下面是范文網(wǎng)小編收集的信教學(xué)反思推薦10篇 建議信教學(xué)反思，以供參考。

信教學(xué)反思推薦1

　　在**四中名師交流周的“同課異構(gòu)”活動中，我嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂的形式執(zhí)教了八年級語文《信客》一課。

　　初二學(xué)生對于寫人記事類文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，已經(jīng)具備了一定的歸納、總結(jié)能力，故而在“課前自學(xué)”階段，主要解決了整體感知環(huán)節(jié)的系列任務(wù)，并試圖用問題來引導(dǎo)學(xué)生與文章、與作者對話，幫助學(xué)生尋找并打開進(jìn)入作品人物心靈世界的精神通道。課堂時(shí)間則以“隨堂練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)成果；探討問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)；答疑解惑，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)”為主要任務(wù)。

　　課前我精心制作了微課，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生們的自習(xí)很有成效，提出的問題富有討論價(jià)值，這是這次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂給我最大的震動，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，老師要做的就是想方設(shè)法讓其釋放這種潛質(zhì)。

　　在課堂授課中，我大膽地用一個(gè)主問題整合自學(xué)階段學(xué)生對課文的感知，并大量地展示學(xué)生的自學(xué)成果。在學(xué)生發(fā)言過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生丟棄文本、自說自話的問題，并做出相應(yīng)的調(diào)整。最大限度地將課堂交給學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)課堂討論的作用。

　　反思整個(gè)備課、教學(xué)環(huán)節(jié)，還有缺憾。首先，對于學(xué)生還沒有充分地信任，提前預(yù)告課堂探討問題，雖然使課堂探討更有序，卻也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，“預(yù)設(shè)”意味濃。其次，無論采取何種形式，語文課的本質(zhì)不能丟，這堂課對于語言的賞讀品味還不夠。

　　教學(xué)相長，這次的嘗試讓我深深感嘆這一點(diǎn)，以生為本，以文為本，這是我在今后的教學(xué)中必須時(shí)刻銘記于心的。

信教學(xué)反思推薦2

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好！今天我很榮幸代表我校教師在這里進(jìn)行作課交流。下面，我將本課的教學(xué)反思作一匯報(bào)。

《信客》是余秋雨的一篇散文，文中把感性的生命與理性的思考相融和，內(nèi)涵豐富，感情真摯。那么，哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中的真情呢？教學(xué)的焦點(diǎn)馬上集中在教師這堂課上要“教什么”這個(gè)核心問題上來。

　　在現(xiàn)實(shí)社會中，當(dāng)每個(gè)人的“信譽(yù)”正經(jīng)受著危機(jī)的時(shí)候，信客的“信”應(yīng)該是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)了三個(gè)重點(diǎn)問題：1、信客為什么沒能堅(jiān)守一生？2、信客是一個(gè)怎樣的人？3、信客給我們哪些啟示？

　　第一個(gè)問題重點(diǎn)在于體會做信客的艱難困苦。第二個(gè)問題重點(diǎn)在于體會一個(gè)擁有人性光輝的普通人，在惡劣的環(huán)境下是靠什么來堅(jiān)守自己的道德底線。但是，細(xì)細(xì)品味，覺得還缺點(diǎn)什么。那就是缺少能夠叩擊學(xué)生心靈，促使每個(gè)人深刻反省的一記重錘。于是，就產(chǎn)生了第三個(gè)問題。

　　概括言之，按照初識信客――走近信客――品讀信客――回望信客的順序，讓學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)有立體感的平凡而偉大的人物。在課堂教學(xué)中，我力爭讓學(xué)生感悟到：信客沒有堅(jiān)守一生不等于他就是一個(gè)失敗者，和我們每個(gè)人相比，信客堅(jiān)持了幾十年依然是偉大的、值得人們?nèi)ゾ囱龅?。他只是一個(gè)普通人，一個(gè)平凡的人，他不是一個(gè)圣人。他已經(jīng)在用自己的行動蕩滌我們每個(gè)讀者的心，讓我們每個(gè)人都在思考，在心靈的刻度上，我們距離信客到底有多遠(yuǎn)。

