下面是范文網(wǎng)小編分享的解決問題的策略教學(xué)反思12篇 轉(zhuǎn)化的策略解決問題教學(xué)反思，供大家參閱。
解決問題的策略教學(xué)反思1
四年級上冊“解決問題的策略”補充例：李叔叔想用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，他該怎么圍呢？
師：猜想一下，他會怎么圍？
生：用6根柵欄作長，3根柵欄作寬。
生：用8根柵欄作長，1根柵欄作寬。
生：用7根柵欄作長，2根柵欄作寬。
……
師：但現(xiàn)在李叔叔思考的問題卻是怎樣圍面積最大。
學(xué)生有爭論。
師：到底怎樣圍面積最大呢？光靠這樣的猜想和無謂的爭論是不行的。你們有沒有更好的解決辦法？
生：我覺得應(yīng)該把周長為18米的各種情況的長方形都算一算，就知道哪種圍法面積最大了。
通過列表發(fā)現(xiàn)：長5米，寬4米的長方形面積最大。
師：現(xiàn)在大家再次觀察表格，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？在小組內(nèi)相互交流。
結(jié)論：當(dāng)長方形的長越長、寬越小時，圍成的長方形就越扁，它的`面積就越小。如果長為9米，寬為0米，這個長方形的面積就為零了。
反思：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，無論是什么樣的解決問題策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程”這一核心，適時引領(lǐng)學(xué)生不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問題后，教者提出：“猜想一下，他會怎樣圍呢？”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問題并形成策略。當(dāng)學(xué)生對各種圍法進行爭議時，教師提出：“光靠這樣猜想、爭議可不行，你們有沒有更好的解決辦法？”學(xué)生另辟蹊徑，進行策略改向。在學(xué)生以為順利解決問題后，教師又提出：“可能有的同學(xué)猜想正確，有的猜想錯誤，但這些都不重要，關(guān)鍵是我們要通過對這個問題的探究得到一些啟發(fā)。”引導(dǎo)學(xué)生開展交流與評價，進行策略與反思。這樣，教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問題、理解問題和解決問題，從而發(fā)展學(xué)生思維，達到優(yōu)化策略的目標(biāo)。<
解決問題的策略教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容：教科書63—64頁，例一、例二和練一練
教學(xué)目標(biāo)：
1：使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所以答案。
2：使學(xué)生早對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受一一列舉的特點和價值。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)例一
1、出示立體及其場景圖，讀題
2、提問：你能根據(jù)題意，用18根同樣長的小棒先圍成一個長方形？你能通過有條理的操作把不同的`圍法都找出來嗎？
3、學(xué)生分組活動，組織交流，并把不同的圍法有條理地畫在黑板上。
4、提問：用18根1米長的柵欄圍成的長方形羊圈的周長是多少米？如果寬是1米，長是幾米？寬是2米，長是幾米？
提出要求：你能把符合要求的長和寬一一列舉出來嗎？并找出一共有多少種不同的圍法嗎？
學(xué)生在表格里填一填。
追問：通過一一列舉，你能發(fā)現(xiàn)一共有多少種不同的圍法？
5、談話：聯(lián)系剛才解決問題的過程，你能說說你有什么體會？
提出：有條理地一一列舉是解決這個問題的基本策略。
6、請你算出未圍成的長方形的面積，并比較它們的長、寬和面積。
二、教學(xué)例二
1出示例題機器場景圖，指名讀題后，提問“最少訂閱1本，最多訂閱3本”是什么意思？
2、提問：你準(zhǔn)備用什么策略解決這個問題？列舉時，打算先考慮訂閱幾本的情況？接下去又要怎樣思考呢？
3、學(xué)生小組討論后，進一步追問：如果只訂閱1本，有幾種方法？3種呢？訂2本呢？
4、給你一張表格，你會用打√的方法確定具體的訂閱本數(shù)嗎？
5、聯(lián)系剛剛的過程，你認(rèn)為要得到全部的答案，列舉時要注意什么？
“既不遺漏，也不重復(fù)”
三、應(yīng)用鞏固
練一練，
提問：你打算用什么樣的方法解決這個問題？
學(xué)生解題后，組織交流，引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達列舉思考時的過程。
四、課堂作業(yè)
解決問題的策略教學(xué)反思3
