《五柳先生傳》教學設計5 篇1

　　【教學目標】

　?。?、知識目標：

　?、欧e累文言知識，重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。

　?、屏私馊宋锏男愿裰救ず途耧L貌。

　?、鞘熳x、背誦全文。

　?。?、能力目標：

　　⑴指導學生重視誦讀，培養(yǎng)對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。

　?、浦笇W生課外收集陶淵明的有關資料，學生自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)學生探究意識。

　?、求w會文章個性鮮明的寫人方法，把握簡約凝練、多用否定句的語言特點。

　?。场⒌掠繕耍簩W習作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

　　【教學重點】

　?。薄⒗砬逍形乃悸?，背誦課文。

　?。?、把握五柳先生的高風亮節(jié)、精神實質。

　　３、體會個性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。

　　【教學難點】

　　１、理解關鍵語句的含意。

　?。病⒁龑W生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。

　　【教學方法】

　?。?、文獻法。組織學生課前收集陶淵明的有關資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學家對陶的評價等等。在占有資料的基礎上，組織學生研討探究，力求有所發(fā)現(xiàn)。

　　２、朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實而又凝練，需要在多次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學習氛圍。

　　３、討論點撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓學生自主閱讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養(yǎng)學生合作探究的意識。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導，師生互動，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，提高課堂效率。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　【課時安排】

　?。闭n時。

　　【教學過程】

　　教學要點：朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體把握文意；理清行文思路，指導學生背誦；資料匯演，設置開放性問題供學生探究思考，深層研討，突破難點；品味鑒賞，賞析課文個性鮮明的寫法和語言特色。

　　一、導語設計

　　設計１：陶淵明是我國文學史上的大家，詩歌獨開一派，散文造詣也很高。以前我們學習了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學習他的著名的文學傳記作品──《五柳先生傳》。

　　設計２：今天，我們學習《五柳先生傳》。這是一篇別具一格的傳記文章。作者故意隱去了傳主的家世、生平事跡等一般傳記要素，而著重表現(xiàn)他的性格志趣和精神氣質。語言樸素洗練，內容看似平淡，實則蘊涵深刻。五柳先生究竟是一位什么樣的人物呢？讓我們去看個究竟。

　　二、明確學習目標

　?。ǘ嗝襟w顯示）

　?。?、背誦課文。

　?。?、體會本文個性鮮明的寫人方法。

　　３、學習本文語言平淡而蘊藉、多用否定句的特點。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　?。薄⒔處熍錁防首x課文或播放示范朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音、把握好語調。

　　教師抽查學生預習情況。（多媒體顯示）

　?、沤o下列加粗的字注音：

　　嗜酒輒盡吝情短褐簞食汲汲歟黔儔

　　⑵給下列多音字組詞：

　　傳：chuán（）號：háo（）好：hǎo（）

　　zhuàn（）hào（）hào（）

　　樂：lè（）期：qī（）少：shǎo（）

　　yuè（）jī（）shào（）

　　教師任選幾位同學回答。明確：

　?、舠hì zhé lìn hè dān jí yú qián chóu

　?、苽髡f、傳記呼號、號召好壞、愛好快樂、智者樂山日期、期年年少、多少

　?。?、學生大聲讀課文，對照注釋，查閱工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。

　　小組內交流，按照“讀文──釋詞──譯句”的步驟進行。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學，也可向老師請教。

　?。场⒔處煱褜W生分為兩大組，展開課堂比賽，激發(fā)學生參與熱情，督促他們深入課文，理解詞句，把握文意。

　　競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。

　　⑴解釋句中加粗詞的含義。

　?、傧壬恢卧S人也

　　②每有會意

　?、塾H舊知其如此

　　④造飲輒盡

　?、萜谠诒刈?/p>

　?、薅毯执┙Y

　?、咩曈x賦詩

　　⑧以樂其志

　?、岵黄萜萦谪氋v，不汲汲于富貴

　?、猸h(huán)堵蕭然，不蔽風日。

　　⑵一詞多義。

　　之：或置酒南昌招之黔婁之妻有言

　　言：閑靜少言黔婁之妻有言

　　其：親舊知其如此蜀之鄙有二僧，其一貧其言茲若人之儔乎

　　甚：不求甚解所欲有甚于生者

　　意：每有會意，便欣然忘食目似瞑，意暇甚

　　得：家貧不能常得忘懷得失，以此自終

　　志：以樂其志頗示已志

　　去：曾不吝情去留日始出時去人近

　?、枪沤癞惲x：

　　贊曰“亦不詳其姓字”

　?、确g下列句子：

　　①造飲輒盡，期在必醉

　　②短褐穿結，簞瓢屢空

　?、弁鼞训檬?，以此自終

　　④銜觴賦詩，以樂其志

　　每一組底分為１００分，每一道題單號題由第一組完成，雙號題由第二組完成，每一小題分值５分。由小組推選代表答題，每組不得少于５人答題，個人得分納入小組計分，最后決出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。

　　學生回答，明確：

　?、旁S：處所；會：體會、領會；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結：打補??；觴：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。

　　⑵之（他，代詞；的，助詞）言（說，說話；言語、話）其（他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表揣測、反問）甚（詳細；重要）

　　意（意旨；神情）得（得到；益處）志（標志；志向；志趣）去（離開；距離）

　?、琴澰唬▊饔浐蟾降脑u論性文字。今義指稱贊、贊美）字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）

　?、娶偎粊砭鸵鹊帽M興，希望一定喝醉。②粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。③他從不把得失放在心上，這樣過完了自己的一生。④一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。

　　四、合作研討，理清思路，指導背誦

　?。薄⒔處熢O計相關問題，引導學生理清思路，理解文意。（多媒體顯示）

　?、耪n文哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格？這些語句刻畫了怎樣一個形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質？

　?、迫绾慰创辶壬摹安荒綐s利”？你喜歡五柳先生嗎？請說明理由。

　?、钦n文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語和前文有什么聯(lián)系？

　　學生思考、交流，然后小組內討論，以達成共識。明確：

　?、盼恼卤憩F(xiàn)五柳先生性格的語句有：“閑靜少言……忘懷得失，以此自終。”這些語句刻畫了一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。

　　“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個方面寫?！昂米x書”四句，寫他讀書自娛；“性嗜酒”八句，寫他醉酒陶情；“環(huán)堵”五句寫他安貧樂道；“常著文章”四句，寫他著文娛志。通過這四個方面的刻畫，一個堅守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風神宛然。

　　“好讀書”而“不求甚解”，他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到安慰的體現(xiàn)?！靶允染啤?，五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨行，內心必有許多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達的體現(xiàn)?！碍h(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生?！俺Ｖ恼伦詩省?，著文不為求取名利，而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現(xiàn)?？傊?，全文突出反映了五柳先生悠閑自適、安貧樂道、守節(jié)不移的精神實質。

　?、七@是一個開放性的題目，學生可能有不同的看法。只要能說出自己的看法和真實感受，言之成理即可。

　?、恰百潯笔菤v史傳記的一種體式，一般放在傳文之末?！百潯辈皇琴澝?，而是對史傳正文的記事和褒貶做進一步的補充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進一步揭示五柳先生的精神品質，拓展了文章的境界。贊語的實質是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！边@正好與前文“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生的精神實質，傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。

　　２、教師根據(jù)學生回答，形成板書。

　?。场W生根據(jù)板書提示，復述課文，背誦課文。

　　五、深層探究，突破難點

　?。薄ⅰ段辶壬鷤鳌?，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請談談自己的看法。

　　學生出示課前收集的資料，如有圖片，交給老師投影顯示；如有文字資料，學生自己介紹或投影顯示。學生交流參考資料，實現(xiàn)資源共享，在廣泛占有資料的基礎上，思考、討論交流，形成自己的看法。

　　教師也可提供資料，幫助學生理解文章的主旨。

　　學生自由發(fā)言。

　　一種看法認為：本文是作者以史傳的形式寫自傳。年代距陶淵明不算很遠的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說陶淵明寫《五柳先生傳》是用以“自況”，當時人視為“實錄”?！段辶壬鷤鳌匪鶎懀伎梢詮氖穫骱妥髡叩膭?chuàng)作中得到印證。因此，可以說《五柳先生傳》就是作者的自畫像。

　　一種看法認為，本文是作者為他人作傳，只是其中融入了個人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實錄。

　　教師不宜作評判，學生能自圓其說即可。

　　２、學生自由質疑問難，可請教別的同學，也可向老師提問。

　　學生可能提出的問題有：

　?、盘諟Y明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

　　⑵“短褐穿結，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？

　　學生明確：

　?、胚@與他“不慕榮利”有關。他讀書不求對書系統(tǒng)深入的把握，只重在其中會己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。

　?、莆辶壬源┳]有一樣不困弊不堪，他卻能處之泰然，安之若素，與古代圣人先賢的激勵是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道，五柳先生亦當如此。

　　六、品味賞析，美點尋蹤

　　１、學生齊背課文一遍。

　?。?、教師為鑒賞定向：賞析本文語言簡約凝練，多用否定句的特點；學習本文個性鮮明的寫人方法。

　?、疟疚牡恼Z言簡省凝練，試舉幾例談談。

　　學生明確。

　　生１：文章第一句講述了“五柳先生”這個名號的來歷?！跋壬恢卧S人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起一個號，表現(xiàn)了先生不隨世俗的品性。柳樹帶一點清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，映襯出一個田園幽居者的形象，語極平淡，味極深厚。

　　生２：本文對人物的描寫，大半是總結性的語言，沒有寫一件具體事實，但每一項又都包含大量的事實，寫他讀書、飲酒、著文，莫不如此，簡約中含著豐富的內容，不但有豐滿的生活意境，而且有詩一般的韻味。

　　生３：本文乍讀起來，發(fā)現(xiàn)作者只是不動聲色地勾勒人物形象，但細品起來，又包含了多少頌揚與自我肯定，如“每有會意，便欣然忘食”“晏如也”“忘懷得失，以此自終”“無懷氏之民歟？葛無氏之民歟？”敘事中有頌揚，頌揚中見傲世。

