下面是范文網(wǎng)小編分享的《范進中舉》教學(xué)反思12篇(范進中舉簡短教學(xué)反思)，供大家閱讀。

《范進中舉》教學(xué)反思1

　　《范進中舉》是九年級上冊的一篇課文。這是一個小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。

　　《范進中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，備課時我一直在思索：對于初二的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)用時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計了三個問題和一個拓展。三個問題：1、范進中舉，為何會瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對讀書人的影響之大。）2、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。）3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進贈錢、屠戶拿錢做為范例。）一個拓展：古代像范進這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。（引導(dǎo)學(xué)生有個良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）

　　反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。

　　第一，課堂上自己講、說的還是太多，學(xué)生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動接受地。

　　第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，他們需要時間來思考，如果能學(xué)生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更豐滿的想法。

　　第三，小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。

《范進中舉》教學(xué)反思2

　　教學(xué)目的

　?。薄⑻接懶≌f中的諷刺藝術(shù)；

　?。?、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；

　?。?、寫作模仿創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)重點

　　探究小說中的諷刺藝術(shù)。

　　教學(xué)難點

　　如何在小說中運用諷刺藝術(shù)（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）。

　　電教手段

　　計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機房進行學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討）。

　　素質(zhì)目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力。

　　課件制作

　　素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamweavermX制作網(wǎng)絡(luò)課件。

　　使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

　　教學(xué)環(huán)境

　　計算機網(wǎng)絡(luò)機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）。

　　課時安排

　?。舱n時。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。

　　二、明確任務(wù)

　?。薄⑻角笮≌f諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

　　２、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。

　?。?、模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

　　三、協(xié)作學(xué)習(xí)

　　１、思考問題，形成小組觀點，并用BBs交流。

　　２、形成各自結(jié)論作品。

　　為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。

　　⑴分好三人小組（課前已經(jīng)完成）。

　　⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５～９自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫下來。）

　　示例：我們小組認(rèn)為，……

　　⑶故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）。

　　⑷范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）

　?、稍凇白杂砷喿x”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。）

《范進中舉》教學(xué)反思3

　　《范進中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學(xué)生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。

　　《范進中舉》第二課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運用夸張、對比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個立足點。

　　學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務(wù)。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務(wù)，完成后出一個代表負責(zé)講解這一項內(nèi)容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點內(nèi)容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗，就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？

《范進中舉》教學(xué)反思4

　　《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》，是個不折不扣的大塊頭。雖然文章線索分明（中舉前后），人物形象鮮明（比如前倨后恭的胡屠戶），但是很多學(xué)生把目光集中在胡屠戶身上的時候，往往忽略了更重要的人物偽道學(xué)范進。也就是說，因為篇幅過長，因為認(rèn)知偏差，因為古典白話的語境差異，這篇課文學(xué)生讀起來費時，老師教起來費勁。

　　怎樣才能化整為零、長文短教、四兩撥千斤呢？

　　一、讀讀演演。第一課時，我和學(xué)生只做了兩件事，一是認(rèn)認(rèn)真真地讀課文（過好字詞關(guān)），二是聲情并茂地演人物（期待學(xué)生從演的過程，即模仿人物語言、動作、神態(tài)等方面深入解讀人物）。我們一起把課文分成五幕（進學(xué)來賀，借錢被罵，中舉喜瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜見），學(xué)生自選一幕，自己編排，全班演出，之后再相互評價。有學(xué)生在課堂上點名和其他同學(xué)PK，兩人同飾一角（范進），引發(fā)眾人深入討論，下課鈴響的時候，學(xué)生都不愿意下課，還要接著演接著說。

　　二、聚焦夸張。這節(jié)課我們的目標(biāo)人物是范進，聚焦的語段是第五自然段（范進中舉喜極而瘋）。范進為何發(fā)瘋（探究人物的精神世界）？瘋狀如何（語言、動作、神態(tài)、細節(jié)等描寫，正面和側(cè)面描寫）？體現(xiàn)了什么（談?wù)劯形颍客ㄟ^反復(fù)品讀，體會文章通過夸張進行強烈諷刺的特點。

　　三、著眼對比。這節(jié)課以“變”為主線（屠戶之變，范進之變，鄉(xiāng)紳之變，眾人之變），挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的對比分析中，領(lǐng)悟作品主旨，體察作者深意。在對比的品讀探究中，學(xué)生對小說的諷刺意味體會得越來越深刻。再加上之前的演短劇，析夸張，作品主旨不用我多言，自然而然被學(xué)生挖了出來。一節(jié)課學(xué)生深入文本，找找讀讀，想想說說，感慨良多。