在上課前，我跟學(xué)生玩一個游戲：老師手中有撲克牌方塊5、6、7和紅桃5、6、7這6張撲克牌，兩人游戲。每人拿方塊或紅桃，每次出一張牌，比大小，三局兩勝。在游戲里，我是先出的，學(xué)生再出，結(jié)果是每次都是我勝了。從而引出策略這個抽象的概念。利用學(xué)校開展的運動會報名整理，引出列表的策略。讓學(xué)生體會到在生活中用策略解決問題的魅力所在，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看完后，也有一種非常想運用自己所學(xué)的本領(lǐng)，來解決一些實際問題的沖動。
教學(xué)例題時，利用日常生活中常見的商店促銷活動，我創(chuàng)設(shè)購物情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，運用自己學(xué)過的知識進行整理條件和問題，學(xué)生找到了題中的條件和問題，很快就會算出小華買5本需要多少錢？我追問：你平時用哪些方法進行整理信息并解答問題的？學(xué)生不作聲，給我的感覺是他們不用什么方法，只要懂得其中的數(shù)量關(guān)系，就能解題。
對于班級中聰明的孩子來說，有些題目老師不講，他們都會做。為了照顧到全體同學(xué)，更好地幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，我向同學(xué)們介紹了一種用列表來整理條件和問題。引導(dǎo)學(xué)生表述題中的條件和問題，并呈現(xiàn)簡潔的文字摘錄，學(xué)生感覺很清晰，很簡便，學(xué)習(xí)興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會怎樣呢？操作后形成了表格，學(xué)生十分興奮，并認(rèn)為這樣題目中的數(shù)量關(guān)系就更清晰了。此時，學(xué)生對列表整理的優(yōu)勢有了直觀的感知，再通過分析表格中信息之間的數(shù)量關(guān)系，使全體學(xué)生都掌握了解題的方法。
在此基礎(chǔ)上，如果能安排幾次對比，比如將列表整理與凌亂的.情境圖進行對比；將列表整理與學(xué)生的文字記錄整理進行了對比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進行對比，讓學(xué)生明確“列表整理”清楚、簡便、有條理，形成自愿運用“列表整理”解決問題的積極情感。在這方面我做的不夠細(xì)致，只注重分析了表中的數(shù)量關(guān)系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢，先要求出1本的價錢，再求出5本的價錢；再如從問題出發(fā)，要求5本的價錢，必須先求出1本的價錢……看似教學(xué)效果不錯，學(xué)生解答得非常正確，但是感覺此節(jié)課還應(yīng)該突出如何進行列表整理……讓學(xué)生真正掌握這一方法，以幫助學(xué)生解決今后出現(xiàn)的更復(fù)雜的題目。
在教學(xué)中，給我的感覺是單獨出現(xiàn)條件和問題，要學(xué)生自主列表解決，問題不大，但如果幾個條件和問題同時出現(xiàn)，有些學(xué)生就會茫然……這在教學(xué)兩表合并成一張表時，感覺特別明顯。
總而言之，由于此次教學(xué)，我們五個試教者都沒有試教，而是備好課后直接教學(xué)，在時間的控制上做得不夠到位，例題花了太多的時間，感覺很清晰的教案，在教學(xué)時總有一種不知所以的感覺。于是我在思考，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，功夫也許還應(yīng)花在課外，比如首先要明確今天這節(jié)課的重點難點到底是什么？是教會學(xué)生怎樣進行列表，還是通過列表重點來分析數(shù)量關(guān)系？其次是到底采用什么教學(xué)方法？是先讓學(xué)生自主探索？還是邊引導(dǎo)邊探索？整節(jié)課到底是學(xué)生主體還是教師主導(dǎo)？一系列的問題在我教完后，時時縈繞在我的腦海，一下子我就好像失去了方向……也許，教材是死的，教法是活的，我們只要采用靈活的方法使學(xué)生真正掌握解題方法便是一節(jié)成功的課。
解決問題的策略教學(xué)反思4
解決問題的策略這一課，可以說是整冊教材中最難的。它是第例題的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)例題一的基礎(chǔ)上進行第二課時教學(xué)。這個例題是用三步計算解決的簡單實際問題。教學(xué)時讓學(xué)生認(rèn)真讀題，找出題中的條件。由于題中的條件比較多，要引導(dǎo)學(xué)生找出這些條件的對應(yīng)關(guān)系。然后根據(jù)題中的問題，找出相關(guān)的信息整理成表格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：要求出桃樹和梨樹一共有多少棵，就要分別知道桃樹和梨樹各種了多少棵。學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些解決問題的方法。這里可以大讓學(xué)生自己嘗試著算出來，遇上問題后再來解決，這樣做既能讓學(xué)生通過舊知道去探索新的知識。也能鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。要是遇上學(xué)生不懂可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，從而體會到“列表整理”的策略價值。在這里里教師要盡量把問題拋給學(xué)生，例如：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的算法時。教師要是能這樣就好“小白菜很謝謝你們能為她想出這么多的解決方法來，但是小白菜不知道怎樣取舍，你能來幫她嗎？哪種理解的方法和
