【前言】以下是熱心會員“l(fā)iantang”整理的優(yōu)秀小學(xué)語文實踐論文，供大家參閱。
一、選題背景朝師附小做為北京語言教育傳統(tǒng)出色小學(xué)及語文研究基地，一直保持著獨特的語言教學(xué)特色。在“悅”文化的引導(dǎo)下，閱讀已成為該校語文教學(xué)的一大亮點。當(dāng)前的閱讀實踐中，任何經(jīng)典作品都少不了漢字的支持。然而，伴隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，生活與工作節(jié)奏的加快，使得人們寫字的機(jī)遇日益降低，提筆忘字的情況也更加頻繁。更別提靜下心去探討漢字的內(nèi)涵與演變過程了。怎么讓漢字文化得以傳承？如何讓學(xué)生在其中感受中國文化、了解歷史，品位道德與行為？因此，我們推出了“說文講壇”這一特色語文活動。二、方案策劃（一）突破閱讀特色的局限，尋找創(chuàng)新方式朝師附小是一所歷史悠久、培養(yǎng)了五十年的老校。在學(xué)校發(fā)展中，逐漸形成了自身的語文特色。自身區(qū)開展語文課外閱讀活動以來，我校語文教學(xué)又迎來了新的春季。小朋友的閱讀期待顯著提升，老師們將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，提高了語文教學(xué)水準(zhǔn)，各種閱讀活動如讀書會也在熱火朝天進(jìn)行。然而，在經(jīng)過幾年的發(fā)展后，閱讀依然局限在表面，欠缺創(chuàng)意與創(chuàng)意。如何把語文閱讀教學(xué)提升到更深層次，成了我們亟待思索的重要問題。（二）閱讀活動深層不足，需進(jìn)行深入分析在閱讀活動執(zhí)行過程中，大部分教師只關(guān)注閱讀廣度，鼓勵學(xué)生多閱讀。然而，在這些閱讀活動中，學(xué)生一般只是分享自己的想法，對書中的理念和文化內(nèi)涵卻缺乏深入的探討，這使得活動主題顯得粗淺。怎么讓學(xué)生在閱讀中真正體會出文化的深刻內(nèi)涵，特別是中國文化的精髓？這成為我們應(yīng)該深度思考并急需解決的問題。（三）橫向整合豎向?qū)?，確立研究方案“說文講壇”——討論漢字的演變，敘述文化的精髓，呈現(xiàn)能力和品行。漢字是全球使用人群最多的文本之一，也是歷史最悠久的文本之一。它從原始人的簡單圖畫演變而來，經(jīng)過飛速發(fā)展，最終形成了一種兼顧音、形、意、韻的獨特文本。中華民族幾千年的文明萃取于漢字當(dāng)中，它以獨特的方式記錄和承載著中華文化，每一個漢字都凝聚著民族智慧。通過分析漢字的演變，學(xué)生可以親近并體驗到中華文化的精髓，體會數(shù)千年的文化傳統(tǒng)，從而提升能力，提升素質(zhì)和品行。三、研究過程第一階段：老師講解團(tuán)入駐“說文講壇”為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與，老師首先要沉下心來學(xué)習(xí)漢字的演變，搜集相關(guān)資料，深刻理解漢字。老師通過講解為“說文講壇”活動拉開帷幕，將學(xué)生帶到漢字發(fā)展的根源。從甲骨文到金文，從小篆到正楷，教師用通俗易懂的語言向?qū)W生介紹漢字文化，細(xì)微的舉手投足間體現(xiàn)了中國禮儀之美，每一筆一劃中則彰顯了中華文化之美。第二階段：名師講堂團(tuán)提高“說文講壇”在“說文講壇”的第二季中，結(jié)合學(xué)校的名師進(jìn)校園活動，我們邀請了一些書法美術(shù)方面的專家學(xué)者來院講課。漢字與國畫、書法的關(guān)聯(lián)，及其漢字與古代作品的奧秘，這些名人能敘述漢字創(chuàng)作背景與文化底蘊，學(xué)生在和名師的互動中不斷提升自身的禮儀與文化素養(yǎng)。同時，名人介紹的傳統(tǒng)古書如《詩經(jīng)》《論語》《孟子》等，這些閃爍著中國文化精髓的書變成班級圖書角的一部分，也成了學(xué)生業(yè)余時間交流的主題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)充實了眼界，提升了學(xué)養(yǎng)。第三階段：學(xué)生展現(xiàn)團(tuán)激活“說文講壇”在“說文講壇”中，每個班級選擇一個漢字，體現(xiàn)班級文化特色，突顯精神面貌，代表文化底蘊。高學(xué)段學(xué)生在實踐中鍛煉能力，呈現(xiàn)才華，品行和行為獲得最大化的收益。低學(xué)段學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，并且也獲得高學(xué)段學(xué)生的支持。這便是“說文講壇”第三季活動帶給師生和學(xué)校的收獲。四、研究成效自“說文講壇”活動開展以來，學(xué)生們體會出漢字文化，走入文化圣殿，觸碰名人名家，品味中國文化的精髓。根據(jù)“說文講壇”這一活動，師生的能力與涵養(yǎng)獲得了不斷提高，教育與教學(xué)也得以有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)人文素質(zhì)和道德教育相輔相成。（一）老師文化素養(yǎng)積累老師的閱讀意識提升，閱讀經(jīng)歷日益豐富。自活動啟動以來，老師們古代文學(xué)作品的閱讀量大幅上升，數(shù)量增長的同時，品質(zhì)的飛越也顯而易見。從《說文解字》到《漢字和文化全書》，從《論語》到《呂氏春秋》，課堂上的遠(yuǎn)見卓識與指導(dǎo)德育教學(xué)構(gòu)成了雙向互動。老師通過分享自己對漢字文化的認(rèn)知，充實了教學(xué)過程，同時提升了在教育領(lǐng)域的素質(zhì)。（二）學(xué)生潛力的發(fā)掘主動閱讀，親身創(chuàng)編。通過活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)與品行經(jīng)歷過由讀——思——悟——行轉(zhuǎn)變。在深刻領(lǐng)悟漢字文化的同時，也在突顯我國古老而富有哲理的精神品質(zhì)。孩子們在“悅”文化的引導(dǎo)下，牢記理想，努力成為堂堂正正的中國人?？偟膩碚f，大家深刻體會到此次活動盡管完成了一定的突破與深度，但要產(chǎn)生系列活動，真正達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，仍需深度思考。從師生閱讀系統(tǒng)化、班級文化深度、傳承性到演試方法的多樣化，大家還需精雕細(xì)琢。特別是怎樣在小學(xué)階段發(fā)揚、繼承和開發(fā)中國古代文化，仍需要大家結(jié)合實際深入探索?？傊?，大家將繼續(xù)堅持在“說文講壇”的實踐活動中，追求深層、精美、新奇和真實，使師生在實踐中真正獲益，并更好地展現(xiàn)院校的教育質(zhì)量。
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