下面是范文網小編收集的課程教學反思11篇，歡迎參閱。
課程教學反思1
歌曲中母雞的叫聲很形象，有特點，在教學中的節(jié)奏轉換成x x|x- || xxxx x|,學生在學習節(jié)奏時，興趣很好，形象的解決了 歌曲中的難點節(jié)奏。這節(jié)課效果較好!
課程教學反思2
新課程下數(shù)學計算的教學反思：經過對數(shù)學新教材的理解、應用和反思，我發(fā)現(xiàn)新、舊教材之間不僅在教材的編排順序上還是在內容的要求上都有著天壤之別。在近一段時間我與學生共同學習了有關有理數(shù)的計算，感觸較深。
計算是數(shù)學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學進行了大幅度的改革，對計算的價值觀重新定位，對計算教學的目標、難度、訓練強度及方法都作了相應的調整。
一、在前后比較中把握新課程中計算教學的特點
關于計算教學，教學大綱中規(guī)定了它的教學目標是要求學生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課標對之則有了許多新的要求：
1、計算教學仍然要理解算理，掌握計算方法，但不要求千篇一律，而是重在讓學生選擇自己的方法來理解；
2、在計算速度和難度上有所降低，但十分重視學生的心算、口算及估算的能力，要求學生能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程；
3、能結合現(xiàn)實素材理解運算順序，能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題，并對結果的合理性進行判斷。
由此可見，我認為在平時的計算教學時應著重體現(xiàn)以下幾方面的特點：
1、從學生的實際生活情境出發(fā)引出計算題，讓學生體會計算在平常生活中的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學生的問題意識，尊重學生用多種方法解決問題，注意培養(yǎng)學生的求異思維；
3、培養(yǎng)學生的估算能力。
新課程下的計算教學特點決定了計算教學傳統(tǒng)的大題量機械訓練、為算而算的教學方式的徹底轉變，需要一種新型的計算教學方式。
二、在大膽探索中轉變計算教學方式——堅持教為學服務的觀念，我從對計算教學的分析、理解中深深感受到新課程“以學生發(fā)展為本”的改革理念，在經歷實踐探索后，我認為計算教學的行之有效的教學思路是：
1、創(chuàng)設學習情境 新課程中的數(shù)學教學體系中不再把應用題教學作為單獨了一個單元，而把應用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設計算學習情境其一是指從學生熟悉的生活經驗入手，創(chuàng)設一種實際生活情境，讓學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計算學習。如學習有理數(shù)加減混合運算時，我出示了出租車在東岳大街行程的圖表，讓學生提出各種問題，有的學生提出：出租車往東一共行駛了多少米？從而引導學生列出算式，把數(shù)學計算和學生生活實際相結合。創(chuàng)設學習情境之二是從學生已經具有的知識基礎引人。如學習有理數(shù)的減法運算時，通過學生已經掌握的有理數(shù)的加法復習入手，改變題目變成除法運算，讓學生運用聯(lián)想試做，使學生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設計的一步一步去引導、去歸納的方法，教學效果非常好，學生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學習方式新課程最終要改變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性。而縱觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據學生學習建構特點，應由教師牽著教轉向學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我認為在計算教學中應該重視學生的自主探究學習，著重體現(xiàn)于以下幾個方面。
?。?）復習導入時，要注意學生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學生全員參與，激活學生已有的知識。