算法你比較喜歡？”在試一試中，也是用三步來解決。所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的策略不相同，教師在學(xué)生解答例題的基礎(chǔ)上，獨立列表整理條件，再在小組里交流自己的思考過程，然后再獨立解答出來。在這個過程中，有些孩子仍然說不出思考過程來的，這時老師帶領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生來幫組強思維能力較弱的學(xué)生，這樣達到以好帶差的效果。
在想想做做的時候，先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，收集各種有用的信息，然后根據(jù)根據(jù)問題將各種條件整理成表格，并分析問題與條件之間的數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生獨立解答。這樣的`做法，讓學(xué)生學(xué)會跟著老師思路想問題，又能養(yǎng)成獨立的解題方法。
第二題時，先讓學(xué)生獨立完成，然后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行一一指導(dǎo)解答。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖中情況再提出些問題并解。第三題雖然與例題和試一試的不同，但學(xué)生也能通過列表整理的方法，獨立地，認(rèn)真地用自己的能力理解題意和解決問題。
在第環(huán)節(jié)中：教師以“一臺織布機3小時織布84米，如果織8小時可以織布多少米？”為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在新課環(huán)節(jié)：教師在出示例題后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，這里留給學(xué)生自學(xué)的空間。在這環(huán)節(jié)中，老師的一句：“你準(zhǔn)備從哪想起。讓學(xué)生對題目的理解做到了認(rèn)真細(xì)致。在這題里，學(xué)生可以有兩種想法，一是：要求桃樹和梨樹一共有多少棵，要分別算出桃樹和梨樹各有多少棵；二是根據(jù)桃樹有3行，每行有多少棵，可以求出桃樹的棵數(shù)；根據(jù)梨樹有4行，每行5棵，可以求出梨樹的棵數(shù)，然后求出桃樹、梨樹一共的棵數(shù)。 這里老師能讓學(xué)生獨立的回答每步的思考過程。在第二課時里，學(xué)生的小組交流不夠多，在教案中我們設(shè)計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，這樣的活動只有一次，而且質(zhì)量不高。
解決問題的策略教學(xué)反思5
教學(xué)完一一列舉的解題策略以后，感覺有許多問題值得我去思考，概括起來，有以下幾方面：
一、思考“策略”
曾經(jīng)聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。
所以，在我心里，對策略的定位為：在解決問題的教學(xué)中，孩子對數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導(dǎo)孩子對各種方法進行比較，經(jīng)過一定的'數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略。
二、思考“起點”
思考孩子的知識起點很重要!因此在調(diào)整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級時能用數(shù)字組數(shù)，四年級上學(xué)期學(xué)會了“搭配的規(guī)律”。
原來，孩子們幾乎每個學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過程中，孩子們已經(jīng)體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無意識的解題行為。
如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。
三、思考“過程”
