下面是范文網(wǎng)小編分享的現(xiàn)代教學(xué)論試卷6篇 現(xiàn)代教學(xué)論試卷答案解析，供大家參考。
現(xiàn)代教學(xué)論試卷1
復(fù)習(xí)思考題
一、填空題
1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以 電氣學(xué)科教學(xué)過程 為主要研究對象。
2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。P2
3、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個系統(tǒng)，這個教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個要素組成。
4、從教學(xué)相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。
5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。
6、傳授知識與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過電氣學(xué)科教學(xué)過程，能借已已有的知識
去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種 思考活動。P5
7、所謂"兩全一化"，即面向 全體 學(xué)生，讓每個學(xué)生都能 全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個性化。P6
8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學(xué)過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱為 科學(xué)觀察。
9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過程中的實際情況.弄清事實、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為 科學(xué)調(diào)查。
10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實施、整理、總結(jié) 這四個步驟。
11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學(xué)過程進行研究的方法稱為 科學(xué)實驗。
12、在運用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過程時,應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實驗自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學(xué)經(jīng)驗則可能因人而異。P9
13、電氣學(xué)科研究所強調(diào)的能力有：觀察與實驗、科學(xué)思維、分析問題和解決問題,還有自學(xué)
與 創(chuàng)新 能力。P16
14、科學(xué)實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個場合出現(xiàn).在第二個場合不出現(xiàn),這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法。P23
16、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為
求同法。
17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法。
18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對科學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價值。
19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實 科學(xué)態(tài)度。P28 20、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為 同化。P56
21、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng)。
22、學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為
自主 學(xué)習(xí)。P59
23、學(xué)者王坦認為 合作 學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W(xué)策略體系”。
24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認識稱之為 前概念。
25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識、技能的過程中.某一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)會在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為 遷移。
26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。
27、人們把從事某項活動所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認識與該項活動有關(guān)的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。P72
28、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意。
29、人的非智力可以歸結(jié)為 動機、興趣、情感、意志 和性格。
30、電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。P77
31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指： 教學(xué)過程 中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進。
32、教學(xué)原則中的實踐性指：由 物理學(xué)科 特點和學(xué)生決定的教學(xué)實踐；由物理與技術(shù)、物理與社會緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實踐。
33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的 學(xué)習(xí)情境。
34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認識和 做法 上要考慮周全。
35、教學(xué)模式的基本要素是： 理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序 和實現(xiàn)條件。P87
36、認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是: 操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀
---發(fā)現(xiàn)---理解。
37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的 知識 結(jié)構(gòu) 聯(lián)系起來,稱之為意義學(xué)習(xí)。P91
38、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個階段，即發(fā)現(xiàn)活動。
39、根據(jù)知識學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和 機械學(xué)習(xí)。40、評價對某項活動的成效進行（價值判斷）。
41、教學(xué)評價的類型（診斷性）評價，形成性評價和（總結(jié)性）評價。
42、課程資源的開發(fā)與利用的原則是開放性、（優(yōu)先性）、適應(yīng)性、（經(jīng)濟性）、科學(xué)性。
二、判斷題
1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動地"調(diào)節(jié)"、"改變"舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。錯
2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱順應(yīng)。錯
3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認知靈活性。
對
4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。 對
5、知識與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。 對
6、經(jīng)驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。錯
7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 對
8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。
對
9、教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)計劃或
類型。
對
10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設(shè)—制定計劃與設(shè)計實驗—進行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。對
11、提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。 錯
12、教學(xué)過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯
13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。 錯
14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對
15、客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。 錯
16、有經(jīng)驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。
錯
17、主觀題給學(xué)生提供了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。 對
18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。
錯
19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。 對
20、以自身認知過程和認知結(jié)果為對象，以認知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認知.稱為元認知。對
21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。 錯
22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實質(zhì)）和外延（適用范圍）。 對
23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律四個階段。 對
24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。錯
25、無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯
26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是復(fù)雜性問題。 錯
27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。 錯
28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯
29、相對誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分數(shù),稱精密度等級。對
