【導(dǎo)語(yǔ)】下面是熱心網(wǎng)友“zichengchunbapai”收集的物理學(xué)科個(gè)人研修計(jì)劃，以供借鑒。
學(xué)習(xí)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，隨著我國(guó)教育改革的深入，新思想和新模式正在逐漸滲透進(jìn)入基礎(chǔ)教育。作為一名物理教師，我們有必要對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法開展創(chuàng)新與改革。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我卻面臨了許多問(wèn)題。
最先，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻也讓我感到教學(xué)時(shí)間緊迫。實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生感受探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的辦法，以此培養(yǎng)他們積極參與、樂(lè)于探究及其動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，重燃他們的造就激情和積極心態(tài)，因此占用一些附加時(shí)間是值得的。需要指出的是，探究教學(xué)無(wú)須完全在課堂中進(jìn)行，只需學(xué)生對(duì)探究有熱情，他們完全可以在課余開展感興趣且可行的探究。課堂上，老師僅需讓學(xué)生報(bào)告他們的探究方式和結(jié)果，這可以大大節(jié)省講課時(shí)間。只需老師在備課時(shí)能夠宏觀掌握教材的總體架構(gòu)，而非獨(dú)立和被動(dòng)地教學(xué)，就能緩解時(shí)間緊張的問(wèn)題。
其次，在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旨下，師生應(yīng)共同營(yíng)造一個(gè)充滿活力和互動(dòng)的課堂。但在上課過(guò)程中，務(wù)必防止出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的情況。一方面，依照新課程規(guī)定，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和階段上，教師必須進(jìn)行非指導(dǎo)性的教學(xué)，給予學(xué)生隨意探索空間，并支持他們質(zhì)疑與描述獨(dú)特見解，切勿將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思想強(qiáng)加在學(xué)生；另一方面，課堂教學(xué)復(fù)雜多變，老師需要綜合考慮學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及課堂的諸多因素，完成課堂的合理調(diào)控，使學(xué)習(xí)氛圍和諧而有序。
此外，還應(yīng)妥善處置學(xué)生自主學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)之間的關(guān)系。比如，在學(xué)生并未具備良好合作學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師應(yīng)合理分組，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行高效的競(jìng)爭(zhēng)與合作，融洽班級(jí)成員之間的關(guān)聯(lián)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由單獨(dú)轉(zhuǎn)為合作。隨著課程改革的深入，教師應(yīng)逐漸協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的辦法、標(biāo)準(zhǔn)和流程，以克服在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的盲目嘗試和無(wú)意義的猜想，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。
最終，從前的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一且明確的，我們以“超綱”或“不考”為理由，回絕不確定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)到課堂。而新課程則增加了許多本來(lái)就在教學(xué)中出現(xiàn)的不確定性，比如教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過(guò)程等的多樣化。在新課程的背景下，要求教師飾演學(xué)者和決策者的身份，可以創(chuàng)造性應(yīng)用活教材，變成課堂教學(xué)中不確定性問(wèn)題組織者和參加者。由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程和方法”及其情緒、心態(tài)與價(jià)值觀等教育功能，這些內(nèi)容與“知識(shí)與技能”等一樣重要，變成教學(xué)資源的一部分。教材中存在的內(nèi)容并不一定都要講，對(duì)于因不確定性情景而引起的有價(jià)值的問(wèn)題沒(méi)法逐一答復(fù)時(shí)，能有效運(yùn)用教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開展討論和探究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限。
新的教學(xué)方法在許多方面具有傳統(tǒng)模式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，尤其是在教學(xué)目標(biāo)上，首先是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和促使其全面發(fā)展為核心，其次，目標(biāo)內(nèi)容更全面，不僅包括學(xué)科知識(shí)，也包含科學(xué)過(guò)程與方法能力及心態(tài)情感價(jià)值觀，然后將這三者統(tǒng)一于科學(xué)探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在探究里的搭建。我們要向著推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的方向前進(jìn)，推動(dòng)改革的推進(jìn)，因此教師必須無(wú)畏地改善點(diǎn)評(píng)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展的策略。不管課程教材怎樣變革，打牢基礎(chǔ)依舊是中小學(xué)階段的首要任務(wù)。
在課程改革的過(guò)程中，難題是在所難免的，只要我們不斷思考，并大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，就能不斷提高教學(xué)品質(zhì)！
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