在導(dǎo)入時，我借助游戲讓孩子們感性認(rèn)識“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側(cè)重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個關(guān)鍵詞，我有意識板書這三個關(guān)鍵詞，強調(diào)學(xué)生要做好并注意這幾個問題。
還有一點自我感覺有所改進的地方是：在整個教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導(dǎo)他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側(cè)重。
解決問題的策略教學(xué)反思6
學(xué)生在例題1中初步體驗了替換的策略，例2要求學(xué)生提出假設(shè)，然后來驗證自己的假設(shè)是否正確，由于學(xué)生已經(jīng)掌握畫圖、一一列舉等解決問題的策略，提出的假設(shè)可能是多樣的，鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣的策略。課后，我對本課時有以下幾點感觸：
第一，學(xué)生解決問題方法日益多樣化。一部分學(xué)生假設(shè)10只都是大船或都是小船，采用圖畫枚舉的方式對上述設(shè)想進行調(diào)整之后。一部分學(xué)生選擇了按課本第91頁的列表法進行調(diào)整。另外有兩種情況出乎我的意料之中：一是一部分學(xué)生采用了大船從0條到10條一一檢驗的繁瑣方法；還有學(xué)生設(shè)大船為x條，則小船為（10- x）條，列出較復(fù)雜的方程： 5x+（10- x）×3=42。雖然這個學(xué)生沒解出這道方程，但學(xué)生解決問題的多樣性，思維的活躍卻令我倍感欣慰
第二，學(xué)生已有在眾多策略中選擇最優(yōu)化策略的意識萌芽，但還需老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注策略的實效性。學(xué)生根據(jù)自身個性特性的因素可能在眾多策略中選擇適合自己的策略，但也有一部分學(xué)生用一種策略解決問題之后，就不愿再嘗試新的方法，有一部分學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生能進行多種方法的嘗試。部分學(xué)生能在解決實際問題的過程中體會到各種策略有不同的特點，各有其優(yōu)點或局限性。當(dāng)時我根據(jù)這一部分學(xué)生的熱情，幫助引導(dǎo)學(xué)生了解各種策略的特點以及在不同情況下應(yīng)用的情形。如在學(xué)生用圖畫枚舉之后，我相機提出如果船數(shù)不是10條，而是20、30、40條甚至更多，還采用圖畫枚舉的`方式有什么不方便的地方呢？你們還會選擇圖畫枚舉的方法嗎？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到圖畫枚舉方法的局限性時，在討論之后一致得出結(jié)論：當(dāng)數(shù)據(jù)較大時，采用圖畫枚舉法效率較低，最好還是選擇列表法。讓學(xué)生的思維從形象到概括過渡，發(fā)展學(xué)生思維的開放性與靈活性。再如在用列表法解決問題時，我提出：按常規(guī)船的配臵方法有11種，從0條大船（或小船）到10條大船（或小船），你們認(rèn)為是從0條大船（或小船）開始，按順序列舉還是教材假設(shè)大小船各5條，哪種方法更快捷？為什么？學(xué)生懂得在選擇解決問題的策略時，可以選擇最有實效的策略，最優(yōu)化的策略，可以提高解決問題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多樣性，主張學(xué)生用自己喜歡的方法，我個人認(rèn)為在尊重上述主張的同時，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重策略的最優(yōu)化和實效性，與上述主張并不相悖。
第三，學(xué)生的有序思考的習(xí)慣已經(jīng)初步形成，但適當(dāng)提醒還是有必要的。在學(xué)生掌握一一列舉法，圖畫枚舉等解決問題的策略以及在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知有序思考，有了初步的了解和應(yīng)用。但采用假設(shè)法解決問題的策略時，由于絕大多數(shù)假設(shè)都不是問題的答案，學(xué)生在假設(shè)之后，要進行一定的調(diào)整，進行相應(yīng)的替換，在學(xué)生進行調(diào)整和替換的過程中，由于教材所選用的數(shù)據(jù)都偏小，部分學(xué)生用口算或憑直覺認(rèn)為是某某數(shù)，就直接用某某數(shù)試算，而不是按一定的順序來進行，出現(xiàn)重復(fù)或反向調(diào)整。有些同學(xué)僥幸一步就假設(shè)成功，所列表格中就只有一行數(shù)字，既是初始假想，又是最終答案，可能會忽視有序思考的重要性。我認(rèn)為有必要提醒一下學(xué)生：有序思考不僅是檢驗假設(shè)的方法，也是一種重要的數(shù)學(xué)思考方法和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
