解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思12篇轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題教學(xué)反思

時(shí)間：2024-05-16 16:54:00 教學(xué)反思

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解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思1

　　四年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”補(bǔ)充例：李叔叔想用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，他該怎么圍呢？

　　師：猜想一下，他會(huì)怎么圍？

　　生：用6根柵欄作長(zhǎng)，3根柵欄作寬。

　　生：用8根柵欄作長(zhǎng)，1根柵欄作寬。

　　生：用7根柵欄作長(zhǎng)，2根柵欄作寬。

　　……

　　師：但現(xiàn)在李叔叔思考的問(wèn)題卻是怎樣圍面積最大。

　　學(xué)生有爭(zhēng)論。

　　師：到底怎樣圍面積最大呢？光靠這樣的猜想和無(wú)謂的爭(zhēng)論是不行的。你們有沒(méi)有更好的解決辦法？

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該把周長(zhǎng)為18米的各種情況的長(zhǎng)方形都算一算，就知道哪種圍法面積最大了。

　　通過(guò)列表發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)5米，寬4米的長(zhǎng)方形面積最大。

　　師：現(xiàn)在大家再次觀察表格，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？在小組內(nèi)相互交流。

　　結(jié)論：當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)越長(zhǎng)、寬越小時(shí)，圍成的長(zhǎng)方形就越扁，它的`面積就越小。如果長(zhǎng)為9米，寬為0米，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就為零了。

　　反思：

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，無(wú)論是什么樣的解決問(wèn)題策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)過(guò)程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過(guò)程”這一核心，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問(wèn)題后，教者提出：“猜想一下，他會(huì)怎樣圍呢？”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題并形成策略。當(dāng)學(xué)生對(duì)各種圍法進(jìn)行爭(zhēng)議時(shí)，教師提出：“光靠這樣猜想、爭(zhēng)議可不行，你們有沒(méi)有更好的解決辦法？”學(xué)生另辟蹊徑，進(jìn)行策略改向。在學(xué)生以為順利解決問(wèn)題后，教師又提出：“可能有的同學(xué)猜想正確，有的猜想錯(cuò)誤，但這些都不重要，關(guān)鍵是我們要通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究得到一些啟發(fā)。”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流與評(píng)價(jià)，進(jìn)行策略與反思。這樣，教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生思維，達(dá)到優(yōu)化策略的目標(biāo)。<

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思2

　　教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)63—64頁(yè)，例一、例二和練一練

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1：使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所以答案。

　　2：使學(xué)生早對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受一一列舉的特點(diǎn)和價(jià)值。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教學(xué)例一

　　1、出示立體及其場(chǎng)景圖，讀題

　　2、提問(wèn)：你能根據(jù)題意，用18根同樣長(zhǎng)的小棒先圍成一個(gè)長(zhǎng)方形？你能通過(guò)有條理的操作把不同的`圍法都找出來(lái)嗎？

　　3、學(xué)生分組活動(dòng)，組織交流，并把不同的圍法有條理地畫(huà)在黑板上。

　　4、提問(wèn)：用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成的長(zhǎng)方形羊圈的周長(zhǎng)是多少米？如果寬是1米，長(zhǎng)是幾米？寬是2米，長(zhǎng)是幾米？

　　提出要求：你能把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)嗎？并找出一共有多少種不同的圍法嗎？

　　學(xué)生在表格里填一填。

　　追問(wèn)：通過(guò)一一列舉，你能發(fā)現(xiàn)一共有多少種不同的圍法？

　　5、談話：聯(lián)系剛才解決問(wèn)題的過(guò)程，你能說(shuō)說(shuō)你有什么體會(huì)？

　　提出：有條理地一一列舉是解決這個(gè)問(wèn)題的基本策略。

　　6、請(qǐng)你算出未圍成的長(zhǎng)方形的面積，并比較它們的長(zhǎng)、寬和面積。

　　二、教學(xué)例二

　　1出示例題機(jī)器場(chǎng)景圖，指名讀題后，提問(wèn)“最少訂閱1本，最多訂閱3本”是什么意思？

　　2、提問(wèn)：你準(zhǔn)備用什么策略解決這個(gè)問(wèn)題？列舉時(shí)，打算先考慮訂閱幾本的情況？接下去又要怎樣思考呢？

　　3、學(xué)生小組討論后，進(jìn)一步追問(wèn)：如果只訂閱1本，有幾種方法？3種呢？訂2本呢？

　　4、給你一張表格，你會(huì)用打√的方法確定具體的訂閱本數(shù)嗎？

　　5、聯(lián)系剛剛的過(guò)程，你認(rèn)為要得到全部的答案，列舉時(shí)要注意什么？

　　“既不遺漏，也不重復(fù)”

