下面是范文網(wǎng)小編整理的科學(xué)課程與教學(xué)論試卷3篇(小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)課程考試試卷)，供大家參閱。
科學(xué)課程與教學(xué)論試卷1
《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱 本課程依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)
課程名稱： 小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論 課程代碼： B 課程管理： 數(shù)理學(xué)院應(yīng)用物理教研室
教學(xué)對(duì)象 ：小學(xué)教育專業(yè)
教學(xué)時(shí)數(shù)： 總時(shí)數(shù) 16 學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué) 12 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) 4 學(xué)時(shí)。課程學(xué)分： 1 分 課程開(kāi)設(shè)學(xué)期： 4 課程性質(zhì)： 專業(yè)主干課 課程銜接： 無(wú)
一、課程教學(xué)目標(biāo)及要求
本課程以科學(xué)教育理論為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義為主線，運(yùn)用主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)模式，論述 了科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的含義以及兒童是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的等問(wèn)題。講授這門(mén)課可以增進(jìn)學(xué) 生對(duì)科學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)探究的本質(zhì)的理解； 提高學(xué)生指導(dǎo)或進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)所必須具 備的基本知識(shí)和技能； 引導(dǎo)學(xué)生在理解兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程和特點(diǎn)的最新理論的基礎(chǔ)上，探討如 何有效地指導(dǎo)、協(xié)助、評(píng)估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技巧。
二、教學(xué)內(nèi)容及要求 第一章 科學(xué)與科學(xué)教育（一）教學(xué)目標(biāo)
理解科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)教育的目的及科學(xué)素養(yǎng)的含義（二）知識(shí)點(diǎn)及要求 第一節(jié) 科學(xué)的本質(zhì)
第二節(jié) 科學(xué)教育的目的及科學(xué)素養(yǎng)的涵義（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、科學(xué)的本質(zhì) 2、科學(xué)教育的目的第二章 認(rèn)知科學(xué)與科學(xué)教育（一）教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)本章的學(xué)習(xí)理解認(rèn)知科學(xué)與科學(xué)教育的關(guān)系。（二）知識(shí)點(diǎn)及要求 第一節(jié) 兒童是知識(shí)的建構(gòu)者
第二節(jié)兒童思維發(fā)展的主要階段及其特征 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與科學(xué)教育（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、兒童是知識(shí)的建構(gòu)者 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與科學(xué)教育
第三章 以探究為中心的科學(xué)教育教學(xué)理論與實(shí)踐
2015 版人才培養(yǎng)方案制定
（一）教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，理解“動(dòng)手動(dòng)腦”的教學(xué)思想
第二節(jié) 布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)思想和課程結(jié)構(gòu)論 第三節(jié) “學(xué)習(xí)循環(huán)”與科學(xué)教學(xué)（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、“動(dòng)手動(dòng)腦”的教學(xué)思想
（二）布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)思想和課程結(jié)構(gòu)論 （三）“學(xué)習(xí)循環(huán)”與科學(xué)教學(xué) 4、科學(xué)教育課堂教學(xué)的組織與規(guī)劃
（一）科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織和應(yīng)用 （二）科學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)
（三）科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生“誤解”的甄別和防止 （四）“概念圖”的教學(xué)
（五）教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)
5、科學(xué)教育中的公平教學(xué)與差異性教學(xué)
（一）多元文化教育模式 （二）多元智力理論與科學(xué)教育
（三）認(rèn)識(shí)兒童間的個(gè)體差異，運(yùn)用多種科學(xué)教學(xué)方法 （四）為男女生提供平等的科學(xué)教育（五）特殊兒童的科學(xué)教育（六）面向全體兒童的科學(xué)教育 6、科學(xué)過(guò)程技能
（一）引言 （二）觀察（三）推斷與預(yù)測(cè)（四）分類（五）測(cè)量（六）確認(rèn)變量（七）制作圖表
