下面是網(wǎng)友“mengkenyinzhi”分享的英語(yǔ)教育的心得體會(huì)，以供借鑒。
最早討論學(xué)習(xí)中羞愧感的概念，要在20xx年左右，克拉申出版了一本名叫《Second Language Acquisition and Second Language Learning》的書(shū)。在書(shū)中，他引進(jìn)了一個(gè)稱(chēng)為“Affective Filter”的概念，漢語(yǔ)譯為“情緒輸入假說(shuō)”。克拉申強(qiáng)調(diào)，學(xué)生置身外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并不足以確保他們可以有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)會(huì)遭受多種情感因素的左右，其中學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)尤為重要，關(guān)鍵與焦慮和放松有關(guān)。焦慮的學(xué)習(xí)者情緒屏障高，接納的語(yǔ)言輸入會(huì)相應(yīng)減少；而放松的學(xué)習(xí)者則更容易獲取更多信息。
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我始終心存疑惑：焦慮的學(xué)習(xí)過(guò)程與放松的學(xué)習(xí)過(guò)程，究竟有多大差別？這種差異怎樣量化？
不久前，我在墨丘利遇到了呼呼，她提到學(xué)習(xí)中的羞愧感，并舉了一個(gè)例子，例如憂(yōu)慮講得不好。這便是羞愧感的體現(xiàn)。聽(tīng)后呼呼的事例后，我對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程里的羞愧感有了更深刻的理解——我懂得了羞愧感在學(xué)習(xí)中可能表現(xiàn)出什么情況。
有一位學(xué)生，她在學(xué)習(xí)時(shí)非常放松，參加角色扮演，與同學(xué)的互動(dòng)都非常自然。她吸收語(yǔ)言速度讓我感到驚訝。我問(wèn)：“我發(fā)現(xiàn)你在學(xué)習(xí)中似乎沒(méi)有什么羞愧感。”她回答：“對(duì)啊，總之大家相互不認(rèn)得，出錯(cuò)就出錯(cuò)，又何妨?！?/p>
她完全不在乎發(fā)音時(shí)面部表情是否雅致，也不擔(dān)心發(fā)音是否正宗。對(duì)于語(yǔ)法，她根本不放在心上，只想著如何清楚表達(dá)自己含意。她的所有精力都投入到一件事情上：學(xué)英語(yǔ)。
這樣一位零基礎(chǔ)的學(xué)生，自去年相識(shí)到今年整整一年，她在國(guó)外的語(yǔ)言溝通能力已經(jīng)沒(méi)問(wèn)題。
毫無(wú)疑問(wèn)，她濃烈的學(xué)習(xí)興趣是她語(yǔ)言進(jìn)步如此迅速的重要因素。克拉申也將學(xué)習(xí)動(dòng)力列入“情緒輸入假說(shuō)”當(dāng)中。
再回到羞愧感的話(huà)題。羞愧感究竟如何影響我們的學(xué)習(xí)呢？
讓我想起一位青春期的男孩，當(dāng)課堂上別的同學(xué)能自如地解答問(wèn)題，而輪到他時(shí)，他卻啞口無(wú)言，臉紅耳赤，顯得挫折而惱怒。這時(shí)我意識(shí)到，他已體會(huì)到挫敗感。因此，我必須提出一個(gè)他能回答的問(wèn)題，以保障他的自尊。
同時(shí)，我也記得一位姑娘，曾在我改正她發(fā)音時(shí)表現(xiàn)出很大的氣憤。那時(shí)我感到很疑惑。如今我懂得了，在我反復(fù)改正她發(fā)音時(shí)，作為老師我并不在乎，但作為學(xué)生的她，在模仿數(shù)次依然無(wú)法成功時(shí)，所承受的消沉和氣憤的確是巨大的。
從我設(shè)計(jì)的游戲中，當(dāng)游戲涉及勝負(fù)時(shí)，這些可愛(ài)的孩子們見(jiàn)到伙伴失利后，通常會(huì)無(wú)意間說(shuō)道：“嘿嘿，你輸了?！倍?shù)舻男『@得十分消沉。因此，我一邊勸誡孩子們“勝負(fù)并不重要，重要的是努力的過(guò)程”，一邊思索：“知識(shí)大家都懂，但置身于具體環(huán)境中，失敗依然會(huì)讓人感到失望?！币虼?，我漸漸繼而設(shè)計(jì)一些合作性很強(qiáng)的游戲。
這位青春期的男孩和女孩，常常把時(shí)間花在：消沉、惱怒、鬧脾氣上，確實(shí)被羞愧感所困擾。他們的時(shí)間與精力被消耗在這些情緒上，只有等心態(tài)平復(fù)后，才能致力于學(xué)習(xí)。
在我設(shè)計(jì)協(xié)作性游戲時(shí)，孩子們之間會(huì)因?yàn)橥榈腻e(cuò)誤而互相指責(zé)。有趣的是，責(zé)怪的小孩自己就犯了同樣的錯(cuò)誤。因此，被責(zé)備的孩子說(shuō)：“剛才你不是也說(shuō)我嗎？你看看你如今也是這樣。”爭(zhēng)論無(wú)可避免，爭(zhēng)論之后，我與孩子們分析制成與否的原因。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子們意識(shí)到，原先每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，我們都有運(yùn)勢(shì)不好的時(shí)候，也都需要被人等待。當(dāng)她們互相配合任務(wù)后，喜悅的相擁接踵而來(lái)；但當(dāng)其中有人出錯(cuò)時(shí)，指責(zé)的響聲逐漸減小，了解的溫暖逐漸取代它的。
孩子們逐漸在心中構(gòu)建起對(duì)人群的認(rèn)可。在這樣的環(huán)境中，他們體會(huì)到安全，不用擔(dān)心錯(cuò)誤會(huì)受到責(zé)怪。那樣，他們可以全身心地投入學(xué)習(xí)，無(wú)需畏懼犯錯(cuò)。在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，他們可以坦然面對(duì)，再接再厲，維持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與對(duì)自身的信心。
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