　　三、應(yīng)用鞏固

　　練一練，

　　提問(wèn)：你打算用什么樣的方法解決這個(gè)問(wèn)題？

　　學(xué)生解題后，組織交流，引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)列舉思考時(shí)的過(guò)程。

　　四、課堂作業(yè)

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思3

　　在上課前，我跟學(xué)生玩一個(gè)游戲：老師手中有撲克牌方塊5、6、7和紅桃5、6、7這6張撲克牌，兩人游戲。每人拿方塊或紅桃，每次出一張牌，比大小，三局兩勝。在游戲里，我是先出的，學(xué)生再出，結(jié)果是每次都是我勝了。從而引出策略這個(gè)抽象的概念。利用學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名整理，引出列表的策略。讓學(xué)生體會(huì)到在生活中用策略解決問(wèn)題的魅力所在，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看完后，也有一種非常想運(yùn)用自己所學(xué)的本領(lǐng)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題的沖動(dòng)。

　　教學(xué)例題時(shí)，利用日常生活中常見(jiàn)的商店促銷(xiāo)活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理?xiàng)l件和問(wèn)題，學(xué)生找到了題中的條件和問(wèn)題，很快就會(huì)算出小華買(mǎi)5本需要多少錢(qián)？我追問(wèn)：你平時(shí)用哪些方法進(jìn)行整理信息并解答問(wèn)題的？學(xué)生不作聲，給我的感覺(jué)是他們不用什么方法，只要懂得其中的數(shù)量關(guān)系，就能解題。

　　對(duì)于班級(jí)中聰明的孩子來(lái)說(shuō)，有些題目老師不講，他們都會(huì)做。為了照顧到全體同學(xué)，更好地幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，我向同學(xué)們介紹了一種用列表來(lái)整理?xiàng)l件和問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生表述題中的條件和問(wèn)題，并呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔的文字摘錄，學(xué)生感覺(jué)很清晰，很簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會(huì)怎樣呢？操作后形成了表格，學(xué)生十分興奮，并認(rèn)為這樣題目中的數(shù)量關(guān)系就更清晰了。此時(shí)，學(xué)生對(duì)列表整理的優(yōu)勢(shì)有了直觀的感知，再通過(guò)分析表格中信息之間的數(shù)量關(guān)系，使全體學(xué)生都掌握了解題的方法。

　　在此基礎(chǔ)上，如果能安排幾次對(duì)比，比如將列表整理與凌亂的.情境圖進(jìn)行對(duì)比；將列表整理與學(xué)生的文字記錄整理進(jìn)行了對(duì)比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確“列表整理”清楚、簡(jiǎn)便、有條理，形成自愿運(yùn)用“列表整理”解決問(wèn)題的積極情感。在這方面我做的不夠細(xì)致，只注重分析了表中的數(shù)量關(guān)系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢(qián)，先要求出1本的價(jià)錢(qián)，再求出5本的價(jià)錢(qián)；再如從問(wèn)題出發(fā)，要求5本的價(jià)錢(qián)，必須先求出1本的價(jià)錢(qián)……看似教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生解答得非常正確，但是感覺(jué)此節(jié)課還應(yīng)該突出如何進(jìn)行列表整理……讓學(xué)生真正掌握這一方法，以幫助學(xué)生解決今后出現(xiàn)的更復(fù)雜的題目。

　　在教學(xué)中，給我的感覺(jué)是單獨(dú)出現(xiàn)條件和問(wèn)題，要學(xué)生自主列表解決，問(wèn)題不大，但如果幾個(gè)條件和問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)，有些學(xué)生就會(huì)茫然……這在教學(xué)兩表合并成一張表時(shí)，感覺(jué)特別明顯。

　　總而言之，由于此次教學(xué)，我們五個(gè)試教者都沒(méi)有試教，而是備好課后直接教學(xué)，在時(shí)間的控制上做得不夠到位，例題花了太多的時(shí)間，感覺(jué)很清晰的教案，在教學(xué)時(shí)總有一種不知所以的感覺(jué)。于是我在思考，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，功夫也許還應(yīng)花在課外，比如首先要明確今天這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)到底是什么？是教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行列表，還是通過(guò)列表重點(diǎn)來(lái)分析數(shù)量關(guān)系？其次是到底采用什么教學(xué)方法？是先讓學(xué)生自主探索？還是邊引導(dǎo)邊探索？整節(jié)課到底是學(xué)生主體還是教師主導(dǎo)？一系列的問(wèn)題在我教完后，時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海，一下子我就好像失去了方向……也許，教材是死的，教法是活的，我們只要采用靈活的方法使學(xué)生真正掌握解題方法便是一節(jié)成功的課。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思4