30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測量的可信度或精確度 對
31、教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。對
32、學(xué)生不是課程資源，教材是唯一的課程資源。錯
33、課程資源的開發(fā)利用不需要考慮成本因素。錯
34、評價應(yīng)注重綜合應(yīng)用定量與定性評價，尤其重視質(zhì)性評價這一理念。對
35、評價注重甄別和選拔功能，以強化促進學(xué)生發(fā)展。對
36、提倡標(biāo)準(zhǔn)差異性，重視個性化評價理念。對
三、多項選擇題
1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導(dǎo)學(xué)生 B : 尊重學(xué)生
C : 重視對教學(xué)過程的反思 D : 注重對學(xué)生的指導(dǎo) E : 重視與同行的合作
2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 ABE A : 教育學(xué) B : 心理學(xué) C : 邏輯學(xué) D : 哲學(xué) E : 物理學(xué)
3、電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學(xué)生 D : 教學(xué)媒體 E : 電氣物理世界
4、電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性 B : 掌握知識與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學(xué)生智力水平與知識難易 E : 學(xué)生實踐經(jīng)驗與理解知識
5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A 面向全體學(xué)生 B 面向生活 C 聯(lián)系實際 D 突出探究 E 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化
6、教學(xué)方法的特點有 ABCDE A : 科學(xué)性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實踐性
7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 ABC A : 成功教育教學(xué)模式 B : 創(chuàng)新教學(xué)模式 C : 合作教學(xué)模式 D : 反思性教學(xué)模式 E : 豐富教學(xué)模式
8、電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是 CDE
A : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識結(jié)構(gòu)
9、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 BCD A : 學(xué)生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心
10、實驗課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) ABE
A : 實驗知識 B : 實驗操作 C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗?zāi)芰?/p>
11、教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習(xí)慣 C : 探索的習(xí)慣 D : 求異的習(xí)慣 E : 有恒心
12、評價的意義 ABCD
A：導(dǎo)向性：B反饋性 C：鑒別性 D: 激勵性 E: 交互性
四、單項選擇題
1、電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認識過程
2、屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發(fā)現(xiàn)法
3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認知風(fēng)格是 C
A : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存
4、電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是 D A :明確物理現(xiàn)象 B :形成物理概念 C :掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問題
5、提出“從做中學(xué)”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布
6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 C A : 研究性學(xué)習(xí)B : 探究性學(xué)習(xí)C : 有意義學(xué)習(xí)D : 合作學(xué)習(xí)
9、建構(gòu)主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根
10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根
五、簡答題
1、簡述STS思想的內(nèi)涵。
答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。
2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？
答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。
(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。
3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？
答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。一般認為以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而一下的區(qū)分度的試題就必須改進或淘汰。
4、何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？
答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。
（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開拓新的研究領(lǐng)域。
5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談?wù)勀銓Α皹?gòu)成學(xué)習(xí)動機最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。
答：在教學(xué)過程中，心理換位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以暫時充當(dāng)這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。
6、為什么說“比結(jié)果更重要的是過程”？
答：首先，從思想認識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲取經(jīng)驗，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結(jié)果。過程的不可替代性和結(jié)果對其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更重要！
7、為什么說“比學(xué)會更重要的是會學(xué)” ？
答：學(xué)會只是一個基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學(xué)了，那你也就學(xué)會了！
8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？
答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。
9、為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？
答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動的組織者，教師需要獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。
10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測驗？編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？
答：標(biāo)準(zhǔn)化測驗是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測、評分、分數(shù)的解釋等過程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標(biāo)
（2）明確試題的形式
（3）制定命題計劃
（4）編選題目
（5）組合試卷
（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評分標(biāo)準(zhǔn)
（7）規(guī)定施測指導(dǎo)語
11、簡述課程資源的載體形式？ P261 課程資源的載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。能提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。非生命載體主要表現(xiàn)為各種教學(xué)材料的實物形式，如教學(xué)用書、參考資料等。
12、何謂課程評價？簡述課程評價的理解。P272 在系統(tǒng)調(diào)查與描述基礎(chǔ)上，對學(xué)校課程滿足社會需求與個人需求所達到的程度作出判斷的活動，是對學(xué)校的課程現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以不斷完善課程，達到教育增值的過程。（教什么）
六、論述題
1、試就電氣學(xué)科所強調(diào)的能力，談?wù)勀銓﹄姎饧夹g(shù)教育能力的思考。P16 能力指人順利完成某項活動任務(wù)所具備的的個性心理特征。電氣學(xué)科強調(diào)的能力有：觀察實驗、思維、分析問題與解決問題、自學(xué)與創(chuàng)新能力。電氣技術(shù)教育能力還應(yīng)有作為教師該有的各方面素質(zhì)和能力。
2、為什么說“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？P128
3、如何做一名反思型的教師？P61 認識到學(xué)生的差異，把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來 了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)缺點，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和方法 改善較低社會經(jīng)濟地位學(xué)生的成就
對于缺乏自信等的學(xué)生給予鼓勵和自信，加強他們的成就感和興趣。
4、試述教學(xué)設(shè)計過程的一般模式。P220 教學(xué)設(shè)計過程一般包括：教學(xué)設(shè)計的前期分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計成果的評價與修改。
例：教材分析，學(xué)生分析，教學(xué)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點，教學(xué)過程（引入新課、新授、小結(jié)）
現(xiàn)代教學(xué)論試卷2
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地理教學(xué)論期末測試復(fù)習(xí)試卷
姓名▁▁▁ 班級 09級地理班 出題者：倪群 得分▁▁▁
一、填空題。（共6小題，每空2分，共15×2=30分）
1、地理教學(xué)論的研究對象是 地理教學(xué)活動 中的一切現(xiàn)象和問題。P3