　　在教法的選擇上，我主要采用情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)案引領(lǐng)、自主合作的教學(xué)方式。課堂上，給學(xué)生時(shí)間去品讀，思考，合作。不論是讓學(xué)生感受信客的苦難，還是去概括信客的品質(zhì)，亦或是讓學(xué)生寫下一段感悟的話語，都力爭為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。這樣，把閱讀、思考、活動的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、共同合作中得以發(fā)展，讓學(xué)生的思維能力在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

　　對于學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用上，我本著既要包括本課重難點(diǎn)的內(nèi)容，又要能切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生逐步深入課文完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)的原則。設(shè)計(jì)了兩部分：預(yù)習(xí)案和探究案。在預(yù)習(xí)案中主要讓學(xué)生了解作者和課文背景、掃清字詞障礙以及整體感知課文。預(yù)習(xí)案的學(xué)習(xí)為探究課學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。本堂課，是在此基礎(chǔ)上完成探究案學(xué)習(xí)。在探究案設(shè)計(jì)中除了重要探究點(diǎn)之外，還針對問題給出相關(guān)提示，引領(lǐng)學(xué)生將探究點(diǎn)化難為易，以便更好地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　當(dāng)然，這堂課還有許多值得提升的地方。比如在讓學(xué)生體會信客工作兇險(xiǎn)時(shí)，關(guān)于心靈之苦方面還應(yīng)再深入些，因?yàn)檫@個(gè)方面的理解對于

　　分析人物形象有著重要的作用。在學(xué)生對于文本的再現(xiàn)進(jìn)行概括、分析時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥應(yīng)再有效些。在回望信客這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫一段話時(shí)，由于時(shí)間的關(guān)系，挖掘還欠缺深刻。在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用上，由于還處在探索、實(shí)踐階段，還有很多需要完善的地方。

　　以上就是我對本課所作的教學(xué)反思，不當(dāng)之處，懇請專家老師給予批評指正。謝謝！

信教學(xué)反思推薦3

　　信是人真實(shí)感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。因而，我抓住這一良好時(shí)機(jī)，經(jīng)過兩個(gè)晚上的思考，決定親自給我們班孩子寫一封信，拉近我們之間的距離。，整體來說，教完這一課，收到了預(yù)期的效果?，F(xiàn)就本節(jié)課的得失反思如下：

　　一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。

“生活即課堂，課堂即生活?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對語文課程資源的認(rèn)識提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語文緊密結(jié)合。針對低年級學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn)，上課時(shí)，我從生活入手，真正的帶著這封信進(jìn)入課堂，巧設(shè)懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而有一個(gè)良好的開端。

　　二、隨文識字，寓教于樂。

　　識字寫字為低年級的教學(xué)重點(diǎn)。對于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不認(rèn)識的字。它既包括本課要認(rèn)的字，也包括學(xué)生應(yīng)該正確書寫的字。所以，上課在讀書的基礎(chǔ)上，自己從書中找出生字，自己借助拼音讀一讀，然后在小組內(nèi)說一說你記住了那些字，是怎樣記住這些字的，最后小組長匯報(bào)交流。在小組合作中，我嘗試著教給孩子們小組合作的技巧，每個(gè)組都合作的比較好，就單單一個(gè)“無邊”的“無”字，就有兩字組說出了兩種不同的記憶方法，“替”、“給”這兩個(gè)字有的孩子也發(fā)揮自己的想象來記憶，記憶方法獨(dú)特，真的是我沒有預(yù)料到的。開火車認(rèn)讀，再次強(qiáng)化認(rèn)字，使學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，還記憶了字形，其中也適時(shí)滲透理解字詞，造句，為理解課文打下了基礎(chǔ)。

　　三、多種形式朗讀，品味

　　閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場默默的交流。課上，通過自讀、分小節(jié)讀、師范讀，體味讀，分角色讀等形式，深入淺出的引導(dǎo)著孩子們自信地說出自己的感受和想法，領(lǐng)悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鳥，就是棵樹，就是那片云，就是那朵花，會對自己的伙伴說些什么，讓孩子們在說的同時(shí)，更要通過讀傳遞出來。相信孩子，給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們的思緒隨著自己的心兒一起飛揚(yáng)。通過“讀“的品味，理解”讓我的心和別人的心貼得緊緊、緊緊，這就自然而然的滲透了情感態(tài)度目標(biāo)的教學(xué)。