　　解決問(wèn)題的策略這一課，可以說(shuō)是整冊(cè)教材中最難的。它是第例題的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)例題一的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)。這個(gè)例題是用三步計(jì)算解決的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真讀題，找出題中的條件。由于題中的條件比較多，要引導(dǎo)學(xué)生找出這些條件的對(duì)應(yīng)關(guān)系。然后根據(jù)題中的問(wèn)題，找出相關(guān)的信息整理成表格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要求出桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵，就要分別知道桃樹(shù)和梨樹(shù)各種了多少棵。學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些解決問(wèn)題的方法。這里可以大讓學(xué)生自己嘗試著算出來(lái)，遇上問(wèn)題后再來(lái)解決，這樣做既能讓學(xué)生通過(guò)舊知道去探索新的知識(shí)。也能鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。要是遇上學(xué)生不懂可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達(dá)自己解決問(wèn)題的思考過(guò)程，從而體會(huì)到“列表整理”的策略?xún)r(jià)值。在這里里教師要盡量把問(wèn)題拋給學(xué)生，例如：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的算法時(shí)。教師要是能這樣就好“小白菜很謝謝你們能為她想出這么多的解決方法來(lái)，但是小白菜不知道怎樣取舍，你能來(lái)幫她嗎？哪種理解的方法和

　　算法你比較喜歡？”在試一試中，也是用三步來(lái)解決。所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的策略不相同，教師在學(xué)生解答例題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立列表整理?xiàng)l件，再在小組里交流自己的思考過(guò)程，然后再獨(dú)立解答出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，有些孩子仍然說(shuō)不出思考過(guò)程來(lái)的，這時(shí)老師帶領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)過(guò)關(guān)的學(xué)生來(lái)幫組強(qiáng)思維能力較弱的學(xué)生，這樣達(dá)到以好帶差的效果。

　　在想想做做的時(shí)候，先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，收集各種有用的信息，然后根據(jù)根據(jù)問(wèn)題將各種條件整理成表格，并分析問(wèn)題與條件之間的數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生獨(dú)立解答。這樣的`做法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)跟著老師思路想問(wèn)題，又能養(yǎng)成獨(dú)立的解題方法。

　　第二題時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一一指導(dǎo)解答。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖中情況再提出些問(wèn)題并解。第三題雖然與例題和試一試的不同，但學(xué)生也能通過(guò)列表整理的方法，獨(dú)立地，認(rèn)真地用自己的能力理解題意和解決問(wèn)題。

　　在第環(huán)節(jié)中：教師以“一臺(tái)織布機(jī)3小時(shí)織布84米，如果織8小時(shí)可以織布多少米？”為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　在新課環(huán)節(jié)：教師在出示例題后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，這里留給學(xué)生自學(xué)的空間。在這環(huán)節(jié)中，老師的一句：“你準(zhǔn)備從哪想起。讓學(xué)生對(duì)題目的理解做到了認(rèn)真細(xì)致。在這題里，學(xué)生可以有兩種想法，一是：要求桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵，要分別算出桃樹(shù)和梨樹(shù)各有多少棵；二是根據(jù)桃樹(shù)有3行，每行有多少棵，可以求出桃樹(shù)的棵數(shù)；根據(jù)梨樹(shù)有4行，每行5棵，可以求出梨樹(shù)的棵數(shù)，然后求出桃樹(shù)、梨樹(shù)一共的棵數(shù)。這里老師能讓學(xué)生獨(dú)立的回答每步的思考過(guò)程。在第二課時(shí)里，學(xué)生的小組交流不夠多，在教案中我們?cè)O(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，這樣的活動(dòng)只有一次，而且質(zhì)量不高。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思5

　　教學(xué)完一一列舉的解題策略以后，感覺(jué)有許多問(wèn)題值得我去思考，概括起來(lái)，有以下幾方面：

　　一、思考“策略”

　　曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)專(zhuān)家這樣解釋策略：“策略”指計(jì)策和謀略，是人們面對(duì)具體問(wèn)題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過(guò)教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識(shí)，無(wú)法傳授，需要孩子通過(guò)在具體問(wèn)題解決的過(guò)程中去體驗(yàn)，去感悟。

　　所以，在我心里，對(duì)策略的定位為：在解決問(wèn)題的教學(xué)中，孩子對(duì)數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗(yàn)描述出思考過(guò)程就可以，但需要我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子對(duì)各種方法進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)一定的'數(shù)學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略。

　　二、思考“起點(diǎn)”

　　思考孩子的知識(shí)起點(diǎn)很重要!因此在調(diào)整教案前，我首先思考了四年級(jí)孩子的知識(shí)起點(diǎn)，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級(jí)時(shí)能用數(shù)字組數(shù)，四年級(jí)上學(xué)期學(xué)會(huì)了“搭配的規(guī)律”。

