生態(tài)系統(tǒng)說課稿8篇(生態(tài)系統(tǒng)的概述評課)

時間：2023-11-16 00:26:00 說課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的生態(tài)系統(tǒng)說課稿8篇(生態(tài)系統(tǒng)的概述評課)，供大家參閱。

生態(tài)系統(tǒng)說課稿1

　　一、教材的分析：

　　“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護”中的第一課時。

　　本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識的結(jié)構(gòu)來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導(dǎo)學(xué)生樹立維護生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。

　　二、學(xué)生的分析：

　　七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗。但又由于他們還是初中的低年級學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學(xué)生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　三、教學(xué)目標(biāo)的分析

　　《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進學(xué)生態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實現(xiàn)后面二個目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，自覺樹立“維護生態(tài)平衡”的意識與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進一步提高學(xué)生綜合分析的能力。

　　四、教法與學(xué)法的分析：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實踐中對自然界的認(rèn)識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原有經(jīng)驗的局限性，主動構(gòu)建科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵每一個學(xué)生充分參與整個教學(xué)過程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得真實的體驗與感悟。

　　五、教學(xué)過程

　　第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣

　　好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　第二步：聯(lián)系實際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)

　　生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點，而且課程進行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識點由淺入深，通過師生共同練習(xí)、學(xué)生獨立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點和難點。

　　第三步：拓展知識，學(xué)以致用，完善思維

　　初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展三者的有機聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇耍谡n堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀點的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論知識和實際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺樹立保護環(huán)境的意識與責(zé)任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點。在這過程中，教師加強了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價值觀之間的有機聯(lián)系，促進學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。

　　當(dāng)確立要開設(shè)這節(jié)公開課時，也有許多的教學(xué)設(shè)計方案，如曾設(shè)計為探究課，讓學(xué)生通過課外的調(diào)查，以小組為單位進行探究活動；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學(xué)重點和難點。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構(gòu)想。但最后定稿時，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因為大家都是來自于教學(xué)第一線，平時不可能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過今天的教學(xué)研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。

生態(tài)系統(tǒng)說課稿2

　　我把本節(jié)課設(shè)計定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因為大家都是來自于教學(xué)第一線，平時不可能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，本節(jié)課的設(shè)計意圖是最普通的、常規(guī)的，但卻有意義的的課。

　　一、教材分析

　　1.教材地位

　　“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時安排：2課時。

　　本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延伸與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立，如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

　　解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

　　闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。

　　能力培養(yǎng)目標(biāo)：

　　通過圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。

　　通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)：

　　增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

　　3.教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

　　教學(xué)難點：

　　生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

　　食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

　　二、教法與學(xué)法設(shè)計

　　教學(xué)方法：

　　1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。

　　2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。

　　3．角色扮演法：通過學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進行辯論“誰最重要”

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心；指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點，如箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網(wǎng)書寫順序等；指導(dǎo)學(xué)生辯論進行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等；指導(dǎo)學(xué)生進行分析資料、觀察與閱讀等。

　　三、教學(xué)程序

　　一、本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

　　情景引入：

　　1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門市區(qū)、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　2．導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

　　3．概念辨析：

　　（1）生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可?。捍蟮缴锶?，小到一滴水滴。

　?。?）類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊

　?。?）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。

　　通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。

　　二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個學(xué)習(xí)重點，要打好基礎(chǔ)。

　　1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。

　　2．教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費者或生產(chǎn)者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準(zhǔn)備。

　　3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個小組分別承擔(dān)一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個學(xué)生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過程學(xué)會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達(dá)、想象等智能。

　　4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。

　　課堂小結(jié)：

　　提問：本節(jié)課你學(xué)會了什么？還學(xué)學(xué)習(xí)什么？

　　教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行點評。

　　以上內(nèi)容為第一課時。

　　第二課時

　　引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問題：蟬吃什么？黃雀會成為誰的食物？（展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫出相應(yīng)的箭頭“→”。（提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流動，學(xué)生易錯。）

　　新知識部分：

　　三、食物鏈和食物網(wǎng)

　　1.認(rèn)識食物鏈通過以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行“食物鏈”概念的抽象。

　　2.閱讀課本25頁的觀察與思考，對學(xué)生進行閱圖指導(dǎo)：

　?。?）“圖中有哪些動植物？你能說出這幾種動物和植物之間的食物關(guān)系嗎？你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎？看哪些同學(xué)連得又快又好?！?/p>