（2）新授環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主體地位。可分下幾個教學環(huán)節(jié)：首先讓學生試做，小組交流；然后小組代表展示不同方法，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題（要注意算法多樣化）。在這個過程中教師要精心創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同；而且采用小組合作學習方式。小組學習時有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來，最近總結歸納，得出結論。在解決共性問題時教師給予適當?shù)狞c撥，作到引而不牽，放而不縱。
（3）練習時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生學習的積極性，如何使學生對計算教學在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學應該重視的重要問題，我認為練習在計算教學中有著舉足輕重的作用。應注意以下幾個方面：
·層次化。這是指對練習的要求是由準確到又對又快過渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難綜合的三方面內容的層次要求。
·趣味化。在練習中不斷采用新穎的活動，諸如小競賽、小游戲、小實驗等，使學生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài)，自尊心、自信心等都能得到滿足。
計算教學不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖阉驼n程標準中所倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
彈性化。這是數(shù)學課程改革的根本目標：不同的人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，人人學有價值的數(shù)學。從中體現(xiàn)了對學生的尊重，體現(xiàn)了教師的教學觀是否以學生的需要為著眼點。
以上就是我在應用新教材之后，經過教學反思，對計算教學的一些認識和理解，在前面地的教學中走了不少的彎路，希望通過這次的反思對自己以后的教學有所幫助。
課程教學反思3
3月26日下午在淮河東路小學，聽了王麗娟老師關于“基于課程標準的教學設計”的一堂課，受益匪淺。因為這些內容真的是需要一點一點的去體會、去學習，所以我現(xiàn)在“趁熱”整理整理課上學習到的內容，為長期的學習鋪一鋪路。
基于課程標準的教學設計的核心就是要思考如何使：學習目標、評價設計、教學（學習活動的設計）的一致性問題。其中最重要的就是學習目標的科學制定和規(guī)范敘寫。王老師強調到目標確定的依據： 1.課程標準的相關要求，從課程標準中的內容標準中摘錄與本教學相應的要求。
2.教材分析：主要分析本部分知識在教學中地位。
3.學情分析：分析學生相關的知識或經驗基礎。
我認為最具體的就是關于學習目標敘寫的模板塊，清晰、明了，非常容易理解。就是目標敘寫的基本要素包括：行為主體+行為動詞+行為條件+表現(xiàn)程度（+學習內容）。例如：結合具體情境，通過自主探索，（行為條件學生（行為主體）能正確（表現(xiàn)程度）計算（行為動詞）兩位小數(shù)的加減法（學習內容）。還提到了目標敘寫的要求有：具體、可操作、可檢測。
王老師還特別指出了目標敘寫成功的好處、優(yōu)點。就是學生一看到學習目標，就知道通過這節(jié)課的學習，最低限度應該掌握的內容。教師一看到學習目標，就知道具體的教學內容、教學方式、教學步驟等。教師和學生一看到學習目標，就知道測驗題應如何編寫。聽課教師一看到學習目標，就知道從教學目標落實的情況與教學活動展開情況進行課堂觀察與研究。這些也都是鑒定目標敘寫是否成功的標準！
目標之后就是評價！對于評價方面要思考的三個問題事：評價的標準、評價的手段、評價的方法。對于評價設計，我們應當注意幾個關鍵問題：
1、評價設計與學習目標有相應的內容。
2、評價設計與學習目標有同樣的認知要求。即它們在學生“應當知道什么”和“應當做什么”是相匹配的。
3、評價設計的方法與學習目標是相匹配的。不同的目標有不同評價方法。評價的要求包含評價任務要敘述清楚；明確指向某條目標；評價方式多樣三部分。方式則包含紙筆評價、交流是評價、表現(xiàn)式評價、論述式評價、選擇式評價等。
評價任務隨著教學環(huán)節(jié)的展開而展開，其本身就是教學活動的組成部分，在教學活動中的各個環(huán)節(jié)，評價要自然鑲嵌于學習活動的全過程，始終與教學活動緊密融合，與學習目標的落實同步進行。教學即評價。
最后王老師還對新教師寄語了希望要以研究的姿態(tài)做專業(yè)的事情:專心的研究課標，精心的研究教材，用心的研究學生，智慧的研究課堂。
