下面是范文網(wǎng)小編分享的初中語文《黔之驢》教學(xué)反思10篇(《黔之驢》教學(xué)設(shè)計)，供大家參閱。
初中語文《黔之驢》教學(xué)反思1
黔之驢教學(xué)反思
《黔之驢》這是一篇寓言，教學(xué)就是要讓學(xué)生從不同的角度進行思考，明白一些道理。通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該理解文章的內(nèi)容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現(xiàn)代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，我設(shè)計的教學(xué)目標是學(xué)習(xí)積累文言詞匯，學(xué)習(xí)文章細致的心理描寫和動作描寫，理解文章的深刻寓意。教學(xué)重難點是后兩者。
通過學(xué)生介紹學(xué)過的寓言故事導(dǎo)入，設(shè)計了“讀——練——品——悟——說”五個環(huán)節(jié)。
“讀”環(huán)節(jié)：先請學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，完成《學(xué)教案》的字詞注音，再請一個學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽讀并糾正錯誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對照課下注解疏通文意。
“練”環(huán)節(jié)：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學(xué)生對文言詞句的掌握情況。 “品”環(huán)節(jié)：設(shè)計了三個問題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內(nèi)容到賞析的過渡。
“悟”環(huán)節(jié)：學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟寓言的深刻寓意，并能從多個角度闡述自己的看法。
“說”環(huán)節(jié)：這是拓展部分，又有一位好事者運來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰(zhàn)勝虎，請發(fā)揮想象，續(xù)寫寓言故事。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對聯(lián)，與大家共勉作結(jié)。安排作業(yè)。 整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節(jié)課真正讓學(xué)生去做“主人翁”，讓學(xué)生都參與到課堂中來。一開始學(xué)生就書聲瑯瑯了，因為學(xué)生明確了他們要進行第一個任務(wù)：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學(xué)教案》的字詞注音，把課文讀準。這個環(huán)節(jié)處理不夠好的就是在學(xué)生完成注音時應(yīng)全班朗讀一遍正音，就不會導(dǎo)致后面學(xué)生回答問題時有讀錯的字音。接下來請一個學(xué)生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節(jié)奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數(shù)的增加，對學(xué)生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學(xué)生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學(xué)生解決文言文的字詞，翻譯句子，學(xué)生樂于接受，也學(xué)得輕松。
第三個環(huán)節(jié)是多角度品讀。設(shè)計了三個問題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內(nèi)容到賞析的過渡。在這個環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充足的時間去合作，去思考，去討論，讓每個學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受文章，再通過組內(nèi)交流，準確全面地把握文章所傳達的豐富意
蘊。所以學(xué)生的回答積極性很高，學(xué)生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學(xué)生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。
學(xué)生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。
拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應(yīng)往哪個方向動筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學(xué)生若寫的并不是寓言故事，應(yīng)如何評價激勵？在學(xué)生回答時我并沒有將這些問題處理好。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對聯(lián)共勉，安排作業(yè)。
現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。希望每一個學(xué)生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。
拓展閱讀：
教學(xué)目標：
1、流暢朗讀課文，積累文言詞匯。
2、學(xué)習(xí)心理描寫和動作描寫的寫法。
3、理解故事寓意。
教學(xué)重難點：
1、學(xué)習(xí)心理描寫和動作描寫的寫法。
2、理解故事寓意。
教學(xué)輔助：多媒體課件
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)
同學(xué)們，你們之前都學(xué)過哪些寓言故事？請同學(xué)給我們講講。
今天我們也要學(xué)習(xí)一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。
二、讀
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學(xué)教案》P69注音。
2、一生讀課文。
3、其他生評價糾正錯誤，點出易讀錯的'，需要注意的字音。
4、全班齊讀。
5、同桌互助，對照課文注釋疏通文意。
6、在疏通文意過程中，有什么難于解決的提出來。
三、練
1、解釋下列句中加點的詞。
有好事者船載以入（ ） 稍近益狎（ ） 以為神（ ）