　?、票疚亩嘤梅穸ň?，試分析這樣寫的作用。

　　學生背誦課文中的否定句。

　　明確：錢鐘書說：“‘不’字為一篇眼目?！薄跋壬恢卧S人也，亦不詳其姓字?！卞X鐘書說：“豈作自傳而并不曉己之姓名籍貫哉？正激于世之賣聲名、夸門第者而破除之爾?！毕挛牡摹安荒綐s利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”等，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的追求，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

　?、求w會課文個性鮮明的寫人方法，并口頭作文，向他人介紹自己的性格特點，或向他人介紹自己的老師。

　　學生構思，發(fā)言。

　　七、課堂小結

　　本文語言樸素平淡，呈現(xiàn)出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我們都不禁陶醉其中。我們應該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國士大夫在精神世界里建成一座堅不可摧的堡壘，為我們營造了平淡真淳的藝術境地。讓我們永遠地記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。

　　八、布置作業(yè)

　?。?、背誦并默寫課文。

　?。?、寫出文中的一個成語，并解釋它的意思，然后用成語造句。

《五柳先生傳》教學設計5 篇2

　　【教學目的】

　　1、培養(yǎng)學生迅速、準確地把握文中關鍵信息的能力；

　　2、學習本文簡潔洗煉、畫龍點睛的語言特點；

　　3、感受五柳先生的性格志趣和精神氣質。

　　【教學重點】

　　1、在老師點撥下，進行獨立探究，啟發(fā)思維；

　　2、學習本文簡潔洗煉、畫龍點睛的語言特點。

　　【教學難點】

　　感受五柳先生的性格志趣和精神氣質。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　上學期，我們學過《桃花源記》。請同學介紹作者的概況。

　?。▽W生回答）

　　陶淵明，東晉著名詩人。

　　資料一：

　　陶淵明（365～427）一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江西南）人。少年時代由于受家庭和儒經(jīng)的影響，曾有大濟蒼生的壯志。二十九歲出仕，但一直做祭酒、參軍之類的小官。他早年便有愛慕自然、貪羨隱逸的思想。當仕途不得志時，就更懷念這種生活。所以，這十多年里，他一直一心處兩端，行動上也是仕隱不常。三十九歲時，他的思想有了很大變化。這一年，他親自參加勞動，因耕植不足以自給，又一度為彭澤令，在官八十余日。適逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。即解職而歸。從此，完全走向了歸田的道路。終年63歲。陶淵明的歸田是對污濁現(xiàn)實完全絕望之后，采取的一條潔身守志的道路，在當時有一定的積極意義。

　　陶淵明的作品，現(xiàn)存詩120多首、散文6篇、辭賦3篇及其它韻文。

　　他的作品，一方面表現(xiàn)出守志不移的耿直品格，一方面對污濁的現(xiàn)實表現(xiàn)出強烈不滿。還有大量的田園詩，則表現(xiàn)了對田園生活的熱愛和勞動本身的贊美，如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源詩并記》，表現(xiàn)了對理想社會的向往。

　　他的詩給人最突出的印象是平淡自然，往往通過樸素的語言、白描的手法、率真自然的抒寫，來表現(xiàn)農(nóng)村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真像是從胸中自然流出一樣，沒有一點的痕跡。

　　本文是一篇人物傳記，簡稱傳。傳記，是對人物生平和主要事件的記敘，其特點是實錄，即實事求是，不允許虛構和夸張。根據(jù)記敘的對象不同，傳記可分為自傳和他傳兩類。

　　二、整體感知

　　1、聽課文錄音。

　　2、字詞學習：

　　輒（zhé） 吝情（lìn） 短褐（hè） 簞（dān）瓢屢（lǚ）空 晏（yàn） 黔（qián） 汲汲（jí） 儔（chóu） 銜觴（shāng） 歟（yú）

　　3、指導學生朗讀。

　　第一，身心放松，無拘無束；

　　第二，讀出自我，讀出困惑。

　　怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達到這種境界？我國著名哲學家馮友蘭先生提出過讀書的四步驟，曰：精取選、解其言、知其意、明其理。

　　三、翻譯理解

　　1、同桌交流，解決疑難；

　　2、指導學生積累詞語，理解文句。

　　許：處所，地方。

　　詳：詳細地知道。

　　因：就。

　　以為：以之為，把它作為。

　　焉：語氣助詞。

　　不求甚解：讀書只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究。

　　會意：對書中的內容有所領會。

　　性：本性。

　　嗜：愛好。

　　舊：老朋友。

　　或：有時。

　　置：準備。

　　招：邀請。

　　造：往，到。

　　輒：就。

　　盡：喝個盡興。

　　期：期望，希望。

　　曾不：竟不。

　　吝情：舍不得。

　　環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。

　　蕭然：空寂。

　　短褐：粗布短衣。

　　穿，破。

　　結，縫補。

　　晏，平靜，安逸。

　　如：的樣子。

　　終：結束。

　　戚戚：憂愁的樣子。

　　汲汲：心情急切的樣子。

　　茲：此，指五柳先生。

　　若人：此人，指五柳先生。

　　儔：類。

　　銜觴：喝酒。觴，酒杯。

　　以：來。

　　樂：使快樂。

　　志：心意，志向。

　　四、課堂小結

　　讀書貴有方法。朱熹說：凡讀書，須字字讀得響亮。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。書讀百遍，其義自見，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。大抵讀書，先須熟讀，使其言皆若出之于吾之口，繼之精思，使其意皆若出之吾之心，然后可以有得耳。陸象山說：讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨權放過，切身須要急思量。今人學者王富仁說：好的書，是讀過就懂的，讀同解（理解）是同時完成的，在這個意義上，讀就是解，解就是讀，解是在讀的過程中或讀后自然發(fā)生的現(xiàn)象，不存在一個甚解的問題。好讀書，不求甚解才是一種正常的讀書方法，接受方式。林語堂說：興味到時，拿起書來便讀，這才叫做真正的讀書，這才是不失讀書之本意。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，嘗試背誦課文；

　　2、完成《語文作業(yè)本》上的積累運用。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)

　　1、指名朗讀課文；

　　2、翻譯重點字、詞（見前一課時）。

　　二、合作探究

　　閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的，就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓眼的能力，包括抓題眼、文眼、字眼、詞眼、句眼、段眼等。

　　請同學們尋找文中出現(xiàn)次數(shù)最多的字眼，并思考這個字體現(xiàn)出五柳先生怎樣的性格志趣和精神風貌？

　　出現(xiàn)次數(shù)最多的是不字。

　　1、淡泊名利：

　　先生不知何許人也，亦不詳其姓氏；/閑靜少言，不慕榮利；/忘懷得失，以此自終；/不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　2、愛好讀書著文：

　　好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食；/常著文章自娛，頗示己志。

　　3、嗜酒如命，率真放達：

　　性嗜酒，家貧不能常得；/造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留；

　　4、安貧樂道：

　　環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　三、質疑拓展

　　1、文中最為詳寫的是他哪方面的特點？

　　寫五柳先生的喝酒，也最傳神。

　　2、我國古代詩文有許多寫到了酒，大家還記得哪些？我們來共同回顧一下。曹操的《短歌行》，李白的《將進酒》等，都不約而同的與一個字聯(lián)系在一起──愁。我們來看看五柳先生為什么而愁呢？

　　3、資料二：

　　《短歌行》（節(jié)選） 曹操

　　對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

　　《將進酒》 李白

　　君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回？君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹邱生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我側耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醉。古來圣賢多寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔日宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

　　《宣州謝眺樓飲別校書叔云》 李白

　　棄我去者，昨日之日不可留。亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。

　　4、資料三：

　　魏晉時期，統(tǒng)治階級的高壓政策、門閥制度，與讀書人的自由個性產(chǎn)生了尖銳的矛盾，正直之士深受壓迫，又無力反抗，往往借酒澆愁，在醉鄉(xiāng)中使波瀾的心靈獲平靜，如阮籍、嵇康、劉伶等。這實際上是他們使自己得到心靈解脫的一種無奈。

　　（學生討論）

　　《五柳先生傳》是作者托言而成的自傳。

　　四、課堂小結

　　因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，所以作者言不，突出了自己與世俗的格格不入，突出了對高潔志趣和人格的堅持。這不僅讓讀者對他與眾不同的情操、思想擊節(jié)贊賞，也使文章筆墨精粹、筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文，準備默寫；

　　2、完成《語文作業(yè)本》；

　　3、補充訓練：

　　閱讀唐朝王績的《五斗先生傳》，完成練習。

　　有五斗先生者，以酒德游于人間。有以酒請者，無貴賤皆往，往必醉，醉則不擇地斯寢矣，醒則復起飲也。常一飲五斗，因以為號焉。先生絕思慮，寡言語，不知天下之有仁義厚薄也。忽焉而去，倏然而來，其動也天，其靜也地，故萬物不能縈心焉。嘗言曰：天下大抵可見矣。生何足養(yǎng)，而嵇康著論；途何為窮，而阮籍慟哭。故昏昏默默，圣人之所居也。遂行其志，不知所如。

　　附譯文：

　　有位五斗先生，用愛好喝酒的方式游戲人間，凡有人用酒請他，無論身份高低貴賤，他都前往，而且必定喝醉，喝醉了，就不擇地方倒地便睡，酒醒后又起來繼續(xù)喝酒。他經(jīng)常一喝就是五斗，因此以五斗作為自己的稱號。先生無思無慮，很少說話，不知道人世間有仁義冷暖。他忽兒離開，忽兒回來，行為動靜自然，符合天地法則，所以萬事萬物不能纏繞住他的心。他曾經(jīng)說：天下事物大概能夠看得清楚。人生如何能夠保養(yǎng)？嵇康便撰寫了《養(yǎng)生論》；道路為什么會窮盡呢？阮籍于是悲慟哭泣。所以，故作胡涂，是圣人的行事態(tài)度。于是，他一直實踐自己的心意，最后不知去向。