2、地理教學(xué)論的研究任務(wù)著重研究 地理教學(xué)過程，揭示地理教學(xué)基本規(guī)律及其實踐
應(yīng)用，重視發(fā)展 地理教學(xué)理論，并對 地理教學(xué)實踐活動 給予理論和原則 上的指導(dǎo)。P6
3、教學(xué)媒體 就是儲存和傳遞教學(xué)信息的工具。P166
4、板畫分為：形態(tài)畫、過程畫、動態(tài)畫 。板圖分為：幾何略圖、折線圖、曲線略 圖。p149
5、一般來說，地理綜合課的步驟分作五步進行：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)等。P195
6、教學(xué)技能可分為：導(dǎo)入技能、提問技能、口語運用技能、演示技能、板書技能、結(jié)
束新課技能、組織技能、講解技能、強化技能。P129
二、判斷題。（對的打“√”、錯的打“×”）（10×2=20分）
1、地理教師資格認證包括：教師職稱認證和教師履歷認證。P60（還有教師 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！
資格認證）（×）
2、地理教育技能認證包括：教學(xué)語言能力認證、計算機輔助教學(xué)能力認證、相關(guān)專業(yè)能力認證。P61（√）
3、地理教學(xué)語言技能的特點：教學(xué)語言的學(xué)科性和科學(xué)性、教學(xué)語言的規(guī)范性和針對性和教學(xué)語言的簡明性和啟發(fā)性。 p135（√）
4、在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂知識技能。P153（把知識改為組織）
（×）
5、地理課堂教學(xué)設(shè)計的任務(wù)包括：確定教學(xué)目的、精選教學(xué)內(nèi)容、安排教【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！
學(xué)過程和選擇教法教具等。P189（√）
6、地理教學(xué)組織技能的構(gòu)成要素：提出要求、安排程序、指導(dǎo)和引導(dǎo)、鼓勵和糾正。（還有總結(jié)）p161（×）
7、現(xiàn)代地理教學(xué)媒體又叫電子技術(shù)媒體，通常分為硬件和軟件兩種形態(tài)。硬件包括：幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、計算機、激光播放機、語言實驗室等，軟件包括：幻燈片、投影片、錄像片、計算機磁盤、視盤、錄像帶等。P168（√）
8、多媒體組合教學(xué)又稱多媒體教學(xué)，就是指在以班級授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理成分，適當(dāng)?shù)匾M現(xiàn)代教學(xué)媒體，并是二者有機結(jié)合、各取所長、互為補充、相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達到教學(xué)過程的最優(yōu)化。P178（√）
9、板書的功能：
1、揭示教學(xué)內(nèi)容、加強教學(xué)的系統(tǒng)性、突出重點
2、加強直觀性、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考
3、強化記憶、減輕負擔(dān)
4、布局有序、可為教學(xué)增色 p144（√）
10、地理教學(xué)組織技能的功能有：組織和維持學(xué)生的注意、引起學(xué)生興趣和 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！動機、加強學(xué)生的自信心和進取心、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)造良好的課堂氣氛p153
三、列舉題（每題至少列舉4個）。（共4×4=16分）
1、列舉地理課堂教學(xué)設(shè)計的原則（P189）：
依據(jù)性原則 針對性原則 聯(lián)系性原則 可操作性原則 靈活性原則
2、列舉地理教師繼續(xù)教育的方式有：P70 學(xué)歷提高教育、長期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)建設(shè)、學(xué)術(shù)活動。
3、在地理教學(xué)方法的分類中，比較法可分為哪些主要類型？P111 類比法、借比法、縱比法、橫比法、聯(lián)系比較法、專題比較法、綜合比較法。
4、常用的地理教學(xué)媒體和地理教學(xué)掛圖有：P172 地理教學(xué)媒體有：地理模型、地球儀、地理圖片；地理教學(xué)掛圖有：投影、幻燈、錄像等電教媒體。
四、名詞解釋。（共3×4=12分）
1、地理板書技能的含義：P143 是指地理教師在備課過程中經(jīng)過深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目的進行認真構(gòu)思、反復(fù)推敲、精心設(shè)計，然后運用文字、符號、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來的教學(xué)要點和講授提綱。
2、教學(xué)技能的含義：P128 教學(xué)技能是運用專業(yè)知識、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識，為有效地完成教學(xué)任務(wù)而應(yīng)具備的能力行為。
3、地理教學(xué)方法的概念：P97 地理教學(xué)方法就是地理教師在完成教學(xué)任務(wù)過程中所采取的各種手段、途徑、措施和辦法。
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五、簡答題。（3×4=12分）
1、創(chuàng)造性教學(xué)的目的是什么？其主要目標(biāo)實什么？P119 創(chuàng)造性教學(xué)的目的：在于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展。主要目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。本質(zhì)：創(chuàng)造性教學(xué)過程是學(xué)生主體地位獲得提升，學(xué)生主體創(chuàng)造能力不斷發(fā)展的過程。
2、簡述地理教學(xué)實踐的意義：p200 ①有助于開拓學(xué)生的認識體驗領(lǐng)域 ②有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣 ③可以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長
④可以培養(yǎng)學(xué)生認識、改造地理環(huán)境的社會實踐意識和能力
2、地理教學(xué)組織技能的應(yīng)用要求：p162 ① 注意方式，把握時機 ② 明確目的，教書育人 ③ 了解學(xué)生，尊重學(xué)生 ④ 靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo) ⑤ 不驕不躁，沉著冷靜
五、論述題。（共10分）
1、常見的地理教案格式有哪兩種？簡述其包含的內(nèi)容。P193 答：常見的地理教案格式有：文字式和表格式。
文字式教案分筆記式或綱要式兩種：①筆記式教案即用詳細的語言，把教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)用具以及教學(xué)過程表述出來，很接近于講稿，類似于上臺講演的“劇本”；②綱要式教案即用簡明的語言，將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和用具以及過程作簡要說明。前者稱之為詳案，后 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！者為簡案（或略案）。
表格式教案具體形式很多。其中表格的欄目設(shè)置、位置安排等可視具體情況而調(diào)整。無論哪種格式，一般都包括以下項目：①授課日期、班級；②課題名稱（書名、章節(jié)、課時內(nèi)容標(biāo)題）；③課型；④教學(xué)目的；⑤教學(xué)重點難點；⑥教學(xué)方法；⑦教學(xué)用具；⑧板書提綱；⑨教學(xué)過程；⑩課后分析。（請胡老師多多指教?。?/p>
現(xiàn)代教學(xué)論試卷3
化學(xué)教學(xué)論試題
滿分：100分
一．單選題（每題2分，共30分）。
1.《教育--財富蘊藏其中》一書中講到的四種“知識支柱”是指（C）A 學(xué)會認知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作 B學(xué)會認知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作 C 學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存 D 學(xué)會共同生活、學(xué)會獨立、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)2.中學(xué)化學(xué)教材是以（D）為主線編排的。
A 基本概念
B 元素化合物知識
C 原子序數(shù)
D 物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 年頒布的《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確提出培養(yǎng)學(xué)生的能力不包括（C）
A 觀察能力
B 思維能力
C 創(chuàng)新能力
D 自學(xué)能力 4.下列敘述正確的是（C）
A 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過程的一門科學(xué) B 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門科學(xué) C化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué) D化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)方法的一門科學(xué)
5 教育部在2001年6月8日正式頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革核心理念是（B）A 學(xué)生的全面發(fā)展
B 以學(xué)生發(fā)展為本
C 研究性學(xué)習(xí)
D 素質(zhì)教育
6、高中化學(xué)新課本特點正確的是（B）A 立足基礎(chǔ)要求
B 課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性與人文性 C 將基礎(chǔ)知識和技能放在解決實際問題的背景中去考查
D 在實驗考查中注意引入科學(xué)探究，側(cè)重考查學(xué)生在探究活動中的實際表現(xiàn)
7、以下哪個主題屬于化學(xué)課程內(nèi)容的二級主題（D）A 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 B 身邊的化學(xué)物質(zhì) C 化學(xué)與社會發(fā)展 D 質(zhì)量守恒定律
8、美國學(xué)者布魯姆早在20世紀(jì)50年代提出著名的“教育目標(biāo)分類學(xué)”認為教育目標(biāo)應(yīng)從哪些領(lǐng)域進行分類（A）A 認知、情感、動作技能 B 認知、過程、動作技能 C 行為、情感、動作技能 D 行為、過程、動作技能
9、以下不屬于化學(xué)課程目標(biāo)確立依據(jù)的是（D）A 國家對人才培養(yǎng)的基本要求 B 學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知特點 C 化學(xué)學(xué)科的特征 D 地域發(fā)展的特點
10、活動課程亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程，能彌補傳統(tǒng)學(xué)科課程的缺點，以下哪個不屬于活動課程范疇（C）A 社會調(diào)查 B 家庭實驗 C 角色扮演 D 化學(xué)小制作
11.化學(xué)教學(xué)中的“雙基”指的是（A）
A 基本技能和基礎(chǔ)知識
B 基本知識和基礎(chǔ)理論
C 基本技能和基礎(chǔ)理論
D 基本概念和基本知識 12.新課程中，選取化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的原則是（C）。
A.十分強調(diào)知識的邏輯順序
B.教材的內(nèi)容要具有彈性 C.重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
