下面是范文網(wǎng)小編分享的小學三年級語文下冊教學反思12篇 六年級下冊語文教學反思，歡迎參閱。
小學三年級語文下冊教學反思1
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸?；叵肫鹱约荷闲W時，老師講這篇課文時，那時候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感...
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸?；叵肫鹱约荷闲W時，老師講這篇課文時，那時候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的`佩服，對她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學習的過程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續(xù)到今天?，F(xiàn)在，輪到我教學生學習這篇課文了，我也真的很希望自己的學生能同我一樣能感受到這些。
上課開始，我想想通過朗讀讓學生體會到敵人的兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學生預習了一下，沒想到學生對課文缺少了解，在讀與敵人的對話時臉上充滿了笑容，覺得很好笑。根本無法體會到當時的情境。雖然當時有股無名之火涌上心頭，但仔細想想想想也不能怪學生，他們這些年齡的孩子喜歡的是動漫、科幻、武俠，試問了一下學生哪些人看過《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)爭年代的電影呀，寥寥無幾，難怪孩子們對這段歷史的漠不關心，又怎么會對過去的歷史有深刻的認識和體會呢？
我想作為老師有責任讓學生知道這段歷史，應該在平時的教學中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識，介紹有關的書籍讓學生閱覽，播放有關的電影、錄像讓學生欣賞，同時，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向學生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學生收集有關的資料相互進行交流。我想這種滲透應該是持之以恒的，不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿意足。
小學三年級語文下冊教學反思2
這篇寓言的教學我主要是圍繞著讀來進行的，請生站起來讀，同桌讀，分組讀，與教師合作讀，然后自己找同伴讀，一圈讀下來，這些小家伙們讀的異常的起勁，課堂氣氛異常的活躍。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”還真是道理十足的。讀了很多遍后，我問孩子們：“你讀了這個故事，你想對那個去楚國的人說些什么呢？”他們紛紛答道：“這個人真笨，楚國在南邊，往北走，這樣怎么到得了楚國呀？”“這個人真愚蠢，不聽好心的勸告要吃虧的。”“唉，就算你的馬好，時間長了它也跑不動了，這樣你還到得了楚國嗎？”……孩子們的回答已經(jīng)能夠說明他們明白了其中的'道理了。我總結到：“是呀，行為和目的背道而馳，目的怎么能達得到呢？”
為了讓他們結合生活理解的更深刻，我問大家：“我們生活中你覺得你有過南轅北轍的經(jīng)歷嗎？”他們紛紛舉起手來：“比如說老師要我們認真寫字，有些同學就是不認真，這樣怎么寫得好字呢？”“老師要我們好好學習，有些同學不好好學習，這樣是學不好的?！薄坝械耐瑢W說要專心聽講，可是一上課卻又開小差，這樣也是學不好的。”就在孩子們的一片回答聲中我結束了課堂。
小學三年級語文下冊教學反思3
《25太陽是大家的》第一課時教學反思
《太陽是大家的》是一首兒童詩。全篇用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩歌內(nèi)容簡單，但字里行間卻意境深遠，是培養(yǎng)學生關愛他人，關愛世界，關愛和平，進行人文教育的一篇好教材。
優(yōu)點與不足：俗話說：“興趣是最好的老師。”在進行教學設計時，我根據(jù)《新課程標準》的要求，結合詩歌特點，將教學本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進而讓學生更好地理解詩歌的含義。這正如朱熹所說：“書讀百遍，其義自見?！苯虒W本課時，我努力營造出一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們學得興致盎然。比如老師精彩的范讀，精美的畫面，動情的語言，讓學生入情入境，讀得有滋有味。
《25太陽是大家的`》第二課時教學反思
《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。如何讓學生理解詩歌所蘊含的寓意呢？“書讀百遍，其義自見”。這節(jié)課我致力于通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。同時這節(jié)課還補充了課外詩等以起到更好的學習效果。
小學三年級語文下冊教學反思4
開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。
教學中將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異。
為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，本課教學還巧妙地引入朱自清的'散文《春》，使古今詩文得以整合。提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內(nèi)涵?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。
小學三年級語文下冊教學反思5
這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
在教學中，首先，我采用多種形式讀課文，讓學生在讀中感悟。其次，多次讓學生合作討論學習，讓學生在學中玩，在玩中學，在快樂中學習。再次，我為了激發(fā)學生的學習興趣，我會用各種不同方式表揚、鼓勵學生。比如，用眼神、動作、激勵性的語言等。
在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。
在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的'愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設教學情境,激發(fā)了學生學習的興趣.這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力.讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。
為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著讀課文領悟情感：引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。讓學生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然后逐句研讀品味，為了突出重點、突破難點，理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學，引領孩子們感悟，充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。但是我在教學生字詞時，指導不夠到位，一些難寫的字學生很難記住，在以后的教學中，特別是低中年級，教學生字，多花點時間，重視多指導學生記字的方法。
小學三年級語文下冊教學反思6
教學目的：
1.培養(yǎng)學生良好的說話習慣，說清自身喜歡的生日形式和原因。
2.進行語言規(guī)范化訓練，指導學生把話說完整、說具體。
3.鼓勵學生大膽陳說自身的見解，積極參與言語實踐活動。
設計理念：
口語交際是在“特定的環(huán)境”里進行的，口語交際教學也應在生活實際或者符合生活實際的交際情境中進行，所以在教學中注意通過創(chuàng)設情境來組織活動?？谡Z交際的核心是“交際”，強調(diào)的是人與人之間的溝通和推薦，所以在教學中要求推薦的雙方處于互動的狀態(tài)，聽與說的雙方都是主動的，雙方的角色是隨時互換的。要求人人參與，實行“點面結合”的組織形式。
教學準備：
讓學生搜集有關過生日的圖片以和本地過生日的習俗。
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學們，你今年幾歲了?(絕大局部學生9歲，本地有逢1、3、6、9、15歲大慶的習俗)你是怎樣度過你的6歲或9歲生日的?你都收到過哪些生日禮物?