　　原來(lái)，孩子們幾乎每個(gè)學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過(guò)程中，孩子們已經(jīng)體會(huì)著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無(wú)意識(shí)的解題行為。

　　如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。

　　三、思考“過(guò)程”

　　在導(dǎo)入時(shí)，我借助游戲讓孩子們感性認(rèn)識(shí)“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過(guò)擺小棒、列表、畫(huà)圖等方法很順利地解決了，而我側(cè)重讓孩子們?cè)诒容^自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個(gè)關(guān)鍵詞，我有意識(shí)板書(shū)這三個(gè)關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做好并注意這幾個(gè)問(wèn)題。

　　還有一點(diǎn)自我感覺(jué)有所改進(jìn)的地方是：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子們用一一列舉的方法解決問(wèn)題之后，我都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，而且各有側(cè)重。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思6

　　學(xué)生在例題1中初步體驗(yàn)了替換的策略，例2要求學(xué)生提出假設(shè)，然后來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，由于學(xué)生已經(jīng)掌握畫(huà)圖、一一列舉等解決問(wèn)題的策略，提出的假設(shè)可能是多樣的，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣的策略。課后，我對(duì)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)感觸：

　　第一，學(xué)生解決問(wèn)題方法日益多樣化。一部分學(xué)生假設(shè)10只都是大船或都是小船，采用圖畫(huà)枚舉的方式對(duì)上述設(shè)想進(jìn)行調(diào)整之后。一部分學(xué)生選擇了按課本第91頁(yè)的列表法進(jìn)行調(diào)整。另外有兩種情況出乎我的意料之中：一是一部分學(xué)生采用了大船從0條到10條一一檢驗(yàn)的繁瑣方法；還有學(xué)生設(shè)大船為x條，則小船為（10- x）條，列出較復(fù)雜的方程： 5x+（10- x）×3=42。雖然這個(gè)學(xué)生沒(méi)解出這道方程，但學(xué)生解決問(wèn)題的多樣性，思維的活躍卻令我倍感欣慰

　　第二，學(xué)生已有在眾多策略中選擇最優(yōu)化策略的意識(shí)萌芽，但還需老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注策略的實(shí)效性。學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特性的因素可能在眾多策略中選擇適合自己的策略，但也有一部分學(xué)生用一種策略解決問(wèn)題之后，就不愿再?lài)L試新的方法，有一部分學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生能進(jìn)行多種方法的嘗試。部分學(xué)生能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到各種策略有不同的特點(diǎn)，各有其優(yōu)點(diǎn)或局限性。當(dāng)時(shí)我根據(jù)這一部分學(xué)生的熱情，幫助引導(dǎo)學(xué)生了解各種策略的特點(diǎn)以及在不同情況下應(yīng)用的情形。如在學(xué)生用圖畫(huà)枚舉之后，我相機(jī)提出如果船數(shù)不是10條，而是20、30、40條甚至更多，還采用圖畫(huà)枚舉的`方式有什么不方便的地方呢？你們還會(huì)選擇圖畫(huà)枚舉的方法嗎？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)枚舉方法的局限性時(shí)，在討論之后一致得出結(jié)論：當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)，采用圖畫(huà)枚舉法效率較低，最好還是選擇列表法。讓學(xué)生的思維從形象到概括過(guò)渡，發(fā)展學(xué)生思維的開(kāi)放性與靈活性。再如在用列表法解決問(wèn)題時(shí)，我提出：按常規(guī)船的配臵方法有11種，從0條大船（或小船）到10條大船（或小船），你們認(rèn)為是從0條大船（或小船）開(kāi)始，按順序列舉還是教材假設(shè)大小船各5條，哪種方法更快捷？為什么？學(xué)生懂得在選擇解決問(wèn)題的策略時(shí)，可以選擇最有實(shí)效的策略，最優(yōu)化的策略，可以提高解決問(wèn)題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多樣性，主張學(xué)生用自己喜歡的方法，我個(gè)人認(rèn)為在尊重上述主張的同時(shí)，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重策略的最優(yōu)化和實(shí)效性，與上述主張并不相悖。