（八）假設(shè)的定義與特點(diǎn) （九）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與結(jié)果分析（三）考核方式 課程的考核方式：考查（四）考核成績(jī)
平時(shí)成績(jī) 30% 考試成績(jī) 70% 五、教學(xué)參考書(shū)
陳華彬 梁玲 編著.小學(xué)科學(xué)教育概論.北京.高等教育出版社.2003 年.執(zhí)筆人：
教研室負(fù)責(zé)人審核： 教學(xué)院長(zhǎng)審核：
科學(xué)課程與教學(xué)論試卷2
《課程與教學(xué)論》試卷及答案
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
1．首次把課程開(kāi)發(fā)視為一個(gè)專門(mén)的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，進(jìn)而開(kāi)啟了課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化歷程的是（A）
A．博比特
B．查特斯
C．哈里斯
D．泰勒
2．實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的代表人物是（C）
A．赫爾巴特
B．布魯納
C．施瓦布
D．杜威
3．“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是（C）
A．活動(dòng)分析
B．解放興趣
C．八年研究
D．泰羅主義
4．提出“課程教學(xué)”概念的教育家是（C）
A．艾斯納
B．斯賓塞
C．韋迪
D．布勞迪
5．以下屬于學(xué)術(shù)中心課程代表的是（B）
A．羅杰斯
B．布魯納
C．杜威
D．克伯屈
6．美國(guó)課程論專家博比特所提倡的課程開(kāi)發(fā)方法被稱為（C）A．目標(biāo)分析
B．工作分析
C．活動(dòng)分析
D．過(guò)程分析
7．第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是（D）A．夸美紐斯
B．盧梭
C．赫爾巴特
D．裴斯泰洛齊
8．評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，這是屬于（D）A．主體取向的評(píng)價(jià) B．客體取向的評(píng)價(jià) C．目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)
D．過(guò)程取向的評(píng)價(jià)
9．杜威提出實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（D）A．上課
B．被動(dòng)作業(yè)
C．訓(xùn)練
D．主動(dòng)作業(yè)
10．施瓦布主張課程審議的主體應(yīng)該是（C）A．課程專家 B．教材專家 C．課程集體
D．教師
11．在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)，稱為（B）
A．形成性評(píng)價(jià) B．總結(jié)性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià)
D．游離性評(píng)價(jià)
12．《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》中把課程定義為“課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程就是（A）A．學(xué)科
B．目標(biāo)
C．計(jì)劃
D．經(jīng)驗(yàn)
13．理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標(biāo)志是（D）A．拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論” B．赫爾巴特《普通教育學(xué)》的出版 C．盧梭《愛(ài)彌兒》的出版
D．夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版
14．學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是（A）
A．強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)
B．強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)
C．強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理
D．強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣
15．按照美國(guó)課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來(lái)課程研究的范式正從“課程開(kāi)發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋˙）
A．課程解讀范式
B．課程理解范式
C．課程評(píng)價(jià)范式
D．課程實(shí)施范式
16．按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于（C）A．初級(jí)學(xué)習(xí)
B．分散學(xué)習(xí)
C．高級(jí)學(xué)習(xí)
D．集中學(xué)習(xí)
17．社會(huì)本位綜合課程的典型范例是（C）
A．相關(guān)課程
B．融合課程
C．輪形課程
D．廣域課程
18．“國(guó)家課程開(kāi)發(fā)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”的關(guān)系問(wèn)題本質(zhì)上是國(guó)家與學(xué)校在課程變革中的（B）
A．地位平等問(wèn)題
B．權(quán)利關(guān)系問(wèn)題
C．義務(wù)關(guān)系問(wèn)題
D．利益關(guān)系問(wèn)題
19．以下屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是（A）
A．情境教學(xué)
B．非指導(dǎo)性教學(xué)
C．范例教學(xué)
D．程序教學(xué)
20．我國(guó)當(dāng)下推行的“素質(zhì)教育”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)，即追求（C）
A．國(guó)際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一 B．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一