學生踴躍發(fā)言，老師要求學生說完整話。
師小結：剛才老師聽了大家的發(fā)言，感慨很多，發(fā)現(xiàn)有的同學生日過得熱熱鬧鬧，有的甚至風風光光，收到的生日禮物也是非常的精美甚至高貴。當然也有的同學生日過得平平淡淡，收到的禮物也是平平經(jīng)常。盡管過生日各不相同，但生日都飽含著親友對我們的愛和希望。那么我們學生究竟應該怎樣過生日呢?過生日要不要送禮物?送什么樣的禮物合適呢?請看情景劇。
二、創(chuàng)設情境，為口語交際作準備
情境l：一學生過生日，大擺宴席，熱鬧非凡。(課件出示)
情境2：一學生過生日，要求家長送這送那，但迫于條件，家長沒答應，該生與家長慪氣。(學生扮演)
情境3：一學生過生日，與家長一道，在院子里種下一棵小樹苗。(課件出示)
討論：你喜歡哪種過生日的方式?為什么?
三、自主參與，小組內(nèi)大膽陳說
1.幻燈出示推薦的話題：
(1)我們學生應該怎樣過生日才有意義?
(2)過生日要不要送禮物?送什么樣的禮物?
2.學生在學習小組內(nèi)推薦討論，要求小組內(nèi)選出一名記錄員，記下組內(nèi)成員的意見，選出一名代言人，代表小組在班上陳說意見。教師巡視并認真聽取個別小組的發(fā)言，進行恰當?shù)闹笇А?/p>
四、班內(nèi)匯報推薦
1.各小組整理自身的意見，理清條理。
2.各小組代言人上臺發(fā)言，要求聲音洪亮，吐詞清楚，說話有條理，其他同學認真聽，做到不插言，等他人的話說完了再發(fā)表自身的見解，以養(yǎng)成良好的聽話說話習慣，對每個代言人的表示還要作出公正的評價。
3.給沒有上臺的同學一個大膽陳說的機會：針對個別小組的發(fā)言，大膽發(fā)表自身不同的見解。
4.民主評議，選出最佳代言人，并陳說理由。
5.教師給最佳代言人頒發(fā)獎品，以鼓勵其他學生積極參與口語交際活動。
五、拓展交際
1.我們這里過生日都有些什么習俗?推薦課前搜集的資料。
2.師針對過生日鋪張浪費大擺宴席的現(xiàn)象，發(fā)表自身的看法，請學生回家后與家長推薦討論：怎樣過生日才有意義？這樣做，能達到減少“紅色名片”的目的。
3.學生將與家長推薦情況寫在日記本上。
教學反思：
《生日和生日禮物》是語文樂園七“語文生活”的.內(nèi)容，這個話題貼近學生的生活，是學生感興趣的話題。在課前準備階段，我要求學生搜集本地過生日的一些習俗，學生非常有興趣，完成得很好，在課堂教學中，我注意了以下幾個方面：
1.注意教師角色的轉變，充沛體現(xiàn)學生的主體作用。勝利地建立了師生互動、小組討論等學習模式，較好地發(fā)揮了學生的主體性，加大了課堂教學的容量，讓每個學生都有表示的機會。
2.利用創(chuàng)設的交際情境，有效地組織交際活動。我創(chuàng)設了3個情境，兩個是課件出示，一個是學生模擬扮演，這3個情境的創(chuàng)設，有利于學生自如地表達和交際。
3.注意點面結合，要求人人參與。人人參與是提高每個學生口語交際能力的保證，為了讓每個學生參與，我設計了小組活動，為了發(fā)揮典范的作用，我還設計了全班性的活動。這堂課學生的參與面達到了100％。
4.注意雙向互動。在教學中，我強調(diào)了聽與說雙方的互動，尤其關注了學生在交際過程中的應對能力，要求聽的學生不能被動地聽，要隨時準備發(fā)表自身的意見，要求說的學生和時調(diào)整自身的講話，防止重復他人說過的話。
5.學生精彩的語言再現(xiàn)。例如：“我喜歡過生日時去照相，因為它能記錄我的生長?！薄拔疫^生日喜歡
里來許多客人，因為那天家里很熱鬧，而我是主角，我有眾星捧月的感覺?！薄拔移綍r老是一個人玩兒，很無聊，但我過生日時家里會來幾個小伙伴，我就不覺得孤單了?！薄凹依飦砹丝腿耍艜@示出我熱情好客。”“我不喜歡家里來很多大人，因為他們一來就打牌。”
小學三年級語文下冊教學反思7
作為一名新教師，我參加了20xx年浦東新區(qū)新教師培訓。臨近尾聲，我接到了來自第二中心小學陸老師的來電。她說要對我的專業(yè)發(fā)展進行一次“診斷”，這讓我非常欣喜，因為這是一次難得的學習的機會。
先由陸老師為我上一堂示范課，再由我借班上課。我選了三年級下冊的39《“我也會送你一輛新車”》。
陸老師為我上了第二課時，她扎實的課堂訓練和清晰的教學思路，讓我非常敬佩。她以保羅兩次想錯了的句子作為主線，分別展開深入的學習。通過對詞語的品評和對句子的理解來提高學生的能力。同時她還時時點撥我，上課時，一定要抓住重點，加強學生質疑環(huán)節(jié)，把課堂還給學生。此外，她還不忘告訴我，三年級的教學重點是要抓根據(jù)文章內(nèi)容填空和復述等。這讓我對這篇課文的脈絡掌握得十分清晰。
在我借班上了這堂課后，陸老師還不遺余力地適時點評了這堂課。她指出了幾點：
1、在根據(jù)課文內(nèi)容填空的環(huán)節(jié)，我出示的是：
一個（時間），保羅看見一個小男孩，保羅以為，但是。當保羅邀請他坐車兜風時，小男孩，保羅又錯了。原來。三人一起度過了一個難忘的.夜晚。
學生在回答“保羅以為________”這個空時，說“保羅以為小男孩希望也有這樣的新車?！倍鴳撌恰氨Ａ_以為小男孩希望也有這樣的一個哥哥能送給他一輛新車?！痹谶@個回答中，我未能指出學生的錯誤回答。
2、由于我是用一課時來上這篇課文，所以時間上略顯倉促。第5小節(jié)中，小男孩對他弟弟說的話未重點指導朗讀。
3、最后，我給出了文章的關鍵詞語，讓學生復述課文，這對孩子來說有一定難度。陸老師建議把難度降低，分兩個部分，創(chuàng)境復述。
在這次的新教師培訓中，我覺得真的是受益匪淺。在上課，反思中不斷提高自己，磨練自己。
小學三年級語文下冊教學反思8