　　第三，學(xué)生的有序思考的習(xí)慣已經(jīng)初步形成，但適當(dāng)提醒還是有必要的。在學(xué)生掌握一一列舉法，圖畫(huà)枚舉等解決問(wèn)題的策略以及在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知有序思考，有了初步的了解和應(yīng)用。但采用假設(shè)法解決問(wèn)題的策略時(shí)，由于絕大多數(shù)假設(shè)都不是問(wèn)題的答案，學(xué)生在假設(shè)之后，要進(jìn)行一定的調(diào)整，進(jìn)行相應(yīng)的替換，在學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和替換的過(guò)程中，由于教材所選用的數(shù)據(jù)都偏小，部分學(xué)生用口算或憑直覺(jué)認(rèn)為是某某數(shù)，就直接用某某數(shù)試算，而不是按一定的順序來(lái)進(jìn)行，出現(xiàn)重復(fù)或反向調(diào)整。有些同學(xué)僥幸一步就假設(shè)成功，所列表格中就只有一行數(shù)字，既是初始假想，又是最終答案，可能會(huì)忽視有序思考的重要性。我認(rèn)為有必要提醒一下學(xué)生：有序思考不僅是檢驗(yàn)假設(shè)的方法，也是一種重要的數(shù)學(xué)思考方法和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　本課時(shí)教材選材生活化，有利于學(xué)生運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生思考的空間大了，解題的方法靈活多樣，例題和習(xí)題都有多種方法。但我認(rèn)為六年級(jí)是小學(xué)向中學(xué)的重要過(guò)渡階段,到六年級(jí)階段,小學(xué)生的抽象思維能力獲得了一定程度的發(fā)展。本節(jié)課之后，我總覺(jué)得教材上畫(huà)圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但學(xué)生的思維培養(yǎng)不能總停留在形象層面上。我有這樣的感覺(jué)：本單元選材可能形象性有余，概括性不足?？煞裨凇熬氁痪殹被蛄?xí)題中選用一道習(xí)題數(shù)字較大，讓學(xué)生感知認(rèn)識(shí)到用計(jì)算的方法能更快更準(zhǔn)確地檢驗(yàn)假設(shè)，使之體會(huì)到抽象思維的優(yōu)越性，為進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思7

　　用列表法解決問(wèn)題能使信息顯得很有條理，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候有很多學(xué)生沒(méi)有真正理解列表法的好處,第二課時(shí)是讓學(xué)生用列表的方法去解決兩積求和(差)的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，繼續(xù)體驗(yàn)列表的價(jià)值，并能用分析法和綜合法去尋找數(shù)量之間的關(guān)系。從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)一步學(xué)會(huì)用列表收集和整理信息的方法解決實(shí)際問(wèn)題，而難點(diǎn)就在于怎樣正確的運(yùn)用列表的方法來(lái)整理較復(fù)雜的信息。

　　在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題，很多學(xué)生甚至是在算過(guò)結(jié)果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無(wú)用的操作。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理，而在整理的過(guò)程中一是要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出最準(zhǔn)確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹(shù)，每行7棵，很多學(xué)生只會(huì)整理3行和7棵，這里我就注意引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)條件放在一起表示的意思會(huì)讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達(dá)不準(zhǔn)確，應(yīng)該寫(xiě)清楚是每行7棵，這樣比較準(zhǔn)確。第二就是要會(huì)根據(jù)問(wèn)題有選擇地整理?xiàng)l件，如例題中給了我們?nèi)M條件，而問(wèn)題是桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報(bào)討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。

　　在教學(xué)中也有學(xué)生是把所有的信息都整理在表中,就是整理一個(gè)3×3的表格,然后看問(wèn)題求的是什么,根據(jù)問(wèn)題再去表中找相關(guān)的信息.這樣也是可以的,我給予了肯定,而且學(xué)生說(shuō)出了在解決下一個(gè)問(wèn)題時(shí)就不要重復(fù)列表了,就只要看這張表就可以解決問(wèn)題.教學(xué)時(shí)沒(méi)有采用固定的方法,而是讓學(xué)生體會(huì)自己的方法,選擇自己喜歡的列表方式去解決問(wèn)題.

　　在上完試一試后，我沒(méi)有直接讓學(xué)生練習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)例題的`信息自己提出問(wèn)題，并讓學(xué)生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問(wèn)題的策略。二是看學(xué)生提問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的一些具體的經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)比較把這些具體的經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)思考的高度，形成一定的解決思路。

　　通過(guò)上述的處理，學(xué)生對(duì)用列表來(lái)整理?xiàng)l件問(wèn)題及根據(jù)表格來(lái)分析解答問(wèn)題的掌握上還是比較好的，但是本節(jié)課我覺(jué)得也有幾點(diǎn)不足。

　　一是上課時(shí)沒(méi)有過(guò)用多媒體進(jìn)行教學(xué),學(xué)生列的表沒(méi)有及時(shí)給大家展示,只能在黑板上畫(huà)出學(xué)生的作品,耽誤了一些時(shí)間.