本課時教材選材生活化，有利于學(xué)生運用多種策略解決實際問題，學(xué)生思考的空間大了，解題的方法靈活多樣，例題和習(xí)題都有多種方法。但我認(rèn)為六年級是小學(xué)向中學(xué)的重要過渡階段,到六年級階段,小學(xué)生的抽象思維能力獲得了一定程度的發(fā)展。本節(jié)課之后，我總覺得教材上畫圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但學(xué)生的思維培養(yǎng)不能總停留在形象層面上。我有這樣的感覺：本單元選材可能形象性有余，概括性不足?？煞裨凇熬氁痪殹被蛄?xí)題中選用一道習(xí)題數(shù)字較大，讓學(xué)生感知認(rèn)識到用計算的方法能更快更準(zhǔn)確地檢驗假設(shè)，使之體會到抽象思維的優(yōu)越性，為進入初中的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
解決問題的策略教學(xué)反思7
用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，在教學(xué)第一課時的時候有很多學(xué)生沒有真正理解列表法的好處,第二課時是讓學(xué)生用列表的方法去解決兩積求和(差)的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，繼續(xù)體驗列表的價值，并能用分析法和綜合法去尋找數(shù)量之間的關(guān)系。從而提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)重點在于進一步學(xué)會用列表收集和整理信息的方法解決實際問題，而難點就在于怎樣正確的運用列表的方法來整理較復(fù)雜的信息。
在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無用的操作。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理，而在整理的過程中一是要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用最簡潔的語言表述出最準(zhǔn)確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹，每行7棵，很多學(xué)生只會整理3行和7棵，這里我就注意引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個條件放在一起表示的意思會讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達不準(zhǔn)確，應(yīng)該寫清楚是每行7棵，這樣比較準(zhǔn)確。第二就是要會根據(jù)問題有選擇地整理條件，如例題中給了我們?nèi)M條件，而問題是桃樹和梨樹一共有多少棵。通過讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關(guān)的條件即可。
在教學(xué)中也有學(xué)生是把所有的信息都整理在表中,就是整理一個3×3的表格,然后看問題求的是什么,根據(jù)問題再去表中找相關(guān)的信息.這樣也是可以的,我給予了肯定,而且學(xué)生說出了在解決下一個問題時就不要重復(fù)列表了,就只要看這張表就可以解決問題.教學(xué)時沒有采用固定的方法,而是讓學(xué)生體會自己的方法,選擇自己喜歡的列表方式去解決問題.
在上完試一試后，我沒有直接讓學(xué)生練習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)例題的`信息自己提出問題，并讓學(xué)生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問題的策略。二是看學(xué)生提問題，再根據(jù)問題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學(xué)生獲得解決問題的一些具體的經(jīng)驗。并通過比較把這些具體的經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)思考的高度，形成一定的解決思路。
通過上述的處理，學(xué)生對用列表來整理條件問題及根據(jù)表格來分析解答問題的掌握上還是比較好的，但是本節(jié)課我覺得也有幾點不足。
一是上課時沒有過用多媒體進行教學(xué),學(xué)生列的表沒有及時給大家展示,只能在黑板上畫出學(xué)生的作品,耽誤了一些時間.
二是從練習(xí)中可以看出,學(xué)生還沒有自學(xué)養(yǎng)成用列表法解決問題的`習(xí)慣,體現(xiàn)在做練習(xí)中,如果沒有要求讓列表,學(xué)生是不愿意列表的,導(dǎo)致時常做題出錯.