D.重視學(xué)生實驗技能的掌握 13.下列哪個不是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容（Ｃ）Ａ前言 Ｂ內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
Ｃ教學(xué)大綱
Ｄ課程目標(biāo) 14各層次教育目標(biāo)的制定順序應(yīng)為（A）A．教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo) B．教育目的→教學(xué)目標(biāo)→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo) C．培養(yǎng)目標(biāo)→教育目的→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo) D．教學(xué)目標(biāo)→教育目的→課程目標(biāo)→培養(yǎng)目標(biāo) 15.“教學(xué)有法，而無定法”，這句話說明了教師勞動的特點具有（C）。A.復(fù)雜性
B.示范性
C.創(chuàng)造性
D.重復(fù)性
二、簡答題（25分）1.高中化學(xué)新課程的特點？
ａ構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)
ｂ確定適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)
ｃ課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性，時代性與人文性
ｄ通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
ｅ倡導(dǎo)多樣化的評價方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展
ｆ積極開發(fā)和利用課程資源，推進新課程的實施
ｇ采取學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要 2.初中階段化學(xué)課程內(nèi)容的一級主題有哪些？
答：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。
３．化學(xué)課程的基本組織形式是什么？
答：學(xué)科課程和活動課程
必修課程和選修課程
基礎(chǔ)性課程，拓展性課程和研究性課程
分科課程和綜合課程
三、案例分析（15分）根據(jù)下面的教學(xué)案例回答問題
【化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)】 認識二氧化碳與水的反應(yīng) 【化學(xué)教學(xué)活動1】 教師講授，將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試液中，溶液變紅。
【化學(xué)教學(xué)活動2】 教師演示，“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶液顏色的變化。
【化學(xué)教學(xué)活動3】 學(xué)生進行“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳”的實驗，觀察溶液顏色的變化。
【化學(xué)教學(xué)活動4】 學(xué)生進行如下實驗，觀察實驗現(xiàn)象。
【實驗1】 取少量固體石蕊于試管中，向其中通入二氧化碳；
【實驗2】 取少量固體石蕊于試管中，向其中加入少量水，充分震蕩，待溶解后，向其中通入二氧化碳
（1）分析該教學(xué)片斷，教師采取的教學(xué)行為的異同。
答：同樣是完成“二氧化碳與水的反應(yīng)”的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，四位老師所設(shè)計的化學(xué)教學(xué)活動和所采用的化學(xué)教學(xué)行為卻不同；
【化學(xué)教學(xué)活動1】是通過講授實驗的方式，【化學(xué)教學(xué)活動】是通過做實驗的方式。
從學(xué)生對化學(xué)實驗現(xiàn)象的感知，對化學(xué)實驗過程和方法的體驗來看，活動1和活動相比，教學(xué)效果可定大不一樣。
活動2與活動不同，前者是通過教師演示實驗的形式，后者是通過學(xué)生親自做實驗的形式
從學(xué)生對化學(xué)實驗操作技能的掌握，對實驗過程和方法的體驗來看，活動比活動2好。
活動3與活動4又不同，前者是照方抓藥式地做，后者是探究式地做，因此后者對學(xué)生體驗科學(xué)過程，掌握科學(xué)方法，形成“控制實驗條件的意識”和“發(fā)展科學(xué)探究能力”，具有更大的作用。
（3）結(jié)合案例，談?wù)劄槭裁凑f“在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，它學(xué)的優(yōu)勢是一個整體的優(yōu)勢”
答：這個案例告訴我們：引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)一化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過多種化學(xué)教學(xué)活動來實施。從促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動全面發(fā)展著一化學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)素養(yǎng)作為人的整體素質(zhì)教育的一個方面，主要有科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)思想5大要素組成?，F(xiàn)代教育認為化學(xué)教學(xué)不僅要學(xué)生掌握概念、定律、定理的內(nèi)容及應(yīng)用。還要掌握其建立過程及研究方法做到既重視知識傳授又重視過程方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣
充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣是達到化學(xué)教學(xué)各項目標(biāo)的前提?；瘜W(xué)的現(xiàn)象級規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實際出發(fā)。要求創(chuàng)設(shè)由豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，引用生活中的實例制造學(xué)生在認知上的沖突一引起他們反省級思考解決問題的方法
2.重視自主協(xié)助的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力
科學(xué)能力的重要遠遠超過具體科學(xué)概念的掌握?？茖W(xué)能力影視獲取科學(xué)知識和探索科學(xué)新知識的能力 3.運用探究教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法 科學(xué)方法是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心要素
4.發(fā)揮化學(xué)實驗的功能樹立學(xué)生良好的科學(xué)精神
科學(xué)精神是人類科學(xué)文化的靈魂，他不僅可以激勵人們學(xué)習(xí)掌握和應(yīng)用科學(xué)，鼓舞人們不斷在科學(xué)的道路上攀登前進，而且對樹立正確的世界觀 人生觀 價值觀 掌握科學(xué)的工作方式和方法 陪樣“懷疑 求實 進取 創(chuàng)新 嚴(yán)謹 合作 奉獻”的精神
四、教學(xué)設(shè)計。（30分）
閱讀教材內(nèi)容：人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)1（必修）》 第一章
從實驗學(xué)化學(xué)，第二節(jié) 化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用---第一課時 物質(zhì)的量的單位---摩爾
回答下列問題：
（1）進行教材分析和學(xué)情并確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）確定本節(jié)教學(xué)的重難點（5分）；
（3）選擇適合的教學(xué)方法（5分）；
（4）簡述教學(xué)設(shè)計思路（10分）
現(xiàn)代教學(xué)論試卷4
化學(xué)教學(xué)論試卷
滿分：100分
一、選擇題（每小題2分，共30分）
1、化學(xué)實驗設(shè)計的首要原則（A）A、科學(xué)性原則 B、綠色化原則 C、安全性原則 D、可行性原則
2.化學(xué)教學(xué)設(shè)計的邏輯發(fā)展的四種水平由低到高的順序正確的是（C）A.直感設(shè)計---經(jīng)驗設(shè)計---系統(tǒng)設(shè)計---輔助設(shè)計 B經(jīng)驗設(shè)計---輔助設(shè)計---系統(tǒng)設(shè)計---.直感設(shè)計 C.直感設(shè)計---經(jīng)驗設(shè)計---輔助設(shè)計---系統(tǒng)設(shè)計 D系統(tǒng)設(shè)計---直感設(shè)計---經(jīng)驗設(shè)計---輔助設(shè)計
3、以下哪項不屬于化學(xué)實驗的教學(xué)論功能（B）A、化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
B、化學(xué)實驗是提出化學(xué)教學(xué)認識問題的重要途徑之一 C、化學(xué)實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境
D、實驗探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑
4、下列哪個選項不是化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)策略（C）A、多種感官協(xié)同記憶策略 B、聯(lián)系—預(yù)測策略 C、理論聯(lián)系實際策略 D、知識結(jié)構(gòu)化策略
5、科學(xué)探究的步驟正確順序為（C）
A提出問題 b制定計劃 c做出假設(shè) d搜集證據(jù) e進行實驗 f解釋與結(jié)論 g反思與評價h表達與交流 A、abcdefgg B、cabdefgh C、acbedfgh D、cabedfgh
6、教學(xué)目標(biāo)是指（A）
A．預(yù)期的教學(xué)效果 B．教學(xué)目的 C．培養(yǎng)目標(biāo) D．課程目標(biāo)
7、在化學(xué)教學(xué)中能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種景物指的是（C）A 教學(xué)情境 B 情境 C 教學(xué)情景 D 情景
8、探究法是常用的化學(xué)教學(xué)方法，它屬于（D）A 第一層級 B 第二層級 C 第三層級 D 新的綜合的方法
9、化學(xué)基本技能指的是（D）
A 化學(xué)實驗技能 B 化學(xué)用于技能 C 化學(xué)計算技能 D 前三項都包括
10、下列敘述正確的是（C）
A 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過程的一門科學(xué) B 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門科學(xué) C化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué) D化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)方法的一門科學(xué)
11、下列敘述正確的是（C）
A 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過程的一門科學(xué) B 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門科學(xué) C化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué) D化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)方法的一門科學(xué)