　　二是從練習(xí)中可以看出,學(xué)生還沒(méi)有自學(xué)養(yǎng)成用列表法解決問(wèn)題的`習(xí)慣,體現(xiàn)在做練習(xí)中,如果沒(méi)有要求讓列表,學(xué)生是不愿意列表的,導(dǎo)致時(shí)常做題出錯(cuò).

　　三是當(dāng)學(xué)生列表后,沒(méi)有讓學(xué)生多進(jìn)行據(jù)表分析,對(duì)于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因?yàn)槲矣X(jué)得這部分知識(shí)學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對(duì)于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì)有一些更大的幫助。

　　四是學(xué)生的小組交流不夠多，其實(shí)在教案中我設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事,說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話,使小組交流變成了形式.在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進(jìn)。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思8

　　這一課是新教材中的比較有難度的一節(jié)課，以前策略的叫法是替換，現(xiàn)如今改成了假設(shè)，雖然叫法不同，但是課的本質(zhì)是一樣的，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)假設(shè)這一策略將兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量，使得原本比較復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單一些。

　　選擇這一節(jié)課也算是一種挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，覺(jué)得如果按照教案中的流程來(lái)應(yīng)該來(lái)說(shuō)還是比較清晰和流暢的?？墒?，預(yù)想的總歸是和實(shí)際有一定得差距。接下來(lái)，就第一次磨課的感受來(lái)談一談。

　　首先，在新課教授前，有一個(gè)預(yù)習(xí)反饋，這一個(gè)反饋?zhàn)钪饕木褪且寣W(xué)生初步感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，因?yàn)檗D(zhuǎn)化是本節(jié)課中的一個(gè)重要思路，假設(shè)就是以這一思想為基礎(chǔ)的。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在以前的學(xué)習(xí)中，我們大多碰到的問(wèn)題是解決一種未知量的題目?？墒?，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行一個(gè)小結(jié)過(guò)度，這就使得預(yù)習(xí)反饋的內(nèi)容與新課沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)。

　　其次，新授過(guò)程比較凌亂。原因很大程度上我被學(xué)生的思維牽著走了，并且回不到我之前預(yù)想的方案中。然后感覺(jué)是越來(lái)越亂，自己也沒(méi)有在一些小的.問(wèn)題上處理好，使得有時(shí)候自己的思路出現(xiàn)了混亂。課堂中對(duì)老師的考驗(yàn)還是很大的，對(duì)學(xué)生要會(huì)及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題及時(shí)利用和處理等等。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思9

　　上完這一節(jié)課本節(jié)課，我趁熱打鐵，立刻進(jìn)行反思。本節(jié)課我努力體現(xiàn)解決問(wèn)題這類(lèi)課型的我們老師應(yīng)該堅(jiān)持做哪些工作，我個(gè)人思考不管是新課程理念還是老課程，也不管是什么版本，數(shù)學(xué)應(yīng)該有其本質(zhì)的東西，那就是給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思考，所以在課中我三個(gè)招注重：

　　1、注重給學(xué)生充分思考的時(shí)間，我等著學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照顧全體同學(xué)，決不是看到有同學(xué)舉手，就像看見(jiàn)了一個(gè)救星一樣，馬上請(qǐng)這位同學(xué)回答，他回答對(duì)了，就代表都會(huì)了，這樣做就以個(gè)體代替了整體，會(huì)造成課堂上個(gè)別學(xué)生的表演。

　　2、注重審題，我感覺(jué)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，能夠正確全面的審題對(duì)于能否解決問(wèn)這個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要，所以新授部分，我注意讓學(xué)生多次讀題，并且把重要的信息讓學(xué)生重讀，并且說(shuō)說(shuō)自己的理解，之所這樣就是想培養(yǎng)孩子仔細(xì)審題、全面審題的能力。通過(guò)課堂效果來(lái)看，起到了預(yù)期的效果，在學(xué)生正確全面的審題以后，解決問(wèn)題就水到渠成了。

　　3、注重學(xué)生在獨(dú)立思考后的討論交流，課堂上我是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，思考后再進(jìn)行交流，而不是拋出一個(gè)問(wèn)題后就直接讓學(xué)生討論交流，我感覺(jué)那樣的討論交流一般是比較流于形式的，是淺層次的交流，是沒(méi)有深度的。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)還有經(jīng)過(guò)自己的思考張口就說(shuō)，看上去很熱鬧，往往是：自說(shuō)自話，簡(jiǎn)單的想法。通過(guò)課堂效果來(lái)看，這樣的處理有著實(shí)實(shí)在在的效果，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。

