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這篇課文措辭優(yōu)美，篇數(shù)簡短，誦讀起來也很順暢，學(xué)生們對其內(nèi)容頗為感興趣，特別是描述四季葉子不同狀態(tài)的句子，如“春天的時候，葉子蔥綠，夏天時，葉子肥嫩，秋季……”然而，在我選擇在第二課時深入閱讀時，遇到了一個難題：如何向?qū)W生們解釋“葉”與“人”，“樹”與“社會”之間隱含的深意，讓他們真正理解。這個問題困擾我很久，我始終未能找到理想解決方案。最后，我打算采用“總體入手，讀中感悟”的辦法，重視保存課文的完整性，防止把它隔斷或用老師的見解限定學(xué)生的體驗。
最先，我用直觀地樹葉激起學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)他們閱讀課文。在整理課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對樹與葉的感悟，讓他們意識到樹與葉是相互依賴的，葉子是為樹木而生的，只有在樹上，葉子才能找到自己的位置，并通過誦讀來展示和提高。為了讓學(xué)生更好地與文字溝通，我造就了特定情境，并在充分討論和朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著完成填空：為了 ，做一個 的 吧！以此達到“讓學(xué)生具備創(chuàng)造性的閱讀”的目標。
因為整節(jié)課我沒有把自己的理解強加給學(xué)生，他們一直保持著積極主動地情況。也許學(xué)生們對課文深層含義并未完全掌握，但我相信這類閱讀的價值會和他們一起成長，雖有些模糊，也許對他們的理解更加有利。這也許就是這一課可以取得良好效果的原因吧！
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