下面是范文網(wǎng)小編收集的隨筆對教學(xué)設(shè)計(jì)的看法3篇(對教學(xué)設(shè)計(jì)的思考)，供大家品鑒。

隨筆對教學(xué)設(shè)計(jì)的看法1

　　淺談對初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法

　　復(fù)習(xí)課上的成功與否起著一定的決定作用，可見復(fù)習(xí)課的重要性，因此我們要上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師要不斷地反思自己的教學(xué)行為，反思學(xué)生的獲取知識(shí)的價(jià)值取向，反思每一復(fù)習(xí)階段的策略是否需做進(jìn)一步的調(diào)整：一方面要積極改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對復(fù)習(xí)內(nèi)容做積極地處理，調(diào)整復(fù)習(xí)思路。復(fù)習(xí)是學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的盤點(diǎn)與回顧，如何在有效的時(shí)間內(nèi)幫助他們高效率地完成復(fù)習(xí)任務(wù)呢？面對又一輪的初三畢業(yè)班，我在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中注意到了以下幾點(diǎn)：

　　一、“俯視”考點(diǎn)

　　上復(fù)習(xí)課，教師不能只就題講題，而應(yīng)該縱觀全局，“俯視”各個(gè)知識(shí)板塊 , 找出各部分的聯(lián)系。英語內(nèi)容龐雜，因此，復(fù)習(xí)時(shí)尤其要注意環(huán)環(huán)相扣，形成復(fù)習(xí)鏈。語法復(fù)習(xí)是整個(gè)復(fù)習(xí)鏈的關(guān)鍵點(diǎn)。比如在狀語從句復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該注意到每個(gè)部分的前后聯(lián)系：逐條復(fù)習(xí)不同類型的狀語從句知識(shí)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，為后面的練習(xí)埋下伏筆；而后面的復(fù)習(xí)，則要不斷照應(yīng)，反復(fù)深化，使復(fù)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體。

　　二、探尋規(guī)律

　　進(jìn)行英語復(fù)習(xí)時(shí)，我們往往喜歡做“加法”，印發(fā)大量的材料和練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多記多練；而學(xué)生的時(shí)間有限，我們應(yīng)該考慮用“減法”，精簡內(nèi)容，合并同類，探尋規(guī)律，以求高效。腦子里對知識(shí)有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運(yùn)用能力。語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我更關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生鞏固語法基礎(chǔ)知識(shí)，探尋考試規(guī)律，以求收到事半功倍之效。

　　例如我在進(jìn)行狀語從句復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)以“集中呈現(xiàn)---對比分析---專項(xiàng)梳理---鞏固運(yùn)用---考點(diǎn)再現(xiàn)”為主要教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以體驗(yàn)為設(shè)計(jì)主線，集中呈現(xiàn)大量的例句，讓學(xué)生進(jìn)行對比、分析、消化，領(lǐng)會(huì)區(qū)別所在，進(jìn)而加以訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察---發(fā)現(xiàn)---討論---歸納---鞏固---運(yùn)用。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高；同時(shí)，它要求教師增加自己的知識(shí)，進(jìn)行充分的備課，思考怎樣教好學(xué)生，讓學(xué)生在情景英語中自然的使用語法。任何語言形式只有通過體驗(yàn)和實(shí)踐才能加深理解，只有通過實(shí)際運(yùn)用，特別要通過在交際中去運(yùn)用才能內(nèi)化其規(guī)則，才能真正掌握，語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路也是基于這個(gè)理念，復(fù)習(xí)的過程就是不斷總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的過程。

　　三、了解學(xué)生

　　學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，復(fù)習(xí)課要高效，關(guān)鍵一點(diǎn)是要了解學(xué)生需要什么，清楚學(xué)生的薄弱點(diǎn)，哪些能力欠缺，復(fù)習(xí)的節(jié)奏是否符合學(xué)生的認(rèn)知等等。比如這堂狀語從句復(fù)習(xí)課，要提高效率，準(zhǔn)備工作必須做細(xì)，教師要對練習(xí)情況、每道題的答對率、各層次學(xué)生的差異性等先做到心中有數(shù)，然后抓住學(xué)生迫切需要解決的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的講與練才有針對性，才會(huì)使學(xué)生有收獲，同時(shí)讓學(xué)生做好錯(cuò)題記錄，方便以后使用。