蔽林間窺之（ ） 驢不勝怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ）（ ）
斷其喉，盡其肉，乃去（ ）
2、翻譯下列句子。
虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。
譯：老虎（聽了）非常害怕，遠遠地逃走，認為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。 然往來視之，覺無異能者。
譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什么特別的本領(lǐng)。
虎因喜，計之曰：“技止此耳！”
譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領(lǐng)，心想：“它的本領(lǐng)只不過如此罷了！”
四、品
1、請用簡潔的語言概括文章講了一個什么故事。
2、虎吃驢經(jīng)歷了一個什么樣的過程？
請同學(xué)們再自由朗讀課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學(xué)習(xí)小組進行討論。
懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產(chǎn)生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時為不了解的驢的龐大外形所迷惑的情態(tài)?！氨瘟珠g窺之”，“蔽”的動作是老虎懼怕驢的表現(xiàn)，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認識驢的心理，又反映它的小心謹慎。帶感情朗讀。
識驢：“稍出近之”，這一動作描寫，表現(xiàn)了虎的膽子大了一些，去接近驢，觀察驢。初步的觀察結(jié)果仍然是不了解驢。“驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也”，這里寫虎的心理和動作非常準確、生動。驢的龐大形體，虎已認識，而驢的鳴聲洪亮，則是聞所未聞，故驢一鳴，虎“大駭”“遠遁” “以為且噬己也”，這種驚怕是很自然的，因為虎只是從視覺和聽覺方面對驢獲得一些感性認識，只是表面現(xiàn)象，還沒有對驢有本質(zhì)上的認識。“往而視之”，是老虎為了摸清驢的底細而采取的進一步行動?！坝X無異能者”的心理描寫，表明虎對驢的認識，開始由表象向本質(zhì)方面深入。通過實踐，對驢的外強中干、虛弱無能的本質(zhì)有了初步的認識，；但這認識還未經(jīng)過實踐的檢驗，故未采取“博”的行動?！吧越驷?，蕩倚沖冒”，寫老虎為了
進一步摸清驢的底細，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動?！绑H不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產(chǎn)生了“技止此耳”的心理活動。這一心理獨白，是老虎對驢的本質(zhì)認識，是經(jīng)過多次實踐而得出的正確結(jié)論。帶感情朗讀。
吃驢：由于老虎認清了驢的本質(zhì)，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動。帶感情朗讀。
文章就是這樣塑造了機智勇敢的老虎形象和外強中干的驢形象。
板書：機智勇敢 外強中干
下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。
五、悟
寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？試從虎和驢兩個角度談?wù)劇＃ɡ匣⒂盟膶嶋H行動告訴我們在貌似強大的事物面前要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓(xùn)警醒我們要沒有真才實學(xué)，就沒有好的結(jié)果。）
六、作業(yè)
完成《學(xué)教案》P70鞏固練習(xí)部分。
初中語文《黔之驢》教學(xué)反思2
3．黔驢技窮：
（四）《黔之驢隨則寓言告訴我們什么道理？
（附譯文）
貴州這地方本沒有驢，有個喜歡多事的人用船運進一頭驢來，運到
之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個形體高
大、強壯的家伙，就把它當成神奇的東西了，隱藏在樹林中偷偷觀看。過
了一會兒，老虎漸漸靠近它，小心謹慎的，不知道它究竟是個什么東西。
有一天，驢大叫起來，老虎嚇了一大跳，逃得遠遠的；認為驢子將要
咬自己了，非常害怕、可是老虎來來回回地觀察它，感到它似乎也沒有
什么特殊的本領(lǐng)；漸漸聽慣了它的叫聲，又試探地靠近它，在名周圍走
動，但終究不敢向驢進攻。老虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰
闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發(fā)起怒來，用蹄子踢了老虎。老虎因
而很高興，心里盤算著說：“它的本事也就如此而已！”于是跳起來大聲
吼著，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，然后才離開。
初中語文《黔之驢》教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標
（一）知識目標
1．在學(xué)習(xí)中掌握重點文言實詞的含義，黔之驢 教學(xué)設(shè)計示例。
2．理解文中說明的道理。
（二）能力目標
1．訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
（三）情感目標
1．使學(xué)生認識到?jīng)]有真本領(lǐng)的人最終會被別人識破，不要成為外強中干的人。
2．吸取“驢”的教訓(xùn)，努力增長才干，學(xué)習(xí)“虎”的勇氣和智慧。
二、學(xué)法引導(dǎo)
學(xué)生自讀全文，實施學(xué)習(xí)文言文的能力遷移，聯(lián)系上學(xué)期學(xué)習(xí)的《兩則》作比較閱讀，把握寓言的特點，再用反向思維去多角度解讀寓意。
三、重點?難點?疑點及解決辦法
1．重點：
掌握文言實詞的含義及重點虛詞的用法，準確翻譯文章（直譯）。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去感知，再加上教師的講解。
2．難點：
理解這篇寓言所諷刺的人情世態(tài)，并從中得到啟示。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，初中三年級語文教案《黔之驢 教學(xué)設(shè)計示例》。
四、課時安排
課時
五、教具學(xué)具準備
投影片：①重點字詞；②《成語詞典》對“黔驢技窮”的解釋；③隨堂練習(xí)。
六、師生互動活動設(shè)計