　?、?為何作者以五斗作為自己的稱號？

　?、?為什么稱嗜酒為酒德？這個名稱有沒有特殊含義？

　?、?為什么五斗先生可以不知道人世間有仁義冷暖，卻生活得那么無拘無束？

《五柳先生傳》教學設計5 篇3

　　教學目標：

　　1、知識目標 積累文言常識，理清文章結構脈絡；

　　2、能力目標 理解文意基礎上，背誦課文；

　　3、情感目標 正確理解陶淵明的處世態(tài)度，培養(yǎng)健康向上的人生價值觀。

　　教法學法：

　　角色投入法、小組討論法、啟發(fā)引導法

　　課型結構：

　　板塊式

　　教學過程：

　　第一板塊：前置補償，導入新課

　　1、 師提問： “世外桃源”的出處。

　　2、 回憶背誦陶淵明的《歸園田居》。

　　3、 學生自由發(fā)言說自己對陶淵明的概括了解。

　　第二板塊： 精講點撥，略通文意

　　1、 老師范讀課文，強調字音、句讀、語氣語調。

　　2、 學生自由朗讀課文。

　　3、 學生依據(jù)注釋，同桌合作試通文意。師巡回指導。

　　第三板塊： 師生互動，構建板書

　　1、轉變角色 “記者”采訪“五柳先生”

　　師先示范：“先生是哪里人氏？”“先生貴姓？”

　　2、學生角色轉移為“記者”或“五柳先生”，進行問答活動。

　　例：問“先生有什么愛好呢？”

　　答“我愛讀書，但并不在一字一句上下功夫。”

　　3、在問答基礎上，師生共同總結，構建板書。理清文章脈絡結構。

　　4、生依據(jù)板書，背誦課文。

　　第四板塊： 大家談

　　1、 師引導過渡到對“陶淵明”的評價與認識上（讓學生做評論員）

　　品頭論足說陶潛

　　由古到今話隱士

　　2、學生踴躍發(fā)言，各抒己見。

　　例： 生 “我認為陶隱居是逃避現(xiàn)實的懦夫行為。他應該勇敢地面對現(xiàn)實，揭竿而起！”

　　3、老師及時予以點評、表揚。引導學生正確理解、評價陶的處世態(tài)度。

　　第五板塊： 暢想篇

　　1、老師在肯定學生的評價后，引入到“戲說21世紀的五柳先生”，讓學生大膽發(fā)揮想象，做“導演”。

　　2、生盡情導演

　　例： “五柳先生當了一名反腐倡廉、為民做主的清官！”

　　3、老師表揚、鼓勵。與學生共導同演。聯(lián)系實際引導學生樹立積極向上的人生價值觀。

　　結束語：

　　愿我們今天的每一位同學，都能努力學習、刻苦讀書。長大以后決不做“社會的隱士”，而要做“國家的棟梁，生活的勇士”。把我們的家鄉(xiāng)建設得更加美麗！把我們的祖國建設得更加繁榮昌盛！

　　勇士們再見！

《五柳先生傳》教學設計5 篇4

　　【教學目標】

　　1、知識目標：朗讀課文，讀準字音；翻譯語句，了解意思；品析語句，積累名句。

　　2、能力目標：掌握學習古文的方法。

　　3、價值目標：了解五柳先生的性格志趣和精神風貌

　　【教學重點】

　　1．疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。

　　2．了解陶淵明安貧樂道的思想。

　　【教學難點】

　　從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。

　　【教學設想】

　　以課文為基礎，從深度和廣度兩方面拓展內容，加深理解。力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　【教學過程】

　　一．導入

　　師：這一學期，我們還學習了陶淵明的作品《桃花游記》，在這部作品中，我們可以看出陶淵明對理想社會的追求?，F(xiàn)在讓我們從作者寫的自傳《五柳先生傳》中，更直接的認識陶淵明。

　　師：為了充分利用好這節(jié)課，首先我們來看學習目標：

　?。ǔ鍪緦W習目標）哪位同學來朗讀一下。

　　生：（讀）

　　(出示馮友蘭讀書方法)

　　師：下面我們就按照我國在哲學家馮友蘭先生提出的“讀其文、知其意、明其理?！钡淖x書方法來學習這篇古文。首先請同學們自由朗讀文章，劃出不會讀的生字詞，并把它寫到黑板上。

　　二、初讀課文，疏通字詞

　　生：（自由朗讀，劃出生字詞）

　　師：剛才同學們讀了文章，劃出了不會讀的字，好我們來看黑板上不會讀的字，誰來幫助解決。

　　生：（幫助正音）

　　嗜（shì） 輒（zhé） 吝（lìn） 褐（hè） 簞（dān） 頗（pō）

　　黔（qián）汲（jí） 儔（chóu） 觴（shāng） 賦（fù） 歟（yú）

　　師：在讀準字音的基礎上，我們來聽一下文章的朗讀錄音，請同學們在難讀的句子上可以劃出節(jié)奏。

　　生：（聽朗讀，劃節(jié)奏）。

　　課文節(jié)奏劃分：

　　先生/不知/何許人也，亦/不詳/其姓字，宅邊/有/五柳樹，因/以為/號焉。閑靜/少言，不慕/榮利。好/讀書，不求/甚解；每/有會意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家貧/?不能/常得，親舊/知其/如此，或/置酒/而招之；造飲/輒盡，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。環(huán)堵/蕭然，不蔽/風日；短褐/穿結，簞瓢/屢空，晏如也。常著/文章/自娛，頗示/己志。忘懷/得失，以此/自終。

　　贊曰：?/“黔婁/之妻/有言：‘不戚戚/于貧賤，不汲汲/于富貴。’其言/茲/若人/之儔乎？銜觴/賦詩，以樂/其志，無懷氏/之民歟？葛天氏/之民歟？”師：剛才，我們通過糾正字音，聽節(jié)奏，初步學習了這篇短文的讀法。下面我們根據(jù)“讀準字音，讀出節(jié)奏，聲音響亮”的要求，一起來把文章朗讀一遍。

　　生：（生齊讀）

　　師：了解了課文怎樣讀后，我們來“知其意”，了解文章講了什么。請同學們以小組為單位互譯課文：首先劃出自己不會翻譯的字詞和句子，然后，以小組為單位討論解決。如果小組不能解決的，請小組長把不會的`字詞寫到黑板上，請其他小組的同學幫助解決。

　　生：（小組為單位討論解決）

　　師：我們來看黑板上同學們不懂的字詞？

　　生：（回答）

　　古今異義

　　1.每有會意 古：指對書中的內容有所領會 今：指領會別人沒有明白的意思

　　2.親舊知其如此 古：舊交，舊友 今：過去的，過時的

　　3.好讀書，不求甚解 古：讀書只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究 今：只求懂個大概，不求深刻了解（含貶義）

　　4.造飲輒盡 古：往，到 今：制造

　　5.或置酒而招之 古：有時 ； 有的人 今：或者

　　6. 因以為號焉 古： 以之為，把（它）當作 今：認為，作為/把，用

　　7.贊曰：黔(qián)婁之妻有言 古：常用于傳記體文章的結尾處，表示作傳人對傳主的評論。 今：夸獎，夸贊

　　8.頗示己志： 古：略微 今：很

　　一詞多義

　　1.以：因以為號焉 【介詞，把、用 】 以此自終 【憑借 或連詞，不翻譯】

　　2.之：或置酒而招之【代詞，他】 葛天氏之民歟 【助詞，的】

　　3.言：閑靜少言【說，說話】 黔婁之妻有言【言語，話】

　　4.如：晏如也 【......的樣子】親舊知其如此 【像】

　　5.許：先生不知何許人也 【處所、地方】自富陽至桐廬一百許里 【表示約數(shù)，左右】

　　6.其：其言茲若人之儔乎【句首語氣詞，表推測】 親舊知其如此【代詞，他】

　　師：古文的一個重要方面就是要注重積累。下面我們花5分鐘的時間自由朗讀、背誦字詞解釋和句子的翻譯，做好古文的鞏固工作。一會接受檢測。

　　生：（朗讀）

　　三、充分討論，體會文意

　　師：下面，我們來看幾道題目，檢查同學們的學習效果。

　　生：（作練習）

　　（出現(xiàn)學習任務）

　　1.五柳先生是一個什么樣的人？文章介紹了他哪些方面的特點？

　　他沉默寡言，淡泊名利，家境貧寒，嗜酒如命，讀書作文，不拘小節(jié)。

　　2.文中所用篇幅最多的是寫他哪方面特點？

　　寫他喝酒的篇幅最長，也最傳神（體會一下“晏如也”的感受。）

　　3.我國古代詩文中有許多寫到了酒，大家還記得哪些，我們來共同回顧一下。

　?。ú懿俚摹抖谈栊小?，李白的《將進酒》等）大家

　　看看這些詩都不約而同的與一個字聯(lián)系在一起，哪一個字——愁，那么，我們來看看“五柳先生”為什么而愁呢？

　　4.這時候我們便可以討論一下《五柳先生傳》是不是作者的自傳？

　　要弄清這個問題，我們須先簡要了解陶淵明的生平（陶淵明生平簡介）。

　　師：讀了文章，了解文章的大意后。我們來明其理，看看作者寫這篇文章的目的是什么？我們以小組為單位，結合具體的題目來完成學習任務。

　　生：（小組為單位討論學習任務）

　　師：我們來看一下同學們的學習效果。

　　生：（回答）

　　師：作者的這篇自傳正也是他追求的正是那種安貧樂道、不慕名利、率真自然的生活的真實寫照。文中哪句話可以概括呢，同學們找出來。其實不僅是陶淵明，很多古代文人都有過相似的追求。下面我們就搜集相關的資料，作好積累。

　　師：我們請同學來說一下，相關的人和他們的作品。

　　師：老師也收集了幾個類似的人物。

　?。ǔ霈F(xiàn)拓展資料）

　　總結

　　師：這節(jié)課，一方面，我們會讀了文章，了解講了什么，同時了解了陶淵明等人的那種安貧樂道、不慕名利、率真自然的品質，另一方面，我們也按照了“讀其文、知其意、明其理”方法來學習這篇古文。

　　四、歸納特點、仿寫自我

　　1.歸納本文的寫作特點。

　　本文之美，不是一種夸飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗煉之美。楊延芝曾說：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也?！睂O聯(lián)奎也說過：“不洗不凈，不煉不純。”本文正是簡潔洗煉的典范。寫人物、抓住特點，寥寥幾筆，栩栩如生。這么有意義的方法，何不嘗試一下？

　　2.用極少的語言（一個段落，一句話）向全班同學介紹自我。在此之前，再向大家提供一個例子。

　　五、重溫課文，熟讀成誦

　　六．作業(yè)