C．科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一
D．教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一
21．美國(guó)的評(píng)價(jià)專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”的是（B）
A．第一代評(píng)價(jià)
B．第二代評(píng)價(jià)
C．第三代評(píng)價(jià)
D．第四代評(píng)價(jià)
22．奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（D）
A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則。B．說(shuō)明性組織者原則與比較性組織者原則。C．上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則。
D．逐漸分化原則與綜合貫通原則。
23．贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（C）
A．藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)統(tǒng)一，集體與個(gè)別統(tǒng)一。
B．直觀原則，興趣原則，活動(dòng)原則，因材施教原則，可接受性原則。
C．高難度，高速度，理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，使全體學(xué)生都 得到發(fā)展。
D．教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實(shí)質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一。
24．“教育目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)陳述；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容”。這三個(gè)典型特征是屬于（A）
A．布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的特征 B．艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)的特征
C．斯騰豪斯等人的生成性目標(biāo)的特征
D．傳統(tǒng)的普遍性目標(biāo)的特征
25．聯(lián)合國(guó)教科文組織80年代以來(lái)提出的“全民教育”口號(hào)，實(shí)質(zhì)上就是追求（C）A．教育平等
B．教育的高質(zhì)量
C．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一
D．多元價(jià)值觀
26．對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，稱為（B）
A．效果評(píng)價(jià)
B．內(nèi)在評(píng)價(jià)
C．量的評(píng)價(jià)
D．質(zhì)的評(píng)價(jià)
27．“連續(xù)性、序列性、整合性”是（A）
A．有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
B．課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源
C．課程評(píng)價(jià)的三個(gè)特點(diǎn)
D．課程內(nèi)容選擇的三個(gè)取向
28．實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的深層價(jià)值取向是（B）
A．技術(shù)興趣
B．實(shí)踐興趣
C．解放興趣
D．解放理性
29．教材中介紹了四種典型的評(píng)價(jià)模式，其中“以泰勒的課程理論為依據(jù)、圍繞目標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)起來(lái)的一種評(píng)價(jià)模式”，是（B）
A．差別模式
B．目標(biāo)達(dá)成模式
C．外貌模式
D．回應(yīng)模式
30．“體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值，如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等”，指的是（B）
A．課程目標(biāo)
B．教育目標(biāo)
C．教育目的D．教學(xué)目標(biāo)
二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
31．世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么？
在課程政策上，謀求“國(guó)家課程開(kāi)發(fā)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”的統(tǒng)一（1分）；課程內(nèi)容 上，既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的信息技術(shù)知識(shí)，又把學(xué)習(xí)者的“個(gè)人知識(shí)”作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。
32．組織和引導(dǎo)課堂討論需要注意哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？
創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力、有價(jià)值的問(wèn)題與課題；教師要以平等的身份與學(xué)生展開(kāi)討論，要絕對(duì)尊重學(xué)生的人格，要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍；教師要幫助學(xué)生建立良好的課堂討論習(xí)慣與規(guī)范
33．為什么說(shuō)教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性？