課程教學反思4
今天本節(jié)課的主要內容是雙手從體前向前拋實心球。由于天氣的變化，冬季比較冷，所以我選擇了拋實心球作為本次課的教學內容，并在教學中設計了一些小的熱身活動。本節(jié)課主要是讓學生體會雙手從體前向前拋實心球的用力順序，采用了徒手模仿、向上拋球和完整的技術動作加以反復練習。在最后的游戲中充分運用上器材，與上肢相配合設計成接力跑的形式。通過游戲讓學生在這個氛圍中學會交流、合作、分享實踐的成果，培養(yǎng)了學生樂于發(fā)揮團隊合作精神和勇敢頑強的優(yōu)良品質。
在開始部分中設計了慢跑的內容，是想通過慢跑使學生身體產生一定的熱量，為隊列練習提供一個良好的準備。另外還可以在平時多加強對學生跑步及立定的練習，這樣又能達到熱身的目的又練習了隊列。
在準備部分中我運用了幾節(jié)活動關節(jié)韌帶的練習和一個蹲起的輔助練習，讓學生加大了活動，同時為主教材的用力順序做了鋪墊。但在教學中應注意口令的速度，例如腹背運動時口令可再長些，這樣能夠使學生活動的更充分。另外輔助練習時還可以加一些上肢肩的活動，使上下肢都能得到鍛煉。
在基本部分中分為了徒手練習、向上拋球練習和完整技術練習。通過本節(jié)課使學生充分得到了鍛煉，增加了練習的次數(shù)。但在拋球練習中應特別注意到學生的安全，練習距離還應再拉大些，尤其是個人拋球時，可以采用分組練習，由小組長帶領喊口號齊拋。這樣 就避免了有人拋球有人撿球，防治學生被球砸到。還有就是在學生練習時，教師應對學生在練習過程中的錯誤動作及時給予糾正。同時充分發(fā)揮哨子的作用，能夠使學生在練習時聽到哨聲，立刻停下來，集中注意力聽老師講。這點在平時上課時就應注意，讓學生知道教師哨音的特點，例如一聲集合、兩聲停止。還有在兩人拋球練習時，可以讓兩個人互相評比，給對方指出不足的地方，另外為了提高學生的興趣，還可以加入一些小的游戲。例如兩個人比賽，一個人拋出球后，另一個人站在球的落地點進行拋球，看誰最靠近中心，拋的最遠。最后在做游戲的時候應注意教師的站位，因為是接力跑游戲，教師不應站在中間，應站在排頭前十米處左右，這樣就能很清楚的看到四組的同學，及時發(fā)現(xiàn)他們在游戲出現(xiàn)的問題。
以上就是這節(jié)體育課上完后的一個教學心得?？傊诮虒W內容、時間、結構上安排的都比較合理。但還應注意一些小的細節(jié)，我將在今后的教學中汲取本次課的教訓，使我的教學水平更上一層樓。
課程教學反思5
《小青蛙，你唱吧》是第八冊第二課教學內容，歌曲為3/8拍，一段體結構，旋律活潑流暢，節(jié)奏輕盈跳躍。歌詞描繪了小青蛙驚恐不安的神態(tài)，表達了小朋友對青蛙這類有益于人類的動物的贊揚和憐愛。
本課的教學目標為通過學習歌曲《小青蛙，你唱吧》，使學生充分聆聽與感受3/8拍歌曲優(yōu)美的旋律和節(jié)奏特點，并表達出對小青蛙的喜愛之情，同時向學生進行熱愛自然，保護動物的思想教育。在教學中，我注重音樂課堂教學手段、教學方法等教學策略的實施，體現(xiàn)學生的主體性，從小學生的身心特點出發(fā)，平等的融入學生，站在孩子的角度去考慮教學。在不同的教學階段，根據學生身心發(fā)展規(guī)律和認知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應等，合理安排課堂教學策略，盡可能的使學生積極主動的，全身心的感知并參與音樂實踐活動。并以以下幾個環(huán)節(jié)為切入點完成教學全過程、
一、從聽入手、感知為主。
音樂課程的重要價值是審美體驗價值，音樂教育是通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，與之產生強烈的情感共鳴，3/8拍的歌曲旋律較難掌握，我采取反復地聽、以多種方式聽，對學生提出要求，吸引學生注意力等手段使學生充分感知與聆聽。解決教學中的難點。再以隨音樂有節(jié)奏的讀詞在潛移默化中解決節(jié)奏部分的難點。這樣，邊聽邊感受，學生很容易地融入到歌曲中來。
二、強化情感，升華體驗。
教學中，以“可愛的青蛙”、“可憐的青蛙”、“我們愛青蛙”三組鏡頭為主線，通過欣賞錄象、模仿動作、模擬叫聲、多聲部節(jié)奏練習感受小青蛙的活潑可愛。在凄婉的背景音樂中觀看青蛙逃命、被宰殺、哭泣的圖片，“小青蛙好可憐呀！你能和它說說話嗎？”在背景音樂和教師語言設置的情境中引發(fā)“愛護青蛙”的主題。在學生發(fā)自肺腑的討論后，師生隨著音樂情不自禁的朗讀起了歌詞，“小青蛙，你別害怕……”深情的歌聲從心里飛出，情深之處，所有在場的人都為之動容。