　　1、背誦文章

　　2、把拓展的內容收集到課外知識本上，并再收集2個。

　　拓展材料：

　　《丹青引贈曹將軍霸》杜甫——丹青不知老將至,富貴于我如浮云。

　　君子憂道不憂貧。(論語)

　　靜以修身，儉以養(yǎng)德——?諸葛亮

　　師：這些人都是，我們把他們積累下來。

　　生：（背）

　　七、板書設計

《五柳先生傳》教學設計5 篇5

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，體悟主人公性格志趣和安貧樂道的精神。

　　2、理解課文內容，了解“好讀書，不求甚解”的讀書方法。

　　3、學習抓性格志趣和精神風貌的寫人方法。

　　教學重點：

　　1、朗讀課文，體會陶淵明的思想性格。

　　2、積累字詞，理解內容。

　　教學難點：

　　1、陶淵明安貧樂道的生活態(tài)度。

　　2、“不求甚解”的讀書方法的理解。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時朗讀和整體把握。第二課時翻譯及字詞。

　　一、導入：李白詩云“何時到彭澤，狂歌五柳前?！?同學們可知詩句中寫的人是誰？

　　彭澤令，五柳先生，是陶淵明。上學期我們學習了《桃花源記》，作者為我們描繪了一個景色怡人，遠離戰(zhàn)爭，人人安居樂業(yè)的世外桃源。今天，我們一起來讀《五柳先生傳》，進一步了解陶淵明的生活狀態(tài)、性格志趣和精神風貌。

　　板書課題。

　　二、作者簡介

　　1、陶淵明，名潛，別字元亮，號五柳先生，謚號“靖節(jié)”，人稱“靖節(jié)先生”。曾經(jīng)做過彭澤令，東晉文學家。

　　2、代表作：《歸去來兮辭》，《歸園田居》共五首，《桃花源記》

　　三、檢查預習情況

　　1、讀音

　　輒zhé盡 短褐hè黔qián婁 曾zēng不 簞dān瓢 儔 chóu銜觴shāng

　　2、朗讀檢查。齊聲讀，老師正音。

　　四、朗讀訓練。

　　1、自讀，從節(jié)奏，語速，語調，讀音等方面訓練，讀出感情。

　　2、指名讀書，其他人聽后評議（2 ~3人）。

　　3、老師范讀，聽并用 劃出節(jié)奏。師教讀。

　　4、齊聲讀。

　　五、解讀志趣

　　先生無名無姓，不知哪里人，得號緣由：“宅邊有五柳樹，因以為號”。以柳樹為號，柳之扶風正如隱士的高潔飄逸，先生又有哪些志趣呢？

　　1、找出文中表現(xiàn)五柳先生性格的句子，說說你是否喜歡五柳先生，理由是什么？（鼓勵學生各抒己見）

　　2、性格：閑靜少言，不慕榮利。

　　3、志趣（三大志趣）

　　好讀書-----“不求甚解”，在讀書中得到精神愉悅

　　飲酒---------“性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉”---------率真放達

　　著文章-------“常著文章自娛”-------------忘懷得失，自得其樂

　　“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡足見一斑。

　　4、生活狀況：“環(huán)堵蕭然，不蔽風日，簞瓢屢空，”但是他“晏如也”

　　---------安貧樂道的五柳先生

　　5、“贊”語中哪句與傳文中“不慕榮利”相照應？并談談你的看法。

　　不慕榮利------“不汲汲于富貴”

　　6、寫作特點：多用否定句，“不”字為一篇眼目（共九個）

　　六、作業(yè)設計

　　1、讀注釋，自主翻譯。（為第二課時準備）

　　2、背誦課文。

　　七、板書設計

　　五柳先生傳

　　性格不慕榮利

　　好讀書

　　志趣 性嗜酒 率真放達

　　著文章

　　生活 環(huán)堵蕭然 安貧樂道

　　八、教后反思

《五柳先生傳》教學設計5 篇6

　　教學目的：

　?。?、了解課文大意，以及陶淵明辭官歸隱的原因。

　?。病⑹炀毐痴b課文，體會本文的寫人的方法。

　?。?、分析陶淵明不慕榮利，率真自然、安貧樂道的思想性格。

　?。?、分析重點語句“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”和“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”，體會作者高尚的節(jié)操人格。

　　教學重點：體會學習本文的寫人的方法，學習通過分析人物遭遇，體會作者在文章中抒發(fā)的情感志向。

　　教學難點：體會分析重點語句：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”和“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”兩句話的含義。

　　教學步驟：

　　一、讀文，談話入課，析題。

　?。?、質疑。

　　２、為誰作傳，他為什么稱為“五柳先生”？

　?。?、我們學過五柳先生寫過的詩文嗎？

　　二、新授：

　　１學生背誦《歸園田居》，指出作者抒發(fā)的志向。

　　《歸園田居》

　　種豆南山下，草盛豆苗稀。

　　晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　　道狹草木長，夕露沾我衣，

　　衣沾不足惜，但使愿無違。

　　詩歌抒發(fā)了作者不與世俗同流合污的品格和高尚的節(jié)操，表現(xiàn)在“衣沾不足惜，但使愿無違?！?/p>

　?。?、由此進入時代背景的介紹：東晉末年，社*黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追逐名利，社會上充滿了虛偽和欺詐，這就是陶淵明辭官歸隱的原因。

　?。场⒁氲綄懭耸址ㄒ约叭宋镄愿竦忍攸c的分析。提問：陶淵明到底是一個什么樣的人呢？我們來學習課文，看看文章是從幾個方面來表現(xiàn)自己的性格、生活和志趣的。請讀課文，完成下表：

　　性格 閑靜少言，不慕榮利

　　志趣 好讀書；性嗜酒；常著文

　　生活 ?。涵h(huán)堵蕭然，不蔽風日穿：短褐穿結吃：簞瓢屢空

　　人物態(tài)度 自娛，頗以示志 忘懷得失 晏如也

　　精神風貌 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

　　四、難點的.突破。

　　１、談話引入難點句一：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”我們學了這篇課文，了解了陶淵明的愛讀書的喜好，還可以從中得到啟發(fā)，學習到一種新的學習方法，是什么呢？師生共同分析。

　　２評價分析陶淵明對于貧困生活的態(tài)度：“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”首先，這句話是什么意思？其次，這句話原本是誰評價誰的？第三，作者在這里使用這句話，有什么深意？由此，引導學生對陶淵明精神面貌的深入理解。

　　五、根據(jù)表格總結全課：

　?。薄?陶淵明是一個什么樣的人？

　?。?、 他具有什么樣的性格？

　?。?、 他生活過得怎樣？

　?。础?他耐得住這樣的貧窮?

　　學生齊讀：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”“衣沾不足惜，但使愿無違”

　?。?、仿句：“衣沾不足惜，但使愿無違”。

　　五柳先生是一個：自得其樂，安貧樂道，品德高尚的隱士。

　　六、思維延伸：

　　讀了本文，你現(xiàn)在懂得陶淵明為什么在自己的傳記中不出現(xiàn)真實的姓名，不點明自己的住址了嗎？

　　七、布置作業(yè)：學習了本文對于人物的寫法，依照本文，為自己或你熟悉的人作一個小傳。

《五柳先生傳》教學設計5 篇7

　　五柳先生傳

　　教學目標 ：

　　1．背誦課文，積累文言詞語。2．了解陶淵明安貧樂道的思想。3．了解傳記與自傳的基本特點。

　　教學重點 ：

　　1．疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。2．了解陶淵明安貧樂道的思想。

　　課前準備：

　　1．搜集有關介紹陶淵明的文章，以備與同學交流。

　　2．掃除字詞等閱讀障礙，以備教師檢查。

　　3．將課文表現(xiàn)五柳先生的具體內容列成表格。

　　課時安排 ：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　了解課文內容，朗讀背誦。

　　教學

　　一、新課導入

：

　　同學們，我們曾經(jīng)學過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好社會的向往，寄托了自己的政治理想?，F(xiàn)在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。

（板書課題）

　　二：整體感知

　　1．認知生字

　　請同學們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫一寫，集中掌握：

　　嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）

　　簞（dān）黔（qián）

　　汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）歟（yú）

　　2．朗讀課文

　　教師朗讀課文，不設置思考題，只要求大家認真聽讀，初步感知課文內容，然后指導學生朗讀。

　　3．翻譯課文

　　先讓學生自主閱讀，對照注釋，逐段逐句地解釋全文，并做好筆記。教師巡視，要關注那些基礎較差的同學，有不懂的問題讓他們及時向教師和同學詢問。最后由學生課堂講解，相互交流。

　　教師需要重點講解的詞句：

①每有會意 ②造飲輒盡，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④環(huán)堵蕭然

⑤短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也 ⑥其言茲若人之儔乎

⑦以樂其志 ⑧無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

　　附譯文：

　　五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因為住宅旁邊有五棵柳樹，就用它做了自己的號。他安安靜靜的，很少說話，不羨慕榮華利祿。喜歡讀書，不過分在字句上下功夫，每當對書中意旨有所領會的時候，就高興得連飯也忘了吃。他有嗜酒的天性，家里窮，經(jīng)常沒有酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時擺了酒叫他來喝。他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。喝醉了就回家去，并不裝模作樣，說走就走。簡陋的居室里冷冷清清，遮不住風和陽光。粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的，可是他安之若素。經(jīng)常寫文章來消遣時光，從文中也稍微透露出自己的志趣。他從不把得失放在心上，這樣過完自己的一生。

　　贊曰：黔婁的妻子曾經(jīng)說過：“不為貧*而憂心忡忡，不熱中于發(fā)財做官?！睆倪@話看來，他該是五柳先生一類人吧？一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。他大概是無懷氏時候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧？

　　4．研討與交流

　　教師指導學生閱讀，并條分縷析地談談文章主要從哪幾個方面寫了五柳先生，具體內容又是什么。（學生一邊說，教師一邊把相關內容列在黑板上）

　　5．歸納課文內容

　　小組合作探究，進一步補充完善課前所列表格內容。

　　提示：

　　主要方面 相 關 內 容

　　籍貫姓字 先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。

　　思想性格 閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。

　　樂趣愛好 好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。

　　生活狀況 環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。

　　注：內容交*的地方，不必細究。

　　三、朗讀、背誦課文

　　自由朗讀課文，自背、互背，爭取當堂背誦。

　　四/作業(yè)