　　（2）教師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。

　　（3）連線時由下至上，由左至右，逐個分析生物之間的關(guān)系。

　?。?）請3位同學(xué)上臺板書：1個寫與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個寫與食草昆蟲有關(guān)的食物鏈

　?。?）觀察寫的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始的？

　　為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

　　討論交流：你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠恚窟@些食物鏈之間有什么關(guān)系？為什么許多食物鏈會互相交錯？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書）食物網(wǎng)

　　3.讓學(xué)生閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

　　拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識應(yīng)用到生活實際中，并激起學(xué)生的好奇心。

　　四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

　　1.閱讀課本26頁，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢？”

　　“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些變化”

　　2．教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片

　　3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞

　　4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。

　　與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。

　　5.“資料分析”，通過學(xué)生的討論，認(rèn)識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

　　通過閱讀日本水俁病的資料（一個著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例），讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的認(rèn)識，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。

　　課堂小結(jié)

　　本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時鞏固所學(xué)知識，而且練習(xí)的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。

　　課后活動：課后活動的設(shè)計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會責(zé)任感。

生態(tài)系統(tǒng)說課稿3

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　大家好！

　　今天我要說的課題是八年級生物第六單元第二章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》。我將從這以下幾方面進行分析：

　　一、教材分析

　　二、學(xué)情分析

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　四、教學(xué)重難點

　　五、教法與學(xué)法

　　六、教學(xué)過程

　　一、教材分析：

　　前后聯(lián)系：本節(jié)課中的內(nèi)容與第二節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》的內(nèi)容密切相關(guān)，可以說掌握了本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)好下節(jié)課的基礎(chǔ)。

　　重要地位：整個第六單元都要求向?qū)W生滲透生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，進一步理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。因此，這節(jié)課也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的基礎(chǔ)課。

　　二、學(xué)情分析

　　基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了生物圈及各類生物的知識的

　　優(yōu)勢：學(xué)生經(jīng)過了近一年半時間的生物學(xué)習(xí)，再加上農(nóng)村學(xué)生平時對生活環(huán)境的認(rèn)識和了解，應(yīng)該說對于這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對容易些

　　現(xiàn)狀：缺乏自主探究及分析歸納的能力

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成

　　2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關(guān)系

　　能力目標(biāo)

　　1、能根據(jù)圖片、視頻等資料進行觀察及分析有關(guān)問題。

　　2、在討論交流中培養(yǎng)觀察分析能力和語言表達(dá)能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

　　四、教學(xué)重難點

　　重點：

　　1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念；

　　2、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成

　　難點：

　　1、解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互聯(lián)系。

　　2、認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體

　　下面說一下我是怎樣突出重點，突破難點的：

　　突出重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用是學(xué)習(xí)重點。通過讓學(xué)生觀察和分析兩幅森林生態(tài)系統(tǒng)中的常見圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，建立生態(tài)系統(tǒng)的概念。教學(xué)中利用圖片或討論加以辨析，幫助學(xué)生理解容易混淆的種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。第二部分“生態(tài)系統(tǒng)的成分”安排了一個討論活動，利用生活中常見的實例讓學(xué)生分析，如池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上，深入了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，總結(jié)出各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，突出了重點。教學(xué)中采用“分角色、說聯(lián)系”的課堂活動，加深了學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系的理解，從而突破了本節(jié)課的難點。

　　五、教法與學(xué)法

　　教法：

　　分析法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片分析生態(tài)系統(tǒng)的組成

　　討論法：組織學(xué)生對各種生態(tài)系統(tǒng)成分進行討論

　　歸納法：師生共同總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系

　　學(xué)法：

　　合作探究

　　分析歸納

　　六、教學(xué)過程

　　教學(xué)流程：

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

　?。ǘ┳灾魈骄炕咏涣?/p>

　?。ㄈw納總結(jié)鞏固升華

　?。ㄋ模┩卣寡由旆答佭_(dá)標(biāo)

　　教學(xué)過程；

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

　　讓學(xué)生觀察優(yōu)美的圖片，要求學(xué)生在觀察時想象在這些環(huán)境中可能聽到、看到哪些生物，說出生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

　?。ò鍟┥鷳B(tài)系統(tǒng)

　　在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。小至一塊草

　　地、一個校園，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。然后讓學(xué)生舉幾個生態(tài)系統(tǒng)的例子，加深他們對生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識。生態(tài)系統(tǒng)有很多種，每種生物都有它自己的生活環(huán)境，對于生活在池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)，對于生活在森林里的小鳥來說，森林是一個生態(tài)系統(tǒng)。除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？

　　生：（討論）農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，河流生態(tài)系統(tǒng)，草地生態(tài)系統(tǒng)…

　　師：那你們有沒有想過地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么生態(tài)系統(tǒng)？

　　生：（討論）最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。

　　思考：下列是否構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)？

　　1、一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?