音樂是情感藝術，課堂情感目標的達成是教學成功的催化劑。本課根據小學生情感易受暗示性和喜愛小動物的特點，強化學生的情感體驗，引導學生由淺入深去體驗音樂情境。由于教材內容緊密聯(lián)系學生生活實際，與農村孩子的生活經驗密切結合，所以通過對教學內容的情感激活和體驗成功地達到了審美情感教育的目標。音樂情感目標只有密切聯(lián)系學生生活和經驗，才能更有效地落實，適應現(xiàn)代學生發(fā)展的實際需要。
三、快樂點擊，拓寬視野。
看實錄片是小學生最喜愛的，也是他們進行認知活動的重要途徑。運用現(xiàn)代多媒體教學手段設置情境，賦予動畫的音樂性激活教學，在動態(tài)畫面與節(jié)奏配合的實踐中，有效地進行音樂基本節(jié)奏的感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學。再以學生最喜愛的“快樂點擊”完成此環(huán)節(jié)，學生的學習興致極高，還拓展了知識面，了解了青蛙的種類、生活習性、生長過程等等。成為教學中的一處亮點。
四、勇于嘗試，解決識譜。
“識讀歌譜”是音樂知識與技能教學的一項重要內容。一直以來，識譜的效率一直是教師感到困惑的問題，很多學生就因為識譜的枯燥、厭煩而挫傷了他們學習音樂的積極性?！白R譜是一種輔助性的，為表現(xiàn)音樂服務的教學內容”（《新課程標準》），本課識譜內容的安排在激活學生學習興趣的基礎上進行，使識讀樂譜發(fā)揮了重要的輔助作用，讓學生能準確的表現(xiàn)歌曲情境。在充滿情趣的音樂實踐活動中引發(fā)即興創(chuàng)編旋律，培養(yǎng)學生的音樂想象能力和音樂創(chuàng)造能力，在成功嘗試中增強學生表現(xiàn)音樂的自信心。
音樂是審美藝術，由于偏重音樂教學的認知目標，不適合學生學習的心理實際，以至使音樂審美目標不能順利達成。小學生好動、好玩、好奇，音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中。應增加教學目標的可操作性，只有注重選擇直觀的教學方法，發(fā)揮學生多種感官的通覺作用，才能牢牢把握住音樂審美情感這條主線，提高音樂審美目標達成的實效。
五、本課不足與解決辦法。
1、學生的節(jié)奏解決不很順暢，反而手忙腳亂。
解決辦法、以聽入手，教師可運用打擊樂器擊出節(jié)奏，學生模仿，同時激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作意識。如、學生模仿了×××××××·
教師適時地填上歌詞，在美麗的花叢里
然后引導學生在教師的啟發(fā)與引導下創(chuàng)編:在美麗的校園里等，
來熟悉歌曲節(jié)奏同時培養(yǎng)學生的`創(chuàng)編能力和學習積極性。此項環(huán)節(jié)我以在課后重新進行了試講，效果極佳。
2、三拍子感受貫穿始終、
本節(jié)課學生在感受節(jié)奏方面應再加強。如、在一開始猜謎語中學生回答時沒能按節(jié)奏回答，這時教師應及時引導學生用身體語言來幫助自己掌握節(jié)奏，如拍手、拍腿、拍腿。而且在整堂課上都應體現(xiàn)。此時我體現(xiàn)出心急、缺乏隨機應變的能力。
課程教學反思6
教材在傳統(tǒng)的教學中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說的教教材。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培養(yǎng)和生產實踐方面關注不足。新課程內容強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學和傳統(tǒng)教材下的教學的不同。
一、農業(yè)區(qū)位的概念的教學體現(xiàn)重能力輕知識
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農業(yè)區(qū)位的概念的教學，傳統(tǒng)教學中是：依據教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后要根據青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區(qū)位選擇中農業(yè)區(qū)位概念的學習只要求學生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農業(yè)區(qū)位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學習農業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學生列舉自己熟悉的農業(yè)區(qū)位的案例，這就讓學生更多地學習與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。