1．強化誦讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生熟記文言實同的含義。
2．準確直譯文章，用自己的話復(fù)述故事。
3．理清文章結(jié)構(gòu)，明確主旨。
七、教學(xué)步驟
（一）明確目標
1．文學(xué)常識及字詞讀音。
2．掌握重點實詞，準確直譯文章。
3．理解這篇寓言所蘊含的道理。
（二）整體感知
1．簡介作家作品情況并解題。
2．教師范讀文章，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀準下列字音：
（三）教學(xué)過程
1．學(xué)生對照課后注釋翻譯文章，教師補充說明。
2．教師板書重點詞及復(fù)雜句對學(xué)生進行再次訓(xùn)練。
船――用船。蔽――隱藏。窺――偷看。稍――漸漸地。
然――小心謹慎的樣子 遁――逃走。
且――將要。噬――咬。異能――特殊的本領(lǐng)。
習(xí)――習(xí)慣、狎――親近而不莊重。計――盤算。
（口闞）――怒吼。跳踉――跳躍。蹄――踢。
3．在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個層次分出來。并找出各層
次中表明虎的心理活動及行為動作的詞語。
①以為神 ②然 ③甚恐
①蔽、窺 ②稍出近之 ③遠遁
④覺無異能，終不敢搏 ⑤益押 ⑥技止此耳
④往來視之，近出前后 ⑤蕩倚沖冒 ⑥跳踉大，斷其喉，盡其肉
4．把握文章主旨。
問：為何虎最后敢吃了驢？
虎漸漸了解了驢的“本領(lǐng)”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運。
黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領(lǐng)有限的人。
5．請同學(xué)復(fù)述課文，并在末尾講明寓意。
（四）總結(jié)、擴展
《黔之驢》是外強中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。
我們今天學(xué)習(xí)《黔之驢》，可以從中學(xué)到許多道理，得到一些有益的啟示。（請同學(xué)談自己對寓言的理解。）
（五）布置作業(yè)
1．熟讀并背誦課文。
2．獨立完成課后練習(xí)三。
初中語文《黔之驢》教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標
（一）知識目標
1．在學(xué)習(xí)中掌握重點文言實詞的含義。
2．理解文中說明的道理。
（二）能力目標
1．訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
（三）情感目標
1．使學(xué)生認識到?jīng)]有真本領(lǐng)的人最終會被別人識破，不要成為外強中干的人。
2．吸取“驢”的教訓(xùn)，努力增長才干，學(xué)習(xí)“虎”的勇氣和智慧。
二、學(xué)法引導(dǎo)
學(xué)生自讀全文，實施學(xué)習(xí)文言文的`能力遷移，聯(lián)系上學(xué)期學(xué)習(xí)的《伊索寓言》作比較閱讀，把握寓言的特點，再用反向思維去多角度解讀寓意。
三、重點難點
1．重點：
掌握文言實詞的含義及重點虛詞的用法，準確翻譯文章（直譯）。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去感知，再加上教師的講解。
2．難點：
理解這篇寓言所諷刺的人情世態(tài)，并從中得到啟示。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考。
四、課時安排
課時
五、教具學(xué)具準備
投影片：①重點字詞；②《成語詞典》對“黔驢技窮”的解釋；③隨堂練習(xí)。
六、師生互動活動設(shè)計
1．強化誦讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生熟記文言實同的含義。
2．準確直譯文章，用自己的話復(fù)述故事。
3．理清文章結(jié)構(gòu)，明確主旨。
七、教學(xué)步驟
（一）明確目標
1．文學(xué)常識及字詞讀音。
2．掌握重點實詞，準確直譯文章。
3．理解這篇寓言所蘊含的道理。
（二）整體感知
1．簡介作家作品情況并解題。
2．教師范讀文章，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（三）教學(xué)過程
1．學(xué)生對照課后注釋翻譯文章，教師補充說明。
2．教師板書重點詞及復(fù)雜句對學(xué)生進行再次訓(xùn)練。
3．在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個層次分出來。并找出各層次中表明虎的心理活動及行為動作的詞語。
4．把握文章主旨。
問：為何虎最后敢吃了驢？
虎漸漸了解了驢的“本領(lǐng)”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運。
黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領(lǐng)有限的人。
5．請同學(xué)復(fù)述課文，并在末尾講明寓意。
（四）總結(jié)、擴展
《黔之驢》是外強中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。
我們今天學(xué)習(xí)《黔之驢》，可以從中學(xué)到許多道理，得到一些有益的啟示。（請同學(xué)談自己對寓言的理解。）
（五）布置作業(yè)
1．熟讀并背誦課文。
2．獨立完成課后練習(xí)三。
初中語文《黔之驢》教學(xué)反思5
教學(xué)目的
1．理解本文的內(nèi)容和寓意。
2．積累掌握一些文言詞匯，翻譯文言文。
3．學(xué)習(xí)本文心理和動作的細致描寫。
4．學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語。
重點、難點
重點：
（1）積累掌握一些文言詞匯，學(xué)會翻譯文言文。
（2）理解本文的內(nèi)容和寓意。
難點：
（1）本文心理和動作的細致描寫。
（2）學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技突”這兩個成語。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人
1．作家作品簡介
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)
家。字予厚，河?xùn)|（今山西永濟）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文
運動的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在
十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山