三是當(dāng)學(xué)生列表后,沒有讓學(xué)生多進行據(jù)表分析,對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學(xué)生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學(xué)生對說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。
四是學(xué)生的小組交流不夠多，其實在教案中我設(shè)計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動只有一次，而且個別學(xué)生在交流在做與課堂無關(guān)的事,說與課堂無關(guān)的話,使小組交流變成了形式.在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進。
解決問題的策略教學(xué)反思8
這一課是新教材中的比較有難度的一節(jié)課，以前策略的叫法是替換，現(xiàn)如今改成了假設(shè)，雖然叫法不同，但是課的本質(zhì)是一樣的，要求學(xué)生能夠?qū)W會假設(shè)這一策略將兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量，使得原本比較復(fù)雜的問題變得簡單一些。
選擇這一節(jié)課也算是一種挑戰(zhàn)，可以說，在課前準(zhǔn)備的時候，覺得如果按照教案中的流程來應(yīng)該來說還是比較清晰和流暢的。可是，預(yù)想的總歸是和實際有一定得差距。接下來，就第一次磨課的感受來談一談。
首先，在新課教授前，有一個預(yù)習(xí)反饋，這一個反饋最主要的就是要讓學(xué)生初步感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，因為轉(zhuǎn)化是本節(jié)課中的一個重要思路，假設(shè)就是以這一思想為基礎(chǔ)的。同時，也讓學(xué)生認(rèn)識到，在以前的學(xué)習(xí)中，我們大多碰到的問題是解決一種未知量的題目?？墒?，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，沒有對其進行一個小結(jié)過度，這就使得預(yù)習(xí)反饋的內(nèi)容與新課沒有聯(lián)系起來。
其次，新授過程比較凌亂。原因很大程度上我被學(xué)生的思維牽著走了，并且回不到我之前預(yù)想的方案中。然后感覺是越來越亂，自己也沒有在一些小的.問題上處理好，使得有時候自己的思路出現(xiàn)了混亂。課堂中對老師的考驗還是很大的，對學(xué)生要會及時引導(dǎo)，對學(xué)生課堂中生成的問題及時利用和處理等等。
解決問題的策略教學(xué)反思9
上完這一節(jié)課本節(jié)課，我趁熱打鐵，立刻進行反思。本節(jié)課我努力體現(xiàn)解決問題這類課型的我們老師應(yīng)該堅持做哪些工作，我個人思考不管是新課程理念還是老課程，也不管是什么版本，數(shù)學(xué)應(yīng)該有其本質(zhì)的東西，那就是給學(xué)生思考的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生會思考，促進學(xué)生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思考，所以在課中我三個招注重：
1、注重給學(xué)生充分思考的時間，我等著學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照顧全體同學(xué)，決不是看到有同學(xué)舉手，就像看見了一個救星一樣，馬上請這位同學(xué)回答，他回答對了，就代表都會了，這樣做就以個體代替了整體，會造成課堂上個別學(xué)生的表演。
2、注重審題，我感覺對于一個問題，能夠正確全面的審題對于能否解決問這個問題至關(guān)重要，所以新授部分，我注意讓學(xué)生多次讀題，并且把重要的信息讓學(xué)生重讀，并且說說自己的理解，之所這樣就是想培養(yǎng)孩子仔細(xì)審題、全面審題的能力。通過課堂效果來看，起到了預(yù)期的效果，在學(xué)生正確全面的審題以后，解決問題就水到渠成了。