這是一篇文質兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風光和富饒的物產(chǎn)，字里行間包含著對南沙群島的贊美與熱愛之情。
在初步感知課文時共從三個方面介紹了南沙群島的美麗：地理位置、物產(chǎn)豐富、景色迷人。再逐段理解，體會每個部分所介紹的特點。其中第二部分物產(chǎn)豐富所用時間較長，不僅要理解“蘊藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點或難理解的詞語的意思，還要讓學生感知本段總——分式段落結構的特點。以及為什么稱南沙群島為“巨大的藍色寶庫”這個總領問題。從課堂教學效果來看，大部分達成了這一段的教學目標，不過我感覺引導講解的多了一些，學生接受的比較多，但自主理解、體會還不夠，特別是“海洋動力”中的潮汐能，盡管花了時間描述和講解，但是學生還是沒有一個深層的認識，今后在這方面還要抓一抓學生的`課外閱讀，我準備另外再找時間補充些視頻資料，將這一塊補上去。
第三自然段與第二段結構相似，因此在寫作方法的理解上比較順利，用時也不多，嘗試著放手讓學生自己找找“景色迷人”體現(xiàn)在哪幾個方面。相對而言理解的難度比第二段要簡單一些，配合圖片進行理解，以學生自己說為主，重點指導理解“翡翠與藍玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚為壯觀”的意思。再指導朗讀。從效果來看，理解的目標已達成，學生也比學第二段更加自主、參與性更高。
小學三年級語文下冊教學反思9
“同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐后地把手舉得高高的。
“因為蘇珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子?！? “因為老師怕同學們笑話蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學們好奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特別注意蘇珊了！”
我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學卻站起來發(fā)表反對意見：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”
我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導，只好暫時順著他們的思路繼續(xù)著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？” “全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！”曉寧一說，全班哄堂大笑。 王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨??！” “蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀，那也不用戴頭發(fā)了。” “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學們，引起大家對蘇珊的同情和關心?！?/p>
孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽著鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文后，懂得尊重、平等、關愛他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應考慮什么樣的開放才是有價值的開放，什么樣的引導才能讓學生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學生為中心”的教學，我們‘耗不起’”。
因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當教師意識到學生的思維不愿走進我們“預設的圈套”時，要如何及時調(diào)整自己的教學策略，如何發(fā)揮自己的教學機智和調(diào)控能力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導學生更深地領悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機一動，拋出一個問題：“同學們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢？” 課堂暫時恢復平靜，同學們在思索著……
“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱的'曉寧同學首先發(fā)表他的高見。 “小精靈”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學最需要的是同學們平等的關懷，她不需要同情和憐憫！” 我對這兩位同學的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人??！”
“如果同學們刻意去關心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！” “最精心的呵護，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重?！? “哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學習！” 不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來了。我體味到了“教育的藝術”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這么偉大！…… 德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