首先，教學(xué)過(guò)程中所傳授的各門(mén)學(xué)科知識(shí)，總會(huì)使學(xué)生在獲得一定的知識(shí)、技能和能力 的同時(shí)，形成相應(yīng)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響；其次，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也具有巨大的潛在的教育性；第三，教學(xué)過(guò)程中所形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響學(xué)生的品德和性格
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
34．?dāng)⑹稣n程實(shí)施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程。
三種取向：（1）忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程；（2）相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程；（3）創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程
35.按照美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯的劃分，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了哪些歷史階段？每一階段的特點(diǎn)是什么？
第一階段：19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代。特點(diǎn)：認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的 工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作——選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。
第二階段：20世紀(jì)30年代到50年代。特點(diǎn)：認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程是將教育結(jié)果的預(yù) 定的教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程；評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評(píng)價(jià)不等于考試和測(cè)驗(yàn)，盡管考試和測(cè)驗(yàn)可以成為評(píng)價(jià)的一部分。
第三階段；1957年到80年代。特點(diǎn)；把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；既定目標(biāo)并非評(píng)價(jià)的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過(guò)程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。
第四階段：80年代以后由古巴和林肯提出的。特點(diǎn)：把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者協(xié)商進(jìn)行的共同的心理建構(gòu)過(guò)程；評(píng)價(jià)是受多元主義價(jià)值觀所支配的；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的基本方法是質(zhì)的研究方法
四、材料分析題（共16分）
36．經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征可以描述為以下幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)教育和課程沒(méi)有過(guò)程以外的目的，只有過(guò)程以內(nèi)的目的，即促進(jìn)兒童本能的生長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童適應(yīng)現(xiàn)時(shí)社會(huì)生活的能力。第二，主張以兒童參與其中的活動(dòng)及其經(jīng)驗(yàn)作為課程設(shè)計(jì)的中心，并且以“從做中學(xué)”作為課程組織的原則。第三，打破學(xué)科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進(jìn)行活動(dòng)，反對(duì)預(yù)先規(guī)定教材范圍和進(jìn)度。第四，崇尚師生合作，反對(duì)教師權(quán)威，充分發(fā)揮兒童的自主性。
請(qǐng)結(jié)合上述材料分析（1）經(jīng)驗(yàn)課程有哪些可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)。（2）經(jīng)驗(yàn)課程存在哪些不足。
優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，學(xué)生成為真正的主體；兒童可以在與文化的與科學(xué)知識(shí)交 互作用中人格不斷獲得發(fā)展；強(qiáng)調(diào)社會(huì)生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。
不足：容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；容易導(dǎo)致活動(dòng)主義，忽視兒童思維能力和其它智力品質(zhì)的發(fā)展；要求教師有相當(dāng)高的的教育藝術(shù)，教師比較難適應(yīng)。
課程與教學(xué)論試卷
電大課程與教學(xué)論課程試卷
學(xué)前課程與教學(xué)論試卷
自考科學(xué)與教學(xué)論試卷
教學(xué)論課程考試試卷
科學(xué)課程與教學(xué)論試卷3
課程與教學(xué)論試卷
第一部分
選擇題（共40分）
一、單項(xiàng)選擇題：
1、我國(guó)和世界上最早的教育學(xué)專著是（B）
A、《雄辯術(shù)原理》
B、《禮記，學(xué)論》 C、《禮記，內(nèi)則》
D、《禮記，王制》
2、教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志（C ）
A、《普通教育學(xué)》
B、《教學(xué)與發(fā)展》
C、《大教學(xué)論》
D、《民主主義與教育》
3、美國(guó)學(xué)者（C）1918年出版《課程》一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志
A 杜威 B 布魯納 C 博比特 D泰勒
14、（A）年學(xué)制標(biāo)志著現(xiàn)代課程的開(kāi)始
A 1912 B 1896 C 1914 D1922