水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻
獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
2．導(dǎo)語
本文也是一篇寓言。寓言是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)
意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，
使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。所以，
我們閱讀本文時，要理解文章講了一個什么故事，這個故事含有什么深
刻的道理。
三、正課
1?朗讀課文。
2．請學(xué)生翻譯課文。補充課文注釋。
“有好事者船載以人”“船載”：用船載。以：連詞，相當于而。
“放之山下。虎見之”這兩個“之’獎代詞，指驢。
“龐然大物也”：判斷句，也：表判斷語氣。
“他日”：有一天。
“甚恐”甚：很。
“益司其聲”益：更加。
“終不敢搏”終：始終。
“稍近”：漸漸靠近。
“蹄之”：蹄：名詞用作動詞，用腳踢。
以為:?以為神。把（它）當作
以為且噬己也。認為
因:虎因喜因而
因跳踉大闞?于是
3．文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中
表明虎的心理的詞語。
（1）虎見之，龐然大物也，以為神。
（2）稍出近之，然，莫相知。
（3）驢一鳴，虎大駭，遠遁。以為且噬己也，甚恐。――然往來視之，
覺無異能者。
（4）益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。
（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之?；⒁蛳?，計之曰：“技止
此耳！”
（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
第一層寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住?！耙詾樯瘛比齻€字，把老虎
的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”，“窺”，“稍”等詞，勾畫出老虎
既好奇，急于想摸底，又害怕的神態(tài)。
第二層寫虎漸漸出來靠近驢，“然”寫出虎小心謹慎的樣子。希
望能摸清驢的底細而又小心謹慎的心理。
第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠遠地逃走，以為將要來咬自
己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它
的本能，并沒有對虎構(gòu)成威脅。所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎
也沒有什么特殊的本領(lǐng)。
第四層寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子，
在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進攻。
第五層寫虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、
冒犯它。來激怒驢子，看看驢還有什么本領(lǐng)。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，
使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過多日的調(diào)查研究，虎終于摸清了驢的.虛
實，自然非常高興。
第六層寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓。老虎威
風(fēng)大震，“跳踉大闞”，從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢，終
于把龐然大物的驢吃掉。
4．提問：虎開始為什么害怕驢？
講論并歸納：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它當作神
奇的東西。
5．提問：虎后來為什么吃掉驢？
討論并歸納：因為虎通過多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和
“蹄”“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。
6提問：驢的本領(lǐng)只不過如此，用一個成語表示是什么？
討論并歸納：黔驢之技或黔驢技突。
7黔驢技窮比喻本領(lǐng)不過如此，被人著穿。多用于貶義，諷刺入技
能低劣，無法解決窘境方面。請幾位同學(xué)給這兩個成語造句。
例句：帝國主義看起來是龐然大物，但實際外強中干，沒有什么可
怕的。朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭不就證明了這一點嗎？
例句：囚犯想了個越獄的辦法，但黔驢之技怎能逃得出保衛(wèi)人員的
眼睛。
例句：小明夸大?？谡f他會修理電視。等到他家的電視真的壞了，
他黔驢技窮，束手無策。
四、小結(jié)
本文是一篇寓言。通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，告訴人們
一個深刻的道理：貌似強大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗
爭，就一定能戰(zhàn)勝它。
本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的描寫把
它從畏驢到食驢的過程寫得十分逼真，層次十分清楚。
五、作業(yè)
1．完成課后練習(xí)一、二。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
課時作業(yè)代化設(shè)計
（一）解釋了列加點字。
A蔽林間窺之（）
B．稍出近之（）
C．虎大駭（）
D．益習(xí)其聲（）
E．盡其肉，乃去（）
（二）翻譯下列文盲句子。
1．以為且噬己也。
2．驢不勝怒。
（三）造句。
1．龐然大物：
初中語文《黔之驢》教學(xué)反思6
《黔之驢》教學(xué)反思
《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學(xué)，我始終緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度來組織教和學(xué)，重點要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)積累文言詞匯，理解課文內(nèi)蘊含的寓意。