12、高層次和低層次的教學(xué)策略分別是（B)A、教學(xué)思路和教學(xué)模式 B、教學(xué)思想和教學(xué)思路 C、教學(xué)模式和教學(xué)思路 D、教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格
13、下列哪一個不屬于探究式教學(xué)的五個基本要素之一（B）A提出問題 B、猜想假設(shè) C、形成解釋 D交流發(fā)表
14、下列哪一個是化學(xué)理論性知識的學(xué)習(xí)策略（D）A、多種感官協(xié)同記憶策略 B、聯(lián)系預(yù)測策略 C、知識結(jié)構(gòu)化策略 D、概念同化策略
15、化學(xué)的綠色化是指（D）
A、化學(xué)實驗的綠色化設(shè)計 B、微型化學(xué)實驗 C、化學(xué)實驗的清潔化 D、以上都有
二、簡答題（25分）
1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本原則？（10分）答：整體設(shè)計與要素設(shè)計統(tǒng)一原則 靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)設(shè)計相結(jié)合的原則 理性與可操作性、可行性統(tǒng)一的原則 規(guī)范性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則 最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一的原則
2.化學(xué)教學(xué)的基本原則有哪些？（9分）答：啟發(fā)學(xué)生動機，培養(yǎng)情感意志因素
循序漸進的學(xué)好雙基與智能發(fā)展相結(jié)合實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合；
教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，多渠道傳遞與接收化學(xué)教學(xué)信息；
知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識；
教學(xué)過程最優(yōu)化原則
3、促進學(xué)生有效探究的基本條件？（6分）
答：（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)到他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；
（2）必須為學(xué)生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С郑?/p>
（3）必須組織有效的表達與交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認識，達到教學(xué)目標(biāo)。
三、案例分析（15分）教師甲：
【教師講授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中的一個H原子被羥基（-OH）取代后的產(chǎn)物?！窘處熣故尽恳掖嫉姆肿咏Y(jié)構(gòu)模型?！窘處熤v授】請大家寫出乙醇結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、電子式。【教師板書】乙醇的分子結(jié)構(gòu)簡式。教師乙：
【教師講授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中多了個O原子?！窘處熣故尽恳掖嫉姆肿咏Y(jié)構(gòu)模型?！窘處熖釂枴空埓蠹以O(shè)想在乙烷分子中插入一個氧原子會是什么情況？有幾種可能？【學(xué)生活動】學(xué)生分別在紙上畫出可能的結(jié)構(gòu)。【學(xué)生回答】將氧原子插入乙烷分子，有兩種可能的情況。教師展示模型分析，并畫出可能的結(jié)構(gòu)?！窘處熖釂枴吭鯓幼C明乙醇的分子結(jié)構(gòu)式（1）式還是（2）式？我們通過實驗來證明。【實驗演示】金屬與鈉與乙醇的反應(yīng)。【教師講授】實驗證明金屬鈉可以與乙醇反應(yīng)，生成的氣體是氫氣?！窘處熖釂枴看蠹宜伎家恍﹩栴}：分析（1）（2）式中的氫原子的位置，有幾種可能？已知1mol乙醇和足量的金屬鈉反應(yīng)只需氫氣，則乙醇的結(jié)構(gòu)式（1）(2)式？請指出反應(yīng)中共價鍵的斷裂位置?！緦W(xué)生討論回答】【教師總結(jié)】反應(yīng)中1mol乙醇只有1mol氫原子被取代，說明有一個氫原子與其他不同，這說明乙醇結(jié)構(gòu)只能是（2）式。【教師展示】乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型?！窘處煱鍟恳掖嫉姆肿咏Y(jié)構(gòu)簡式。對于案例中的兩位教師的教學(xué)方法你有何評價？從中能否反映出甲乙兩位教師擁有什么樣的教學(xué)理念？ 答:教師甲的教學(xué)方法：講授法，結(jié)構(gòu)模型展示。只是告訴學(xué)生：乙醇的分子式是C2H6O。可以看作是乙烷C2H6分子中的一個H原子被羥基（-OH）取代后的產(chǎn)物，而后展示乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生寫，老師板書。教師甲的教學(xué)理念：以教師為中心，只重視知識的傳授，學(xué)生只是被動的接受知識與新課標(biāo)提倡的科學(xué)探究相背離。
教師乙的教學(xué)方法：講授法，結(jié)構(gòu)模型展示，探究式教學(xué)（提出猜想，學(xué)生活動與回答，提出假設(shè)，實驗驗證假設(shè)，得出結(jié)論）。教師乙的教學(xué)理念：以學(xué)生發(fā)展為本，重視“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)的有機融合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密伙伴；全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)過程體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程要素，如：提出問題、猜想與假設(shè)、進行實驗、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流。
四、教學(xué)設(shè)計（30分）
閱讀教材內(nèi)容：選自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)1（必修）》 第四章 非金屬及其化合物，第二節(jié) 富集在海水中的元素---氯
回答下列問題：
（1）分析本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）確定本節(jié)教學(xué)的重難點（5分）；（3）選擇適合的教學(xué)方法（5分）；（4）設(shè)計教學(xué)過程（10分）（寫出氯氣的化學(xué)性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng)，要求設(shè)計為探究式教學(xué)模式）
答：
一、（一）知識與技能：
1、了解氯氣的物理性質(zhì)；
2、初步掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)，并從氯的原子結(jié)構(gòu)特點和氯氣跟金屬、非金屬的反應(yīng)。
（二）過程與方法：
通過分析現(xiàn)象，探究事物本質(zhì)，體驗科學(xué)探究過程，強化科學(xué)探究意識，逐步形成獨立思考的能力。
（三）情感態(tài)度價值觀：
養(yǎng)成認真仔細、嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度和努力探究的優(yōu)良品質(zhì)，認識化學(xué)實驗在化學(xué)探究中的重要作用。
二、（一）重點： 1.氯氣的化學(xué)性質(zhì)；
2.運用科學(xué)的方法，專業(yè)的語言，規(guī)范的操作來解決實際問題。
（二）難點
1.氯氣與水的反應(yīng)；
2.培養(yǎng)通過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的科學(xué)探究能力。
三、教學(xué)方法
采用“問題----探究”的教學(xué)方法，即：創(chuàng)設(shè)問題情境→提出問題→作出假設(shè)→進行實驗→解決問題→提出新問題……。變傳統(tǒng)的“授----受”教學(xué)模式為主動探究學(xué)習(xí)模式。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)過對問題的探究，感受和體驗知識的發(fā)展和發(fā)生過程，更好的掌握知識，進一步培養(yǎng)其思維能力和探索精神。
四、教學(xué)過程：
【展示】一瓶氯水溶液。
【學(xué)生活動】聞氯水味道后回答：有時打開水龍頭也會聞到這種氣味，難道我們喝的自來水就是氯水？
【講解】因為很多自來水廠用氯氣來殺菌消毒，我們所聞到的刺激性氣味就是余氯的氣味。
【提出問題】氯水呈什么顏色？說明有什么微粒？
【學(xué)生回答】淡黃綠色，說明有氯氣分子的存在。
【學(xué)生討論】（1）假設(shè)氯氣不和水反應(yīng)，只是溶于水，那么溶液中只存在氯氣分子和水分子，這時溶液應(yīng)該是中性的。
（2）假設(shè)氯氣和水反應(yīng)，那么溶液中除存在氯氣子，水分子外，還可能存在氯離子，溶液不一定是中性?！緦嶒烌炞C】
(1)加紫色石蕊試液檢驗溶液的酸堿性。(2)加酸化的硝酸銀溶液檢驗氯離子。（3）加鋅?；蛱妓徕c粉末檢驗氫離子。【實驗現(xiàn)象】
實驗1：石蕊試液先變紅后褪色。
實驗2：生成白色沉淀，說明溶液中有氯離子存在。實驗3：有氣體生成，說明了生成酸性較強的含氯物質(zhì)?！窘Y(jié)論】氯水中有氯氣分子，水，氫離子，氯離子?！景鍟颗c水反應(yīng) 氯氣與水反應(yīng)方程式 【小結(jié)】氯水的成分：
【講解】次氯酸是很弱的酸，不穩(wěn)定，見光易分解。【動畫演示】氯水見光分解。
【引申】次氯酸具有強氧化性，故有殺菌消毒的作用
現(xiàn)代教學(xué)論試卷5
《地理教學(xué)論》試卷
姓名
班級
學(xué)號
得分
一、填空題（共10小題，每空1分，共20×1=20分）
1、是確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)，也是設(shè)計教學(xué)過程的重要依據(jù)。（答案：“教科書”，在第3頁）
2、教學(xué)設(shè)計的原則的有整體性原則、、發(fā)展性原則這五個原則。（答案：“可操作性原則；科學(xué)性原則；開放性原則”，在第18-20頁）
3、教學(xué)設(shè)計模式是一種規(guī)范化、地分析、把握、規(guī)劃和安排教學(xué)活動的方法體系和步驟方案。（答案：“系統(tǒng)化”，在第30頁）
4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的的基本要求主要有全面而突出重點、、這四個方面。（答案：“要注意層次性和聯(lián)系性；體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性；目標(biāo)可操作性”，在第41-43頁）5、教學(xué)對象的分析包括、學(xué)習(xí)起點能力的分析、。（答案：“學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；心理狀態(tài)分析；學(xué)生背景知識的分析”，在第45-46頁）
6、教學(xué)內(nèi)容的四個環(huán)節(jié)為選擇、定序、總結(jié)。（答案：“綜合”在第71頁）
7、常用的地理教學(xué)方法包括、、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法等。（答案：“講授法；案例教學(xué)法；情境教學(xué)法”，在第97頁）8、教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、和區(qū)域性的特點。（答案：“綜合性”，在第137頁）
9、一般地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式主要有提出問題、分析歸納和 。（答案：“閱讀圖象；鞏固應(yīng)用”，在第160頁）
10、地理教學(xué)設(shè)計評價應(yīng)貫徹導(dǎo)向性原則、指導(dǎo)性原則、。（答案：“整體性原則；科學(xué)性原則”，在第224-225頁）
二、選擇題（共10小題，10×1=10分）
1、地理教學(xué)的基本要素不包括（）。（答案：“D”,第2-3頁）A學(xué)生 B教師 C教材 D教學(xué)內(nèi)容