4、西方古代主導(dǎo)的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數(shù) 音樂(lè)、天文和（D）
A 代數(shù) B 比喻 C 會(huì)意 D 幾何
5、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和編制方法，一般分前言、（B）、實(shí)施建議、附錄等四部分組成。
A、課程內(nèi)容
B、課程目標(biāo)
C、教學(xué)功能
D、教學(xué)模式
6、制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實(shí)的社會(huì)因素是（D）
A、技術(shù)的發(fā)展
B、政治因素 C、文化因素
D、經(jīng)濟(jì)因素
7、各科學(xué)要注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)的關(guān)系，這一原則體現(xiàn)了選擇小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)具有的（B ）原則。
A、基礎(chǔ)性
B、實(shí)用性
C、時(shí)代性
D、綜合性
8、(A)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià)
D.內(nèi)在評(píng)價(jià)
9根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分為(B)
A．A診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)
B．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)
C自評(píng)價(jià)與他評(píng)價(jià)
D．相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)
10、.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受(A)支配。
A.技術(shù)理性
B.實(shí)踐理性 C.解放理性
D.理論理性
11、認(rèn)為“教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者”，這是課程實(shí)施的（D ）
A.忠實(shí)取向
B.相互適應(yīng)取向 C.主體取向
D.課程創(chuàng)生取向
12、把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是（D ）
A杜威
B洛克
C凱洛夫
D赫爾巴特
13、程序教學(xué)法的代表人物是著名心理學(xué)家（B ）
A布魯納
B斯金納
C沙塔洛夫
D仲衡
14、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（A ）
A班級(jí)授課制
B個(gè)別教學(xué)
C個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
D復(fù)式教學(xué)
15、課程評(píng)價(jià)的功能有哪些（B ）
A、定向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵(lì)改進(jìn)功能
B、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵(lì)改進(jìn)功能 C、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析改進(jìn)功能 D、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改進(jìn)功能
16、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的主要區(qū)別是（A ）
A、指導(dǎo)作用和靈活性不同
B、指導(dǎo)作用和性質(zhì)不同 C、方向和性質(zhì)不同
D、方向和靈活性不同
17、下面哪一項(xiàng)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵（D ）A、備課
B、課外輔導(dǎo) C、作業(yè)的布置與批改
D、上課
18、下列哪些不是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則（D）
A整體性原則 B科學(xué)性原則 C 靈活性原則 D發(fā)展性原則
19、以“兒童中心”和“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)構(gòu)建了他的實(shí)用主義教學(xué)模式的是（A）A杜威 B 夸美紐斯 C赫爾巴特 D蘇格拉底
20、就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是（B）
A由單一的多樣 B由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 C由刻板到靈活 D有被動(dòng)性到主動(dòng)性
21、教學(xué)方法的分類不包括（C）
A直觀性教學(xué)方法 B實(shí)踐性教學(xué)方法 C引導(dǎo)性教學(xué)方法 D研究性教學(xué)方法
22、運(yùn)用研究法的關(guān)鍵是教師要（D）
A善于提問(wèn) B做好談話后總結(jié)工作C運(yùn)用啟發(fā)性談話 D 設(shè)計(jì)好問(wèn)題
23、（A）原則是選擇教學(xué)手段的根本原則和根本要求
A 教學(xué)最優(yōu)原則B健康和安全原則 C經(jīng)濟(jì)性原則D綜合性原則
24、當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響到教學(xué)方式變革的新技術(shù)主要有（C）A多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù) B 多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù)
C多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù) D 多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù)
25、一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，研究的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。這種觀點(diǎn)是美國(guó)學(xué)者（D）課程論專家的觀點(diǎn) A菲呂馬克B麥克米倫