　　2、一片森林中的生物是生態(tài)系統(tǒng)嗎?

　　3、一個池塘中的水是生態(tài)系統(tǒng)嗎?

　?。ǘ┳灾魈骄炕咏涣?/p>

　　學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？

　?。ò鍟┥鷳B(tài)系統(tǒng)的成分

　　讓學(xué)生觀察分析池塘生態(tài)系統(tǒng)圖，討論，并回答問題：在這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條件？說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？各生物之間有無聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？

　　（板書）學(xué)生分組討論、分析歸納，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)組成成分。

　　生態(tài)系統(tǒng)：

　　非生物成分：陽光、溫度、空氣、水份、土壤

　　生物成分：生產(chǎn)者（植物）、消費者（動物）、分解者（微生物）

　　在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者：細(xì)菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

　　用箭頭表示生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系，并說明理由。讓學(xué)生板書、講解，給學(xué)生提供展示的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（板書）生產(chǎn)者

　　消費者

　　分解者

　　生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系可以用這個圖解來表示。從圖上可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是相互依存的關(guān)系

　　角色扮演。讓學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)的各個成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)的重要性。加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)成分的理解，鍛煉他們的語言表達(dá)、想象等能力。

　　（三）歸納總結(jié)鞏固升華

　　通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的問題，知道了生態(tài)系統(tǒng)的成分及相互作用。通過本節(jié)學(xué)習(xí)你有哪些收獲。小組內(nèi)交流。

　?。ㄋ模┩卣寡由旆答佭_(dá)標(biāo)

　　課外拓展

　　課后活動的設(shè)計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理

　　信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會責(zé)任。

　　板書設(shè)計：

　　第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成

　　生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。

　　生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者

　　生態(tài)系統(tǒng)的組成非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等

生態(tài)系統(tǒng)說課稿4

各位評委：

　　大家好！今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第二節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、習(xí)題設(shè)計等七個方面來簡要談一下我對這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計，敬請各位老師批評指正。

　　一、教材分析

　　（一）教材地位和作用

　　《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法進行研究分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的能力。在學(xué)生揭示能量流動規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過桑基魚塘、草原放牧兩個實例分析，使學(xué)生切身體驗生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實生活及生產(chǎn)實踐的密切聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路而努力。

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，在整個高中生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等知識為基礎(chǔ)，同時又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等知識的基礎(chǔ)，它在高中生物學(xué)習(xí)中是重點和難點。

　?。ǘ┱n程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

　　分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用

　?。ㄈ┛季V要求

　　生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用(Ⅱ)

　　(四)教學(xué)目標(biāo)

　　為落實課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計及高中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識目標(biāo)：

　　1.結(jié)合具體實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點

　　2.在運用能量流動規(guī)律進行實例分析的基礎(chǔ)上，歸納并概述研究能量流動的實踐意義。

　　能力目標(biāo)：

　　1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進行定性和定量的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力。

　　2.應(yīng)用能量流動的規(guī)律進行具體問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注重生態(tài)學(xué)觀點的培養(yǎng)。

　　2.認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀點，養(yǎng)成勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

　　（五）重難點及其突破

　　1.重點

　　生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

　?。?）能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。

　?。?）指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確語言表達(dá)自己觀點的能力的過程。

　?。?）研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地服務(wù)于人類自身（調(diào)節(jié)能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)，教育學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)觀點，自覺堅持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理。

　　基于對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點。

　　2.難點及其突破策略

　　難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

　　難在能量流動比較抽象和學(xué)生缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難點主要采取了以下突破措施：

　　1．采用由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。

　　在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級，最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。在能量流動的特點的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的定性分析作出推測，然后以賽達(dá)泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。

　　2．設(shè)計合理問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組的合作進行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時師生互動，共同探究規(guī)律。

