下面是范文網(wǎng)小編分享的小數(shù)的大小比較教學(xué)反思12篇 小數(shù)的大小比較教學(xué)策略，歡迎參閱。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思1
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動，精心設(shè)計課堂提問。
這部分內(nèi)容，難度相對較低。因為有了整數(shù)的大小比較的知識基礎(chǔ)，所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；第二個層次，比較整數(shù)部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數(shù)部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長度來驗證。
“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過游戲驗證預(yù)測，在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的.空間和時間，從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計教學(xué)過程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設(shè)計的練習(xí)形式多樣。先是基礎(chǔ)練習(xí)，有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習(xí)：一張成績單上的三個數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡單，如果題目單一，學(xué)生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動了學(xué)生的積極性。
存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思2
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學(xué)生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。
一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學(xué)生出示了3名運動員進行跳遠比賽的成績，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的`大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。
這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具，以及課前沒有主動與學(xué)科組長及有經(jīng)驗的老師交流，溝通教法。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好按照設(shè)計順利完成。自己覺得很內(nèi)疚和不安，畢竟這是學(xué)校給我的一次絕好的展示的機會。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學(xué)習(xí)！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！謝謝大家！
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思3
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大?。划嫵蓤D比面積大??；添單位想實際大小；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的'，反而限制了學(xué)生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
不足：
1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思4
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時，我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學(xué)生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。
第二步比較小數(shù)大小，探索知識內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個問題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學(xué)的重點，因此多讓學(xué)生來說一說，通過多說達到學(xué)會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學(xué)生想不到，這時我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級學(xué)生年齡有限，總結(jié)方法時語言表達不到位，所以教師還要進一步強調(diào)，以次來突破難點，達到學(xué)會的目的。
在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我安排了練習(xí)比較兩個數(shù)大小的`習(xí)題，進一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。
存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重學(xué)生獨自解決問題，所以忽略了學(xué)生解決問題的能力，在獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面時間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思5
1、教材的把握
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊?；谶@樣的知識背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難，所以教學(xué)過程的處理略顯倉促，對學(xué)生過度放手，沒有在關(guān)鍵處給予點撥，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識目標(biāo)落實不到位。
反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.（）；整數(shù)部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ；十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米?！?.（）、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學(xué)中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會教材意圖，使小數(shù)的`大小的比較過程落實到位，使教學(xué)目標(biāo)落到實處。
2、教學(xué)難點的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。
針對此難點，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學(xué)分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。
3、習(xí)題設(shè)計生活性
本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強，在設(shè)計練習(xí)時教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較，更充分考慮加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到?。ⅰ芭懿降某煽兊呐琶保ò磸男〉酱螅┑葷B透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序、比較的結(jié)果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值和實效性。
在今后的教學(xué)中，要充分領(lǐng)會教材意圖，充分發(fā)掘教材，充分利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的實效性。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思6
老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的'概念。
在教學(xué)例7時，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說說應(yīng)該抓住哪一點進行比較。使學(xué)生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。
在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實際進行教學(xué)，取得了不錯的效果。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思7
“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解。
在引入時，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較，在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個引導(dǎo)性的.問題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大?。?.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問三個問題：
?。?）你是怎樣比較3.05和2.93的大??？
?。?）那么，怎樣比較2.93和2.88？
?。?）怎樣比較2.88和2.84？這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。
但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語言表達能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時，學(xué)生表述不清。這兩個情況導(dǎo)致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進行！
這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗。一是，備學(xué)生要備得再細些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強教學(xué)組織能力，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要注意樹立教師的威信。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)從校園運動會中的實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，如“要知道跳遠比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導(dǎo)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學(xué)問題來解決。在教學(xué)的安排上，根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，認(rèn)知水平參差不齊。因此我采用分層推進的新知教學(xué)策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當(dāng)整數(shù)部分相同時，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當(dāng)整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思在練習(xí)設(shè)計中，我安排層次逐漸遞進的練習(xí)，即第一題是基礎(chǔ)題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則 、方法的直接運用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學(xué)生匯報結(jié)果后，老師要肯定學(xué)生的想法，然后老師要幫助學(xué)生完善他們的結(jié)論，使學(xué)生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較。
回顧自己設(shè)計和執(zhí)教該課的'過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：
一、有效備課是上好課的前提。