C夸美紐斯D富蘭
26、美國(guó)課程專家（A）總結(jié)了三種課程實(shí)施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略
A麥克尼爾
B泰勒C 杜威 D博比特
27、下面那個(gè)教育家認(rèn)為迅速愉快和徹底是教學(xué)成功的標(biāo)志和基本要求。（A）A夸美紐斯B泰勒C杜威D斯賓塞
28、優(yōu)化教育的一般標(biāo)準(zhǔn)不包括（D）
A個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) B真善美的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)
C高效率標(biāo)準(zhǔn)，即合理投入下的效益最優(yōu)化 D教學(xué)模式的優(yōu)化
29、課程與教學(xué)論的研究對(duì)象（A）
A、現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律
B、過(guò)程、方法、手段
C、現(xiàn)象、方法、手段
D、過(guò)程、規(guī)律、問(wèn)題 30、課程目標(biāo)的價(jià)值取向（A）
A、知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)
B、學(xué)科、內(nèi)容、科目
C、教師、學(xué)生、內(nèi)容
D、方法、目的、內(nèi)容
31、課程實(shí)施的基本取向（A）
A、忠實(shí)、適應(yīng)、得過(guò)且過(guò)、創(chuàng)生
B、混合、創(chuàng)生、靈活
C、適應(yīng)、混合、得過(guò)且過(guò)
D、忠實(shí)、靈活、創(chuàng)生
32、被認(rèn)為是最早使用“校本課程開(kāi)發(fā)”的兩個(gè)人是（C）
A、杜威 泰勒
B、斯賓塞 舒伯特
C、菲呂馬克 麥克米倫
D、菲呂馬克 泰勒
33、教學(xué)目標(biāo)的功能不包括（D）
A、導(dǎo)向功能
B、激勵(lì)功能
C、標(biāo)準(zhǔn)功能
D、認(rèn)知功能
34、實(shí)踐性課程提倡的課程開(kāi)發(fā)方法是（B）
A、決策
B、審議
C、理解
D、建構(gòu)
35、被認(rèn)為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的集大成者是（D）
A、博比特
B、查特斯
C、哈里斯
D、泰勒
36、“非指導(dǎo)教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（C）
A、斯金納
B、贊可夫
C、羅杰斯
D、布魯納
37、小學(xué)常用的教學(xué)方法中（Ｃ）是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)題，要求學(xué)生回答
Ａ、講授法
Ｂ、討論法
Ｃ、談話法
Ｄ、練習(xí)法
38、確定課程目標(biāo)的依據(jù)不包括（Ｃ）
Ａ、學(xué)習(xí)者的需要
Ｂ、當(dāng)代社會(huì)生活的需求
Ｃ、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
Ｄ、學(xué)科的發(fā)展
39、課程評(píng)價(jià)的功能具體表現(xiàn)在（Ｄ）
Ａ、導(dǎo)向規(guī)范功能
Ｂ、診斷鑒定功能
Ｃ、激勵(lì)改進(jìn)功能
Ｄ、以上三者
40、以下選項(xiàng)中不屬于制約教學(xué)手段選擇和使用的因素的是（B）
A、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)
B、社會(huì)因素
C、經(jīng)濟(jì)因素
D、學(xué)習(xí)者因素
15、制約教學(xué)手段選擇和使用的各種因素中（Ａ）以有效發(fā)揮教學(xué)手段為目的Ａ、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)
B、學(xué)習(xí)者因素
C、教師因素
D、其他因素
第二部分
非選擇題（共60分）
二、判斷說(shuō)明題
1、教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的。
答：錯(cuò)，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間是一般與特殊的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，它們的主要區(qū)別是指導(dǎo)作用不同，靈活性不同。
2、現(xiàn)代課程與古代課程沒(méi)有什么區(qū)別 答：錯(cuò)。
現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征是：第一，從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位。第二，在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向上增強(qiáng)了了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。第三，從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學(xué)化是現(xiàn)代課程的顯著特征。第四，從課程實(shí)施看，形式越來(lái)越多樣，課堂上的活動(dòng)豐富了，課外拓展活動(dòng)也受到重視，教科書(shū)的編寫(xiě)也越來(lái)越科學(xué)合理。
3、教學(xué)方式與教學(xué)方法是一樣的 答：錯(cuò)。
教學(xué)方法和教學(xué)方式是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)方式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)，是教師教學(xué)生學(xué)的具體動(dòng)作。因此，教學(xué)方法是教學(xué)方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學(xué)方式。
4、課堂教學(xué)是各國(guó)教學(xué)的基本組織形式。（正確）
5、課程是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、情感和言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。（錯(cuò)誤，把課程改為課程內(nèi)容）