”真正的教育者，他的教育應該閃爍著一種智慧的光芒。 在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導缺失”，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善于帶領學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”
小學三年級語文下冊教學反思10
抓重點詞句揣摩人物情感變化，體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈。
這堂課主要是學習4——9自然段，第一個目標我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標中，揣摩人物情感變化做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時的神態(tài)動作。在我的備課中，逮松鼠只是一個復習的導入，我沒想到學生會提出表演，并且表演的效果還不錯，這是我沒料到的`。在整堂課中，多數(shù)學生能積極參與，敢于發(fā)表自己的見解，特別是在說“假如你是網(wǎng)袋中的小松鼠”時，當有的同學不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學生的這些變化，我想：都得歸功于課外閱讀，他們在課外閱讀中學會了思考，在課堂上老師適當?shù)狞c撥就能激起他們思維的火花。
在教學《那只松鼠》一文中的“逮松鼠”時，有學生要求表演，我思考片刻，并答應了他們的要求。在學習課文第三自然段的時候，有3個學生上臺表演，其他同學觀看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳時應該跳高一些，再叫幾只“松鼠”吧！
表演又開始了，六只“小松鼠”在講臺上跳過來跳過去，“父親”一會兒捉這只，一會兒捉那只，累得直喘粗氣，癱坐在地上時，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多么想要一只小松鼠?。 庇謯^起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易，眼看要逮到了，“松鼠”卻機靈地逃脫了。后來“父親”用隨身攜帶的網(wǎng)袋，終于網(wǎng)住了一只。
小學三年級語文下冊教學反思11
本單元的作文教學是寫寫自己最拿手的本領。
因為本單元的口語交際跟作文內(nèi)容息息相關，密不可分，所以我最先的教學設計思路是把單元的口語交際和作文教學內(nèi)容相整合，形成一條連貫的作文教學指導思路，同時可以節(jié)省一個教學課時。
本單元的作文教學設計得到了專家王校長的親切指導，也得到了同級組老師的無私幫助，幾經(jīng)修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學我主要遵循一個原則：以生為本。充分信任學生，高度依靠學生，大膽拓寬學生的'寫作思路和激發(fā)學生的表達欲望。首先，我充分利用多媒體輔助教學手段，展示各行各業(yè)各種各樣有本領的人士，讓孩子們對本領有一個相對直觀的感性認識，從而激發(fā)了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領的寫作欲望，孩子們發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對本領的欽佩和向往。
其次，我做了大量的準備。事先讓孩子們回去學做家務，學炒菜做飯學騎車等，孩子們已經(jīng)有了一些學本領的直觀經(jīng)驗，寫起來相對會比較順手。同時我也上網(wǎng)瀏覽了一些同齡孩子的優(yōu)秀習作片段，給孩子們一些寫作方法的橫向指導。
本課的教學不足是留給孩子們寫作的時間不夠，所以沒來得及讓學生互評和個別點評。以后改進。
小學三年級語文下冊教學反思12
通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前后不同反映的根源所在，通過讀，學生主動理解了沉默的可貴之處，這時抓住時機聯(lián)系實際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛，學生的反映極其強烈，所談的內(nèi)容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學的共鳴。李想，這個平日里從不寫作業(yè)的孩子，在和媽媽說自己的心理話時，動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，我被深深地感動了……誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會善解人意，會的.，懂的，無論是性格內(nèi)向的還是外向的，無論是善于表達的還是不露聲色的，他們?nèi)珪?。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的！
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