二、農業(yè)區(qū)位因素的教學體現(xiàn)了學生是主體
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是教學的主體，在教學中要充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。為了實現(xiàn)這一理念，教師在教學中就要充分發(fā)揮學生的主體地位。
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農業(yè)區(qū)位的因素的教學，傳統(tǒng)教學是：注重區(qū)位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學技術、政策等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農業(yè)的影響。對學生的要求是對這些知識的識記，理解。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區(qū)位選擇中農業(yè)區(qū)位因素的學習則是通過進行農業(yè)生產的案例要學生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學生自己的感性認識就可得出結論，然后由學生總結怎樣進行農業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農民的決策？”這一切都是學生自己得出結論。在教材的最后又安排了活動，介紹了水稻種植、立體農業(yè)以及沿海農業(yè)景觀的變遷，更進一步引導學生思考，引導學生去自主學習。教材通過這樣的設計，更進一步體現(xiàn)了學生的在新課程教學下的主體地位。
三、農業(yè)地域的形成注重學生思維的鍛煉
傳統(tǒng)的地理教學中學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，而新課程改革要學生自主學習，做學習的主體。這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，而自主學習就必須要注重學生思維的鍛煉。
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農業(yè)地域的形成的教學：教材直接呈現(xiàn)農業(yè)地域類型，對學生的要求是識記和了解，中間沒有推理闡述，很多學生對什么是農業(yè)地域根本不了解。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區(qū)位選擇中農業(yè)地域的形成的學習教材用了很多文字來闡述農業(yè)地域的形成?！稗r業(yè)生產需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環(huán)境的依賴性很強，但是隨著科技的不斷進步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農業(yè)地域?！蓖ㄟ^以上的解釋，學生對農業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對農業(yè)地域的含義理解起來就容易多了。
在地理教學中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的思維能力就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實例，開闊了學生的視野，提高了學生的興趣，從而培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的精神。
課程教學反思7
《初中英語教學反思》一文是作者在初中新課標教學理念的指導下，根據英語學科的特點以任務型活動為主要途徑，注重學生主動參與交流與探究所上的一節(jié)課的教學反思。對新課標下的英語教師有一定的幫助。
我這節(jié)課依據新課標理念英語學科的特點以任務型活動為途徑注重學生主動參與交流合作與探究，并注重過程性評價。
具體做法是通過設置一些任務和情境，讓學生在完成任務過程中運用，在運用中鞏固所學內容。在這過程中及時指導并給予鼓勵性的評價。
本節(jié)課基本達到了教學目標。因為是復習課在總結知識點的基礎上主要是實際運用和解決問題依據學生的課堂表現(xiàn)可以判定絕大部分同學對這一部分內容掌握較好。
反思亮點：
1.樹立“以學生為中心”的教學理念，突出學生的主體地位。課堂教學中體現(xiàn)出一種民主、和諧的師生關系。
