下面是網(wǎng)友“mengkenyinzhi”分享的英語教育的心得體會，以供借鑒。
最早討論學習中羞愧感的概念，要在20xx年左右，克拉申出版了一本名叫《Second Language Acquisition and Second Language Learning》的書。在書中，他引進了一個稱為“Affective Filter”的概念，漢語譯為“情緒輸入假說”?？死陱娬{(diào)，學生置身外語學習環(huán)境，并不足以確保他們可以有效地學習外語。語言學習過程時會遭受多種情感因素的左右，其中學習者的情感狀態(tài)尤為重要，關(guān)鍵與焦慮和放松有關(guān)。焦慮的學習者情緒屏障高，接納的語言輸入會相應(yīng)減少；而放松的學習者則更容易獲取更多信息。
關(guān)于這個問題，我始終心存疑惑：焦慮的學習過程與放松的學習過程，究竟有多大差別？這種差異怎樣量化？
不久前，我在墨丘利遇到了呼呼，她提到學習中的羞愧感，并舉了一個例子，例如憂慮講得不好。這便是羞愧感的體現(xiàn)。聽后呼呼的事例后，我對于學習過程里的羞愧感有了更深刻的理解——我懂得了羞愧感在學習中可能表現(xiàn)出什么情況。
有一位學生，她在學習時非常放松，參加角色扮演，與同學的互動都非常自然。她吸收語言速度讓我感到驚訝。我問：“我發(fā)現(xiàn)你在學習中似乎沒有什么羞愧感?！彼卮穑骸皩Π?，總之大家相互不認得，出錯就出錯，又何妨。”
她完全不在乎發(fā)音時面部表情是否雅致，也不擔心發(fā)音是否正宗。對于語法，她根本不放在心上，只想著如何清楚表達自己含意。她的所有精力都投入到一件事情上：學英語。
這樣一位零基礎(chǔ)的學生，自去年相識到今年整整一年，她在國外的語言溝通能力已經(jīng)沒問題。
毫無疑問，她濃烈的學習興趣是她語言進步如此迅速的重要因素?？死暌矊W習動力列入“情緒輸入假說”當中。
再回到羞愧感的話題。羞愧感究竟如何影響我們的學習呢？
讓我想起一位青春期的男孩，當課堂上別的同學能自如地解答問題，而輪到他時，他卻啞口無言，臉紅耳赤，顯得挫折而惱怒。這時我意識到，他已體會到挫敗感。因此，我必須提出一個他能回答的問題，以保障他的自尊。
同時，我也記得一位姑娘，曾在我改正她發(fā)音時表現(xiàn)出很大的氣憤。那時我感到很疑惑。如今我懂得了，在我反復(fù)改正她發(fā)音時，作為老師我并不在乎，但作為學生的她，在模仿數(shù)次依然無法成功時，所承受的消沉和氣憤的確是巨大的。
從我設(shè)計的游戲中，當游戲涉及勝負時，這些可愛的孩子們見到伙伴失利后，通常會無意間說道：“嘿嘿，你輸了?！倍?shù)舻男『@得十分消沉。因此，我一邊勸誡孩子們“勝負并不重要，重要的是努力的過程”，一邊思索：“知識大家都懂，但置身于具體環(huán)境中，失敗依然會讓人感到失望。”因此，我漸漸繼而設(shè)計一些合作性很強的游戲。
這位青春期的男孩和女孩，常常把時間花在：消沉、惱怒、鬧脾氣上，確實被羞愧感所困擾。他們的時間與精力被消耗在這些情緒上，只有等心態(tài)平復(fù)后，才能致力于學習。
在我設(shè)計協(xié)作性游戲時，孩子們之間會因為同伴的錯誤而互相指責。有趣的是，責怪的小孩自己就犯了同樣的錯誤。因此，被責備的孩子說：“剛才你不是也說我嗎？你看看你如今也是這樣?！睜幷摕o可避免，爭論之后，我與孩子們分析制成與否的原因。
經(jīng)過一段時間，孩子們意識到，原先每個人都會犯錯，我們都有運勢不好的時候，也都需要被人等待。當她們互相配合任務(wù)后，喜悅的相擁接踵而來；但當其中有人出錯時，指責的響聲逐漸減小，了解的溫暖逐漸取代它的。
孩子們逐漸在心中構(gòu)建起對人群的認可。在這樣的環(huán)境中，他們體會到安全，不用擔心錯誤會受到責怪。那樣，他們可以全身心地投入學習，無需畏懼犯錯。在面對錯誤時，他們可以坦然面對，再接再厲，維持對學習的熱情與對自身的信心。
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