　　四、拓展文本，培養(yǎng)口語表達(dá)能力

　　從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積累，將語言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中，這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與。我想，只有學(xué)生情緒高漲，才愿意把自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來，才愿意把自己的想法寫下來。因此，我提出 “我還會替誰給誰寫信呢？寫些什么呢？孩子們張開想象的翅膀，一句句可愛的詩句出現(xiàn)在我的眼前：“替大樹給啄木鳥寫，我已經(jīng)生病，請快快來給我治病。” “替氣球給人寫，請快點(diǎn)給我打上氣，我想早點(diǎn)飛上天?！薄疤嫘〔萁o云寫，請快快下雨吧，我都快渴死了?！薄疤嫖医o爸爸寫，您少喝點(diǎn)酒吧，喝多了對身體不好?！薄?/p>

　　本節(jié)課的最后，我還為孩子們讀了寫給他們的信，一些孩子留下了感動了淚水，我也哽咽了。我想有了這樣的情感交流，孩子們也把自己的心中的話寫給我，做了一次小練筆。在這一課的教學(xué)中，由于兼顧較多，因而原來兩課時(shí)的教學(xué)用了四課時(shí)才講完，用時(shí)太多，如何巧妙的安排自己的課堂教學(xué)，達(dá)到統(tǒng)籌兼顧，這是我以后努力的方向。

信教學(xué)反思推薦4

《信客》是一篇自讀課文，本課設(shè)置的基本目標(biāo)是讓學(xué)生了解在經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的年代里人們的通訊方式以及新老兩代信客身上所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品格。

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于通過集體活動總結(jié)信客身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智去體會信客身上的閃光點(diǎn)，暢所欲言，可是我班學(xué)生似乎沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，盡管有人參與但沒有竭盡所能，幾乎都是老師一個(gè)人在不厭其煩地訴說，盡管現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，可老師提供了展示的舞臺就是沒人自動出來展示，也許是我的方法還不夠到位，也許是我的教學(xué)藝術(shù)不具備足夠的吸引力。

　　本來本節(jié)課最后部分可以做得更好，只是學(xué)生的所學(xué)實(shí)在太有限，他們的表達(dá)能力也實(shí)在有待更近一步提高，要說讓學(xué)生搜集歌唱奉獻(xiàn)者的歌曲本來不是件難事可對我們班學(xué)生似乎很難，就更不用說當(dāng)著大家的面延長了，所以結(jié)尾只能狗尾續(xù)貂。

　　總體說來，本課教學(xué)完成了教學(xué)目標(biāo)，只是效果可能沒有預(yù)想的那么完美，也許是我的期望值太高，也許是我們班學(xué)生太過于自卑，他們的水平?jīng)]有得到有效的發(fā)揮確實(shí)很遺憾，我們師生以后都要做出更大的努力來完善我們的課堂，搞活我們的氣氛。

信教學(xué)反思推薦5

　　課文是一首詩歌。詩歌篇幅雖短，但內(nèi)容豐富，詞句清新優(yōu)美，富有感情。

　　課文的第一節(jié) “我學(xué)會了寫信，用筆和紙，用手和心”，交代了寫信的工具是筆和紙，但書信是人與人之間心靈溝通的橋梁。第二到第五節(jié)是小作者所寫的“許多許多信”，分別是“替雛鳥給媽媽寫”，“替花朵給蜜蜂寫”，“替大海給小船寫”，“替云給云寫”和“替樹給樹寫”，內(nèi)容充滿童趣和想象力，以及真摯的情感。雛鳥寫給媽媽的是家信，花朵寫給蜜蜂的是邀請信，云給云寫、樹給樹寫的是朋友之間的互勉信??課文最后一節(jié)點(diǎn)明了書信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。