2、教學方法靈活多樣，教學設計巧用心思。聽錄音畫畫本是英語書上的內容，我靈感突發(fā)在后面加入了學生自由發(fā)揮的內容。這一設計體現(xiàn)了學生的主人翁意識，調動了學生課堂的主動性、積極性。也給這節(jié)課增加了亮點。
3、多媒體教學與課堂內容有機地結合起來。如：語音部分的課件生動有趣，是用FLASH做的“給詞寶寶找家”，以及一些生動有趣的圖片，學生比較感興趣，效果很好。
4、多元化評價。在過程性評價過程中，運用了語言、掌聲、給回答問題正確的同學粘貼星和獎勵小絨毛玩具多種方式。尤其對一些后進生給予了一定的關注。
反思不足：
1、經驗不足。對某些情況事先預料不足，如用鋼筆畫的畫，寫作文無法用實物投影儀演示出來。對突發(fā)情況缺乏良好的應變能力，如作文用投影儀投不出來時沒想到讓學生讀出來。
2、參與面不夠大。聽錄音畫畫時個別學生沒有積極參與進來，老師展示的圖畫不夠多。
3、表情和語氣缺乏表現(xiàn)、感染力。當對學生表示肯定和滿意時，面部表情沒有表現(xiàn)出來，今后要注意改進。
以上是我對這節(jié)課的教學反思。如有遺漏請各位領導、同行批評指正。
課程教學反思8
本冊教材是圍繞黑龍江省的民俗文化展開教學的，這一課是其中第二單元的第一節(jié)，對于本單元起著提挈引領的作用。本課教材設計了悠悠車和靰勒、樺樹皮、知識窗、體驗活動四個環(huán)節(jié)的內容。意在使學生通過感性認識、親身體驗、拓展遷移的系列活動，認識了解黑龍江人的各種生活用具，達到體驗龍江人的聰明才智，進而繼承發(fā)展民俗文化的目的。為了更好的實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，突破教學難點。我在設計中力求體現(xiàn)“人文與社會”的學科特點，充分考慮學生的自身實際，將教材進行重組加工。在教學中以學生為主體，盡可能為學生提供和諧寬松的教學氛圍，多彩的教學情境、運用多樣的教學形式實現(xiàn)本課的教學目標。運用這種教學理念我將本課設計為三個環(huán)節(jié)，一、情境創(chuàng)設、激趣導入。二、穿越時空、追根溯源。三、拓展遷移、發(fā)展思維。孩子們在和諧寬松的氛圍中，豐富有趣的情境里獲得新知、增長技能、開拓視野，充分感受龍江各族人民的智慧與偉大之處。
在這次教學中由于沒有提前給學生布置調查任務，在發(fā)揮學生主動參與性上稍顯不足，下次在這方面應該注意進一步改進。
課程教學反思9
3月30號，馬牧池中學的薛校長帶領幾位優(yōu)秀教師來我校進行課堂教學改革指導，并作了報告，談了他們的改革經驗，我聽了收獲很大，對小組合作學習又有了新的認識，也有了更大的信心。是的，課改只有起點，沒有終點，對課堂要不斷的進行反思，要想相信學生，教師在合作學習中要充當“管理者”、“促進者”、“參與者”等角色。必須給學生自主學習的臺階，必須有內容的呈現(xiàn)方式，不斷的激發(fā)學生的興趣；給學生提供自主學習的的時間與空間；要加強小組管理；要加強小組評價機制。只有這樣小組合作學習才有成效，合作學習才不流于形式。
薛校長又進一步科學的分析了“高效學習236策略”：
“2”指以自主學習為核心，以落實為主線，
“3”指圍繞自主學習、合作互助、精彩展示，實施教與學行為，
“6”指做到“教師指導下的真獨學、實自查”、“獨學基礎上的全對學、互學”“形式多樣的展示、展評”。
我認為這才是小組合作學習成功的關鍵，在教師指導下，可以有效監(jiān)控學生參與度，可以確保獨學、自查的真實性，可以有效調控自主學習的內容進度。展示的過程既是鼓勵學生的過程、學生參與的過程，也是發(fā)現(xiàn)學情和問題進行補教的過程；展示的過程要恰如其分的進行小組評價；小測也是展示的一種形式。要把自主互助展示延伸到課下、延伸到學習的全過程，只有如此，才可以稱之為確立了學習的主動性真實性。小組合作學習才是成功的。
差距在哪里
昨天馬牧池學校的老師給我們學校上了8節(jié)示范課，薛校長給全體教師作了一節(jié)課的關于課改解疑釋惑的報告，收獲很多。
通過聽課，也看出了我們與他們學校的差距，雖然早知道干什么都有個過程，可仍然想盡快縮短，他們老師講的課感覺很成熟，就是胸中有課、有學生，很自信。而我在上課的時候，因為處在摸索階段，感覺沒有成熟的模式，老想形成自己的有效地教學流程，所以對學生的指導底氣不足，使課堂效率不高。今天的課上我找到了感覺，其實是自己給了自己自信與感覺。
聽了薛校長的報告，更堅定了課改的決心，并且通過老師們的檢測，也看出小組合作學習確實值得使用與推廣。而站在足夠高的高度還需要自己不斷努力，不斷反思總結，不斷提升。
課程教學反思10
人類社會邁入21世紀是一個前所未有的高速發(fā)展時代。日新月異的科學技術使國際競爭日益激烈。這種競爭不再只表現(xiàn)為軍事方面的競爭，而是綜合國力的競爭，歸跟到底是科技競爭，人才的競爭。人才需要培養(yǎng)，我國的第八次課程改革就是在這樣的大背景下開始實施的。所以，新的課程理念無一不閃現(xiàn)著時代的脈搏，時代的要求。無一不預示和充滿著民族的希望和光輝。