　　在學(xué)生完成能量流動概念學(xué)習(xí)之后，教師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失？一個種群呢？引導(dǎo)學(xué)生進行教材的學(xué)習(xí)和思考；接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，小組探究：第一營養(yǎng)級的能量從哪里來，到哪里去?第二營養(yǎng)級呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?②如何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?④能量在各個營養(yǎng)級的來源和去路?⑤能量流動的起點和渠道?通過探究和師生互動準(zhǔn)確掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程？

　　在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的基礎(chǔ)上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規(guī)律。

　　3．重視聯(lián)系實際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　在學(xué)生歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析，既鞏固了知識，又使學(xué)生在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究，提升了學(xué)生分析問題的能力。

　　二、學(xué)情分析：

　　本節(jié)課授課對象為高二年級學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，已經(jīng)有很強的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過高一年級的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力；從學(xué)生的知識水平來看，學(xué)生通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細(xì)胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)策略

　　以“自主、探究、合作”作為學(xué)習(xí)的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實課堂教學(xué)目標(biāo)。在樂學(xué)氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性，條理性、動態(tài)性、高效性等優(yōu)點，設(shè)計多媒體課件演示，幫助學(xué)生理解和分析。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　本節(jié)課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，并運用規(guī)律分析實際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中教師重在指導(dǎo)學(xué)生掌握由個別→一般，由局部→系統(tǒng)的分析問題的方法以及研究規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法，同時教師要重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，進行規(guī)律的理解和應(yīng)用，在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是重要途徑之一。

　　五、教學(xué)過程

　　(一)教學(xué)流程

　　1．問題探討、設(shè)疑激趣

　　2. 理解概念、問題引導(dǎo)，學(xué)生由個體→種群→營養(yǎng)級→生態(tài)系統(tǒng)逐步進行能量流動分析。

　　3．小組探討交流，師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。

　　4.定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動，小組合作交流，師生共同歸納能量流動特點并探究其表示形式。

　　5．實例分析，運用能量流動的規(guī)律。

　　6．小組探討實例、歸納研究能量流動的實踐意義。

　　7．課堂小結(jié)

　　(二)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計思路

　　重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中教師通過導(dǎo)誘，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點，突破難點的關(guān)鍵。

　　本節(jié)課一開始通過問題探討，使學(xué)生置身其中；與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知。自覺主動投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　接著通過教師問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行能量流動的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生小組交流探究，師生共同總結(jié)出能量流動的過程，在此基礎(chǔ)上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。

　　教師進一步提出這一推測的準(zhǔn)確性有待驗證，進而激發(fā)學(xué)生進一步探究的。教師因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達(dá)泊格湖的能量流動，通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規(guī)律。

　　學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實例分析，使學(xué)生在分析實例中體驗規(guī)律應(yīng)用的快樂進而加深對規(guī)律的理解，在此基礎(chǔ)上教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與?；~塘，以及小組變流如何更好的進行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識運用于新情景中，解決實際問題、理解研究能量流動的實踐意義。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中突出學(xué)生由現(xiàn)象進行定性定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)思路，容易激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)積極性。

　　在教學(xué)中的幾個注意點

　　1．注意區(qū)分?jǐn)z入量和同化量

　　2．在講能量金字塔時要避免學(xué)生在理解不透或知識鞏固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。

　　3．區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

　　六、板書設(shè)計

　　為突出重點，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系。板書設(shè)計如下：

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　一、能量流動的概念三、能量流動的特點

　　輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、散失 1．特點

　　二、能量流動的過程單向流動

　　1．來源逐級遞減

　　2．起點 2．表現(xiàn)形式

　　3．渠道能量金字塔

　　4．流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、研究能量流動的意義

　　5．各個營養(yǎng)級能量來源 1．最高效利用

　　6．各個營養(yǎng)級能量的去路 2．持續(xù)高效流向?qū)θ擞幸娴牟糠?/p>

　　7．能量轉(zhuǎn)化過程

　　七、習(xí)題設(shè)計

　　1．課堂鞏固練習(xí)

　　旨在鞏固本節(jié)課的重點，區(qū)分易混點

　　2．課后探究

　　設(shè)計課后探究的目的，在于進一步調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活實際進行科學(xué)研究的積及性；同時通過開放性試題，拓寬學(xué)生思維。

生態(tài)系統(tǒng)說課稿5

　　教材分析

　　《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗探究的樂趣。

　　2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗，經(jīng)歷實驗的過程并認(rèn)真觀察和記錄。