作為一篇饒有趣味的寓言故事，學(xué)生有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，《黔之驢》是一篇文言文，疏通文意是學(xué)生把握故事內(nèi)容、理解寓意的一個重要途徑。七年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定文言基礎(chǔ)知識，所以我先讓學(xué)生自主翻譯標注疑點，然后將問題提交小組解決，發(fā)現(xiàn)共性問題，最后師生互動，解疑釋難。學(xué)生參與面廣，培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。
為了理清文章的敘事線索，教學(xué)采用了自主、合作、探求等各種活動有機結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的`思維能力。小組展示成果的過程中，學(xué)生得到了各種各樣的答案，部分學(xué)生未能注意到敘事線索的重點所在，部分學(xué)生能夠細心地找出每一個細小的環(huán)節(jié)，針對這兩種情況，我加以點引、指導(dǎo)，最終確定了同學(xué)們認同的最佳答案。
這堂課的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更教給了他們成長道路上的一些生活哲理，我相信這一點對他們來說是異常寶貴的財富。教學(xué)活動中生生互動、師生互動，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。
文言文應(yīng)該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時間不夠；以后要學(xué)會調(diào)動學(xué)生情緒，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，盡量做到聲情并茂。
初中語文《黔之驢》教學(xué)反思7
這節(jié)公開課課主要依據(jù)《課程標準》中的要求來設(shè)計的。教學(xué)目標為：
一、能流利地背誦文章，結(jié)合注釋，能口譯全文。
二、學(xué)習(xí)細致逼真的心理、動作描寫。
三、理解故事的深刻寓意。短短的四十分鐘，這堂課既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>
作為一篇文言文，字詞的疏通釋義一直是學(xué)生的老大難問題，所以盡管我所上的是第二課時，我還是安排了一些時間來進行字義的復(fù)習(xí)。同時，作為一篇寓言，讓學(xué)生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度為不能外強中干等。
另外，這篇文言文中有很多動作和心理描寫，如果仔細分析的話能更清晰的明了老虎和驢子的心態(tài)變化。所以我讓學(xué)生找出文中的重點字詞進行分析。通過學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。
最后，為了擴展學(xué)生的思維，我設(shè)計了這樣一道題：“這篇文章能不能改名為《黔之虎》？”學(xué)生的思維非常活躍，想了很多的.原因。這時他們的邏輯思維充分被調(diào)動起來，大家眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。
但這節(jié)課也有不足的地方。最明顯的一點就是時間的安排上，學(xué)生由于復(fù)習(xí)的不到位，在字義復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上浪費了大量的時間。就公開課而言，其實完全可以把這些復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)放在課后或作業(yè)整理課上，沒有必要放在課上寶貴的40分鐘里。
另外，在讓學(xué)生進行動作與心理的分析時，我不能夠完全相信學(xué)生的能力，總是在學(xué)生進行分析后又重復(fù)強調(diào)一遍，這樣，一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面，又一次浪費了不少時間。這樣，就使得全文最大的重點――對寓意的分析沒有得到充分體現(xiàn)，對于一堂公開課來說，缺少一節(jié)課的完整性這其實是最大的失敗。
我需要吸取這次公開課的教訓(xùn)，在今后的備課工作上，考慮的更全面，更到位。特別是時間的安排上，充分考慮到學(xué)生的能力，根據(jù)課堂的反應(yīng)情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得更加靈活，更加完整。
初中語文《黔之驢》教學(xué)反思8
［教學(xué)目的］
德育點：懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝貌似強大的東西的深刻道理。
能力點：翻譯文言文；學(xué)習(xí)本文心理和動作的細致描寫；理解本文的內(nèi)容和寓意。
知識點：積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
［教學(xué)重點］
積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
［教學(xué)難點］
學(xué)習(xí)細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。
［教法設(shè)計］
通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
課前可通過朗讀課文、查字典、看課文注釋、翻譯課文等方式方法進行預(yù)習(xí)。
［教學(xué)時間］
一課時。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的時候大家一定會經(jīng)常遇到一些成語，成語中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。
寓言，是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。所以，我們閱讀本文時，要看它講的究竟是怎樣的一個故事，并理解這個故事含有什么深刻的道理。
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字予厚，河?xùn)|（今山西永濟）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運動的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
二、范讀課文
聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準字音；基本了解故事大意。
給加點字注音，然后齊讀三遍。
黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉
三、串譯全文
師生共同解答疑難文言詞語的含義。（要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。）