　　三課時，一篇大塊頭，就這樣被我們化整為零，最后又合而為一了。

《范進中舉》教學(xué)反思5

　　一、教師在課前準(zhǔn)備時，當(dāng)深鉆文本，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計切入點的獨到和主問題的設(shè)計上下大功夫。

　　作為古代文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時，我一直在思索：對于八年級的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)耗時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué)，實現(xiàn)不落俗套，高屋建瓴的教學(xué)。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎(chǔ)上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。

　　二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。

　　這是對話的關(guān)鍵。我設(shè)計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節(jié)的問題，這是打開文本的鑰匙；細讀探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：生活在科舉時代的范進,是科舉制度的受害者還是受益者?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上，教師點撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認(rèn)知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生比較不同時代的讀書人的命運，認(rèn)識到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調(diào)整自己的讀書心態(tài),加強道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí),珍惜擁有的學(xué)習(xí)機會，從情感、態(tài)度、價值觀方面實現(xiàn)對學(xué)生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

　　三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。

　　探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰補充都有較明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

　　還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。

　　學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

《范進中舉》教學(xué)反思6

　　總體來說，思路還算清晰：導(dǎo)入，了解《儒林外史》。概括課文內(nèi)容，（在這里引領(lǐng)著學(xué)生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件，效果還是不錯的，屠戶賀喜，范進借錢，范進中舉，范進發(fā)瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜訪，對于學(xué)生來說能更好的理清思路），圈化文中描寫范進的相關(guān)內(nèi)容，簡單分析范進的性格，（雖然有些倉促，但是對于主題的挖掘還是必要的，學(xué)生有的還是突破的不錯，比如有的同學(xué)找到了“自私，艷羨功名富貴“一點，即置老母與妻子挨餓于不顧。

　　還是需要引導(dǎo)的，以清閑齋老人的評價為引”此書以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認(rèn)為他屬于哪一種？進而文中找依據(jù)，那種長期科場失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了。——行為是可笑的，靈魂是丑惡的）。

　　這節(jié)課的缺憾也是很多的。

　　比如，分析范進為什么會發(fā)瘋時，沒有給學(xué)生思考的時間。

　　還有，沒有好好的利用磁帶進行片段聽讀，如在突破主題時分別穿插“屠戶臭罵”及“范進瘋態(tài)”兩個片段，使學(xué)生更好的體會作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學(xué)生能更好的生成主題，不會那樣的突兀。（書村

《范進中舉》教學(xué)反思7

　　吳敬梓的《范進中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進這一人物進行了討論：

　　范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，我通過精心設(shè)計導(dǎo)語并配以范進發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計了“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對范進生活的社會背景的感性認(rèn)識。

　　在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學(xué)生需要，在文章的重點難點關(guān)鍵處，我精心設(shè)計教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的'再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。

　　如賞讀第五段時，我這樣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術(shù)的魅力，也達到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。

　　“課堂提問”是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實教學(xué)目標(biāo)的突破點，是課堂提問設(shè)計的核心所在。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內(nèi)心活動進行分析，通過品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會范進發(fā)瘋的原因，感知范進的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。

　　結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進一步探究的渴求心理。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。 我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。

　　只要我們精心設(shè)計課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。

《范進中舉》教學(xué)反思8

　　《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期，在教學(xué)《范進中舉》一課時，我做了一個大膽的的嘗試，操作流程如下：

　　第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

　　第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

　　一、尋讀，辨析主要人物。

　　二、理讀，體會精妙構(gòu)思。

　　三、品讀，評說人物形象。

　　四、說讀，對人物說話。

　　教學(xué)在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。

　　一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識。事實證明，這個目標(biāo)實現(xiàn)了。

　　二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認(rèn)識人物形象，并進而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認(rèn)識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

　　三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

　　還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。

《范進中舉》教學(xué)反思9

　　自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。

　　范進發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會認(rèn)識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習(xí)本文，我們既要認(rèn)清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。

　　“教師非謂滔滔不絕地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪。”老師要改變角色，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。所以，注重調(diào)動學(xué)生自由自主的參與意識是非常重要的。

　　范進中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。

　　本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在兩個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學(xué)生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓(xùn)練了口頭表達能力。