　　再來(lái)反思自己上課的不足之處，我感覺(jué)也有很多不足之處：

　　1、沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提前一天和學(xué)生交流的.時(shí)候，學(xué)生很活躍，所以今天在會(huì)場(chǎng)上我想也應(yīng)該是這樣的，其實(shí)不然，學(xué)生是緊張的，而我還是以昨天的表現(xiàn)來(lái)應(yīng)對(duì)今天的局面，顯然是不妥的，課前也沒(méi)有進(jìn)行充分的交流。

　　2、課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)、趣味性不高，所以感覺(jué)課堂上后面的練習(xí)學(xué)生積極性不夠高，顯得沉悶和呆板。

　　3、課堂語(yǔ)言不夠生動(dòng)和活潑，也不夠精煉。

　　以上三點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)中需要下大力氣進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思10

　　對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，估算解決問(wèn)題是教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，估算的靈活性使學(xué)生無(wú)法判斷該用什么方法，下學(xué)期我們所學(xué)的有關(guān)除法的估算解決問(wèn)題更是對(duì)學(xué)生的估算能力提出了更高的要求。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)精算優(yōu)于估算，不愿意也不習(xí)慣估算，更不知道怎樣靈活選擇估算方法才合理。而通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生愿意估算，并且會(huì)靈活選擇估算方法。因此在本節(jié)課的教學(xué)中我著重創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活情境。整堂課，我始終把握住“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”這一新理念，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，從收菠蘿到運(yùn)菠蘿再到賣(mài)菠蘿的生活畫(huà)面，組成一個(gè)情境串，提煉出“夠不夠、能不能一次運(yùn)走、誰(shuí)打得快等不需要精確計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到估算的必要性，把發(fā)展估算意識(shí)這一目標(biāo)落到實(shí)處。熟悉的生活畫(huà)面，必須解決的實(shí)際問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對(duì)“估大”、“估小”兩個(gè)策略的理解和選擇，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)。

　　所以在課堂上從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。在課前先對(duì)除法估算的計(jì)算進(jìn)行復(fù)興，為本節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前先清楚如何計(jì)算，避免計(jì)算上的失誤。

　　在課堂上主要采用小組合作交流探究和展示的方法，讓學(xué)生深入到課堂中，從而避免老師單純的講課，學(xué)生單純的聽(tīng)課，學(xué)生活起來(lái)了，才能更好的探究估算的'方法，學(xué)到如何估算。每個(gè)小組都探究出來(lái)了多種方法，由兩名學(xué)生進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，學(xué)生們都能做到認(rèn)真聽(tīng)講，然后進(jìn)行補(bǔ)充，沒(méi)有聽(tīng)懂的孩子及時(shí)進(jìn)行了質(zhì)疑，然后由其他聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)行講解，他們沒(méi)有提出的方法，其他小組作為補(bǔ)充進(jìn)行講解，課堂真正的還給了學(xué)生。本節(jié)課的失誤我認(rèn)為最嚴(yán)重的就是學(xué)生進(jìn)行了方法的展示，最后我沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和補(bǔ)充，從而使學(xué)生雖然方法多，但是每一種方法都是淺嘗輒止，學(xué)生一下子掌握的東西太多了，沒(méi)有更好的消化吸收。另外一個(gè)就是沒(méi)有讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲，而是我用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了估算啊解決問(wèn)題的梳理，在這里出示思維導(dǎo)圖有些多余。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思11

　　《借助畫(huà)圖策略解決問(wèn)題》教學(xué)反思

　　上段時(shí)間，我在四年1班實(shí)行了一段時(shí)間的通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)嘗試。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的畫(huà)圖能力和解決問(wèn)題的能力有所上升。鑒于往后還需要在另一個(gè)班進(jìn)行推廣這個(gè)能力練習(xí)，故反思如下：

　　1. 教會(huì)學(xué)生畫(huà)圖的基本策略

　　開(kāi)始時(shí)，我準(zhǔn)備了一節(jié)以畫(huà)圖解決問(wèn)題的主題課，通過(guò)一步計(jì)算、兩步計(jì)算、三步計(jì)算的題目，結(jié)合如何畫(huà)圖進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)解決學(xué)生的`數(shù)據(jù)的提煉、畫(huà)圖步驟、需要解決問(wèn)題的標(biāo)示等簡(jiǎn)單畫(huà)圖技巧。如“商店買(mǎi)回140個(gè)杯子，裝了5箱后還剩20個(gè)，每箱裝多少個(gè)？”，首先讓學(xué)生讀題，簡(jiǎn)單快速的找到題意“140個(gè)杯子，裝了5箱后，剩20個(gè)，每箱？個(gè)”，接著畫(huà)線段圖或者用其它圖形來(lái)表達(dá)，要讓學(xué)生明確，把140個(gè)杯子分成了兩部分，一部分已經(jīng)裝箱了，一部分是剩下來(lái)的；裝箱的那部分要分成5個(gè)箱。最后在圖形上，把各個(gè)數(shù)據(jù)標(biāo)在合適的位置，并用問(wèn)號(hào)將所求部分標(biāo)示出來(lái)。