　　本課主要圍繞以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的。

（1）揭示課題，從談話入手，請學(xué)生說說如果要與不在身邊的朋友、親人交流時(shí)通過哪些途徑？教師隨機(jī)出示課題。

（2）整體感知課文，可以讓學(xué)生帶著問題自由地讀課文，并用自己的話說說詩歌的內(nèi)容，了解課文的主要內(nèi)容。

（3）研讀課文，指導(dǎo)讀出不同的語氣：雛鳥盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來采蜜的真切；大海對小船的鼓勵(lì)；云和云、樹和樹的相互勉勵(lì)。在理解較淺顯的內(nèi)容后進(jìn)行質(zhì)疑：為什么信要用心來寫？指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)句子“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊??”進(jìn)行理解。

（4）復(fù)習(xí)鞏固，字詞方面加強(qiáng)積累，并結(jié)合提示指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦課文。

（5）拓展作業(yè)，針對不同學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

　　書讀百遍，其義自見。讀是學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，領(lǐng)會作

　　者感情的主要手段，也是學(xué)生領(lǐng)略語言藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的主要途徑。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以讀為本，在說中感受體驗(yàn)，是本課的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文第二到第五節(jié)，指導(dǎo)讀出不同的語氣：雛鳥盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來采蜜的真切；大海對小船的鼓勵(lì)；云和云、樹和樹的相互勉勵(lì)。在讀中入境，讀中悟情，學(xué)生才會讀得充分，悟得深刻，說得到位。

　　在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，培養(yǎng)自身的自學(xué)能力。教師不是一講到底，而是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論發(fā)言，各抒己見。

信教學(xué)反思推薦6

　　作為一名思想品德教師更要努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，讓課堂充滿知識的光芒，照亮學(xué)生思想和品德的每一個(gè)角落，不留一絲黑暗。相信在我和學(xué)生的共同努力下，我們的思想品德課堂，會越來越精彩，成為培養(yǎng)學(xué)生良好品德的堅(jiān)實(shí)陣地。

　　對于“誠信的智慧”等有較深難度的品德準(zhǔn)則，要給學(xué)生較多的時(shí)間和機(jī)會來理解和學(xué)習(xí)。首先要為學(xué)生闡釋清楚其含義，讓學(xué)生有一個(gè)明確的理解。然后為學(xué)生列舉相關(guān)的事例，由名人的事例到我們身邊的事例，以增強(qiáng)可信度和說服力。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷表達(dá)自己的看法，把老師講解的傳授的知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識和體悟，把握誠信的深層含義，能夠獲得“誠信的智慧”。一、在課堂教學(xué)中，我注重突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從每一節(jié)課做起，敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面“另辟蹊徑”、“獨(dú)出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來。

　　給學(xué)生制造一些內(nèi)容的懸念或有意的忽略學(xué)生感興趣的部分，使學(xué)生自己去探索，激起他們求知的欲望。我會根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識積累程度，思維發(fā)展?fàn)顩r，帶領(lǐng)學(xué)生主攻教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)，對于學(xué)生能自行解決的內(nèi)容可以點(diǎn)到即止，這樣，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握了要點(diǎn)、解決了難點(diǎn)，弄清了重點(diǎn)，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)要遵守法律時(shí)，針對學(xué)生的知識層面，我有意識的省去了在電腦上傳播病毒的危害，讓學(xué)生上網(wǎng)去尋找案例，討論進(jìn)而得出答案，學(xué)生的探究熱情比我想象的還要高。

　　不讓電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術(shù)手段全部代替板書。我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不可少，它在信息量、視覺效果等方面確實(shí)比傳統(tǒng)的粉筆和黑板更具有優(yōu)勢，但是，黑板在教師的教學(xué)中依然是不可缺的。其實(shí)，板書是教師教學(xué)的“濃縮精華”，教學(xué)內(nèi)容的“屏幕”，更像是指引學(xué)生掌握知識的“引路牌”，是幫助學(xué)生開啟思維和想象的“鑰匙”。所以，我的每一節(jié)課都會有板書，我重視板書的設(shè)計(jì)，力求以最少量的字或符號反映出最深刻的內(nèi)容。所以學(xué)生掌握知識牢固。這也成為我教學(xué)的亮點(diǎn)。

