縷晴朗燦爛的陽(yáng)光，一串串晶瑩剔透的甘露，溫暖著學(xué)生的稚嫩的心靈，學(xué)會(huì)微笑，做一個(gè)快樂而又讓學(xué)生喜歡的老師吧！
李教授精彩、生動(dòng)、詳實(shí)的報(bào)告，如一陣溫暖的春風(fēng)給我的靈魂進(jìn)行了一次很好的洗禮和震撼，在學(xué)習(xí)中我深刻的感受到，一個(gè)優(yōu)秀的老師，必須多為學(xué)生著想，用真情打動(dòng)他們，用細(xì)節(jié)感化他們，用愛心關(guān)懷他們，這樣才能贏得他們的理解和尊重。
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