3、注重學(xué)生在獨立思考后的討論交流，課堂上我是先讓學(xué)生獨立思考，思考后再進行交流，而不是拋出一個問題后就直接讓學(xué)生討論交流，我感覺那樣的討論交流一般是比較流于形式的，是淺層次的交流，是沒有深度的。因為每個同學(xué)還有經(jīng)過自己的思考張口就說，看上去很熱鬧，往往是：自說自話，簡單的想法。通過課堂效果來看，這樣的處理有著實實在在的效果，對于發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。
再來反思自己上課的不足之處，我感覺也有很多不足之處：
1、沒有很好的調(diào)動起學(xué)生的積極性，提前一天和學(xué)生交流的.時候，學(xué)生很活躍，所以今天在會場上我想也應(yīng)該是這樣的，其實不然，學(xué)生是緊張的，而我還是以昨天的表現(xiàn)來應(yīng)對今天的局面，顯然是不妥的，課前也沒有進行充分的交流。
2、課堂的練習(xí)設(shè)計層次性不強、趣味性不高，所以感覺課堂上后面的練習(xí)學(xué)生積極性不夠高，顯得沉悶和呆板。
3、課堂語言不夠生動和活潑，也不夠精煉。
以上三點都是我在今后的教學(xué)中需要下大力氣進一步改進的地方。
解決問題的策略教學(xué)反思10
對于三年級學(xué)生來說，估算解決問題是教學(xué)中的難點也是重點，估算的靈活性使學(xué)生無法判斷該用什么方法，下學(xué)期我們所學(xué)的有關(guān)除法的估算解決問題更是對學(xué)生的估算能力提出了更高的要求。對于三年級的孩子來說精算優(yōu)于估算，不愿意也不習(xí)慣估算，更不知道怎樣靈活選擇估算方法才合理。而通過這節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生愿意估算，并且會靈活選擇估算方法。因此在本節(jié)課的教學(xué)中我著重創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的生活情境。整堂課，我始終把握住“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”這一新理念，根據(jù)教材的編排特點，從收菠蘿到運菠蘿再到賣菠蘿的生活畫面，組成一個情境串，提煉出“夠不夠、能不能一次運走、誰打得快等不需要精確計算的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生切實地體會到估算的必要性，把發(fā)展估算意識這一目標(biāo)落到實處。熟悉的生活畫面，必須解決的實際問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對“估大”、“估小”兩個策略的理解和選擇，培養(yǎng)了應(yīng)用意識。
所以在課堂上從學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。在課前先對除法估算的計算進行復(fù)興，為本節(jié)課打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)之前先清楚如何計算，避免計算上的失誤。
在課堂上主要采用小組合作交流探究和展示的方法，讓學(xué)生深入到課堂中，從而避免老師單純的講課，學(xué)生單純的聽課，學(xué)生活起來了，才能更好的探究估算的'方法，學(xué)到如何估算。每個小組都探究出來了多種方法，由兩名學(xué)生進行講解，在講解的過程中，學(xué)生們都能做到認(rèn)真聽講，然后進行補充，沒有聽懂的孩子及時進行了質(zhì)疑，然后由其他聽懂的學(xué)生進行講解，他們沒有提出的方法，其他小組作為補充進行講解，課堂真正的還給了學(xué)生。本節(jié)課的失誤我認(rèn)為最嚴(yán)重的就是學(xué)生進行了方法的展示，最后我沒有進行知識的總結(jié)和補充，從而使學(xué)生雖然方法多，但是每一種方法都是淺嘗輒止，學(xué)生一下子掌握的東西太多了，沒有更好的消化吸收。另外一個就是沒有讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲，而是我用思維導(dǎo)圖的方式進行了估算啊解決問題的梳理，在這里出示思維導(dǎo)圖有些多余。
解決問題的策略教學(xué)反思11
《借助畫圖策略解決問題》教學(xué)反思
上段時間，我在四年1班實行了一段時間的通過畫圖來解決問題的教學(xué)嘗試。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生的畫圖能力和解決問題的能力有所上升。鑒于往后還需要在另一個班進行推廣這個能力練習(xí)，故反思如下：
