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這篇課文措辭優(yōu)美,篇數(shù)簡短,誦讀起來也很順暢,學(xué)生們對其內(nèi)容頗為感興趣,特別是描述四季葉子不同狀態(tài)的句子,如“春天的時候,葉子蔥綠,夏天時,葉子肥嫩,秋季……”然而,在我選擇在第二課時深入閱讀時,遇到了一個難題:如何向?qū)W生們解釋“葉”與“人”,“樹”與“社會”之間隱含的深意,讓他們真正理解。這個問題困擾我很久,我始終未能找到理想解決方案。最后,我打算采用“總體入手,讀中感悟”的辦法,重視保存課文的完整性,防止把它隔斷或用老師的見解限定學(xué)生的體驗。
最先,我用直觀地樹葉激起學(xué)生的閱讀興趣,帶領(lǐng)他們閱讀課文。在整理課文的過程中,引導(dǎo)學(xué)生理解作者對樹與葉的感悟,讓他們意識到樹與葉是相互依賴的,葉子是為樹木而生的,只有在樹上,葉子才能找到自己的位置,并通過誦讀來展示和提高。為了讓學(xué)生更好地與文字溝通,我造就了特定情境,并在充分討論和朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生試著完成填空:為了 ,做一個 的 吧!以此達到“讓學(xué)生具備創(chuàng)造性的閱讀”的目標。
因為整節(jié)課我沒有把自己的理解強加給學(xué)生,他們一直保持著積極主動地情況。也許學(xué)生們對課文深層含義并未完全掌握,但我相信這類閱讀的價值會和他們一起成長,雖有些模糊,也許對他們的理解更加有利。這也許就是這一課可以取得良好效果的原因吧!
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