1．請學(xué)生翻譯課文。補充課文注釋。
“船載以人”：“以”，連詞，相當于“而”。
“龐然大物也”：判斷句，“也”，表判斷語氣。
“他日”：有一天。
“甚恐”：“甚”，很。
“益司其聲”：“益”：更加。
“終不敢搏”：“終”：始終。
“稍近”：漸漸靠近。
“以為”：①把（它）當作，“以為神?！?/p>
②認為?！耙詾榍沂杉阂??！?/p>
“因”：①因而，“虎因喜。”
②于是。“因跳踉大闞。”
“之”：①的，結(jié)構(gòu)助詞?！扒H?！?/p>
②它，代詞，代驢?！胺胖较?。”“虎見之?！薄氨瘟珠g窺之?！薄吧猿鼋??！?/p>
“然”：“……的樣子”，形容詞詞尾?！褒嬋淮笪镆??！薄皯€憖然?！?/p>
2．提醒學(xué)生注意兩個句子的翻譯。
①有好事者船載以入。（“船”，這里是“用船”的意思。名詞充當狀語?，F(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。）
②驢不勝怒，蹄之。（“蹄”，踢，用腳踢。這里作動詞用。）
四、問題研討
學(xué)生朗讀基本成誦后，重點討論下邊問題。
方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個問題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語句。
1．課文寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為幾個層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?虎開始為什么害怕驢？虎后來又為什么吃掉驢？
——文中寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為六個層次，即
（1）虎見之，龐然大物也，以為神。
（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。
（3）驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。
（4）益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。
（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳！”
（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
第一層，寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住，“以為神”三個字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”、“窺”、“稍”等詞，勾畫出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神態(tài)。
第二層，寫虎漸漸出來靠近驢，“憖憖然”寫出虎小心謹慎的樣子，希望能摸清驢的底細而又小心謹慎的心理。
第三層，寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠遠地逃走，以為將要來咬自己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它的本能，并沒有對虎構(gòu)成威脅，所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎也沒有什么特殊的本領(lǐng)。
第四層，寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲，又試探地靠近驢子，在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進攻。
第五層，寫虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它，來激怒驢子，看看驢還有什么本領(lǐng)。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過多日的調(diào)查研究，虎終于摸清了驢的虛實，自然非常高興。
第六層，寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓，老虎威風(fēng)大震，“跳踉大闞”，從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢，終于把龐然大物的驢吃掉。
——各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。初見驢時，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”，進一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計；最后的“跳踉大闞”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。
這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。
——虎見到驢形體大，是個“龐然大物”，把它當作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因為虎通過多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。
2．黔驢之技有哪些?驢的如此本領(lǐng)可用一個什么成語表示？
——黔驢之技不過一“鳴”一“蹄”，這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能；驢的這種本領(lǐng)可用成語“黔驢技窮”（或“黔驢之技”）來表示。
3．“龐然大物”“黔驢技窮”“黔驢之技”均可比喻本領(lǐng)不過如此，被人看穿，多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。請同學(xué)們試用這幾個成語造句——
例①：帝國主義看起來是龐然大物，實際上外強中干，沒有什么可怕的。朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭不就證明了這一點嗎？
例②：囚犯想了個越獄的辦法，但黔驢之技，怎能逃得出保衛(wèi)人員的眼睛！
例③：小明夸下?？冢f他會修理電視，等到他家的電視真的壞了，他卻黔驢技窮，束手無策了。
4．怎樣概括驢、虎兩個寓言形象的特點?
——黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，虛有其表、實際無能。老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有恐懼心理；它反應(yīng)迅速，行動靈活，謹慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。
5．故事的寓意在哪里?