1. 教會學(xué)生畫圖的基本策略
開始時，我準(zhǔn)備了一節(jié)以畫圖解決問題的主題課，通過一步計算、兩步計算、三步計算的題目，結(jié)合如何畫圖進行教學(xué)，重點解決學(xué)生的`數(shù)據(jù)的提煉、畫圖步驟、需要解決問題的標(biāo)示等簡單畫圖技巧。如“商店買回140個杯子，裝了5箱后還剩20個，每箱裝多少個？”，首先讓學(xué)生讀題，簡單快速的找到題意“140個杯子，裝了5箱后，剩20個，每箱？個”，接著畫線段圖或者用其它圖形來表達，要讓學(xué)生明確，把140個杯子分成了兩部分，一部分已經(jīng)裝箱了，一部分是剩下來的；裝箱的那部分要分成5個箱。最后在圖形上，把各個數(shù)據(jù)標(biāo)在合適的位置，并用問號將所求部分標(biāo)示出來。
2. 通過典型例題來提升畫圖解決問題的能力
多次測驗反饋中，學(xué)生在有關(guān)“倍”的問題上，經(jīng)常出錯，學(xué)生習(xí)慣用乘法來解決問題，但沒有具體分析什么是什么的幾倍，沒有分析等量關(guān)系式。為了突破這個難點，我讓學(xué)生在運用線段圖解決這類問題時，首先找標(biāo)準(zhǔn)量，用一個格表示標(biāo)準(zhǔn)量，在用另一條線段表示什么是標(biāo)準(zhǔn)量的幾倍，最后是標(biāo)數(shù)據(jù)和問號，在觀察線段圖的基礎(chǔ)上，分析1個格與幾個格的關(guān)系，從而分析它們的數(shù)量關(guān)系，進而選用合適的方法進行計算。
3. 一天一練，培養(yǎng)學(xué)生運用畫圖解決問題的習(xí)慣
為了培養(yǎng)學(xué)生通過畫圖解決問題的習(xí)慣，我讓學(xué)生一天進行一題練習(xí)，然后第二天進行批改和講解，在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的同時，解決問題的能力也有所提高。
解決問題的策略教學(xué)反思12
上五年級解決問題的策略，一一例舉法解題，在學(xué)習(xí)練習(xí)十一時，有幾道題通過學(xué)生討論、傾聽發(fā)言后我感覺：孩子們和我都有不少收獲。
書本66頁第3題：有紅、黃、藍(lán)三種顏色的小旗各一面，從中選擇1面或2面升上旗桿，分別表示一種信號。一共可以表示多少種不同的信號？
這題我是處理的：我讀題后讓學(xué)生自己先做，再校對答案。（教師巡視是發(fā)現(xiàn)結(jié)果是6面和9面的答案都有，而且結(jié)果是6面的占據(jù)大多數(shù)）我一貫認(rèn)為，錯誤也是一種資源，但作為教師最好不要直接指出學(xué)生錯誤，教師要善于組織孩子傾聽、分析錯誤，讓其“自糾”或“他糾”。于是，我請兩個代表板書出結(jié)果：
生1：紅、黃、藍(lán)、紅黃、紅藍(lán)、黃藍(lán)。六種
生2：紅、黃、藍(lán)、紅黃、黃紅、紅藍(lán)、藍(lán)紅、黃藍(lán)、藍(lán)黃。九種。
討論的火藥味十足，大致記錄如下。
生3：紅黃和黃紅重復(fù)，我同意六種答案。（其他答6種的學(xué)生一呼百應(yīng)：對對對……）
生4：大家不要急，請問：如果先升紅旗，再升黃旗與先升黃旗、再升紅旗，掛在旗桿上會一樣嗎？它們能表示一種信號嗎？上下不同，信號也不同。（其他答6種答案的'同學(xué)大部分開始動搖。有道理……）
生5：我反對，題目上講是升上旗桿，如果是兩個旗桿不就沒有上下區(qū)分了嗎？（我認(rèn)為：這個孩子再為自己開脫而強調(diào)理由，但我沒立即反對，把球拋給其他孩子）
生6：如果是兩個旗桿，書上應(yīng)該說明。即使是兩個旗桿，也會有左右之分。所以我們?yōu)橐粋€旗桿。（大多數(shù)學(xué)生頻頻點頭。我認(rèn)為：這孩子的答話太精辟了！竊喜）
大家所有目光都盯著我了，看來我要做裁判了。
師：你們同意生6的觀點嗎？我認(rèn)為升上旗桿默認(rèn)為升上一個旗桿。（其實我真佩服生5的狡辯行動，出乎預(yù)料但似乎有點道理。我個人建議：修改教材時加上“一個”兩字，變成“升上一個旗桿”。）
反思：教學(xué)生成有很多火花，咱們教師要多傾聽，多捕捉，多欣賞，多品嘗。
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