2、誰不僅是現(xiàn)代教學(xué)理論的開山鼻祖，也是現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)始人（）。（答案：“A”,第4頁）
A夸美紐斯 B史密斯 C雷根 D喬納森 3、地理教育要講“地、理、人、哲”，那么這里的：地“是指（）。（答案：“C”,第23頁）
A位置 B方向 C現(xiàn)象 D地位
4、地理教學(xué)論研究地理科學(xué)，它不包括（）。（答案：“D”,第11頁）A教學(xué)問題 B教學(xué)活動 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)方法 5、高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵目標(biāo)是（）。（答案：“B”第38-39頁）A知識與技能目標(biāo) B過程與方法目標(biāo) C情感態(tài)度目標(biāo) D價值觀目標(biāo)
6、地理學(xué)是研究地表各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的地域空間組合及其分布規(guī)律的科學(xué)，其中它的什么性是其重要的特點之一（）。（答案：“B”第43頁）A地域性 B綜合性 C科學(xué)性 D人文性 7、下列哪一個選項不屬于學(xué)科知識的內(nèi)容（D）。（答案：“D”,第71頁）A事實 B原理 C概念 D過程
8、地理教案中板書形式多種多樣，但常見的幾種不包括（）。（答案：“D”第166頁）
A提綱式 B結(jié)構(gòu)式 C表格式 D活頁式 9、地理教學(xué)設(shè)計評價中的影響因素不包括（）。（答案：“C”,第225-227頁）A參與者 B評價的成分 C評價的內(nèi)容 D評價的操作 10、下列選項中不屬于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的是（）。（答案：“A”,第59頁）A具體學(xué)法 B前言 C課程目標(biāo) D實施建議
三、判斷題（對的打“√”、錯的打“×”共10小題，10×1=10分）
1、以前教學(xué)中的備課往往是教師以學(xué)生為中心，其科學(xué)性、合理性和有效性高（答案：“×”，第13頁）
2、教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決教學(xué)問題，提出最優(yōu)教學(xué)方案的過程。（答案：“√”，第28頁）
3、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容是以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式頒布的，在一定程度上，它是定好的，因而它具有規(guī)律性。（答案：“×”，第56頁）4、綜合性是地理學(xué)的基本特征，區(qū)域性是地理學(xué)的一個突出特征。（答案：“×”，第67頁）
5、中學(xué)地理教學(xué)過程的本質(zhì)特征是為了滿足社會的需要，通過地理認知活動使學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過程。（答案：“√”，第139頁）
6、“課的類型”是根據(jù)每堂課所需要完成的教學(xué)任務(wù)的“異同”而確定的。（答案：“×”，第165頁）
7、地圖被稱為地理學(xué)科的“第一語言”，是地理學(xué)科的重要表達工具之一。（答案：“×”，第177頁）
8、綜合的作用是要維護知識體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個知識點之間的相互聯(lián)系。（答案：“√”，第76頁）
9、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法是美國著名的教育學(xué)家夸美紐斯在20世紀(jì)60年代提出來的。（答案：“×”，第102頁）
10、中學(xué)地理教學(xué)過程具有社會性和目的性。（答案“×”，第139頁）
四、名詞解釋（共4小題，4×4=16分）
1、教學(xué)活動：（第14頁） 教學(xué)活動是一種有目的，有計劃的特殊認知活動，為達到教學(xué)活動的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對教學(xué)過程進行科學(xué)的設(shè)計。
2、教學(xué)媒體：（第123頁）
教學(xué)媒體是指在教與學(xué)的過程中，專用于教育者和受教育者之間雙邊活動時傳遞和儲存教學(xué)信息的工具或載體。
3、教學(xué)設(shè)計評價：（第217頁）
教學(xué)設(shè)計評價是指對教學(xué)設(shè)計進行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一，它是以對評價的反饋為途徑，通過對教學(xué)設(shè)計方案的診斷性評價，對教學(xué)過程的形成性評價以及對教學(xué)效果的總結(jié)性評價來檢驗、修正教學(xué)設(shè)計并使該教學(xué)設(shè)計不斷完善，從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。
4、教學(xué)方法：（第95頁）
教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，為解決教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)，為實現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認識規(guī)律的手段和方式。
五、簡答題（共4小題，4×6=24分）
1、初中地理課程總目標(biāo)的定位包括哪些？（第37-38頁）（1）知識方面的要求；（2）技能能力方面的要求；（3）“過程與方法”方面的分目標(biāo)；（4）“情感態(tài)度與價值觀”方面的分目標(biāo)；
2、地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一般要求有哪些？（第62-66頁）（1）教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；（2）容量和深廣度要恰當(dāng)；（3）重點要突出，難點要明確；
（4）呈現(xiàn)方式既要便于教，更要便于學(xué)；（5）教學(xué)內(nèi)容安排要符合知識內(nèi)部系統(tǒng)順序；（6）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)；（7）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的其他要求；
3、地理教學(xué)方法選擇的要求主要有？（第121頁）（1）要遵循教學(xué)規(guī)律和原則；（2）應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)；（3）應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點；（4）應(yīng)從學(xué)生的心智特點出發(fā)；（5）要從教師自身條件出發(fā)；
4、在初中的地理教學(xué)中，要注意做到哪些？（第177頁）（1）提高認識，幫助學(xué)生克服地圖認知障礙；（2）激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察地圖的積極性；（3）注重課堂，明確地圖運用要求；（4）善于引導(dǎo)，提高用圖綜合能力；
六、論述題（共1小題，20×1=20分）
學(xué)習(xí)了地理教學(xué)論這門課程，請你論述一下在中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上所需遵循的原則有哪些？(第66-70頁）
答：（1）以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容；
（2）突出區(qū)域性、綜合性；
（3）密切聯(lián)系實際，反映應(yīng)用性強的特點；
（4）培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)；
（5）注意與其他學(xué)科的結(jié)合；
（6）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)；
現(xiàn)代教學(xué)論試卷6
現(xiàn)代教學(xué)論流派文獻綜述
現(xiàn)代教學(xué)論是20 世紀(jì)50 年代隨著科技革命的發(fā)展所產(chǎn)生的現(xiàn)代教育意識。它是按照時代發(fā)展的要求, 有意識地變革傳統(tǒng)教學(xué)論, 不斷地選擇、融合、重組、整合世界改革潮流和教學(xué)實踐形成的先進教學(xué)理論。它既蘊含了原有教學(xué)論中經(jīng)過長期教學(xué)實踐檢驗的符合教學(xué)規(guī)律的合理部分, 又在應(yīng)答時代的挑戰(zhàn)過程中形成新思想、新觀點、新方法而具有變革、創(chuàng)新的特點。
教學(xué)論流派是各種教學(xué)理論的派別，是教學(xué)理論的具體存在形態(tài)，具有獨特性、群體性和實踐性?，F(xiàn)代教學(xué)論流派主要是指二戰(zhàn)以來，特別是20世紀(jì)50年代以來形成的各種教學(xué)論派別。
從20世紀(jì)50年代起，世界上一些發(fā)達國家掀起了教育改革的浪潮，率先進行改革的是美國和蘇聯(lián)，接著擴散到日本與英、法、意、系、德等國，以至影響到全世界。這場波及世界的教學(xué)改革運動涉及教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和手段，引起了教學(xué)理論、觀念和方法的更新。因此，從20世紀(jì)50年代起，許多教育家根據(jù)教學(xué)實驗和研究成果，提出了自己的教學(xué)理論，形成了各種各樣的教學(xué)論流派。在眾多的教學(xué)論流派中，以布魯納的“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論”、贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)論”和瓦根舍因的“范例教學(xué)論”為現(xiàn)代教學(xué)論流派的三大代表。主要綜述如下：
一、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論
（一）認知結(jié)構(gòu)理論產(chǎn)生的時代背景
第二次世界大戰(zhàn)之后，國際政治力量的較量日趨激烈。在此背景下，1957 年前蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，震驚了美國朝野，一種危機意識彌漫著整個國家。美國人把科技領(lǐng)先地位的動搖歸因于教育的失敗。美國之所以在科技和軍事方面落后于蘇聯(lián)，其原因歸結(jié)為教育的落后。于是在1958 年，美國頒布了《國防教育法》，聯(lián)邦政府斥巨資開展了一場指向教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，即“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”。在此期間，美國科學(xué)院召集了科學(xué)家、學(xué)者和教育家馬薩諸塞的伍茲霍爾開會杰羅姆．布魯納作為該次會議的主席，提出的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在這場運動中得到了普遍的響應(yīng)和認同。
（二）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的主要觀點
布魯納闡明了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的實質(zhì)：學(xué)習(xí)就是建立一種認知結(jié)構(gòu)，就是掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法。為此，他提出著名的“三個任何”的觀點，即任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童。
布魯納的教學(xué)思想主要表現(xiàn)在：
1.認知學(xué)習(xí)觀