——本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現(xiàn)實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯(lián)系作者的`政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。
四、課堂小結(jié)
本文是一篇寓言。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。顯然，作者的寫作目的，在于通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，諷刺當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德、外強中干的某些上層人物，告訴人們一個深刻的道理：貌似強大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝它。
本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的細節(jié)描寫把虎從“畏驢”到“食驢”的過程寫得十分逼真，層次十分清楚，尤其是抓住了驢的形體“龐大”和動物本能“鳴”、“啼”來寫，對驢著墨不多，卻形象傳神。
五、布置作業(yè)
1．背誦課文。
2．選出跟“驢不勝怒”的“勝”同義的一項（D）。
A.不可勝數(shù)B.百戰(zhàn)百勝C.引人入勝D.不勝其煩
3．解釋下列成語并造句：
①龐然大物：________________________________________________________________
②黔驢技窮：________________________________________________________________
4．《黔之驢》選自，作者，字，代文學(xué)家。黔，地名，包括現(xiàn)、等省的部分地區(qū)。
5.古代散文，簡稱古文，是和相對的文體。唐朝、等人提倡古文運動，后經(jīng)、等人繼續(xù)努力，古文終于戰(zhàn)勝了駢文，在文學(xué)史上形成了以________為代表的唐宋八大家。
6.語段閱讀。
黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下?；⒁娭?，龐然大物也，以為神。蔽林間窺之，稍出近之，慭憖然，莫相知。
他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之?；⒁蛳?，計之曰：“技止此耳!”因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
①解釋下列加點詞語的意思。
蔽林間窺之遠遁
以為且噬己也驢不勝怒
②翻譯下列句子。
蔽林間窺之。
稍近，益狎，蕩倚沖冒。
③根據(jù)這個故事寫出兩個成語(意義相近亦可)：_____________、____________。
④這個寓言故事比喻。
6．就本文寫一篇讀后感。
［板書設(shè)計］
黔之驢
柳宗元
驢：“鳴”“啼”“技止此耳”（龐然大物）
虎：恐→疑→探→喜→計→吃(機智勇敢)
【附】
（一）譯文：
貴州這地方本沒有驢，有個喜歡多事的人用船運進一頭驢來，運到之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個形體高大、強壯的家伙，就把它當成神奇的東西了，隱藏在樹林中偷偷觀看。過了一會兒，老虎漸漸靠近它，小心謹慎的，不知道它究竟是個什么東西。
有一天，驢大叫起來，老虎嚇了一大跳，逃得遠遠的；認為驢子將要咬自己了，非常害怕、可是老虎來來回回地觀察它，感到它似乎也沒有什么特殊的本領(lǐng)；漸漸聽慣了它的叫聲，又試探地靠近它，在名周圍走動，但終究不敢向驢進攻。老虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發(fā)起怒來，用蹄子踢了老虎。老虎因而很高興，心里盤算著說：“它的本事也就如此而已！”于是跳起來大聲吼著，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，然后才離開。
（二）黔驢后傳
想必諸位還記得古文《黔之驢》吧，不記得？不要緊，“黔驢技窮”這句成語一定聽說過。呶，故事就不必贅述了，總之，黔之驢是被黔之虎給吞掉了。如果故事到此打住，也就罷了；偏偏這只驢本是個風(fēng)流哥兒多情種子，生前在原籍處處拈花惹草，因此有了一段孽債，遺下了一枝后裔來。
且說黔之驢的死訊傳來，驚動驢界，其遺孀遺腹子遺腹孫皆痛哭流涕，欲替先人報仇而后甘心，奈力有不歹，徒唏噓數(shù)十年，惟以先人之故事以教后代，嘗聯(lián)強族之婚姻以延子嗣。自此驢丁日漸興盛，惟報仇之思念念不忘。