　　3、形成愛護實驗動物的情感。

　　4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

　　5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。

　　6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

　　重點和難點

　　重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

　　難點：模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

　　學(xué)生分析

　　省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)生發(fā)言，引出問題

　　師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

　　生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。

　?。ㄍ瑢W(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。

　　生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

　　生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

　　師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

　　生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

　　師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

　　生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

　　師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？

　　生：好。

　　生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

　　師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？

　　（老師板書──問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

　　【問題最好是讓學(xué)生自己提出來，學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題?！?/p>

　　二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進入探究的情境

　?。?）作出假設(shè)

　?。ㄋ伎家粫汉螅脦孜煌瑢W(xué)舉起了手）

　　生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

　　生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。

　　生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

　　師：那就是說，你認(rèn)為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

　　師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢？

　　生：做實驗。

　　師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設(shè)。

　?。ɡ蠋煱鍟ぉぜ僭O(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

　　【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動過程?！?/p>

　?。?）制定和實施探究方案

　　師：那么，這個實驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

　　生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數(shù)量多。

　　師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

　　生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

　　師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

　　生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

　　師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實驗方案還有什么意見嗎？

　　生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

　　師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

　　師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

　　生：生物因素。

　?。ɡ蠋煱鍟荷镆蛩兀?/p>

　　師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

　　生：改成濕的土壤好。

　　師：（進一步追問）為什么呢？

　　生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

　　生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？

　　師：會。

　　生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？

　　師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個問題怎么解決呢？

　　生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意！

　　師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

　　【七年級（初一）的學(xué)生在制訂實驗的方案時，常?？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長期這樣，學(xué)生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高?！?/p>

　　師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴(yán)密，看來同學(xué)們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

　　生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

　　師：有其它的意見嗎？

　　生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

　　師：那你覺得怎么做好呢？

　　生：我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。

　　師：大家同意他的做法嗎？

　　生：同意！

　　師：好，根據(jù)我們的實驗設(shè)計，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進去5分鐘還不能適應(yīng)這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

　　生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。

　　師：10只鼠婦不再動的時候？

　　生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。

　　師：別的同學(xué)有什么想法？

　　生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

　　師：這樣做有什么好處？

　　生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

　　師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

　　【由于科學(xué)探究實驗具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實驗設(shè)計的細(xì)節(jié)問題學(xué)生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?！?/p>

　?。▽W(xué)生分組實驗，在學(xué)生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）

　　師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果？

　　生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計時；丙同學(xué)統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)）。

　　師：看上去這一組同學(xué)的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？

　　生：是這樣。

　　師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢？

　　生：可以運用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。

　　師：（進一步追問）具體怎么求？

　　生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。

　　師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？

　　生：四舍五入。

　　師：有沒有反對意見？

　　（同學(xué)們思考了一會兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）

　　生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0．5才進一位，并且只保留整數(shù)。

　　師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。

　　（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）

　　師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當(dāng)于做了12次重復(fù)實驗，我們知道，實驗重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌?，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢？

　　生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。

　　師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個平均值。

　?。▽W(xué)生計算，匯報）

　　師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

　　【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決。教學(xué)實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科?！?/p>

　　三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究

　　師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設(shè)計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設(shè)計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？

　　生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

　　師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習(xí)慣。

　　四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

　　師：同學(xué)們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

　?。▽W(xué)生發(fā)言舉例子）

　　五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

　　師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個問題。

　　生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

　　生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。

　?。ㄍ瑢W(xué)們“哄”的一聲都笑了）

　　師：看來這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

　?。▽W(xué)生觀察、思考）

　　師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？

　　（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）

　　課后反思

　　學(xué) 生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計時不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

　　通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

生態(tài)系統(tǒng)說課稿6

　　我說課的內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點難點”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過程”、“板書設(shè)計”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個方面進行剖析。

　　一、說教材

　　《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力?？v觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識目標(biāo)

　　（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

　?。?）理解能量流動的特點

　?。?）應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等

　　3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點

　　三、說重點難點

　　1、教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

　　2、教學(xué)難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算

　　3、重難點的突破

　　利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學(xué)生分析來強化知識，突破難點

　　四、說教法

　　圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的'分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識并加以掌握。

　　五、說學(xué)法

　　通過觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認(rèn)識，理解高考的重難點及試題的難易程度。