認知學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，二是主動的獲取知識，并把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極的構(gòu)建其知識體系。（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學(xué)習(xí)活動首先是新知識的獲得。獲得了新知識以后，還要對它進行轉(zhuǎn)化，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲取更多的知識。評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，或者運用的是否正確。
2.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀
布魯納認為學(xué)習(xí)理論是描述性的而不是規(guī)定性的，它告訴我們實際情況怎樣。而教學(xué)理論則是約定俗成的，是一種規(guī)范化的理論，它闡明有關(guān)獲得知識和技能的最佳途徑方面的規(guī)則。布魯納在20世紀(jì)五六十年代倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革運動，曾在國際上產(chǎn)生了廣泛的影響。主要內(nèi)容包括以下兩個方面。
（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。他認為，學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，容易記憶，促進學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)興趣，并可促進兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。?動機原則。布魯納認為所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望具有好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦相處的需要），內(nèi)部動機是維持學(xué)習(xí)的基本動力。?結(jié)構(gòu)原則。他認為任何知識都可以通過動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、知識背景和學(xué)科性質(zhì)選擇最好的呈現(xiàn)方式。?程序原則。通常每門學(xué)科都存在著各種不同的程序，要根據(jù)過去所學(xué)習(xí)的知識、智力發(fā)展階段、材料性質(zhì)以及個別差異等采取學(xué)習(xí)者適應(yīng)的具體程序。④強化原則。反饋和強化是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。
3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)最好的方法就是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四項原則，一是教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。二是要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。三是要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度與邏輯順序。四是確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。發(fā)現(xiàn)法的步驟有，一是要創(chuàng)設(shè)問題情境，提出使學(xué)生感興趣的問題。二是要激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提供解決問題的各種假設(shè)。三是從理論和實踐上檢驗自己的假設(shè)。四是要引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決。在整個解決問題的過程中，要求教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。
（三）優(yōu)缺點
最初布魯納主要是通過改革中小學(xué)數(shù)理科教材來實踐結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的主張。伴隨著美國出現(xiàn)的各種現(xiàn)實問題，20世紀(jì)50年代后他逐漸關(guān)注智力、能力的發(fā)展，70年代又致力于教育實踐應(yīng)更好地適應(yīng)社會是要的研究，認為教學(xué)“應(yīng)更多地注意與社會商臨的問題相關(guān)聯(lián)的知識”。布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論在世界范圍內(nèi)引起了強烈反響。在教學(xué)理論上，他通過“發(fā)現(xiàn)法”讓學(xué)生撐握科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，引起教學(xué)觀念的變化，有助于我們正確的處理傳授知識與生展能力的關(guān)系；在教學(xué)實踐上，它推動了世界性的教育改革。但它也有不足之處。從課程論觀點看，它片面強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，而與活生生的社會現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠，因而教師水平難以發(fā)揮，學(xué)生難以接受。另外，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不易找到，故學(xué)生的發(fā)現(xiàn)更是難題。從教學(xué)方法論看，過份強調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，而對教師的主導(dǎo)作用過于輕視，這帶來了他在教學(xué)實踐上盲目地反對機械記憶和接受學(xué)習(xí)。因而結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的實踐在美國是不大成功的。另外，他的“三個任何”觀點也不大符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
二、發(fā)展性教學(xué)論
（一）發(fā)展性教學(xué)論產(chǎn)生的時代背景
50年代中期，爆發(fā)了第三次科技革命?？萍几偁幍谋澈笫侨瞬诺母偁帲瞬诺母偁幱址磻?yīng)在教育投資、教育質(zhì)量的競爭上。因此，學(xué)校的地位和作用前所未有的被凸顯出來，人們意識到只有辦好學(xué)校才能提高國民的教育質(zhì)量，才能在競爭中取勝。以凱洛夫為代表的傳統(tǒng)教學(xué)思想在蘇聯(lián)教育界一直占有統(tǒng)治地位，他強調(diào)知識的教授，教師不管學(xué)生是否能夠接受一味對知識進行灌輸，剝奪了學(xué)生獨立思考、自主探究的時間和空間。針對前蘇聯(lián)“ 傳統(tǒng)教學(xué)法” 的弊端, 贊科夫試圖用新的教學(xué)法取而代之。
（二）發(fā)展性教學(xué)論的主要觀點
贊科夫發(fā)展性教學(xué)論的中心觀點是盡可能以最大的教學(xué)效果來促進學(xué)生的一般發(fā)展。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，即在成人幫助引導(dǎo)下或?qū)W生合作中完成智力任務(wù)時兒童所表現(xiàn)出來的發(fā)展水平。贊科夫的一般發(fā)展正是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。贊科夫以培養(yǎng)學(xué)生的能力、開發(fā)學(xué)生的智力形成“最近發(fā)展區(qū)”，最終要提高教學(xué)過程的效果，促進學(xué)生的一般發(fā)展。贊科夫所認為的“一般發(fā)展”指的是學(xué)生多種心理素質(zhì)的充分發(fā)展，包括智力因素和非智力因素的情感、意志方面，側(cè)重于人的發(fā)展問題的心理學(xué)和教育學(xué)方面。發(fā)展性教學(xué)論包括教學(xué)原則、教學(xué)大綱、教學(xué)法等各個方面的觀點，其中以教學(xué)原則最為重要。這些原則是在教育實驗的過程中逐漸形成的，主要包括：
1.以高難度進行教學(xué)的原則
蘇聯(lián)傳統(tǒng)的教學(xué)論認為，教學(xué)只能跟在發(fā)展后面，不能教學(xué)生太難的知識，結(jié)果是教師讓學(xué)生完成的作業(yè)和布置的任務(wù)過于簡單，挫敗了兒童的求知欲?！案唠y度”不是指難度越高越好，而是難度要適當(dāng)，把難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，掌握好難度的分寸，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。
2.以高速度進行教學(xué)的原則
當(dāng)時蘇聯(lián)有一套嚴(yán)格的過分標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的教學(xué)模式，為了加強記憶，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)、再復(fù)習(xí)，再通過大量的練習(xí)和考試讓學(xué)生記住知識?！案咚俣取辈⒉皇侵杆俣仍娇煸胶?，而是指教師講完一個知識點，學(xué)生理解掌握后就可以開始下一個知識點的講解而不必原地踏步、對知識反復(fù)咀嚼。
3.理論知識起主導(dǎo)作用的原則
此原則是對“以高難度進行教學(xué)”原則的補充。贊科夫認為，小學(xué)教學(xué)不能把學(xué)生的知識限制在一個狹小的范圍內(nèi)，這就需要在教學(xué)內(nèi)容上把傳統(tǒng)教學(xué)論主以經(jīng)驗為主變?yōu)橐岳碚撝R為主。實驗班只用了三年的時間就完成了普通學(xué)校四年才能完成的任務(wù)，說明從經(jīng)驗知識向理論知識的轉(zhuǎn)變是可行的。
4.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則 加快了教學(xué)的速度和難度，學(xué)生是否能夠接受呢？最好的方法就是使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，讓他們知道自己要學(xué)的是什么，在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才會更深刻。因此，要把外部刺激變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，用一定有難度的知識引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生一種渴望解疑答惑的沖動，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
5.使全班學(xué)生（包括最差學(xué)生）都得到發(fā)展的原則
當(dāng)有人懷疑贊科夫的高難度、高速度進行教學(xué)培養(yǎng)出了尖子生，勢必會拉下一批“差生”。據(jù)此，贊科夫提出了此條原則。使所有的學(xué)生都得到發(fā)展，就是使優(yōu)等生、中等生、差等生在內(nèi)的每一個學(xué)生，都在各自的水平線上，盡可能達到最優(yōu)的發(fā)展。在保持教學(xué)要求和教學(xué)進度基本一致的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同特點，因材施教。
（三）優(yōu)缺點
發(fā)展性教學(xué)論在指導(dǎo)思想上，強調(diào)學(xué)生的一般發(fā)展；在教學(xué)原則上，著重發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性；在學(xué)習(xí)動機上，要激發(fā)兒童的內(nèi)部誘因，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生渴望知識的強烈愿望，保持對學(xué)習(xí)的樂趣；在知識鞏固上，注意知識間的聯(lián)系，盡可能地為學(xué)生提供豐富和廣闊的知識，最大限度地滿足學(xué)生一般發(fā)展的需要。但是，發(fā)展性教學(xué)理論也有一定的局限性。首先，贊科夫想建立一個無論是學(xué)生掌握知識，還是在他們心理的一般發(fā)展方面都大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)論的新體系，這種愿望的合理的。但同時，贊科夫把傳統(tǒng)教學(xué)論里合理、正確的方面都一概否定了。其次，贊科夫為了糾正傳統(tǒng)教學(xué)論過低估計兒童的接受能力提出的“高難度”原則，為了克服讓學(xué)生原地踏步而提出的“高速度”原則，什么才是“高難度”和“高速度”，究竟高到什么程度，由于“高”既可以是一個精確標(biāo)準(zhǔn)，又可以是一個模糊狀態(tài)，在實際操作上不好掌握。再次，贊科夫的一般發(fā)展思想本應(yīng)該包括學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展，非智力因素方面本應(yīng)包括情感、意志方面和思想道德方面的發(fā)展，由于實際操作、經(jīng)費、時間等種種原因，最后實現(xiàn)的只有心理發(fā)展和情感、意志方面的發(fā)展。只研究了小學(xué)階段兒童發(fā)展的可能性，沒有研究除此之外的其它發(fā)展