至某一朝某一代之某一日，驢家族中終于誕生了一位頂天立地的偉驢子。自出生之日始，即異于常驢，不僅體格雄偉，身手敏捷，更兼勤學(xué)好問，事母至孝。至成，母始以先人之仇告之。驢痛哭流涕，誓報此仇。自此聞雞起舞，不敢稍懈；更兼尋訪名師，苦練絕技。閃展騰挪，撲剪縱躍，刀槍劍戟，鞭斧鉤鉞，十八般武藝樣樣精通。至此藝始成。
一日，驢辭母赴黔，欲報大仇。千辛萬苦，終赴彼地。然荒山禿嶺，草木已衰，不復(fù)當年虎踞驢蟠之地。驢貓步蛇行，尋訪月余，終至一林。潛窺之，見一虎瘦骨嶙峋，俯臥于地，猶抱驢先人之枯骨舔之。蓋因林木被伐，水土日失，草木漸枯，鳥獸遠遁：無果腹之食也。驢睹此狀，怒火填膺，伸前肢，弓后腿，曲腰擺臀，疾竄而出。虎抬頭視之，見一物威風(fēng)凜凜，如天神驟降。虎大驚，然凝目視之，依稀憶起此物與當年入黔之驢甚似。遂大喜而立，叉前腿，蹬后腿，將身一抖，塵埃盡落?；⒋蠛鹨宦?，躦勁疾撲，使出一招久已不用的“餓虎撲食”，利爪抓向驢的咽喉要害。然驢隔三日，當刮目相看也。但見其一招“懶驢打滾”輕松避過。雙方你來我往，大戰(zhàn)三十余合。驢越戰(zhàn)越勇，一腔怒火直欲將虎焚化。虎以久疏戰(zhàn)陣，豈是猛驢之對手？眼見不敵，好虎不吃眼前虧，虎乃俯伏于地，渾身顫抖，低聲哀鳴，豈其饒命。
驢視之良久，欲食其肉，寢其皮，奈無處下口；又見虎搖尾乞憐，心甚鄙之，乃長嘯一聲，揚長而去。
至家，驢以實告之。俄頃，驢界一片歡騰。以嫩草饗之，以清水飲之，乃競?cè)崭栉?，俱以大仇已報。驢亦安然受之，不復(fù)以練功為念。
數(shù)年之后，黔驢后代復(fù)又湮沒無聞，聯(lián)姻于百姓之家，通婚于羸弱之戶，而不知有黔之驢也。
（三）“黔驢技窮”教學(xué)圖片
《蘇教版七年級語文《黔之驢》教學(xué)設(shè)計》全文共7017字
初中語文《黔之驢》教學(xué)反思9
學(xué)生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。
拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應(yīng)往哪個方向動筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學(xué)生若寫的并不是寓言故事，應(yīng)如何評價激勵？在學(xué)生回答時我并沒有將這些問題處理好。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對聯(lián)共勉，安排作業(yè)。
現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。希望每一個學(xué)生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。
初中語文《黔之驢》教學(xué)反思10
開課是一個痛苦并快樂著的過程?，F(xiàn)在看來，這次指導(dǎo)團的開課讓我獲益匪淺。
首先，讓我深刻地感受到了學(xué)習(xí)共同體的卓越實效。
這次能比較順利地完成這節(jié)《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導(dǎo)團專家們的悉心指導(dǎo)和組內(nèi)老師們的傾情相助。從小組說課、組內(nèi)老師和自己的試講直至最后的開課，專家們的指導(dǎo)和同伴們的互助幫助我理清了思路，準確地把握住了整堂課的要點，為我最終的教學(xué)設(shè)計奠定了扎實的基礎(chǔ)，明確了正確的方向。
其次，讓我深刻地感受到了關(guān)注學(xué)情的重要性。
對象是八年級的學(xué)生，我應(yīng)該做怎樣的教學(xué)設(shè)計？對象是我們紫陽中學(xué)的.八年級學(xué)生，我該對原有的設(shè)計進行怎樣的調(diào)整？在試講后，面對出現(xiàn)的問題，我最終呈現(xiàn)的教案又該是怎樣的面貌？在這樣的反復(fù)思考中，最終明確了主線，設(shè)置了有階梯的課堂背誦環(huán)節(jié)，刪除了“比喻說理”的環(huán)節(jié)，補充了關(guān)于寓意的復(fù)習(xí)知識卡片。正是這樣的“度身定制”，使得最終達到了不錯的課堂效果。
其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。
要想在課堂上較好地駕馭時間，這就意味了教師要對文本、學(xué)情進行充分的了解，尤其是年輕教師如我，更應(yīng)該認認真真地做到寫好教案，寫好詳案。并且在課堂上要智慧地去擷取學(xué)生現(xiàn)場生成的智慧火花，達到更好的課堂效果。
最后，讓我深刻地感受到了細節(jié)的重要性。
概述前是否進行了針對性的指導(dǎo)？關(guān)鍵字詞是否真正敲實了？板書是否遺漏了標題和作者的信息？等等。我相信，當我關(guān)注并堅持落實這些細節(jié)，隨著時間的沉淀，一定能真正踏實地提高課堂的實效性。
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