　　1．完成課后練習

　　一、二、四。

　　2．朗讀、背誦課文。

《五柳先生傳》教學設計5 篇8

　　教學目標：

　　1.學習五柳先生甘守貧賤、不慕榮利、曠達自任的品德和情趣

　?、?、破房、破衣、陋食——自得其樂。

　　⑵、文靜而不多言談——尋求真知。

　?、?、嗜酒曠達——不矯情、不放肆。

　　2.學習本文簡練生動的語言。

　　教學重點：

　　學習本文簡練生動的語言。

　　教學難點：

　　理解古人的性情品德

　　教學過程：

　　1.簡介“傳”文體的特點。

　　2.簡介作者。

　　3.簡介此文寫作的背景。

　　4.教師范讀課文。

　　5.應注意的字詞

　　輒（）吝情（）短褐穿結（）簞（）晏（）黔（）汲汲（）儔（）銜觴（）歟（）

　　6.分析課文結構

　?、?、（1節(jié)）介紹了五柳先生的家境、習性及其志趣。

　?、?、（2節(jié)）用史傳的結尾格式加了一個贊語，集中陳述了傳主安貧守節(jié)的性格特征和卓爾不群的理想。

　　7.講讀課文第一部分

　　應注意如下詞語：

　　何許：何處許，地方，處所。

　　詳：詳細地知道。

　　因：因此

　　以為：以之為，把它作為。

　　號：別號，人名外的自稱。

　　焉：語氣詞，表決定，相當于“矣”。

　?。ㄒ朗穫黧w例開頭介紹傳主的性字、籍貫。）

　　不求甚解：不追求過細的理解。這里指不拘泥于字面，不執(zhí)著于對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質。

　　會意：對書中的精神實質有所領會。

　　性：人的本性。

　　嗜：喜愛，愛好。

　　舊：指老朋友

　　如此：指上文所說的“性嗜酒，家貧，不能常得”。

　　或：有時。

　　置酒：準備酒。

　　招之：邀請他。

　　造：到……去。

　　輒：每每，總是。

　　盡：指喝完。

　　期：期望，希望。

　　曾不：一點也不。曾不連用加強否定語氣。

　　吝情：感情上計較，指留戀、顧戀。

　　環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。

　　蕭然：冷落、空曠的樣子。

　　短褐：粗布短衣。

　　穿結：指衣服破爛。穿，破。結，縫補。

　　簞：盛飯食的圓形竹器。

　　瓢：舀水的葫蘆。

　　晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。如，形容詞詞尾，相當于“然”。

　　自娛：使自己歡娛。

　　忘懷：不放在心上，忘記。

　　自終：自己過完一生。終，終了，結束。

　?。揖场⒘曅?、卓爾不群的志趣）

　　8.講讀課文的第二部分

　　贊；史傳文章結尾的評語。

　　戚戚：愁苦的樣子。

　　汲汲：急迫追求的樣子。

　　極：推究。

　　茲：代詞，此，指五柳先生。

　　若人：這樣的人，指黔婁。

　　儔：類。

　　銜觴：口銜酒杯，指飲酒。觴，酒杯

　　以樂其志：來使自己的情志得到歡樂。樂，使……快樂。志，心意，志向。

　　9.板書

　　性字、籍貫——無性字、無籍貫

　　家境————貧寒

　　習性—————閑靜少言、不慕榮利

　　五柳先生好讀書（不求甚解，求真知、會意于精神）卓爾不群

　　志趣好喝酒（任性曠達、不矯情、不放肆）

　　好寫文章（頗示己見、忘懷得失）

　　10.布置作業(yè)

　　略

《五柳先生傳》教學設計5 篇9

　　一、走近陶淵明

　　1、導入：初一時，我們曾學過陶淵明的《歸園田居》（大屏幕顯示）。種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣；衣沾不足惜，但使愿無違。這首詩不但寫出了田園勞作之樂，更表達了詩人不要在污濁的社會中失去自我的美好愿望。事實上，陶淵明就是這樣做的。他“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”過著一種安貧樂道的隱士生活。今天，我們就學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。（大屏幕顯示課題）

　　2、聽課文錄音，要求學生聽準字音、語調和停頓。

　　3、識記字詞（朗讀是語文的一個重要環(huán)節(jié)，要想讀的好，首先要讀準文中的每一個字。下面，我們一起識記字詞。（先由學生認讀，然后一一指正，最后出示答案）

　　嗜shì 輒zhé 吝lìn 短褐hè 簞dān 汲汲jí 儔cháu 觴shāng

　　4、學生自由朗讀課文，借助文章注釋，弄懂文章大意。

　　二、解讀陶淵明

　　1、齊讀課文，讓學生翻譯課文大意。

　　2、解釋加點的字：

　　亦不詳其姓字每有會意，便欣然忘食

　　環(huán)堵蕭然，不蔽風日短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也

　　不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

　　3、引導討論以下問題：

　?、盼辶壬衙吹煤艿?，文中用一句話來概括，這句話是：

　　明確：“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。在恬淡的隱居生活中，他有三大愛好。

　　⑵這三大愛好是：

　　讀書?！昂米x書，不求甚解”。──這是一種讀書方法，即讀書時不死摳字句。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以 “每有會意，便欣然忘食”。他的不求甚解，展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；

　　飲酒?！靶允染疲邑毑荒艹５谩?。文章哪些句子寫出五柳先生的貧困生活？

　　“環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”這些描寫，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。

　　寫文章?！俺Ｖ恼伦詩省?，描述了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。

　?。▽W生熟讀第一段，爭取當堂背過，對讀的好、背的快的同學予以獎勵）

　?、琴澱Z的實質是什么？

　　明確：贊語的實質是：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，再次寫出了五柳先生不慕榮利的特點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。（學生熟讀第二段，爭取當堂背過，對讀的好、背的快的同學予以獎勵）

　?、三R讀下面句子，從句式方面歸納其特點。（大屏幕顯示）

　　“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“家貧不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

　　這些句子都是否定句。

　　文中處處言“不”，恰寫出了五柳先生不與世俗同流合污的高貴品質，贊揚了他高潔的志趣和人格。這是對五柳先生的贊語，更是陶淵明本人的真實寫照。因為本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像。（齊讀課文）

　　三、我的自畫像（播放音樂）

　　今天，我們穿越時空的隧道，一起拜訪了不慕榮利、安貧樂道的五柳先生，讓我們的心靈多了一份寧靜；更讓我高興的是，我還認識了我們三中的這么多同學，你們的聰明、多思讓我們的語文課充滿靈氣。為使我們有更多地了解，現(xiàn)在，請大家也來寫一則自畫像。首先請大家了解我。（大屏幕顯示）

　　四、布置作業(yè)

　　1、熟讀、背誦全文。

　　2、寫一則自畫像，不超過200字。

《五柳先生傳》教學設計5 篇10

　　《五柳先生傳》屬寧靜而深遠、似枯而實腴的文章，充分顯示出五柳先生的淡泊名利的心境。下面是為你帶來《五柳先生傳》教案及反思，歡迎閱讀。

　　教材分析：

　　本文是作者托五柳先生寫的傳記，實為自傳。文章從思想、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，體悟主人公性格志趣和安貧樂道的精神。

　　2、理解課文內容，了解“好讀書，不求甚解”的讀書方法。

　　3、學習抓性格志趣和精神風貌的寫人方法。

　　教學重點：

　　1、朗讀課文，體會陶淵明的思想性格。

　　2、積累字詞，理解內容。

　　教學難點：

　　1、陶淵明安貧樂道的生活態(tài)度。

　　2、“不求甚解”的讀書方法的理解。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時朗讀和整體把握。第二課時翻譯及字詞。

　　第一課時

　　一、導入：李白詩云“何時到彭澤，狂歌五柳前。”同學們可知詩句中寫的人是誰?

　　彭澤令，五柳先生，是陶淵明。上學期我們學習了《桃花源記》，作者為我們描繪了一個景色怡人，遠離戰(zhàn)爭，人人安居樂業(yè)的世外桃源。今天，我們一起來讀《五柳先生傳》，進一步了解陶淵明的生活狀態(tài)、性格志趣和精神風貌。

　　板書課題。

　　二、作者簡介

　　1、陶淵明，名潛，別字元亮，號五柳先生，謚號“靖節(jié)”，人稱“靖節(jié)先生”。曾經(jīng)做過彭澤令，東晉文學家。

　　2、代表作：《歸去來兮辭》，《歸園田居》共五首，《桃花源記》

　　三、檢查預習情況

　　1、讀音

　　輒zhé盡 短褐hè黔qián婁 曾zēng不 簞dān瓢 儔 chóu銜觴shāng

　　2、朗讀檢查。齊聲讀，老師正音。

　　四、朗讀訓練。

　　1、自讀，從節(jié)奏，語速，語調，讀音等方面訓練，讀出感情。

　　2、指名讀書，其他人聽后評議(2~3人)。

　　3、老師范讀，聽并用劃出節(jié)奏。師教讀。

　　4、齊聲讀。

　　五、解讀志趣

　　先生無名無姓，不知哪里人，得號緣由：“宅邊有五柳樹，因以為號”。以柳樹為號，柳之扶風正如隱士的高潔飄逸，先生又有哪些志趣呢?

