下面是范文網小編整理的《小數(shù)的加法和減法》教學反思3篇 小數(shù)加減法一教學反思，供大家品鑒。
《小數(shù)的加法和減法》教學反思1
小數(shù)的加法和減法教學反思
今天上了《小數(shù)的加法和減法》第一課時，上完之后的整體感覺還可以。因為剛剛完成小數(shù)的意義和性質這一單元，學生對小數(shù)有了一個初步的認識，對于一些簡單的小數(shù)計算可以看出答案來。為了增加知識的延續(xù)性，所以安排在今天來上。小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質、數(shù)位順序表等知識的基礎上進行學習的，以及和整數(shù)的加減法法則聯(lián)系在一起教學。因此在教學設計上，我先出兩個題目給學生做，一個是關于小數(shù)數(shù)位表。一個是關于計算整數(shù)的加法和減法，讓學生回憶計算加減法時需要注意什么。再之后引出小數(shù)加減法，在計算中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊，從低位算起。
以下是我對本節(jié)課的幾點思考：
1、由整數(shù)的加減法擴展到小數(shù)的加減法，知識的延展以及深入。
2、例 1 的教學我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程，放手讓孩子自己去嘗試，學生自己列橫式，自己列豎式。自己歸納討論。
3、讓學生總結“計算小數(shù)加減法要注意些什么？”時，我發(fā)現(xiàn)學生總結的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計算小數(shù)加減法時，要把 小數(shù)的（）對齊，再從（）位算起，得數(shù)的小數(shù)點要和（）對齊。
4、學生對于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在實際的計算中非常粗心，經常把末尾的零也寫上了。還需要加強練習，提高正確率。
《小數(shù)的加法和減法》教學反思2
教學反思
《小數(shù)的加法和減法》是小學數(shù)學青島版四年級下冊第六單元的內容。我執(zhí)教的是第一課時的內容。在此之前學生已經學習了整數(shù)加減法和簡單的一位小數(shù)的加減法，具有一定的生活經驗和知識基礎，因此教學時我根據(jù)專家的創(chuàng)作意圖選取信息窗1克隆技術之成果的素材，利用具體情境，使學生真實地感受到數(shù)學無處不在，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生愛科學、學數(shù)學的熱情，讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。為了培養(yǎng)學生運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。課堂上，在激起學生興趣后再回顧以前所學整數(shù)加減法的知識遷移到小數(shù)加減法，發(fā)揮學生積累的知識、經驗去解決問題，學生的探索必然是積極主動的，通過師生合作，生生合作與獨立試探從而解決小數(shù)加減法的問題。
面對—“列豎式相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊的道理，并進一步探索出被減數(shù)位數(shù)不夠用“0”占位。這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果，從而使學生體驗成功的快樂。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
教學中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，少數(shù)學生會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過回想—“相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊”，計算時在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多。這樣一來正確率明顯提高。
2.在口算整數(shù)加小數(shù)時，個別學生會將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數(shù)加法進行口算，要速度，不要質量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長期訓練，逐步提高正確率。
《小數(shù)的加法和減法》教學反思3
篇一：《簡單的小數(shù)加減法》教學反思
《簡單的小數(shù)加減法》教學反思
《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎上進行教學的?！稊?shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活?！蔽以O計了以下教學目標：
1、使學生通過互動探究學習、遷移知識訓練的方式掌握小數(shù)加減法的計算方法。
2、倡導學生用多種方法計算小數(shù)加、減法，進而解決實際問題并從中體會和感悟小數(shù)加、減法的算理。在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數(shù)計算的經歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理。通過學習計算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學中，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。只是說了一下，大部分同學都懂了，我想在下次遇到類似問題的時候應該引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具
體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后，都能正確計算。
通過這次教學，我發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：
1、沒有深鉆教材。
2、沒有正確的書寫格式，豎式后面不能帶單位，解決問題必須寫橫式，有單位，還要完整解答。
3、學生上黑板演練的太少，給學生練習的時間過少。
吳兆琴 2013、5、21 篇二：《小數(shù)加法和減法》的教學反思
《小數(shù)加法和減法》的教學反思
對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過對全班同學的觀察和了解，他們利用豎式計算時，有些同學認為應該從左往右對齊，有同學認為應該把末尾對齊。有一半多的同學知道應該把小數(shù)點對齊，但不知道其中的道理。在教學的過程中，“計算時要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位要對齊”我強調得過多，而沒有引導學生去理解清楚“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位對齊”的其中道理。教學時可以充分利用學生已有的知識“用小數(shù)表示元、角、分”，讓他們去理解在相加、減時，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理，如教學+時，可以讓學生結合具體的數(shù)量進行思考，元是4元7角5分，元是3元4角，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。同時也可以從小數(shù)的意義著手，是由4個1、7個、5個組成的，是由3個1、4個組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經驗，相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。