　　六、說教學(xué)過程

　　在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”三個版塊。

　　1、基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

　　由于本節(jié)知識相對較簡單，內(nèi)容明了，在課前教師布置了復(fù)習(xí)的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過程中采用提問和學(xué)生自問自答的方式，分別復(fù)習(xí)能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學(xué)生回答能量流動的概念并從概念推出能量流動的過程。在復(fù)習(xí)過程時，教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動的過程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問，學(xué)生回答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的研究意義。在這個復(fù)習(xí)過程中教師也對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行了檢查。

　　2、鞏固練習(xí)

　　鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知識密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識的理解和鞏固。如：在復(fù)習(xí)完能量流動的過程后，選擇了如下習(xí)題：

　　七、板書設(shè)計

　　根據(jù)本節(jié)課的特點，板書列舉了本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)框架，可以使學(xué)生簡單明了的掌握本節(jié)課的重點知識，加深記憶。板書設(shè)計如下：

　　八、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　(一)、概念：

　　能量的輸入、傳遞、散失的過程

　　(二)、過程：

　　輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量

　　傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級傳遞

　　呼吸作用消耗

　　散失：流入分解者

　　被下一營養(yǎng)級所同化=攝入量—糞便量

　　(三)、特點：

　　1、單向流動

　　2、逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪

　　(四)、研究目的：

　　合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的關(guān)系，使之流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

　　九、作業(yè)布置

　　在課堂上將發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題選取一部分進行精講，剩下的一部分留作課后作業(yè)。

　　十、課后反思

　　這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識比較簡單，所以在設(shè)計時就定下了以復(fù)習(xí)知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當(dāng)壓縮了復(fù)習(xí)的時間，精簡了語言，所以這節(jié)課留給學(xué)生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設(shè)計。此外在復(fù)習(xí)的方式上也加以了改進，主要以學(xué)生為主，加強師生之間的互動，效果較好。

　　這就是我的說課稿，謝謝大家。

生態(tài)系統(tǒng)說課稿7

　　大家好。今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》。接下來我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)布置五個方面對該科進行剖析。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。

　　一、說教材

　　1、教材地位。《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第一節(jié)。本章內(nèi)容主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，位于第4、6章內(nèi)容之間，處于承上啟下的作用，繼于第四章生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的研究，繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，并且也要研究生物與環(huán)境的研究。本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)上對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。這節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的組分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺；同時也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材，是本章的重點。食物鏈的寫法和條數(shù)更是歷年高考的熱點。

　　2、學(xué)情分析。由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，高二的學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個初步的了解，但對于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結(jié)構(gòu)組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生應(yīng)該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng)設(shè)情境和引發(fā)學(xué)生深層次思考便顯得尤為重要。

　　3、課標(biāo)考綱要求及教材內(nèi)容安排。課標(biāo)和11年考綱都是一類要求。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括兩方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點，食物鏈條數(shù)的確定、營養(yǎng)級的確定是難點。

　　二、說教法、學(xué)法

　　教法：

　　1、場景導(dǎo)入法、小組討論教學(xué)法、課件展示直觀教學(xué)法、聯(lián)系實際的談話法。

　　2、教學(xué)用具：多媒體設(shè)備及相關(guān)圖片。

　　學(xué)法：自學(xué)探究法、歸納分析方法等。

　　三、說教學(xué)設(shè)計思路

　　聯(lián)系生活實際設(shè)置情境，并以提問的方式導(dǎo)出新課題→學(xué)生觀察濕地生態(tài)系統(tǒng)圖解，具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，學(xué)生根據(jù)所學(xué)設(shè)計生態(tài)缸，經(jīng)過小組討論得出各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結(jié)論→通過視頻分析討論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點→再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。

　　四、說教學(xué)過程

　?、迓?lián)系實際，導(dǎo)入新課：本節(jié)課內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，本著注重與現(xiàn)實生

　　活相聯(lián)系的指導(dǎo)思想，用學(xué)生最熟悉的場景引入，提高學(xué)生的興趣。使學(xué)生初步認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)是一個整體并歸納出各類不同生態(tài)系統(tǒng)的共同點。接著提問：生態(tài)系統(tǒng)具體又有哪些組成成分等相關(guān)問題導(dǎo)出新課。