　　1、找出文中表現(xiàn)五柳先生性格的句子，說說你是否喜歡五柳先生，理由是什么?(鼓勵學生各抒己見)

　　2、性格：閑靜少言，不慕榮利。

　　3、志趣(三大志趣)

　　好讀書-----“不求甚解”，在讀書中得到精神愉悅

　　飲酒---------“性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉”---------率真放達

　　著文章-------“常著文章自娛”-------------忘懷得失，自得其樂

　　“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡足見一斑。

　　4、生活狀況：“環(huán)堵蕭然，不蔽風日，簞瓢屢空，”但是他“晏如也”

　　---------安貧樂道的五柳先生

　　5、“贊”語中哪句與傳文中“不慕榮利”相照應?并談談你的看法。

　　不慕榮利------“不汲汲于富貴”

　　6、寫作特點：多用否定句，“不”字為一篇眼目(共九個)

　　六、作業(yè)設計

　　1、讀注釋，自主翻譯。(為第二課時準備)

　　2、背誦課文。

　　《五柳先生傳》是八年級語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數(shù)學生不大喜歡文言文的現(xiàn)象，教這一課時，我首先做的是激發(fā)學生的興趣，從學生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關的一個典故，自然地過渡到陶淵明再讓學生結合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的對比效果，自然地導入到課文的學習，這是我認為的可取處之一。

　　我認為的可取處之二在于對文章語言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無章，我采取了限制格式但不限制內容的品析方法，讓學生既放得開(可任取文中的語句)又收得攏(舊攏到對人物形象的認識上)當學生對中心句認知不一致時，我靈機一動，讓學生分成幾派自由辯論，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學生的競爭意識。

　　在此基礎上進行拓展訓練讓學生結合現(xiàn)實對五柳先生的為人進行評析發(fā)表看法，讓學生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環(huán)。

　　當然也有不足之處：學生對重點字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓練突出不夠，我了解到學生上課前預習的時間較長，課文讀的較熟，所以忽略了這一環(huán)節(jié)，后來通過檢測學生對字詞的掌握情況，我才知道“讀”是語文教學特別是文言文教學中的重要一環(huán)，“書讀百遍其義自見”這句俗語正說明了這點，今后我一定注重學生的朗讀訓練、以讀促學。

　　不足之外還在于我的教學觀念更新得仍不夠徹底，講課或多或少有考試的牽制，學生辯論時兩方都有理，而我為了學生考試時的唯一答案，在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點無疑是與新理念觀點相違背的，對此，我只能說我還未完全從過去的教學模式中走出來，徹底走出來需要一個過程，我想在今后的教學中，我會逐步戰(zhàn)勝“舊我”的。

　　《五柳先生傳》是八年級語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數(shù)學生不大喜歡文言文的現(xiàn)象，教這一課時，我首先做的是激發(fā)學生的興趣，從學生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關的一個典故，自然地過渡到陶淵明再讓學生結合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的對比效果，自然地導入到課文的學習，這是我認為的可取處之一。

　　我認為的可取處之二在于對文章語言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無章，我采取了限制格式但不限制內容的品析方法，讓學生既放得開(可任取文中的語句)又收得攏(舊攏到對人物形象的認識上)當學生對中心句認知不一致時，我靈機一動，讓學生分成幾派自由辯論，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學生的競爭意識

　　在此基礎上進行拓展訓練讓學生結合現(xiàn)實對五柳先生的為人進行評析發(fā)表看法，讓學生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環(huán)

　　當然也有不足之處：學生對重點字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓練突出不夠，我了解到學生上課前預習的時間較長，課文讀的較熟，所以忽略了這一環(huán)節(jié)，后來通過檢測學生對字詞的掌握情況，我才知道“讀”是語文教學特別是文言文教學中的重要一環(huán)，“書讀百遍其義自見”這句俗語正說明了這點，今后我一定注重學生的朗讀訓練、以讀促學

　　不足之外還在于我的教學觀念更新得仍不夠徹底，講課或多或少有考試的牽制，學生辯論時兩方都有理，而我為了學生考試時的唯一答案，在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點無疑是與新理念觀點相違背的，對此，我只能說我還未完全從過去的教學模式中走出來，徹底走出來需要一個過程，我想在今后的教學中，我會逐步戰(zhàn)勝“舊我”的。

《五柳先生傳》教學設計5 篇11

　　教學目標

　　1.背誦課文，積累文言詞語。

　　2.了解陶淵明安貧樂道的思想。

　　3.了解傳記與自傳的基本特點。

　　教學重點

　　1.疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。

　　2.了解陶淵明安貧樂道的思想。

　　課前準備

　　1.搜集有關介紹陶淵明的文章，以備與同學交流。

　　2.掃除字詞等閱讀障礙，以備教師檢查。

　　3.將課文表現(xiàn)五柳先生的具體內容列成表格。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　了解課文內容，朗讀背誦。

　　教學設計

　　導入

　　我們曾經(jīng)學過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好社會的向往，寄托了自己的政治理想?，F(xiàn)在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。

　?。ò鍟n題）

　　整體感知

　　1.認知生字

　　請同學們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫一寫，集中掌握：

　　嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）簞（dān）黔（qián）

　　汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）歟（yú）

　　2.朗讀課文

　　教師朗讀課文，不設置思考題，只要求大家認真聽讀，初步感知課文內容，而后指導學生朗讀。

　　3.翻譯課文

　　先讓學生自主閱讀，對照注釋，逐段逐句地解釋全文，并做好筆記。教師巡視，要關注那些基礎較差的同學，有不懂的問題讓他們及時向教師和同學詢問。最后由學生課堂講解，相互交流。

　　教師需要重點講解的詞句：

　?、倜坑袝猗谠祜嬢m盡，期在必醉③曾不吝情去留④環(huán)堵蕭然

　　⑤短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也⑥其言茲若人之儔乎

　?、咭詷菲渲劲酂o懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

　　附譯文：

　　五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因為住宅旁邊有五棵柳樹，就用它做了自己的號。他安安靜靜的，很少說話，不羨慕榮華利祿。喜歡讀書，不過分在字句上下功夫，每當對書中意旨有所領會的時候，就高興得連飯也忘了吃。他有嗜酒的天性，家里窮，經(jīng)常沒有酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時擺了酒叫他來喝。他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。喝醉了就回家去，并不裝模作樣，說走就走。簡陋的居室里冷冷清清，遮不住風和陽光。粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的，可是他安之若素。經(jīng)常寫文章來消遣時光，從文中也稍微透露出自己的志趣。他從不把得失放在心上，這樣過完自己的一生。

　　贊曰：黔婁的妻子曾經(jīng)說過：“不為貧*而憂心忡忡，不熱中于發(fā)財做官。”從這話看來，他該是五柳先生一類人吧？一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。他大概是無懷氏時候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧？

　　4.研討與交流

　　教師指導學生閱讀，并條分縷析地談談文章主要從哪幾個方面寫了五柳先生，具體內容又是什么。（學生一邊說，教師一邊把相關內容列在黑板上）

　　5.歸納課文內容

　　小組合作探究，進一步補充完善課前所列表格內容。

　　提示：

　　主要方面相關內容

　　籍貫姓字先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。

　　思想性格閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。

　　樂趣愛好好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。

　　生活狀況環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。

　　注：內容交*的地方，不必細究。

　　朗讀、背誦課文

　　自由朗讀課文，自背、互背，爭取當堂背誦。

　　作業(yè)

　　1.完成課后練習一、二、四。

　　2.朗讀、背誦課文。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解本文的思想內容；了解傳記和自傳的基本特點。

　　教學設計

　　復習鞏固

　　教師可根據(jù)情況，做鞏固性練習，也可通過說和寫的方式，檢查相關內容。

　　重點研讀

　　教師導學：

　　我們已經(jīng)了解了課文的基本內容。請大家再深入閱讀，認真思考以下幾個問題：

　　1.本文主要從哪些方面來寫五柳先生的？從哪些句子中可以看得出來？本文主要贊美了五柳先生什么樣的思想品格？

　　2.作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？本文是否可以看做是陶淵明的自傳？

　　3.找出課文中的否定句，談談大量使用否定句的作用。

　　4.從本文來看，你認為寫傳記應表現(xiàn)哪些內容？

　　教師提示：

　　1.作者是從以下幾方面來寫五柳先生的：

　　隱者風范：閑靜少言，不慕榮利。

　　書中求樂：好讀書，不求甚解。

　　率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

　　安貧樂道：短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　自得其樂，淡泊名利：常著文章自娛，忘懷得失。

　　本文塑造了一個獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

　　2.傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。自述生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的傳記，但就內容而言，與陶淵明的思想性格相同，實際就是作者本人的自傳。（學生未必能談得透，可以教師講解為主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關。

　　3.作者在文章中聲聲言“不”，處處表現(xiàn)五柳先生與世俗格格不入的性格和他的高潔志趣。

　　（教師可先講一講什么是否定句，然后讓學生從課文中找一找，并略作分析，教師略加點撥）

　　4.傳記是用來記載人物生平事跡的，所以與此相關的內容都要寫清楚，寫詳細。如本文就寫了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛好、生活情況。除此之外還應有生卒年代、主要經(jīng)歷和事跡等。寫傳記要緊的是要真實。

　　（此項內容可根據(jù)情況取舍）

　　拓展探究

　　教師導學：

　　本文是我們學到的第一篇傳記，也是一篇很有特點的文章，對有些問題我們可能會感到疑惑，大家不妨提出來共同探究一下。

　?。ü膭钔瑢W們大膽質疑，并由同學們解答。能即時解答的即時解答，不能即時解答的共同討論）教師引導學生將討論題集中到以下方面：

　　1.寫人物傳記首先要交代人物，本文交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？

　　2.怎樣理解“好讀書，不求甚解”？

　　3.在表現(xiàn)人物上，有些內容今天看起來真的不敢恭維。對此，你怎么看？

　　4.你喜歡五柳先生嗎？為什么？

　　提示：

　　1.作者當時所處的時代門第觀念盛行，作者有憤于此，故借此以示叛逆。

　　2.“好讀書，不求甚解”意思是喜歡讀書，只求領會要旨，不穿鑿字句。這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是追求一種求知的滿足和精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。這與讀書不認真決無關系。

　　3.學生可能會提出不少問題，談出不少看法，只要言之成理即可。但要讓學生明確，傳記重在寫實，本文內容是五柳先生（亦即陶淵明）平生的真實記錄。

　　4.各抒己見，不求苛同。但務必使同學們觀點正確，提高認識。

　　集體背誦

　　教師小結

　　通過本文的學習，我們對陶淵明的生平事跡又有了新的了解。大家都知道，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最后死于貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。人活著是要有一點精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。

　　作業(yè)

　　1.閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進一步了解陶淵明。

　　2.給你的同學寫一篇小傳。

《五柳先生傳》教學設計5 篇12

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴積累文言知識，重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。

　?、屏私馊宋锏男愿裰救ず途耧L貌。

　?、鞘熳x、背誦全文。

　?。?、能力目標：

　?、胖笇瑢W重視誦讀，培養(yǎng)對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。

　　⑵指導同學課外收集陶淵明的有關資料，同學自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立考慮問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)同學探究意識。