　　2. 通過(guò)典型例題來(lái)提升畫(huà)圖解決問(wèn)題的能力

　　多次測(cè)驗(yàn)反饋中，學(xué)生在有關(guān)“倍”的問(wèn)題上，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)生習(xí)慣用乘法來(lái)解決問(wèn)題，但沒(méi)有具體分析什么是什么的幾倍，沒(méi)有分析等量關(guān)系式。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生在運(yùn)用線段圖解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，首先找標(biāo)準(zhǔn)量，用一個(gè)格表示標(biāo)準(zhǔn)量，在用另一條線段表示什么是標(biāo)準(zhǔn)量的幾倍，最后是標(biāo)數(shù)據(jù)和問(wèn)號(hào)，在觀察線段圖的基礎(chǔ)上，分析1個(gè)格與幾個(gè)格的關(guān)系，從而分析它們的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而選用合適的方法進(jìn)行計(jì)算。

　　3. 一天一練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖解決問(wèn)題的習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖解決問(wèn)題的習(xí)慣，我讓學(xué)生一天進(jìn)行一題練習(xí)，然后第二天進(jìn)行批改和講解，在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí)，解決問(wèn)題的能力也有所提高。

解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思12

　　上五年級(jí)解決問(wèn)題的策略，一一例舉法解題，在學(xué)習(xí)練習(xí)十一時(shí)，有幾道題通過(guò)學(xué)生討論、傾聽(tīng)發(fā)言后我感覺(jué)：孩子們和我都有不少收獲。

　　書(shū)本66頁(yè)第3題：有紅、黃、藍(lán)三種顏色的小旗各一面，從中選擇1面或2面升上旗桿，分別表示一種信號(hào)。一共可以表示多少種不同的信號(hào)？

　　這題我是處理的：我讀題后讓學(xué)生自己先做，再校對(duì)答案。（教師巡視是發(fā)現(xiàn)結(jié)果是6面和9面的答案都有，而且結(jié)果是6面的占據(jù)大多數(shù)）我一貫認(rèn)為，錯(cuò)誤也是一種資源，但作為教師最好不要直接指出學(xué)生錯(cuò)誤，教師要善于組織孩子傾聽(tīng)、分析錯(cuò)誤，讓其“自糾”或“他糾”。于是，我請(qǐng)兩個(gè)代表板書(shū)出結(jié)果：

　　生1：紅、黃、藍(lán)、紅黃、紅藍(lán)、黃藍(lán)。六種

　　生2：紅、黃、藍(lán)、紅黃、黃紅、紅藍(lán)、藍(lán)紅、黃藍(lán)、藍(lán)黃。九種。

　　討論的火藥味十足，大致記錄如下。

　　生3：紅黃和黃紅重復(fù)，我同意六種答案。（其他答6種的學(xué)生一呼百應(yīng)：對(duì)對(duì)對(duì)……）

　　生4：大家不要急，請(qǐng)問(wèn)：如果先升紅旗，再升黃旗與先升黃旗、再升紅旗，掛在旗桿上會(huì)一樣嗎？它們能表示一種信號(hào)嗎？上下不同，信號(hào)也不同。（其他答6種答案的'同學(xué)大部分開(kāi)始動(dòng)搖。有道理……）

　　生5：我反對(duì)，題目上講是升上旗桿，如果是兩個(gè)旗桿不就沒(méi)有上下區(qū)分了嗎？（我認(rèn)為：這個(gè)孩子再為自己開(kāi)脫而強(qiáng)調(diào)理由，但我沒(méi)立即反對(duì)，把球拋給其他孩子）

　　生6：如果是兩個(gè)旗桿，書(shū)上應(yīng)該說(shuō)明。即使是兩個(gè)旗桿，也會(huì)有左右之分。所以我們?yōu)橐粋€(gè)旗桿。（大多數(shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。我認(rèn)為：這孩子的答話太精辟了！竊喜）

　　大家所有目光都盯著我了，看來(lái)我要做裁判了。

　　師：你們同意生6的觀點(diǎn)嗎？我認(rèn)為升上旗桿默認(rèn)為升上一個(gè)旗桿。（其實(shí)我真佩服生5的狡辯行動(dòng)，出乎預(yù)料但似乎有點(diǎn)道理。我個(gè)人建議：修改教材時(shí)加上“一個(gè)”兩字，變成“升上一個(gè)旗桿”。）

　　反思：教學(xué)生成有很多火花，咱們教師要多傾聽(tīng)，多捕捉，多欣賞，多品嘗。

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