　　這節(jié)課也存在許多不足，如：有些學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動不積極，有的學(xué)生對誠信的智慧還不能很好的理解和把握。課程改革對教師提出了越來越高的要求，素質(zhì)教育讓老師感到壓力越來越大。所以，作為政治老師，必須不斷適應(yīng)形勢的需要，不斷去突破、創(chuàng)新。

信教學(xué)反思推薦7

《信客》是一篇情感色彩、人文色彩很強(qiáng)的散文。教師要想引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟到信客的人格精神，深入思考人生，必須以信客的形象為著眼點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本、人物和自我對話，以課文蘊(yùn)涵的情感喚起學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這次叫教學(xué)中有值得肯定的地方：

　　首先，從讀題目入手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。沒有借助現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，而是輕松從讀題目入手，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的快樂，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，三次比讀，學(xué)生自己就能感受到最后一次的深情，使課堂氣氛出現(xiàn)小高潮，學(xué)習(xí)熱情再度被喚起。

　　其次，立足讀中品析人物。在這個(gè)案例中，沒有只是憑著大概的印象來分析，而是引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的描寫性語句來分析品味，因而信客的形象很清晰。抓住關(guān)鍵性的語句進(jìn)行品味、朗讀，挖掘出人物的形象和作者的情感，而不是就語言而論語言。如“他能不干這檔子是嗎？不能。說什么我也是同鄉(xiāng)，能不盡一點(diǎn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼嗎？老信客說過，這鄉(xiāng)間不能沒有信客。”改成““他能不干這檔子是嗎？不能。說什么他也是同鄉(xiāng)，能不盡一點(diǎn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼嗎？老信客說過，這鄉(xiāng)間不能沒有信客?！眱上啾日找蛔x，一字之差，自然信客的任勞任怨人格就體現(xiàn)出來了。還有“他掂著那只傷痕累累的手找到了同村從上海落魄回來的年輕人，進(jìn)門便說：‘我名譽(yù)糟蹋了，可這鄉(xiāng)間不能沒有信客。’”的愧恨和祈求的心理讓人物形象更加滄桑，我們不得不為老信客痛心唏噓，甚至揪心百轉(zhuǎn)。其實(shí)文中還有許多關(guān)鍵性的詞語和句子等待品味，向著高處和深處發(fā)展，感受信客的品質(zhì)，然后再有感情地朗讀這些語句，可能還會挖掘出深沉的內(nèi)涵和作者的情感。因?yàn)檎Z言是表情達(dá)意最基本的東西，正如白居易所說的“根情、苗言、華聲、實(shí)義”；而朗讀是再次咀嚼，推敲詞句，學(xué)生通過朗讀，可以更好地走進(jìn)作者、走進(jìn)課文，使課文的情和意流入心田，激起同感，激起共鳴。

　　再次，適時(shí)地進(jìn)行相關(guān)知識的介紹和引導(dǎo)，使得信客的形象更具整體感和深刻性。這個(gè)案例中，學(xué)生能感受到信客的精神：堅(jiān)持不懈、任勞任怨、待人寬容、富有才干、誠實(shí)守信、默默奉獻(xiàn)等，但這些感受是零散的，膚淺的。教師在“信客失信”這一板塊中，適時(shí)地介紹余秋雨及其散文《文化苦旅》等相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生理解信客是憑著這些美好的人性，特別是其中的核心精神──誠信寬容完成了自己的人生追求，用自己的人格魅力營造了自己的高雅人生。這樣學(xué)生對信客的形象就有了整體感，并且上升到生命和人生的高度。而在社會進(jìn)程中，誠實(shí)守信、相互信賴的氛圍又是那樣的艱難，誠信文化正經(jīng)歷了一次辛酸的文化苦旅。舉重若輕的一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生可窺到作者的本意，真如作者所言“每到一個(gè)地方，總有一種沉重歷史氣壓罩住我的全身，使我無端感動，無端地喟嘆……我不敢對我們龐大的文化有什么祝祈，卻希望能夠自己筆下的文字能有一種苦澀后的回味，焦急后的會心，冥思后的放松，蒼老后的年輕?！毙趴蛶Ыo我們的是文化在傳承，發(fā)展與革新中的舉步維艱。