除此之外，我在課堂教學中對學生的激趣這塊還做得不夠到位，教學本節(jié)內容時，我應該從“小學生買東西算帳”這個敏感的話題入手，“買東西算帳”對于小學生來說是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個角度去教學新課，學生的學習興趣可能就濃厚多了。篇三：《小數(shù)的加法與減法》教學反思
《小數(shù)的加法與減法》教學反思
《小數(shù)的加法和減法》是西師版小學數(shù)學四年級下冊的第七單元。其實小數(shù)的加法
和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。相對來冰學生比較容易理解
及掌握對這部分知識，但是從我這節(jié)課來說，源于學生的基礎差，可能收到的效果還是
很好。下面就我對《小數(shù)的加法和減法》的教學進行自己的教后反思： 本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質以及簡單的小數(shù)加減法的基
礎上學習的，學生具有相當?shù)幕A知識和知識遷移的能力。所以本節(jié)課在開課時用斷了
的軟尺直接引出小數(shù)加減法的例子,位數(shù)完全相同的小數(shù)，這是學生已有的知識，學生
很容易就讓相同數(shù)位上的數(shù)對齊了，再讓學生進行比較整數(shù)加減法和小數(shù)加減法有什么
相同點：都是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。讓學生初步感知小數(shù)加、減法的計算方法在算理上
與整數(shù)是一致的。接著老師讓同學們自己出題，看看小數(shù)加減法還會有哪些不同的新情
況。展示小數(shù)部分的小數(shù)位數(shù)不相同，進入新的教學內容，先讓學生自己嘗試計算，這
時有部分孩子不是使相同數(shù)位上的數(shù)對齊了，他們把小數(shù)的末位對齊，此時，教師讓他
們對兩種書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論，相互質疑，讓他們自己發(fā)現(xiàn)相同
數(shù)位不對齊無法舉行計算，明白數(shù)位對齊和數(shù)字對齊的區(qū)別。在對“列豎式要對齊小數(shù)
點”這個重點和難點教學時，先出現(xiàn)一串的列豎式練習，然后讓孩子通過觀察發(fā)現(xiàn)，尋
找它們的共同點就是：相同數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊，從而讓復雜問題簡單化。最后在
拓展練習中，出現(xiàn)一些數(shù)字相同，小數(shù)點位置不同的小數(shù)加減法的練習題，先讓學生觀
察比較，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化會影響計算的結果，從而培養(yǎng)孩子計算時認真細心的好
習慣。
整個教學進程中都是放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限
度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每
位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。在教學中，利用
學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經驗，開展深入的討論和
爭論，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學生
自主學習的能力。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，課堂上有層次，有步驟的安排
了練習題，并適當拓展、延伸。
數(shù)學來源于生活，也將應用于生活。的確《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材
在安排時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學校用品入手的。讓學生很容易理解，最后我又強調了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。在練習中針對學生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。
《四則混合運算》教學反思
劉俊延
“四則混合運算”是西師版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程，其內容占小學教學知識的主要位置。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。在教學過程中我主要有以下幾點體會：
1、對四則運算順序的理解
通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。（1）對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎。
《尊嚴》教學反思
劉俊延
《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。
在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。
由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現(xiàn)。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質？從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。
在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句?！闭?jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點（通過分析哈默的語言體會他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當??時，哈默??反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學生根據(jù)課文內容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學法指導，讓學生
真正成為課堂學習的主人。
《魚游到了紙上》教學反思
劉俊延
這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。