　　當(dāng)然也存在缺點。如學(xué)生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓(xùn)練。今后一定加強改觀。

《范進中舉》教學(xué)反思10

　　這周我們學(xué)校進行了一次校內(nèi)公開課，每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會。

　　我認(rèn)為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學(xué)習(xí)馬牧池，還是學(xué)習(xí)長城，那都不是我們自己的東西，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實際，從自身實際出發(fā)。工作幾年來，一直自認(rèn)為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語文課。但現(xiàn)在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進行起來卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進中舉》來說，精心設(shè)計的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈，我一再引導(dǎo)，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過一段時間，這些就會有所改正的。

　　我還有一個擔(dān)心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會放松學(xué)習(xí)，最終會影響學(xué)習(xí)成績。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節(jié)學(xué)案得準(zhǔn)備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對初三的老師和學(xué)生來說，時間是最寶貴的。能力和成績本不應(yīng)該成反比的，或許隨著課改的逐步推進，這些擔(dān)心就會自行消失，希望我是杞人憂天。我會繼續(xù)努力的。

《范進中舉》教學(xué)反思11

　　本節(jié)同課異構(gòu)林莉老師上的是第一課時，我上的是第二課時。第一課時中我主要是借助表格，先學(xué)后導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在文中對比范進中舉前后，范進、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的前后不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子和對整個社會的毒害。

　　第二課時，我主要是緊緊抓住范進這一個人物，發(fā)散性地全面剖析文本，認(rèn)識人物，認(rèn)識社會，從而從各個角度更深入地認(rèn)識科舉制度。

　　第一步，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節(jié)中范進中舉以后的瘋態(tài)描寫，去分析和理解范進為什么會發(fā)瘋，這個環(huán)節(jié)不僅賞析了文章中描寫最栩栩如生最深刻的一個關(guān)鍵小節(jié)，還順便也分析了側(cè)面描寫，關(guān)鍵是充分認(rèn)識了人物多年不值得，一旦中舉后喜極而瘋的個人原因，社會原因，制度原因。

　　第二步，通過思考：“范進是一個”引導(dǎo)學(xué)生以點帶面發(fā)散思維，我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個人物。

　　“范進是一個可憐的人”分析范進是科舉制度的犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴(yán)，讓人吃盡苦頭包場人情冷酷，世態(tài)炎涼。

　　“范進是一個可恨的人”分析范進的人格缺陷，他的為了科舉不顧一切包括讀書人的尊嚴(yán)，他的自私，他的四體不勤，他的貪婪，他的世故。更充分地認(rèn)識這個人物，使這個人物在同學(xué)們的面前陡然就豐滿起來。

　　“范進是一個斑”，抓緊報錄人點破解封秘訣這個細節(jié)，分析科舉制度下喜極而瘋是現(xiàn)象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現(xiàn)象更是數(shù)不勝數(shù)。

　　“范進是一個照妖鏡”，有了范進中舉，才有胡屠戶的前后判若兩人，才有了眾鄉(xiāng)鄰的前倨后恭，才有了張鄉(xiāng)紳的趨炎附勢，這一系列的丑態(tài)都因范進中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現(xiàn)身出來獻丑。

　　在這個分析過程中，我們會自然地不由自主地，也是老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生比較范進和孔乙己這兩個人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認(rèn)識科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì)，或者悲慘死亡的結(jié)局。

　　第三步，分析范進中舉到底是一個悲劇還是一個喜劇，這個環(huán)節(jié)讓我們深刻認(rèn)識范進中舉前是范進的個人悲劇，范進中舉后是社會悲劇，無論中舉前后，他注定是科舉制度醞釀下的一個丑陋的全民大悲劇。

《范進中舉》教學(xué)反思12

　　課后，我對本節(jié)課做了如下反思：

　　如果說這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點：

　　一、能較好的調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言?？吹竭@種情況，我及時調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過一個個問題的設(shè)置，一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。

　　整個課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延伸遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。

　　三、課堂容量大，能實實在在的傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。 《范進中舉》這一文章篇幅較長，本節(jié)課我重點引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。

　　這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：

　　一、由于對學(xué)生的估計出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由于調(diào)動不夠充分，出現(xiàn)了冷場，此時我心中有些著急，處理的不夠恰當(dāng)。

　　二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，也對朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)適時進行即場范讀，教學(xué)效果會更好。

　　三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時，引導(dǎo)得還不夠到位。

　　總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請給予指正。

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