　　最后，追求課堂評價(jià)語詩意。本案例中，課堂評價(jià)語不單一，隨生而評，因生而設(shè)，“你的表述很完整”“你的語言是美麗”“有道理，誰來接力”使得課堂不乏詩意。作者是用詩意典雅的語言來構(gòu)筑質(zhì)樸風(fēng)雅的人生，教師的課堂評價(jià)語充滿詩意，那么實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)一種詩意的人生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，這也正是語文人文性和審美性的具體體現(xiàn)。

　　不過，課堂教學(xué)中還有需要改進(jìn)的地方：

　　第一，要巧設(shè)話題，引領(lǐng)學(xué)生與文本人物對話，抒發(fā)自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)置的第一板塊――信客之信，提出的問題“信客有怎樣的品質(zhì)”這個(gè)話題，強(qiáng)調(diào)的是整體感知，停留在表層，后來思考，不如改成“信客給你最深的感受是什么”，這個(gè)話題基于個(gè)性的體驗(yàn)，自由度相當(dāng)大，這使得所有學(xué)生都能積極思維，都有機(jī)會言說。

　　第二，走進(jìn)自我，情感體驗(yàn)需要內(nèi)化。如果把問題設(shè)置“如果你是這位信客，你覺得你會做得怎樣”，就是引導(dǎo)學(xué)生與自我的對話。在對話過程中，在內(nèi)心深處把自我與信客做了比較，更能深刻體會到信客的人格魅力，從而使學(xué)生的情感世界與文本的情感世界溝通，文本的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感，在內(nèi)化過程中提升了自己的心靈世界。

　　教學(xué)的藝術(shù)永無止境，藝術(shù)是在不斷錘煉中完美。這節(jié)研究課讓我知道學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與自己的對話應(yīng)該是課堂的精髓所在。

信教學(xué)反思推薦8

　　一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴

“生活即課堂，課堂即生活?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對語文課程資源的認(rèn)識提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語文緊密結(jié)合。針對低年級學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我從生活實(shí)際入手，由一封信進(jìn)行導(dǎo)課，引起學(xué)生共鳴。激發(fā)他們的閱讀興趣。從而有一個(gè)良好的開端。

　　二、隨文識字，寓教于樂

　　識字、寫字為低年級的教學(xué)重點(diǎn)。對于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不認(rèn)識的字。它既包括本課要認(rèn)的字，還包括學(xué)生學(xué)過遺忘了的或課文中沒有選出的字。所以，讓學(xué)生自己找出生字，自己借助拼音或同學(xué)的幫助自主解決，實(shí)際上是尊重學(xué)生的學(xué)情：同桌互查互糾，體現(xiàn)了合作的理念。

　　在認(rèn)讀的過程中，通過品味漢字的文化內(nèi)涵、歸類識字，體會形聲字的特點(diǎn)、感悟語氣詞的使用、以生字帶熟字、總結(jié)交流識字方法等形式活潑的、有目的、有針對性的識字環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，記憶了字形，而且又回到文中，不著痕跡的通過讀句、讀文，借助讀傳達(dá)出了一種情感。實(shí)際上，在此，已經(jīng)開始了閱讀教學(xué)的理解與感悟。

　　三、多形式朗讀、品味

　　閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場默默的交流。這里，教師以“讀”為主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說出自己個(gè)人的感受和想法，領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容，并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們在自由的時(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。

　　凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在具體的內(nèi)容和特定情景下，通過“讀”的品味，在單元文化主題的主線索下，悄然揭示本文的情感內(nèi)涵――用心交往。這是一種主觀的感覺，但是，在這種感覺下，有一種緣自內(nèi)心的關(guān)切。對于教者而言，這是滲透。

　　四、拓展文本，培養(yǎng)口語表達(dá)能力

　　從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積累，將語言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與。正如贊科夫所說的那樣：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，我抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，“我還會給誰寫信？寫些什么？”孩子們的思路打開，續(xù)編出一句句可愛的詩文。例：“替春天給冬天寫，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖?！薄疤娲猴L(fēng)給柳枝寫，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來了?！薄?/p>