　　四、激發(fā)潛能

　　學(xué)生的潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態(tài)，特別是到了畢業(yè)班，作業(yè)、考試不斷增多，學(xué)習(xí)壓力在增大，不少學(xué)生經(jīng)歷多次考試失敗后，逐漸對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生學(xué)習(xí)無力感。這時(shí)他們特別需要精神上的鼓勵(lì)。所以，復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅；同時(shí)在課外，教師要不斷和學(xué)生交流，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用達(dá)到最佳結(jié)合。

　　五、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)方法

　　還是以這堂狀語從句復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，我在鞏固狀語從句基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)用能力。我這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是在單項(xiàng)選擇和填空練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法的能力；二是通過語篇訓(xùn)練讓學(xué)生掌握狀語從句的命題規(guī)律和解題技巧，提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力；最后，還要注意回歸課本，提醒并要求學(xué)生熟讀教材，掌握課本中出現(xiàn)的狀語從句。這樣做既有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于學(xué)生英語語感這種潛在能力的培養(yǎng)。

　　六、洞悉中考

　　作為畢業(yè)班的教師不僅要挖掘教材了解英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，更要深刻分析中考試題，要熟讀細(xì)品<<中考考試>>說明，研究中考的命題思路，把握考綱，讓學(xué)生做有價(jià)值的習(xí)題，爭取短時(shí)高效。

　　七、融會(huì)貫通

　　復(fù)習(xí)課的最高境界是“通”，要讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，找到在紛繁復(fù)雜題目后的規(guī)律。學(xué)生每復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn)，老師要引導(dǎo)他們尋找出這一考點(diǎn)與其他考點(diǎn)的聯(lián)系，使分散的考點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，我經(jīng)常愛跟學(xué)生說要能將所學(xué)知識(shí)像串糖葫蘆那樣串起來，書要能越讀越薄。這堂狀語從句復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是從復(fù)習(xí)每個(gè)不同類型的狀語從句入手，到專項(xiàng)練習(xí)，到中考考點(diǎn)，力爭做到精講多練，鞏固提高。

　　八、反思與調(diào)整

　　這是一個(gè)關(guān)鍵且重要的環(huán)節(jié), 不管你所教學(xué)設(shè)計(jì)的是一堂什么類型的課,每一個(gè)老師都應(yīng)該認(rèn)真對待它,因?yàn)檫@是提升自身教學(xué)能力的不容忽視的機(jī)會(huì)。具體到這堂狀語從句復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我做了如下的反思與調(diào)整:

　　1、注意把握好英語語法復(fù)習(xí)課的量與度，重視反復(fù)操練。任何一種英語語法知識(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，尤其是語法復(fù)習(xí)課，因此，復(fù)習(xí)完一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)在隨后的一至兩個(gè)課時(shí)內(nèi)，同時(shí)利用課后作業(yè)的布置，有意識(shí)地讓學(xué)生反復(fù)使用，強(qiáng)化記憶。

　　2、讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

　　要求學(xué)生繼續(xù)做這個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)方面的作業(yè)，在后續(xù)的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生會(huì)什么，教師就測驗(yàn)什么，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功感，他們就對這種語法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)試打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生未掌握到的知識(shí),不留任何漏洞。

　　3、注意學(xué)生的差異性。

　　我們大家都很清楚，教師面對不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導(dǎo)方法，練習(xí)難易要適當(dāng)，要使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得?？赡芤?yàn)檫@是要教會(huì)學(xué)生應(yīng)對中考的語法復(fù)習(xí)課，我在授課模式的教學(xué)設(shè)計(jì)上想體現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面到位、具體翔實(shí)，在上課的過程中我也注意到有些個(gè)別學(xué)生沒有跟上節(jié)奏，這樣的復(fù)習(xí)課型怎樣安排才能將目的真正落在實(shí)處，我還需要再好好琢磨琢磨。有研究表明：“閱讀的信息，我們能記住10%；聽到的信息，我們能記住20%；但所經(jīng)歷的事，我們能記住80%”。有位著名的語言學(xué)家也曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。所以，我在以后的語法復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中,還需要在向?qū)W生灌輸知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中真正地“動(dòng)”起來。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上有創(chuàng)新、做實(shí)驗(yàn)都不過是隔靴搔癢罷了，這是我們每一個(gè)教師都清楚的事實(shí)。