　?、求w會文章個性鮮明的寫人方法，掌握簡約凝練、多用否定句的語言特點。

　　３、德育目標：學習作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

　　【教學重點】

　?。?、理清行文思路，背誦課文。

　　２、掌握五柳先生的高風亮節(jié)、精神實質。

　　３、體會個性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。

　　【教學難點】

　　１、理解關鍵語句的含意。

　?。病⒁龑瑢W探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。

　　【教學方法】

　　１、文獻法。組織同學課前收集陶淵明的有關資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學家對陶的評價等等。在占有資料的基礎上，組織同學研討探究，力求有所發(fā)現(xiàn)。

　?。?、朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實而又凝練，需要在多次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學習氛圍。

　?。?、討論點撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓同學自主閱讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養(yǎng)同學合作探究的意識。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導，師生互動，體現(xiàn)教師的主導作用和同學的主體地位，提高課堂效率。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　【課時布置】

　?。闭n時。

　　【教學過程】

　　教學要點：朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體掌握文意；理清行文思路，指導同學背誦；資料匯演，設置開放性問題供同學探究考慮，深層研討，突破難點；品味鑒賞，賞析課文個性鮮明的寫法和語言特色。

　　一、導語設計

　　設計１：陶淵明是我國文學史上的大家，詩歌獨開一派，散文造詣也很高。以前我們學習了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學習他的著名的文學傳記作品──《五柳先生傳》。

　　設計２：今天，我們學習《五柳先生傳》。這是一篇別具一格的傳記文章。作者故意隱去了傳主的家世、生平事跡等一般傳記要素，而著重表示他的性格志趣和精神氣質。語言樸素洗練，內容看似平淡，實則蘊涵深刻。五柳先生究竟是一位什么樣的人物呢？讓我們去看個究竟。

　　二、明確學習目標

　?。ǘ嗝襟w顯示）

　　１、背誦課文。

　?。?、體會本文個性鮮明的寫人方法。

　?。场W習本文語言平淡而蘊藉、多用否定句的特點。

　　三、朗讀課文，整體掌握文意

　　１、教師配樂朗讀課文或播放示范朗讀帶，同學聽讀，要求聽準字音、掌握好語調。

　　教師抽查同學預習情況。（多媒體顯示）

　　⑴給下列加粗的字注音：

　　嗜酒輒盡吝情短褐簞食汲汲歟黔儔

　?、平o下列多音字組詞：

　　傳：chuán（）號：háo（）好：hǎo（）

　　zhuàn（）hào（）hào（）

　　樂：lè（）期：qī（）少：shǎo（）

　　yuè（）jī（）shào（）

　　教師任選幾位同學回答。明確：

　?、舠hìzhélìnhèdānjíyúqiánchóu

　?、苽髡f、傳記呼號、號召好壞、喜好快樂、智者樂山日期、期年年少、多少

　?。?、同學大聲讀課文，對照注釋，查閱工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。

　　小組內交流，依照“讀文──釋詞──譯句”的步驟進行。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學，也可向老師請教。

　?。?、教師把同學分為兩大組，展開課堂競賽，激發(fā)同學參與熱情，督促他們深入課文，理解詞句，掌握文意。

　　競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。

　?、沤忉尵渲屑哟衷~的含義。

　?、傧壬恢卧S人也

　?、诿坑袝?/p>

　　③親舊知其如此

　?、茉祜嬢m盡

　　⑤期在必醉

　?、薅毯执┙Y

　　⑦銜觴賦詩

　?、嘁詷菲渲?/p>

　?、岵黄萜萦谪氋v，不汲汲于富貴

　?、猸h(huán)堵蕭然，不蔽風日。

　　⑵一詞多義。

　　之：或置酒南昌招之黔婁之妻有言

　　言：閑靜少言黔婁之妻有言

　　其：親舊知其如此蜀之鄙有二僧，其一貧其言茲若人之儔乎

　　甚：生吞活剝所欲有甚于生者

　　意：每有會意，便欣然忘食目似瞑，意暇甚

　　得：家貧不能常得忘懷得失，以此自終

　　志：以樂其志頗示已志

　　去：曾不吝情去留日始出時去人近

　?、枪沤癞惲x：

　　贊曰“亦不詳其姓字”

　?、确g下列句子：

　　①造飲輒盡，期在必醉

　?、诙毯执┙Y，簞瓢屢空

　　③忘懷得失，以此自終

　?、茔曈x賦詩，以樂其志

　　每一組底分為１００分，每一道題單號題由第一組完成，雙號題由第二組完成，每一小題分值５分。由小組推選代表答題，每組不得少于５人答題，個人得分納入小組計分，最后決出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。

　　同學回答，明確：

　?、旁S：處所；會：體會、領會；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結：打補??；觴：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。

　?、浦ㄋ?，代詞；的，助詞）言（說，說話；言語、話）其（他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表推測、反問）甚（詳細；重要）

　　意（意旨；神情）得（得到；益處）志（標志；志向；志趣）去（離開；距離）

　?、琴澰唬▊饔浐蠛偷脑u論性文字。今義指稱譽、贊美）字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）

　?、娶偎粊砭鸵鹊帽M興，希望一定喝醉。

　?、诖植级桃律厦娲蛄嗽S多補丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。

　　③他從不把得失放在心上，這樣過完了自身的一生。

　　④一邊喝酒一邊吟詩，為自身抱定的志向而感到無比快樂。

　　四、合作研討，理清思路，指導背誦

　　１、教師設計相關問題，引導同學理清思路，理解文意。（多媒體顯示）

　?、耪n文哪些語句表示了五柳先生的性格？這些語句刻畫了怎樣一個形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質？

　?、迫绾慰创辶壬摹安荒綐s利”？你喜歡五柳先生嗎？請說明理由。

　?、钦n文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語和前文有什么聯(lián)系？

　　同學考慮、交流，然后小組內討論，以達成共識。明確：

　　⑴文章表示五柳先生性格的語句有：“閑靜少言……忘懷得失，以此自終?！边@些語句刻畫了一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。

　　“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個方面寫。“好讀書”四句，寫他讀書自娛；“性嗜酒”八句，寫他醉酒陶情；“環(huán)堵”五句寫他安貧樂道；“常著文章”四句，寫他著文娛志。通過這四個方面的刻畫，一個堅守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風神宛然。

　　“好讀書”而“生吞活剝”，他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到撫慰的體現(xiàn)。“性嗜酒”，五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨行，內心必有許多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達的體現(xiàn)?！碍h(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生?！俺Ｖ恼伦詩省保牟粸榍笕∶?，而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現(xiàn)?？傊?，全文突出反映了五柳先生悠閑自適、安貧樂道、守節(jié)不移的精神實質。

　　⑵這是一個開放性的題目，同學可能有不同的看法。只要能說出自身的看法和真實感受，言之成理即可。

　?、恰百潯笔菤v史傳記的一種體式，一般放在傳文之末?！百潯辈皇琴澝溃菍κ穫髡牡挠浭潞桶H做進一步的補充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進一步揭示五柳先生的精神品質，拓展了文章的境界。贊語的實質是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”這正好與前文“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生的精神實質，傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。

　?。病⒔處煾鶕?jù)同學回答，形成板書。

　?。场⑼瑢W根據(jù)板書提示，復述課文，背誦課文。

　　五、深層探究，突破難點

　?。?、《五柳先生傳》，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請談談自身的看法。

　　同學出示課前收集的資料，如有圖片，交給老師投影顯示；如有文字資料，同學自身介紹或投影顯示。同學交流參考資料，實現(xiàn)資源共享，在廣泛占有資料的基礎上，考慮、討論交流，形成自身的看法。

　　教師也可提供資料，協(xié)助同學理解文章的主旨。

　　同學自由發(fā)言。

　　一種看法認為：本文是作者以史傳的形式寫自傳。年代距陶淵明不算很遠的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說陶淵明寫《五柳先生傳》是用以“自況”，當時人視為“實錄”。《五柳先生傳》所寫，都可以從史傳和作者的創(chuàng)作中得到印證。因此，可以說《五柳先生傳》就是作者的自畫像。

　　一種看法認為，本文是作者為他人作傳，只是其中融入了個人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實錄。

　　教師不宜作評判，同學能自圓其說即可。

　?。?、同學自由質疑問難，可請教別的同學，也可向老師提問。

　　同學可能提出的問題有：

　?、盘諟Y明“好讀書”，為什么“生吞活剝”呢？

　?、啤岸毯执┙Y，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？

　　同學明確：

　　⑴這與他“不慕榮利”有關。他讀書不求對書系統(tǒng)深入的掌握，只重在其中會己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“生吞活剝”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。

　?、莆辶壬源┳]有一樣不困弊不堪，他卻能泰然自若，安之若素，與古代圣人先賢的激勵是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道，五柳先生亦當如此。

　　六、品味賞析，美點尋蹤

　?。薄⑼瑢W齊背課文一遍。

　　２、教師為鑒賞定向：賞析本文語言簡約凝練，多用否定句的特點；學習本文個性鮮明的寫人方法。

　?、疟疚牡恼Z言簡省凝練，試舉幾例談談。

　　同學明確。

　　生１：文章第一句講述了“五柳先生”這個名號的來歷?！跋壬恢卧S人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起一個號，表示了先生不隨世俗的品性。柳樹帶一點清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，映襯出一個田園幽居者的形象，語極平淡，味極深厚。

　　生２：本文對人物的描寫，大半是總結性的語言，沒有寫一件具體事實，但每一項又都包括大量的事實，寫他讀書、飲酒、著文，莫不如此，簡約中含著豐富的內容，不但有豐滿的生活意境，而且有詩一般的韻味。

　　生３：本文乍讀起來，發(fā)現(xiàn)作者只是若無其事地勾勒人物形象，但細品起來，又包括了多少頌揚與自我肯定，如“每有會意，便欣然忘食”“晏如也”“忘懷得失，以此自終”“無懷氏之民歟？葛無氏之民歟？”敘事中有頌揚，頌揚中見傲世。