教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線，內容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文）內容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間 但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之后，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關系已經有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為??所以??”這組關聯(lián)詞，學生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自
篇四：五年級數(shù)學上冊 小數(shù)加法和減法教學反思 蘇教版
（蘇教版）五年級數(shù)學上冊教學反思 小數(shù)加法和減法 1 教學反思
本單元把小數(shù)加法和減法分兩段教學，先教學筆算的方法，在掌握筆算的基礎上，口算比較容易的小數(shù)加、減法。然后教學加法運算律和減法運算規(guī)律在小數(shù)加、減法里仍然適用，并進行有關的簡便計算。教材在編寫方面，有以下幾個主要特點。
1.不以既定的計算法則束縛學生，突出對計算方法的探索和理解。不求算法一步到位，適當展開了算法逐步發(fā)展、逐漸完善的過程。加強與整數(shù)加、減法的有機聯(lián)系，幫助學生形成包攝性更大的認知結構。
2.練習數(shù)量比較充足，練習形式活潑多樣，避免機械、被動、乏味的計算訓練。提供學生可能出現(xiàn)的計算錯誤，引起學生的注意；利用驗算提高正確率，培養(yǎng)良好的計算習慣。
3.注重計算知識的實際應用，除了解決購買物品時花錢和找錢的問題外，統(tǒng)計主要的收入和支出情況、計算水位高度、測量水的深度等內容，對培養(yǎng)應用意識和實踐能力有積極的作用。
本單元的例
1、例2和“試一試”“練一練”，通過創(chuàng)設問題情境，營造認知矛盾，因勢利導，逐步構建小數(shù)加法和減法的計算法則。
例
1、例2要解決的主要問題是，列加法和減法的豎式，應該把小數(shù)點對齊。這道例題的教學安排是，先在小數(shù)加法中理解“小數(shù)點對齊”的問題，再向小數(shù)減法遷移。弄清小紅一共用去多少錢，這里不是憑“小數(shù)點有沒有對齊”來評判哪個豎式正確，是讓學生聯(lián)系已有的經驗，分析和體會哪種算法正確。
學生可以結合具體數(shù)量，元是2元5角8分，元是3元1角5分，+的豎式應該把表示“元”“角”“分”的數(shù)分別對齊著寫，才便于相加。也可以從小數(shù)的意義進行分析，是2個
一、5個和8個，是3個
一、1個、5個，根據(jù)整數(shù)加法的經驗，把相同計數(shù)單位的數(shù)對齊著列豎式，最便于計算。計算遷移到減法計算，是一步發(fā)展。在學生認知過程上，從理解方法到獨立進行計算，可以內化算法。教學這個問題，只要突出一點，即豎式怎樣寫。
試一試”教學的主要內容是，和或差的小數(shù)末尾如果有“0”，應該化簡?！霸囈辉嚒钡牡谝粋€教學任務是鞏固“小數(shù)點對齊”這個必須遵循的寫豎式的規(guī)則，讓學生獨立計算就能達到這一教學目的。第二個教學任務是化簡計算結果。在教學小數(shù)的性質時，教材中曾經指出：根據(jù)小數(shù)的性
質，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡?，F(xiàn)在要應用小數(shù)的性質化簡計算的結果。
教學時要注意兩點：
第一，計算的結果，如果小數(shù)末尾的“0”沒有去掉，計算是正確的，不能僅以沒有把小數(shù)化簡而判定計算是錯誤的；
第二，要引導學生自覺地應用小數(shù)性質，把得數(shù)里小數(shù)末尾的“0”去掉。去掉的方法是，在豎式上把這些小數(shù)末尾的“0”逐個劃掉。
集中力量解決計算中的難點問題，因人制宜，允許學生選擇自己需要的方式。在計算小數(shù)減法時，如果被減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)比減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)少，學生往往發(fā)生錯誤。教材把這種情況視作計算中的難點問題，安排例3加以解決。其實，這個問題的解決不是例3才開始，在前面已有鋪墊。在教學計算法則時，已經出現(xiàn)了兩個加數(shù)的小數(shù)部分位數(shù)不同、被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)多的情況。
例3的豎式中，依據(jù)－寫出的豎式，被減數(shù)百分位上空著。這一位上是幾減幾?由此聯(lián)想小數(shù)的性質，可以在的末尾添上一個“0”。寫出了這個“0”，百分位上怎樣算就清楚了。這個“0”是哪來的?這個“0”對計算有什么作用?這個“0”一般不寫出來，只要把它想在腦里。這是對多數(shù)學生的導向。至于部分計算能力較弱的學生，仍允許他們把這個“0”寫出來，能防止算錯。篇五：《小數(shù)加法和減法》的教學反思
《小數(shù)加法和減法》的教學反思
對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過對全班同學的觀察和了解，他們利用豎式計算時，有些同學認為應該從左往右對齊，有同學認為應該把末尾對齊。有一半多的同學知道應該把小數(shù)點對齊，但不知道其中的道理。在教學的過程中，“計算時要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位要對齊”我強調得過多，而沒有引導學生去理解清楚“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位對齊”的其中道理。教學時可以充分利用學生已有的知識“用小數(shù)表示元、角、分”，讓他們去理解在相加、減時，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理，如教學+時，可以讓學生結合具體的數(shù)量進行思考，元是4元7角5分，元是3元4角，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。同時也可以從小數(shù)的意義著手，是由4個1、7個、5個組成的，是由3個1、4個組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經驗，相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。
除此之外，我在課堂教學中對學生的激趣這塊還做得不夠到位，教學本節(jié)內容時，我應該從“小學生買東西算帳”這個敏感的話題入手，“買東西算帳”對于小學生來說是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個角度去教學新課，學生的學習興趣可能就濃厚多了。
《小數(shù)的加法和減法》教學反思3篇 小數(shù)加減法一教學反思相關文章：
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