同課異構(gòu)3篇進(jìn)行同課異構(gòu)

時間：2022-10-20 09:36:04 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的同課異構(gòu)3篇進(jìn)行同課異構(gòu)，以供借鑒。

同課異構(gòu)1

　　同課異構(gòu)、生成教學(xué)

　　為了給全校教師提供交流互動的平臺，促進(jìn)教師們業(yè)務(wù)水平的提高，提高有效課堂的實(shí)效性。3月，xxx中學(xué)開展了各學(xué)科組“同課異構(gòu)、生成教學(xué)”四個一推進(jìn)有效課堂研討活動。

　　1、上一次研討課。

　　語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、英語五個學(xué)科組，各推薦3位教師，教研組提前確定同一教學(xué)內(nèi)容，3名教師先各自設(shè)計(jì)教案，各自想課磨課，最后教研組組織上研討課。

　　2、開一次評課會。

　　各教研組在研討課后立即組織組內(nèi)教師進(jìn)行集體評議，評出幾堂課各自的閃光點(diǎn)，不足處，提出自已的見解。

　　3、交一份實(shí)錄稿。

　　聽課教師把聽課筆記整理一份課堂實(shí)錄交教導(dǎo)處。

　　4、寫一篇教學(xué)反思。

　　負(fù)責(zé)上課的教師通過這次活動將自已的所思所感以文字的形式記錄固定下來交教導(dǎo)處。

　　本次活動讓教師深切地感受到在“同課異構(gòu)”的很多有關(guān)“同”的要求下凸現(xiàn)出多元各“異”的教學(xué)魅力，以學(xué)生為資源的“生成教學(xué)”的靈活機(jī)智。形成常態(tài)教學(xué)下“看別人課堂，說別人的課堂；看別人課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”的觀課議課的良好氛圍。

同課異構(gòu)2

　　專家引領(lǐng)校本研修之四：同課異構(gòu)式校本研修

“同課異構(gòu)式”校本研修的關(guān)鍵詞有兩個：一是“同課異構(gòu)”；二是“校本研修”。顧名思義，就是以“同課異構(gòu)”為組織形式的一種校本研修方式?！巴n異構(gòu)式”校本研修著眼于教師的專業(yè)成長，著力于課例研究，著手于“同課異構(gòu)”的比較研究的科研方式。它是教師為了解決相同教學(xué)問題，達(dá)到相同教學(xué)目標(biāo)，針對相同教材課題，相同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)現(xiàn)有條件和教師自身特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的實(shí)施途徑，發(fā)揮不同優(yōu)勢，實(shí)施不同風(fēng)格，建構(gòu)差異性課堂，進(jìn)行比較反思的研究系列活動綜合而成的一種校本研修模式。董升將：求“異”是搞好“同課異構(gòu)式”校本研修的關(guān)鍵

“同課異構(gòu)式”中的“異構(gòu)”主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的差異?！巴n異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過同一個教師或者是不同的教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段,來幫助教師更好地理解課標(biāo)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好地了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景。對于執(zhí)教教師來說，教與學(xué)的方法、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)具使用等方面都可以求“異”。

　　教與學(xué)的方法之異，是指教學(xué)中可以采用不同教與學(xué)的模式；教學(xué)流程之異，是指在具體突破教學(xué)的重難點(diǎn)、鞏固提高等方面采取不同的教學(xué)活動形式、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景、選擇不同的教學(xué)素材?！爱悩?gòu)”目的是讓從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情景等，“異構(gòu)”是一種更高層次的教學(xué)過程，“異構(gòu)”會張揚(yáng)教師的個性特長，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中取長補(bǔ)短。

　　王樂永：要充分認(rèn)識“同課異構(gòu)式” 校本研修的現(xiàn)實(shí)意義

“同課異構(gòu)式” 校本研修毫無疑問與其他研修方式一樣，承載著教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要作用。但同課異構(gòu)式校本研修也具有其獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義?？傮w來看，同課異構(gòu)式校本研修，可以引導(dǎo)教師在專題學(xué)習(xí)中提升理論水平；在觀課議課中說課議課，比較鑒別求同存異；在行為跟進(jìn)中解決問題，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思得失，提升智慧。具體來看：第一，有利于引導(dǎo)教師在互動中比較，在比較中反思，有效提高教師深入思考教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問題的能力。第二，有利于群組教師同伴互助，共同成長，并為教師成長提供了開放的交流、學(xué)習(xí)、展示平臺。第三，有利于打開教師思路，發(fā)散教師思維，根據(jù)學(xué)生情況選擇不同的策略進(jìn)行

　　教學(xué)，方便教師更好地開發(fā)課程資源。第四，有利于增加校本研修的科學(xué)性、實(shí)效性，為培養(yǎng)名師、打造教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

　　李雪芹：要注重解決“同課異構(gòu)式” 校本研修中存在的問題

　　目前，老師們比較偏愛“同課異構(gòu)”式校本研修，但還存在一些問題。首先是認(rèn)識不到位。對什么是“同課異構(gòu)式”研修，為什么要進(jìn)行“同課異構(gòu)式”研修等都不是太清楚，從而造成對后續(xù)一系列工作的不到位。其次是形式單一。目前情況來看，多為就同一課題，兩個人上兩節(jié)課。事實(shí)上，“同課異構(gòu)”式校本研修的形式比較多樣。除了兩人或多人異構(gòu)外，也可一人異構(gòu)。第三，“形化式”現(xiàn)象嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在忽略對同課中 “同”的研討，“異”的比較分析，僅僅是安排兩人去上課而已。通過同課異構(gòu)到底要解決什么問題，通過研討、上課、分析，最后得到怎樣的發(fā)展，以后將有怎樣的改進(jìn)等這都是我們應(yīng)關(guān)注的問題。

　　陳曦：開展“同課異構(gòu)式”校本研修要做好規(guī)劃和管理

　　做好規(guī)劃是開展好“同課異構(gòu)式”校本研修的重要前提和基礎(chǔ)。做規(guī)劃時，要把“同課異構(gòu)式”校本研修的一種重要研修方式之一，納入到學(xué)校校本研修整體工作中通盤考慮?！巴n異構(gòu)式”校本研修的研究目標(biāo)、研究問題的選擇，都要與整體研修工作的目標(biāo)、研究問題協(xié)調(diào)一致；研修的課題、執(zhí)教人的確定、研修組成員的確定、負(fù)責(zé)人的確定、時間的安排、條件的支持等方面都要作出細(xì)致的規(guī)劃，避免“同課異構(gòu)式”校本研修的隨意性和盲目性。

　　做好管理是開展好“同課異構(gòu)式”校本研修的重要保障。應(yīng)從以下三個方面著手：1.制度保障。學(xué)校要為“同課異構(gòu)式”校本研修制定相應(yīng)的制度，保障活動落實(shí)。2.創(chuàng)造氛圍。校本研修團(tuán)隊(duì)之間要營造和諧積極的研修氛圍，強(qiáng)化科學(xué)比較，削弱對教師個人風(fēng)格的比較。3.科學(xué)評價(jià)。建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，在評優(yōu)樹先、業(yè)務(wù)考核時有所側(cè)重，激發(fā)教師參與研修的內(nèi)驅(qū)力。

　　王紅：“同課異構(gòu)”式校本研修觀課議課的維度

“同課異構(gòu)式”校本研修，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中要注重求“異”，但在觀課議課環(huán)節(jié)卻要求“同”，即所選取的觀測點(diǎn)、制定的觀課量表應(yīng)該是相同的，所要研究的問題應(yīng)是統(tǒng)一的，否則研修的效果就會大打折扣了。