　?、婧献骰ブ詫W(xué)探究

　　1、生態(tài)系統(tǒng)的成份。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生態(tài)缸并小組討論得出生態(tài)系統(tǒng)各組分的地位及作用，教師總結(jié)，最后指導(dǎo)學(xué)生完成生態(tài)系統(tǒng)各組分的框架圖和關(guān)系圖。師生共同解決問題過程中，共同歸納并輔以多媒體來顯示整個生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成分知識系統(tǒng)框架圖。注意邏輯推理與綜合分析能力的培養(yǎng)。及時進行情感、價值觀教育。

　　2、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

　　觀看視頻讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物之間吃與被吃的捕食關(guān)系引出食物鏈的概念。

　　指導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵是弄清兩個問題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個營養(yǎng)環(huán)節(jié)。

　　同時指導(dǎo)學(xué)生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時指出注意事項等。

　　然后請同學(xué)們學(xué)以致用，改錯鞏固。

　　接著教師通過講述引出食物網(wǎng)的概念。

　　以多媒體展示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，指導(dǎo)學(xué)生完成所設(shè)置的學(xué)案，然后教師加以擴展：通過食物鏈和食物網(wǎng)這個渠道，生態(tài)系統(tǒng)可以進行能量流動和物質(zhì)循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減少都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，及時對學(xué)生進行環(huán)保思想意識教育。

　　最后學(xué)有所用，利用本節(jié)課所學(xué)相關(guān)知識，設(shè)計生態(tài)村的結(jié)構(gòu)成分。

　　布置反饋習(xí)題。

　　五、說教學(xué)反思

　　1、設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐層揭示問題的本質(zhì)，使學(xué)生逐步深入理解概念，有效掌握知識。

　　2、整個教學(xué)過程都讓學(xué)生“動起來”，老師通過設(shè)問導(dǎo)入，學(xué)生動腦筋構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng)，通過討論、修改和補充，讓學(xué)生自己更正錯誤，最后歸納總結(jié)，全過程讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考，尋找答案，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對問題的理解更深刻，提高了學(xué)生的聽課效果。

　　3、整節(jié)課的教學(xué)緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

生態(tài)系統(tǒng)說課稿8

　　一、說教材：

　　1.教材分析：

　　“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。

　　本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延伸與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。

　　2.教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

　　解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

　　闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。

　　能力目標(biāo)：

　　通過圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。

　　通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

　　增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

　　3.教學(xué)重點：

　　生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

　　4.教學(xué)難點：

　　生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

　　食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

　　二、說教法：

　　1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。

　　3．角色扮演法：通過學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進行辯論“誰最重要”。

　　三、說學(xué)法

　　指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心；指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網(wǎng)書寫順序等；指導(dǎo)學(xué)生辯論進行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等；指導(dǎo)學(xué)生進行分析資料、觀察與閱讀等。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

　　情景引入：

　　1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　2．導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

　　3．概念辨析：

　?。?）生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

　?。?）類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊

　　（3）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。

　　通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。

　?。ǘ┬≈烈粋€水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個學(xué)習(xí)重點，要打好基礎(chǔ)。

　　3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個小組分別承擔(dān)一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在“過把演員癮”：幾個學(xué)生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過程學(xué)會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達(dá)、想象等智能。

　　（三）、食物鏈和食物網(wǎng)

　　對食物鏈要領(lǐng)的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質(zhì)和能量的流動，學(xué)生易錯。）接著把25頁圖連起來，大家在連的時候發(fā)現(xiàn)了什么問題？（提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。）這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓學(xué)生通過活動認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物網(wǎng)聯(lián)系在一起，這個活動目的就達(dá)到了。

　　（四）、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

　　1.閱讀課本26頁，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢？”“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些變化”呢？

　　2．教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片。

　　3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞。

　　4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。

　　課堂小結(jié)

　　鞏固練習(xí)：

　　1.下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）

　　A一塊菜地B一個湖泊C生物圈D太平洋的鯊魚

　　2.下列各項中，屬于生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者的是（）

　　A蘑菇B真菌C紫菜D工人

　　3.在長白山森林生態(tài)系統(tǒng)中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么下列食物鏈中錯誤的是（）

　　A草→鼠→狐B鼠→蛇→鷹C草→兔→鷹D草→兔→狐

　　4.假定在一個由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會( )

　　A迅速上升B緩慢上升C上升后又下降D保持相對穩(wěn)定

　　5．20世紀(jì)，由于人類大量使用DDT，使得DDT大量進入海洋并積累在很多生物體內(nèi)。你認(rèn)為下列生物體內(nèi)DDT含量最高的是（）

　　A浮游植物B魚C小蝦D鳥