同課異構(gòu)3篇(進(jìn)行同課異構(gòu))

時(shí)間：2022-10-24 15:30:51 綜合范文

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同課異構(gòu)1

　　同課異構(gòu)、生成教學(xué)

　　為了給全校教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)教師們業(yè)務(wù)水平的提高，提高有效課堂的實(shí)效性。3月，xxx中學(xué)開展了各學(xué)科組“同課異構(gòu)、生成教學(xué)”四個(gè)一推進(jìn)有效課堂研討活動(dòng)。

　　1、上一次研討課。

　　語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、英語五個(gè)學(xué)科組，各推薦3位教師，教研組提前確定同一教學(xué)內(nèi)容，3名教師先各自設(shè)計(jì)教案，各自想課磨課，最后教研組組織上研討課。

　　2、開一次評(píng)課會(huì)。

　　各教研組在研討課后立即組織組內(nèi)教師進(jìn)行集體評(píng)議，評(píng)出幾堂課各自的閃光點(diǎn)，不足處，提出自已的見解。

　　3、交一份實(shí)錄稿。

　　聽課教師把聽課筆記整理一份課堂實(shí)錄交教導(dǎo)處。

　　4、寫一篇教學(xué)反思。

　　負(fù)責(zé)上課的教師通過這次活動(dòng)將自已的所思所感以文字的形式記錄固定下來交教導(dǎo)處。

　　本次活動(dòng)讓教師深切地感受到在“同課異構(gòu)”的很多有關(guān)“同”的要求下凸現(xiàn)出多元各“異”的教學(xué)魅力，以學(xué)生為資源的“生成教學(xué)”的靈活機(jī)智。形成常態(tài)教學(xué)下“看別人課堂，說別人的課堂；看別人課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”的觀課議課的良好氛圍。

同課異構(gòu)2

　　專家引領(lǐng)校本研修之四：同課異構(gòu)式校本研修

“同課異構(gòu)式”校本研修的關(guān)鍵詞有兩個(gè)：一是“同課異構(gòu)”；二是“校本研修”。顧名思義，就是以“同課異構(gòu)”為組織形式的一種校本研修方式?！巴n異構(gòu)式”校本研修著眼于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，著力于課例研究，著手于“同課異構(gòu)”的比較研究的科研方式。它是教師為了解決相同教學(xué)問題，達(dá)到相同教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)相同教材課題，相同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)現(xiàn)有條件和教師自身特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的實(shí)施途徑，發(fā)揮不同優(yōu)勢(shì)，實(shí)施不同風(fēng)格，建構(gòu)差異性課堂，進(jìn)行比較反思的研究系列活動(dòng)綜合而成的一種校本研修模式。董升將：求“異”是搞好“同課異構(gòu)式”校本研修的關(guān)鍵

“同課異構(gòu)式”中的“異構(gòu)”主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的差異?！巴n異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過同一個(gè)教師或者是不同的教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段,來幫助教師更好地理解課標(biāo)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好地了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景。對(duì)于執(zhí)教教師來說，教與學(xué)的方法、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)具使用等方面都可以求“異”。

　　教與學(xué)的方法之異，是指教學(xué)中可以采用不同教與學(xué)的模式；教學(xué)流程之異，是指在具體突破教學(xué)的重難點(diǎn)、鞏固提高等方面采取不同的教學(xué)活動(dòng)形式、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景、選擇不同的教學(xué)素材。“異構(gòu)”目的是讓從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景等，“異構(gòu)”是一種更高層次的教學(xué)過程，“異構(gòu)”會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　王樂永：要充分認(rèn)識(shí)“同課異構(gòu)式” 校本研修的現(xiàn)實(shí)意義

“同課異構(gòu)式” 校本研修毫無疑問與其他研修方式一樣，承載著教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要作用。但同課異構(gòu)式校本研修也具有其獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義?？傮w來看，同課異構(gòu)式校本研修，可以引導(dǎo)教師在專題學(xué)習(xí)中提升理論水平；在觀課議課中說課議課，比較鑒別求同存異；在行為跟進(jìn)中解決問題，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思得失，提升智慧。具體來看：第一，有利于引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，有效提高教師深入思考教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問題的能力。第二，有利于群組教師同伴互助，共同成長(zhǎng)，并為教師成長(zhǎng)提供了開放的交流、學(xué)習(xí)、展示平臺(tái)。第三，有利于打開教師思路，發(fā)散教師思維，根據(jù)學(xué)生情況選擇不同的策略進(jìn)行

　　教學(xué)，方便教師更好地開發(fā)課程資源。第四，有利于增加校本研修的科學(xué)性、實(shí)效性，為培養(yǎng)名師、打造教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

　　李雪芹：要注重解決“同課異構(gòu)式” 校本研修中存在的問題

　　目前，老師們比較偏愛“同課異構(gòu)”式校本研修，但還存在一些問題。首先是認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)什么是“同課異構(gòu)式”研修，為什么要進(jìn)行“同課異構(gòu)式”研修等都不是太清楚，從而造成對(duì)后續(xù)一系列工作的不到位。其次是形式單一。目前情況來看，多為就同一課題，兩個(gè)人上兩節(jié)課。事實(shí)上，“同課異構(gòu)”式校本研修的形式比較多樣。除了兩人或多人異構(gòu)外，也可一人異構(gòu)。第三，“形化式”現(xiàn)象嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在忽略對(duì)同課中 “同”的研討，“異”的比較分析，僅僅是安排兩人去上課而已。通過同課異構(gòu)到底要解決什么問題，通過研討、上課、分析，最后得到怎樣的發(fā)展，以后將有怎樣的改進(jìn)等這都是我們應(yīng)關(guān)注的問題。

　　陳曦：開展“同課異構(gòu)式”校本研修要做好規(guī)劃和管理

　　做好規(guī)劃是開展好“同課異構(gòu)式”校本研修的重要前提和基礎(chǔ)。做規(guī)劃時(shí)，要把“同課異構(gòu)式”校本研修的一種重要研修方式之一，納入到學(xué)校校本研修整體工作中通盤考慮?！巴n異構(gòu)式”校本研修的研究目標(biāo)、研究問題的選擇，都要與整體研修工作的目標(biāo)、研究問題協(xié)調(diào)一致；研修的課題、執(zhí)教人的確定、研修組成員的確定、負(fù)責(zé)人的確定、時(shí)間的安排、條件的支持等方面都要作出細(xì)致的規(guī)劃，避免“同課異構(gòu)式”校本研修的隨意性和盲目性。

　　做好管理是開展好“同課異構(gòu)式”校本研修的重要保障。應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：1.制度保障。學(xué)校要為“同課異構(gòu)式”校本研修制定相應(yīng)的制度，保障活動(dòng)落實(shí)。2.創(chuàng)造氛圍。校本研修團(tuán)隊(duì)之間要營(yíng)造和諧積極的研修氛圍，強(qiáng)化科學(xué)比較，削弱對(duì)教師個(gè)人風(fēng)格的比較。3.科學(xué)評(píng)價(jià)。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)優(yōu)樹先、業(yè)務(wù)考核時(shí)有所側(cè)重，激發(fā)教師參與研修的內(nèi)驅(qū)力。

　　王紅：“同課異構(gòu)”式校本研修觀課議課的維度

“同課異構(gòu)式”校本研修，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中要注重求“異”，但在觀課議課環(huán)節(jié)卻要求“同”，即所選取的觀測(cè)點(diǎn)、制定的觀課量表應(yīng)該是相同的，所要研究的問題應(yīng)是統(tǒng)一的，否則研修的效果就會(huì)大打折扣了。