隨筆對教學(xué)設(shè)計(jì)的看法2

　　關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法

　　1． 數(shù)學(xué)體驗(yàn)與人的發(fā)展有直接的關(guān)系 人的思維水平發(fā)展大致經(jīng)歷四個(gè)階段：直觀動(dòng)作思維——直觀表象思維——抽象思維——辯證思維。如對三角形內(nèi)角的認(rèn)識(shí)：（1）撕下三角形紙板的三個(gè)角拼成一個(gè)平角，這時(shí)思維與動(dòng)作同步進(jìn)行具有實(shí)物的或行動(dòng)的特點(diǎn)；（2）用表象（如圖形）來操作，舍棄無關(guān)的多余動(dòng)作而使思維過程進(jìn)一步概括化；（3）抽象思維不同于以動(dòng)作為支點(diǎn)的動(dòng)作思維，也不同于以表象為核心的表象思維，主要過程是把感性具體的材料轉(zhuǎn)化為抽象的規(guī)定，通過邏輯的推理或證明得出邏輯的結(jié)論；（4）辯證思維則是從本質(zhì)上系統(tǒng)而完整地認(rèn)識(shí)事物。所以，教學(xué)中教師要細(xì)心體察學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流中，想些什么？思考哪些問題？存在哪些思維障礙？并分析其中的原因。由于初中階段學(xué)生以掌握抽象思維為主，思維水平到初三開始有第三階段向第四階段過渡，所以在教學(xué)中還要注意兩種思維水平發(fā)展的銜接。

　　2． 充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用 情境是形成數(shù)學(xué)問題的土壤，是引發(fā)探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)思考的源泉。不僅要把它當(dāng)成“敲門磚”，還充分發(fā)揮它對“數(shù)學(xué)理解”的作用。不能“為情境而情境”，只有抓住數(shù)學(xué)主題，讓情境和活動(dòng)為數(shù)學(xué)理解服務(wù)，才能真正上好一堂生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課。

　　3． 數(shù)學(xué)化是數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì) 通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，一些概念在未形成之前可以被學(xué)生直觀感覺到它的存在，概念的發(fā)生便成為順理成章的事。經(jīng)歷數(shù)學(xué)化再發(fā)現(xiàn)而形成的知識(shí)帶有原型具體形象的痕跡，攜帶了豐富的信息，便于理解和記憶。4． 合作交流應(yīng)注意避免形式化

　　對于同一問題賦予更多的含義和理解反映出觀察問題的不同角度、不同途徑，展現(xiàn)了不同的認(rèn)識(shí)風(fēng)格。多種意義多重表示正是數(shù)學(xué)的重要特征！象“圓錐側(cè)面展開為什么一定要沿母線剪開？”“為什么要用三視圖來表示空間幾何體？”等關(guān)于類似問題看法的交流將導(dǎo)致對“原始思想”的關(guān)注。真正的而不是形式的交流才有分享、才有比較、質(zhì)疑、鑒別、討論中的活力顯現(xiàn)和思維的啟迪。

隨筆對教學(xué)設(shè)計(jì)的看法3

　　對教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)看法

　　王德娟

　　課堂教學(xué)，是教師有目的，有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)我效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

　　以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要出發(fā)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著學(xué)生年齡的增長，年級的升高，學(xué)生之間的差異會(huì)顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一任務(wù)相同的課堂必然會(huì)讓位給類似于復(fù)式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，完成不同的作業(yè)，采用不同的方式學(xué)習(xí)，或許將會(huì)成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解，答疑，點(diǎn)撥，指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求的安排的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等等，是必要的，也十分有利于學(xué)生發(fā)展。然而，還要注意區(qū)別對待，注意不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學(xué)生都在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)，接受同樣的結(jié)論。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，即使不能做到完全的因人施教，至少也應(yīng)該準(zhǔn)備三種針對不同群體的教學(xué)安排，讓那些沒上課已經(jīng)完成作業(yè)的學(xué)生或上了課卻聽不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新東西。越是高年級，越不應(yīng)追求過于統(tǒng)一的進(jìn)度，越應(yīng)該主動(dòng)考慮不同水平與不同追求的學(xué)生會(huì)會(huì)有不同的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，越應(yīng)該更多地關(guān)注差異性發(fā)展。

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