在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學(xué)建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發(fā)再引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學(xué)的。我在設(shè)計教學(xué)時考慮到我所任教班級的學(xué)生實際情況，初步設(shè)想將整個教學(xué)設(shè)計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學(xué)習(xí)拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。
有效備課中除了備學(xué)生還要精心準(zhǔn)備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語言組織運用的重要性?，F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過渡更為自然。
二、教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯例及時進行有效教學(xué)。
例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“4.50（ ）4.5”這一錯例。我當(dāng)時以為這個同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學(xué)先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當(dāng)時是怎樣想的，她說：“4.50比4.5的位數(shù)多，所以4.50大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實會有部分同學(xué)會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會錯誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。
三、有效的激勵是教學(xué)的潤滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學(xué)生好的想法要及時激勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。
當(dāng)上完這節(jié)課后，我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學(xué)生多一些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進和學(xué)習(xí)的地方。
另外，我在板書的準(zhǔn)備上有不足之處，體現(xiàn)在沒有及時將學(xué)生的語言組織加工寫在黑板上；練習(xí)的最后一題沒有考慮到實際情況，給學(xué)生造成了誤解。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思9
人教版三年級下安排了《小數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認(rèn)識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)，這只是三年級學(xué)生第一次接觸這部分知識，教學(xué)中教師切勿挖得過深。遵循自身對教材的把握和理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗，設(shè)計了以下小數(shù)大小比較的片斷。
[片斷]：
借助學(xué)生學(xué)平均數(shù)時測量的跳遠成績這一身邊教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一：1、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；2、引出小數(shù)大小的比較。
師：第一小組四個同學(xué)跳遠的成績分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你們能將他們四人的成績排排隊嗎？
學(xué)生活動，完成排序，然后匯報。
生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1. 7米、1.4米，
師：能說出理由嗎？
生：這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。
生：我不同意。因為1. 7米可以在后面補上一個零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，應(yīng)該這樣排：1. 7米、1.55米、1.4米、1.34米、。
生：1.7米怎么變成1.70米？
生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米。
生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數(shù)就大。
生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個數(shù)十位上的數(shù)大，那個數(shù)就大。
……
在隨后的例2教學(xué)中，學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)，如果兩個小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同，要一個一個的比較小數(shù)部分的大小。
[反思]：
按照過去教學(xué)的慣例，要讓學(xué)生通過比較具體小數(shù)的大小比較，逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進行升華，使學(xué)生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運用方法進行比較，學(xué)生一旦掌握了方法，小數(shù)的大小比較就容易的多了，但關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，然后再運用方法。
可三年級學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，如果要求過多，學(xué)得過于精細，相對來講就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學(xué)。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中，讓學(xué)生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進行比較，這既是對小數(shù)認(rèn)識的進一步加深，又可以讓學(xué)生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是理想中的比較方法，教學(xué)中，我也有滲透的意識，但要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情而定，雖然在課堂中，也有一些學(xué)生已經(jīng)意識到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進行比較，直接比較每個數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法，學(xué)生如果要用數(shù)學(xué)語言進行表達也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認(rèn)讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點的小數(shù)知識的.儲備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的情況下，進行描述是相當(dāng)困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。
遵循教材的循序漸進的編排原則，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，進行合理的設(shè)計與教學(xué)，按理說是符合教學(xué)的規(guī)律的，但在隨后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學(xué)小數(shù)大小比較時，雖然有各種不同的方法，但重點是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡單適用的，學(xué)生一旦學(xué)會應(yīng)用小數(shù)比較的方法進行比較，在練習(xí)中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤。可今天雖然有些學(xué)生有進一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒有作為重點強調(diào)，這樣一來，一部分學(xué)生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān)，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，反復(fù)分析，效果甚微，最后不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。
其實教學(xué)中，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生，一方面要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，用多樣化的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，另一方面，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，有時只能將一些知識灌輸給學(xué)生，以此來達到高效，高成績的效果，特別是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來，每次教學(xué)，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思10
我擔(dān)任的是四年級數(shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因為本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受，我便這樣設(shè)計了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生三分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé)，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學(xué)到的知識；然后再由學(xué)生在班上給大家分享。
今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學(xué)說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，具體的`比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……
看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學(xué)分享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………
一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學(xué)活動中，積累著活動經(jīng)驗，積累著學(xué)習(xí)方法，孩子們一定會一次比一次有進步！
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思11
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學(xué)生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠的成績排列名次。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。
二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的`知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思12
這節(jié)課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。
在教學(xué)例7時，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的`練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說說應(yīng)該抓住哪一點進行比較。使學(xué)生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯。
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