　　由于時(shí)間的關(guān)系，拓展延伸時(shí)學(xué)生說的不過癮，因此下課后讓他們以文字形式表述出來，以彌補(bǔ)課上的不足。

信教學(xué)反思推薦9

　　一、吃透教材，能巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)。

　　語文“教學(xué)過程”是一個(gè)動態(tài)性的課堂教學(xué)過程，具有開放性和生成性，可謂“教無定勢，學(xué)無定法”，這就需要教師“吃透教材”，了解學(xué)情。把教材用好、用足，這就要求我們養(yǎng)成細(xì)讀課文的習(xí)慣，深入地研究課文，把落實(shí)教學(xué)的眼光深入到課文深處，要找到并把握課文表達(dá)感情的支點(diǎn)，把最能落實(shí)基礎(chǔ)知識，最能提高學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)而藝術(shù)地整合起來，實(shí)施教學(xué)。

　　二、深情朗讀，能把握作者情感。

　　閱讀課堂教學(xué)需要朗讀。這是因?yàn)榉抢首x不足以體會到文章的鏗鏘之聲；非朗讀不足以體會到文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩；非朗讀不足以體會到文章的氣勢、神韻、風(fēng)格。朗讀不僅僅能活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是讓學(xué)生充分占有時(shí)間，得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

　　同時(shí)教師的范讀也不能忽視，教師把輕松優(yōu)美的語調(diào)讀進(jìn)學(xué)生心中，就能激發(fā)他們的朗讀興趣和熱情。學(xué)生邊朗讀，教師邊指點(diǎn)，這樣氣氛越來越濃，以至讀得神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。

　　三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的情感。

　　在課堂教學(xué)中，利用多媒體手段播放影片、展示圖片，使教學(xué)更具有直觀性、趣味性，有利于學(xué)生更好地融入課文，把握作者的情感，激發(fā)自己的情感。

　　四、課中活動充分，能讓更多學(xué)生參與。

“課中活動”就是在教師的指導(dǎo)和安排下，學(xué)生在課堂上充分占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練。課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，想辦法讓學(xué)生充分地“活”起來、“動”起來。

　　五、精辟點(diǎn)評，讓學(xué)生更深刻地理解課文。

　　對文中的重點(diǎn)段落，師生要融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來了課文的三維立體動感，這既是優(yōu)美的教學(xué)，也暗含著學(xué)法的熏陶，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也醞釀了教學(xué)的**，教師要努力把自己感受到、體味到的蘊(yùn)含在字里行間的豐富內(nèi)容，化為點(diǎn)評，讓學(xué)生也能感受到、體會到。對學(xué)生的看法，老師要給以充分的肯定，讓他也能感受到被肯定的喜悅，這樣縮短教師和學(xué)生的距離，使教學(xué)過程真正成為師生互相交流，平等對話的過程。

　　對于這堂課，雖然達(dá)到了預(yù)期的效果，沒讓學(xué)校失望，但我自知還有很多不足之處，這也讓我督促自己在以后的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有意識訓(xùn)練自己臨場應(yīng)便能力，更進(jìn)一步完善自己。

信教學(xué)反思推薦10

《不平常的信》是西師版教材第五單元第一篇課文，主題是感悟動人心魄的美好情懷。我原計(jì)劃上兩課時(shí)，覺得內(nèi)容不多沒必要，在教學(xué)時(shí)就安排了一課時(shí)，結(jié)果時(shí)間很緊――估計(jì)是在上課前幾分鐘我引)導(dǎo)學(xué)生初步了解了本單元的主題及內(nèi)容后才進(jìn)入課文教學(xué)的，從而耽誤了后面的感情朗讀時(shí)間――而這一環(huán)節(jié)可以放在課外完成。

　　在教學(xué)中，我采用了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、質(zhì)疑釋疑，破題切入。讓學(xué)生討論：