　?、票疚亩嘤梅穸ň?，試分析這樣寫的作用。

《五柳先生傳》教學設計5 篇13

　　教學目的：

　?。?、了解課文大意，以及陶淵明辭官歸隱的原因。

　　２、熟練背誦課文，體會本文的寫人的方法。

　　３、分析陶淵明不慕榮利，率真自然、安貧樂道的思想性格。

　?。础⒎治鲋攸c語句“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”和“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”，體會作者高尚的節(jié)操人格。

　　教學重點：體會學習本文的寫人的方法，學習通過分析人物遭遇，體會作者在文章中抒發(fā)的情感志向。

　　教學難點：體會分析重點語句：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”和“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”兩句話的含義。

　　教學步驟：

　　一、讀文，談話入課，析題。

　?。?、質疑。

　　２、為誰作傳，他為什么稱為“五柳先生”？

　?。?、我們學過五柳先生寫過的詩文嗎？

　　二、新授：

　?。睂W生背誦《歸園田居》，指出作者抒發(fā)的志向。

　　《歸園田居》

　　種豆南山下，草盛豆苗稀。

　　晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　　道狹草木長，夕露沾我衣，

　　衣沾不足惜，但使愿無違。

　　詩歌抒發(fā)了作者不與世俗同流合污的品格和高尚的節(jié)操，表現(xiàn)在“衣沾不足惜，但使愿無違?！?/p>

　?。?、由此進入時代背景的介紹：東晉末年，社*黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追逐名利，社會上充滿了虛偽和欺詐，這就是陶淵明辭官歸隱的原因。

　?。场⒁氲綄懭耸址ㄒ约叭宋镄愿竦忍攸c的分析。提問：陶淵明到底是一個什么樣的人呢？我們來學習課文，看看文章是從幾個方面來表現(xiàn)自己的性格、生活和志趣的`。請讀課文，完成下表：

　　性格 閑靜少言，不慕榮利

　　志趣 好讀書；性嗜酒；常著文

　　生活 ?。涵h(huán)堵蕭然，不蔽風日穿：短褐穿結吃：簞瓢屢空

　　人物態(tài)度 自娛，頗以示志 忘懷得失 晏如也

　　精神風貌 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

　　四、難點的突破。

　?。?、談話引入難點句一：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”我們學了這篇課文，了解了陶淵明的愛讀書的喜好，還可以從中得到啟發(fā)，學習到一種新的學習方法，是什么呢？師生共同分析。

　　２評價分析陶淵明對于貧困生活的態(tài)度：“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”首先，這句話是什么意思？其次，這句話原本是誰評價誰的？第三，作者在這里使用這句話，有什么深意？由此，引導學生對陶淵明精神面貌的深入理解。

　　五、根據(jù)表格總結全課：

　　１、 陶淵明是一個什么樣的人？

　?。?、 他具有什么樣的性格？

　?。场?他生活過得怎樣？

　　４、 他耐得住這樣的貧窮?

　　學生齊讀：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”“衣沾不足惜，但使愿無違”

　?。?、仿句：“衣沾不足惜，但使愿無違”。

　　五柳先生是一個：自得其樂，安貧樂道，品德高尚的隱士。

　　六、思維延伸：

　　讀了本文，你現(xiàn)在懂得陶淵明為什么在自己的傳記中不出現(xiàn)真實的姓名，不點明自己的住址了嗎？

　　七、布置作業(yè)：學習了本文對于人物的寫法，依照本文，為自己或你熟悉的人作一個小傳。

《五柳先生傳》教學設計5 篇14

　　教學目的：

　?。薄⒘私庹n文大意，以及陶淵明辭官歸隱的原因。

　?。病⑹炀毐痴b課文，體會本文的寫人的方法。

　?。?、分析陶淵明不慕榮利，率真自然、安貧樂道的思想性格。

　　４、分析重點語句“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”和“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”，體會作者高尚的節(jié)操人格。

　　教學重點：

　　體會學習本文的寫人的方法，學習通過分析人物遭遇，體會作者在文章中抒發(fā)的情感志向。

　　教學難點：

　　體會分析重點語句：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”和“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”兩句話的含義。

　　教學步驟：

　　一、讀文，談話入課，析題。

　　１、質疑。

　?。病檎l作傳，他為什么稱為“五柳先生”？

　?。场⑽覀儗W過五柳先生寫過的詩文嗎？

　　二、新授：

　?。睂W生背誦《歸園田居》，指出作者抒發(fā)的志向。

　　《歸園田居》

　　種豆南山下，草盛豆苗稀。

　　晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　　道狹草木長，夕露沾我衣，

　　衣沾不足惜，但使愿無違。

　　詩歌抒發(fā)了作者不與世俗同流合污的品格和高尚的節(jié)操，表現(xiàn)在“衣沾不足惜，但使愿無違?！?/p>

　?。病⒂纱诉M入時代背景的介紹：東晉末年，社會風氣污濁，很多人不擇手段地追逐名利，社會上充滿了虛偽和欺詐，這就是陶淵明辭官歸隱的原因。

　?。?、引入到對寫人手法以及人物性格等特點的分析。提問：陶淵明到底是一個什么樣的人呢？我們來學習課文，看看文章是從幾個方面來表現(xiàn)自己的性格、生活和志趣的。請讀課文，完成下表：

　　性格閑靜少言，不慕榮利

　　志趣好讀書；性嗜酒；常著文

　　生活?。涵h(huán)堵蕭然，不蔽風日穿：短褐穿結吃：簞瓢屢空

　　人物態(tài)度自娛，頗以示志忘懷得失晏如也

　　精神風貌不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

　　四、難點的突破。

　?。薄⒄勗捯腚y點句一：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”我們學了這篇課文，了解了陶淵明的愛讀書的喜好，還可以從中得到啟發(fā)，學習到一種新的學習方法，是什么呢？師生共同分析。

　　２評價分析陶淵明對于貧困生活的態(tài)度：“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”首先，這句話是什么意思？其次，這句話原本是誰評價誰的？第三，作者在這里使用這句話，有什么深意？由此，引導學生對陶淵明精神面貌的深入理解。

　　五、根據(jù)表格總結全課：

　?。?、陶淵明是一個什么樣的人？

　?。病⑺哂惺裁礃拥男愿?？

　?。?、他生活過得怎樣？

　?。?、他耐得住這樣的貧窮?

　　學生齊讀：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”“衣沾不足惜，但使愿無違”

　?。怠⒎戮洌骸耙抡床蛔阆?，但使愿無違”。

　　五柳先生是一個：自得其樂，安貧樂道，品德高尚的隱士。

　　六、思維延伸：

　　讀了本文，你現(xiàn)在懂得陶淵明為什么在自己的傳記中不出現(xiàn)真實的姓名，不點明自己的住址了嗎？

　　七、布置作業(yè)：

　　學習了本文對于人物的寫法，依照本文，為自己或你熟悉的人作一個小傳。

《五柳先生傳》教學設計5 篇15

　　教學目標：

　　1.學習五柳先生甘守貧賤、不慕榮利、曠達自任的品德和情趣

　?、?、破房、破衣、陋食自得其樂。

　?、?、文靜而不多言談尋求真知。

　　⑶、嗜酒曠達不矯情、不放肆。

　　2.學習本文簡練生動的語言。

　　教學重點：

　　學習本文簡練生動的語言。

　　教學難點：

　　理解古人的性情品德

　　教學過程：

　　1.簡介傳文體的特點。

　　2.簡介作者。

　　3.簡介此文寫作的背景。

　　4.教師范讀課文。

　　5.應注意的字詞

　　輒（）吝情（）短褐穿結（）簞（）晏（）黔（）汲汲（）儔（）銜觴（）歟（）

　　6.分析課文結構

　?、拧ⅲ?節(jié)）介紹了五柳先生的家境、習性及其志趣。

　?、啤ⅲ?節(jié)）用史傳的結尾格式加了一個贊語，集中陳述了傳主安貧守節(jié)的性格特征和卓爾不群的理想。

　　7.講讀課文第一部分

　　應注意如下詞語：

　　何許：何處

　　許，地方，處所。

　　詳：詳細地知道。

　　因：因此

　　以為：以之為，把它作為。

　　號：別號，人名外的自稱。

　　焉：語氣詞，表決定，相當于矣。

　?。ㄒ朗穫黧w例開頭介紹傳主的性字、籍貫。）

　　不求甚解：不追求過細的理解。這里指不拘泥于字面，不執(zhí)著于對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質。

　　會意：對書中的`精神實質有所領會。

　　性：人的本性。

　　嗜：喜愛，愛好。

　　舊：指老朋友

　　如此：指上文所說的性嗜酒，家貧，不能常得。

　　或：有時。

　　置酒：準備酒。

　　招之：邀請他。

　　造：到去。

　　輒：每每，總是。

　　盡：指喝完。

　　期：期望，希望。

　　曾不：一點也不。曾不連用加強否定語氣。

　　吝情：感情上計較，指留戀、顧戀。

　　環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。

　　蕭然：冷落、空曠的樣子。

　　短褐：粗布短衣。

　　穿結：指衣服破爛。穿，破。結，縫補。

　　簞：盛飯食的圓形竹器。

　　瓢：舀水的葫蘆。

　　晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。如，形容詞詞尾，相當于然。

　　自娛：使自己歡娛。

　　忘懷：不放在心上，忘記。

　　自終：自己過完一生。終，終了，結束。

　　（家境、習性、卓爾不群的志趣）

　　8.講讀課文的第二部分

　　贊；史傳文章結尾的評語。

　　戚戚：愁苦的樣子。

　　汲汲：急迫追求的樣子。

　　極：推究。

　　茲：代詞，此，指五柳先生。

　　若人：這樣的人，指黔婁。

　　儔：類。

　　銜觴：口銜酒杯，指飲酒。觴，酒杯

　　以樂其志：來使自己的情志得到歡樂。樂，使快樂。志，心意，志向。

　　9.板書

　　性字、籍貫無性字、無籍貫

　　家境

　　貧寒

　　習性閑靜少言、不慕榮利

　　五柳先生

　　好讀書

　?。ú磺笊踅?，求真知、會意于精神）

　　卓爾不群

　　志趣

　　好喝酒

　　（任性曠達、不矯情、不放肆）

　　好寫文章

　?。H示己見、忘懷得失）

　　10.布置作業(yè)

　　略

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