三、簡(jiǎn)答題
1、影響課程發(fā)展的因素有哪些？
答：影響課程發(fā)展的因素有外部因素和內(nèi)部因素。影響課程發(fā)展的外部因素有：（1）社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響（2）兒童對(duì)課程發(fā)展的影響；（3）知識(shí)對(duì)課程發(fā)展的影響 影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素有：（1）學(xué)制；（2）課程傳統(tǒng)；（3）課程理論；（4）課程自身發(fā)展的否定規(guī)律。
2、優(yōu)化教學(xué)大綱的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教學(xué)規(guī)律；（2）開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革；（3）充分發(fā)揮人的主體性
3、什么是教學(xué)組織形式？ 答：教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
4、小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？
答：教授法 談話法 討論法 讀書(shū)指導(dǎo)法 練習(xí)法 實(shí)習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 演示法 參觀法 研究法
5、什么是課程目標(biāo)？有何價(jià)值取向及形式取向？
答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)
課程目標(biāo)的價(jià)值取向有：知識(shí)本位的價(jià)值取向、學(xué)生本位的價(jià)值取向、社會(huì)本位的價(jià)值取向
課程目標(biāo)的形式取向類型有：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)
四、論述題。
1、班級(jí)授課組織有哪些不足？結(jié)合實(shí)際論述如何在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)？
答：不足：容易走向效率驅(qū)動(dòng)、控制本位的極端；容易走向一刀切、劃一主義；學(xué)生的主體地位受到一定的限制；容易導(dǎo)致書(shū)本知識(shí)為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的養(yǎng)成。如何改進(jìn)：（略）
6、課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來(lái)源？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？
答：來(lái)源一：學(xué)習(xí)者的需要。確定當(dāng)代社會(huì)生活需要時(shí)刻注意不要漠視學(xué)習(xí)者需要的個(gè)性差異，不能把成人認(rèn)為的學(xué)習(xí)者需要等同于學(xué)習(xí)者自己的需要。
來(lái)源二：當(dāng)代社會(huì)生活用品需要。確定當(dāng)代社會(huì)生活需要時(shí)刻注意三條原則：（1）民主性；（2）民族性與國(guó)際性的統(tǒng)一；（3）教育先行。
來(lái)源三：學(xué)科的發(fā)展。將學(xué)科發(fā)展確定為課程與教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源需要理清以下問(wèn)題：（1）知識(shí)的價(jià)值是什么？（2）什么知識(shí)最有價(jià)值？（3）誰(shuí)也沒(méi)有想到知識(shí)最有價(jià)值？ 五．材料分析題。
在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問(wèn)題。如“改變課程結(jié)構(gòu)地于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)門(mén)類比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程?！?/p>
請(qǐng)結(jié)合實(shí)際分析要我國(guó)為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述材料說(shuō)明在實(shí)際工作中應(yīng)怎樣落實(shí)綜合課程。
答：為什么倡導(dǎo)綜合課程：文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)具有相互隔離、彼此封閉的情況；學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代生活息息相關(guān)，而我為的學(xué)生往往與社會(huì)生活相脫節(jié)；學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性，而我國(guó)的學(xué)生整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力不夠強(qiáng)。
怎樣落實(shí)綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問(wèn)題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)；教師與行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；開(kāi)發(fā)綜合課程評(píng)估形式；建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。
科學(xué)課程與教學(xué)論試卷3篇(小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)課程考試試卷)相關(guān)文章：
★ 電大課程與教學(xué)論課程試卷3篇 開(kāi)放大學(xué)課程與教學(xué)論形考答案
★ 化學(xué)課程與教學(xué)論考試卷3篇(化學(xué)課程與教學(xué)論填空題)
★ 語(yǔ)文課程與教學(xué)論大全3篇 《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》
★ 課程與教學(xué)論心得體會(huì)共3篇 學(xué)課程與教學(xué)論的感想
★ 課程與教學(xué)論心得體會(huì)（課程與教學(xué)論心得體會(huì)600字）