①文中插入了幾封信的片斷？

②“不平常的信”到底指的是哪封信？ 讓學(xué)生瀏覽課文，畫出相關(guān)句子與同學(xué)交流。

　　二、扣住題眼，理解詞語。

①引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題，挖出題眼“不平?！绷糇鲬夷罴と?。

②引導(dǎo)認(rèn)讀生字新詞。

③聯(lián)系上下文理解相關(guān)詞語（課后第二題）

　　三、激趣賞析，品讀感悟

①引導(dǎo)學(xué)生沿著起因（趙蒙生死）―發(fā)生（排長寫信）―發(fā)展（趙媽托人代筆回信）―結(jié)果（感悟到趙媽的堅(jiān)強(qiáng)和偉大）這一線索，讀課文，了解故事梗概。

②朗讀“抗戰(zhàn)勝利后的1946年春天，我們收到那一封不平常的來信”等句子，掀起情感波瀾，感悟英雄母親的堅(jiān)強(qiáng)意志和博大胸懷。

③相機(jī)運(yùn)用范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生分角色讀、小組間輪讀、挑戰(zhàn)讀、全班齊讀等多種形式，在互相評議中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解英雄媽媽對大叔說的話，為學(xué)生理解文章中心奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生順理成章地感悟和歸納文章中心，感受文章平中出奇的樸實(shí)美。

　　四、拓展空間，強(qiáng)化技能

　　1. 學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生總結(jié)歸納。

　　2. 你想對那位堅(jiān)強(qiáng)而偉大的母親說點(diǎn)什么？

　　3. 你想對自己說點(diǎn)什么？

　　反思我的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生解決理解詞語時(shí)，可以讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的語句，進(jìn)行練讀，進(jìn)行感悟理解；而我沒有進(jìn)行練讀――沒有為聯(lián)系上下文理解意思掃清障礙。這是第一大失誤。

　　其二，在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟初始，對每一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)讀不夠，僅僅就讀準(zhǔn)音讀通順作為尺碼，而后就直接進(jìn)入了對那封不平常的信的感悟――這一部走得太快了，以至于在理解感悟后一部分時(shí)倍感吃力。我覺得可以在前兩封信上下功夫，在導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)揣摩寫信人及看信人當(dāng)時(shí)的心理活動，進(jìn)行有聲有色的導(dǎo)讀，然后深情并茂的誦讀“抗戰(zhàn)勝利后的1946年春天，我們收到那一封不平常的來信”等句子，掀起情感波瀾，感悟英雄母親的堅(jiān)強(qiáng)意志和博大胸懷。從而順理成章地引導(dǎo)學(xué)生理解英雄媽媽對大叔說的話 ，為學(xué)生理解文章中心奠定基礎(chǔ)。

　　其三，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀英雄媽媽對大叔說的話時(shí)缺乏層次感，學(xué)生沒有讀味道來，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)練習(xí)。

　　其四，在第二課時(shí)教學(xué)拓展這一環(huán)節(jié)上，沒有及時(shí)讓學(xué)生寫下自己的收獲及對英雄母親與對自己說的話，單單就讓學(xué)生說了――而且還可以把相關(guān)的詞語板書出來，以提示學(xué)生組織有序的語句進(jìn)行練筆。

　　縱觀全課教學(xué)，如果上兩課時(shí)，第一課時(shí)可以上至引導(dǎo)讀文，了解故事梗概截止，而且要對前兩封信進(jìn)行感情練讀。第二課時(shí)就重點(diǎn)感悟英雄媽媽對大叔說的話，感悟這封信的“不平常”在哪里；同時(shí)處理相關(guān)作業(yè)。

　　如果只上一課時(shí)，就應(yīng)該單刀直入，不走彎路。首先從課題入手，抓住題眼“不平?！?，請學(xué)生瀏覽全文，弄清共有幾封信的片段？哪封信是不平常的信？然后就對每一封信進(jìn)行練讀，同時(shí)弄清楚這封信是在什么情況下是誰寫的？為什么要寫？當(dāng)時(shí)的心情怎樣――如此進(jìn)行練讀的話就能夠讀出情感來。在此基礎(chǔ)上去感悟那封不平常的來信就輕松多了。

　　本課最大的失誤是自己明知一課時(shí)上不完卻這樣做，這是極不明智的。希望以后不再發(fā)生如此糊涂透頂?shù)拇朗铝恕?/p>

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