階段。
三、范例教學(xué)模式
（一）范例教學(xué)模式產(chǎn)生的時代背景
五十年代初，世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，前聯(lián)邦德國的各級學(xué)校為適應(yīng)這種發(fā)展，不斷擴充教材內(nèi)容。教學(xué)中，教師只重視百科全書式的知識傳授，學(xué)生則依賴于教師和教材死記硬背那些零碎無系統(tǒng)的書本知識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷下降。1951年聯(lián)邦德國召開了教育工作者會議，海姆佩爾提出了“范例教學(xué)”的設(shè)想，瓦根舍因提出首先在物理和數(shù)學(xué)的教學(xué)中實行。克拉夫斯基等又對范例教學(xué)做了理論上的闡述，這樣范例教學(xué)便得到了聯(lián)邦德國教育界普遍重視，之后廣泛傳播。
（二）范例教學(xué)理論的主要思想
心理學(xué)家瓦根舍因首創(chuàng)了“范例教學(xué)理論”，他認為，范例教學(xué)法的基本思想在于，反對龐雜臃腫的傳統(tǒng)課程內(nèi)容和注入式的死記硬背教學(xué)方法。因為它實際上使學(xué)生獲得的知識，往往是掌握的少，丟棄的多。提倡要敢于實施“缺漏”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的、有可能一輩子都記住的東西。理由是，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識量劇增的情況下，要想什么都教，無異于是在從事一項毫無希望獲勝的競賽。而只有注重發(fā)展學(xué)生“有教養(yǎng)性”的知識能力，使之在這個基礎(chǔ)上改變思想方法，主動地去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)則、原理、結(jié)構(gòu)，才能使知識如滾雪球般地擴展，獲得打開知識大門的鑰匙。因此，范例教學(xué)法的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生在校內(nèi)外活動中的獨立性和主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨立地批判、判斷和決定事物的能力。
1.范例教學(xué)的基本內(nèi)容
所謂范例，就是那些在日常生活素材中隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。范例教學(xué)就是通過基本性、基礎(chǔ)性和范例性知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的判斷能力和創(chuàng)造能力。
2.范例教學(xué)的基本原則
范例教學(xué)提出了多種教學(xué)原則，其中基本性、基礎(chǔ)性、范例性原則是最基本的三條原則。
（１）基本性原則是針對學(xué)科內(nèi)容而言的，是指教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門學(xué)科的基本要素，如基本概念、基本原理、和基本科學(xué)規(guī)律等，使學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容上反對多而雜，力求去蕪存精。
（２）基礎(chǔ)性原則是針對受教育者而言的。它要求教學(xué)內(nèi)容的選定必須從學(xué)生的身心發(fā)展實際出發(fā)，適應(yīng)他們的智力發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，并與他們的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展需要密切相關(guān)，使他們在獲得基本經(jīng)驗的過程中認識社會科學(xué)、自然科學(xué)的種種實質(zhì)性關(guān)系，使他們的智能得到發(fā)展。范例教學(xué)理論認為，基礎(chǔ)性是基本性的更高一個層次。
（３）范例性原則是要求教師教給學(xué)生的知識更新是經(jīng)過精選的基本性和基礎(chǔ)性的知識，而且這種知識一定是能起到示范作用的，通過范例性知識，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，有助于學(xué)生的遷移和實際應(yīng)用。所以，在教學(xué)內(nèi)容上反對面面俱到，力求做到典型性、代表性。范例性是在基本性、基礎(chǔ)性之上所做的更高度的抽象。
3.范例教學(xué)的基本要求
實施范例教學(xué)，要求教師在備課時，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行五個方面的分析。
（1）基本原理分析。分析本課表示和闡明了哪些重要的和帶有普遍意義的內(nèi)容，對這些內(nèi)容的探討可以使學(xué)生掌握哪些基本現(xiàn)象、基本原理、基本規(guī)律、基本概念以及方法和態(tài)度。
（2）智力作用分析。分析這個課題的內(nèi)容對學(xué)生努力活動應(yīng)起什么作用。通過這個分析，教師可以知道學(xué)生對他所要教的內(nèi)容了解到何種程度，以便在教學(xué)中突出重點，有的放矢地采取必要措施，強化學(xué)生的智力活動。
（3）未來意義分析。分析這個課題的內(nèi)容對學(xué)生今后生活和前途發(fā)展有么意義。如果學(xué)生了解某些課題同他們的今后生活密切相關(guān)，那么這些課題的教學(xué)是比較容易進行的。反之，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施，啟發(fā)學(xué)生認識這些內(nèi)容對他們未來的意義，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。分析這個課題的內(nèi)容有哪些要素，這些要素之間的關(guān)系如何，是否分層次，教學(xué)內(nèi)容的難點何在，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)獲得什么樣的起碼知識。
（5）內(nèi)容特點分析。分析這個課題有哪些特點，哪些內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，通過哪些直觀手段引導(dǎo)學(xué)生提出問題，布置什么作業(yè)能使學(xué)生的有效地應(yīng)用知識。
4.范例教學(xué)的實施程序
范例教學(xué)主張用課題形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)形式，這種課題的選擇應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)的突破口，即通過它可以認識一些重要的基本知識。課題選定后，如何完成它的教學(xué)，范例教學(xué)論專家們提出種種設(shè)想，其中教育界家A.施騰策爾提出的范例教學(xué)過程四個階段的設(shè)想具有一定的代表性。他以地理教學(xué)中“烏克蘭的防汛林帶”課題為例，說明完成一個課題教學(xué)通常所要經(jīng)過的四個階段。
第一階段：范例性地闡明“個”的階段
這個階段要求在課題性教學(xué)中以個別事實和對象為例說明事物的本質(zhì)特征。如教學(xué)中，教師首先以烏克蘭防汛林帶這個個案為例，對它進行充分、徹底的探討，使學(xué)生透徹地認識這個個案，真正地把握它，從而使學(xué)生了解俄羅斯南方草原景觀這個整體的特征。
第二階段：范例性地闡明“類”的階段
這個階段是對個別事例進行歸類，對許多在本質(zhì)特征上相一致的個別現(xiàn)象作出總結(jié)。比如，通過烏克蘭防汛林帶的個案的教學(xué)，使學(xué)生獲得了關(guān)于俄羅斯南方草原景觀的知識后又通過歸納和推斷，使學(xué)生了解一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部的草原景觀等。
第三階段：范例性地掌握規(guī)律的階段
這個階段教學(xué)要求在前兩個階段的基礎(chǔ)上提高到規(guī)律性的認識上來。通過第一、二階段的教學(xué)把“個別”抽象為“類”，再發(fā)掘出“類”里邊的規(guī)律性的內(nèi)容。如學(xué)生通過對各種草原景觀的歸類，就可以了解到草原化過程及抑制草原沙化過程所應(yīng)付出的努力，并使學(xué)生認識人在特殊氣候和地理條件下干預(yù)自然所造成的結(jié)果以及如何可以彌補這種結(jié)果。
第四階段：范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗
這個階段的目的在于使學(xué)生不僅認識了世界, 也認識了自己。教育不僅向受教育者闡明了客觀存在的物質(zhì)實在和精神實在, 同時也使受教育者本身得到了開發(fā), 使他們在獲得關(guān)于世界的知識的同時, 也能把這種知識轉(zhuǎn)化為自己的認識, 轉(zhuǎn)化為他們可以用來指導(dǎo)自己行為的知識。而這是教育所要達到的真正目的。如通過烏克蘭防風(fēng)林帶的教學(xué)的層層遞進，最終使學(xué)生認識到人類與自然的關(guān)系，即人類要干預(yù)自然、改造自然，但人還不能徹底支配自然。這樣，通過第四階段的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生更深刻地了解了世界，而且可以使他們加強自己行為的自覺性。
施騰策爾認為，這四個階段教學(xué)所運用的是同一個范例，它們是從個別到一般、從具體到抽象的一個抽象化過程，其中第四個階段的教學(xué)過程是最重要的，因為這一階段的教學(xué)目的才是真正的教學(xué)目的，因此，只有教學(xué)達到這個程度，才可以認為是成功的。
（三）優(yōu)缺點
范例教學(xué)是西德教育改革的中心，它是試圖解決五十年代西德的科技迅猛發(fā)展與當(dāng)時的教學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾而產(chǎn)生的。它打破了傳統(tǒng)的機械地進行系統(tǒng)教學(xué)的模式，提倡用精選的、帶有基本性和基礎(chǔ)性的范例內(nèi)容來編制教材，通過范例教材教學(xué)。使學(xué)生遵從由特殊到一般、再從一般到特殊的規(guī)律來認識世界，了解事物，這是符合人類認識規(guī)律的。我國目前所面臨的教育現(xiàn)狀與五十年代西德的教育狀況有許多相似之處，比如教材還是比較片面地強調(diào)系統(tǒng)性，教學(xué)側(cè)重知識的掌握，而忽視對知識的實際應(yīng)用以及學(xué)生智能的開發(fā)。因此，我們?yōu)楦淖冞@種局面，有必要吸收范例教學(xué)的某些思想，如教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)與教育的統(tǒng)一，實現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，實現(xiàn)掌握知識和增減能力的統(tǒng)一和主體與客體的統(tǒng)一等。
范例教學(xué)雖然有諸多優(yōu)點，但在具體實施過程中也存在一定難度，如為科學(xué)地選定每門學(xué)科的范例性課題便絕非易事，而且也不是每一個教師都能做得十全十美的另外，范例教學(xué)理論對某些問題的論述還不夠具體、明確，如它強調(diào)各門學(xué)科的基本性、基礎(chǔ)性、范例性，但沒有給出具體的確定方法，這些都給教師實施該教學(xué)理論增加了難度。為此，范例教學(xué)論的倡導(dǎo)者建議還進一步探討范例教學(xué)理論的有關(guān)問題。這也給我們在實踐過程中留下了創(chuàng)造性教學(xué)的廣闊空間。
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