作為教育工作者，肩負著國家發(fā)展的使命與責任，學習并實施新課程理念是時代賦于教育工作者光榮而又艱巨的使命。作為教育工作者，準確把握新的教學理念，并在教學實踐中體現(xiàn)和檢驗，才不至于成為空頭理論者和理想者，只有以科學的理念武裝自己，才能在實際教學中不至于盲動，真正落實新課程改革；才不會把新課程改革當作自己任意打扮的裝飾品，也不會把實施新課程當作一場運動來看待；只有把學習新理念與實際教學結合起來，才會與教師的自我專業(yè)成長相益彰，才能無愧于新時代的育人者。沃德說過：“平庸的老師傳遞知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識?！北救私Y合學習新課程有關理念和教學實踐，談一談自己的一點體會和認識，愿與同仁共勉。
一．關于“一切為了每一位學生的發(fā)展”的思考
這種理念下，又繁衍出“為了一切學生”和“為了學生一切”的觀點，我這里單談談對“為了學生一切”的認識，其實，“為了學生一切”中的“一切”與“一切為了每一位學生的發(fā)展”中的“一切”是有區(qū)別的，前者主要是針對學生來說的，后者是針對老師如何教育來說的，但在領會和實施過程中，尤其對“為了學生一切”這個觀點要有所鑒別，不然，用來指導我們的教學會出現(xiàn)偏差。為什么這樣說呢？我們知道，學生是成長中的人，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。新課程下，老師不再是知識的權威者，而是知識的引領者、參與者和構建者。老師尊重學生，首先是尊重學生的人格存在，把學生看成獨立人格主體，獨立的人，但不能把學生看成具有成人思想的人，而是一個成長中的獨立的人。這個成長中的獨立個體，有很大的可塑性和發(fā)展空間，這個發(fā)展空間需要的是老師的情感關懷，知識的引領，人生觀和價值觀的培育。我們不能改變學生的過去，但我們可以引導出學生的未來。學生由于受家庭、社會及個人先天等因素的影響，個性間表現(xiàn)出很大差異性，我們就是要在尊重學生這些個性差異的基礎上，去轉變他們消極的個性特征為積極向上的個性特征，轉變他們不正確的情感態(tài)度為積極人生情感態(tài)度。但不能片面理解所謂為了學生的“一切”，不能為學生之所欲而盡其所欲，“為了學生的一切”是為了什么樣學生呢？是為了思想健康、積極向上、求知欲很強的學生呢，還是為了不積極上進、思想意識惡劣，甚至于結伙做案、打家結社的學生呢？這對于教育工作者來說，好象誰也明白，但仍需要引起我們的深度思考。我們關注每一個學生雖不只限于課堂上，但課堂教育確實在學生成長過程中占有相當重要的地位。因為“教學永遠具有教育性”這是一條教學活動的基本規(guī)律。我們尊重學生的個性是教育的前提，培育學生形成良好的個性是歸宿?！盀榱藢W生的一切”中的“一切”應是學生正確的或把學生引向正確的人生認識，健康的心理機能，健全的人格走向。只有基于這樣的認知，才能關注學生在學習成長過程中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，并加以引導，使學生在學習、生活中獲得一種高尚的道德生活和豐富人生體驗。這樣，學生知識增長過程同時也就成為人格健全發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得和積累，學生也就越來越具有是非心，愛心，越來越具有責任感，越來越有教養(yǎng)，形成健全的人格品質。
二．對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”之間關系的認識
新課程下特別注重三維目標的有機結合與統(tǒng)一。我們知道，人類對知識的認知過程是由感性認識再到理性認識的發(fā)展過程。學生知識的獲得不只僅限于在學校，但學校教育在人的成長進程中是一個相當重要的階段。知識不一定等同于能力，但能力一定來源于知識的獲得。新課程下，知識與技能的獲得決不是脫離情感態(tài)度與價值觀的，而情感態(tài)度與價值觀的形成決不是一兩天的結果，它需要一個過程，需要一種
方法。往往要通過創(chuàng)設情景，營造氛圍，讓學生去體會、體驗，領悟，通過較長時間的熏陶、潛在的積累而獲得。學生需要參與一定的任務和活動感知，在感知的基礎上體驗，在體驗的基礎上有所感悟，最后再內化為自己的東西。這樣有既利于學生感到獲得知識的快樂，同時，也有利于形成正確的人生觀和價值觀。情感態(tài)度與價值觀貫穿于學生成長的每一個學習和生活體驗中，情感態(tài)度與價值觀形成過程就是學生身臨知識海洋中，去積極的質疑、探究、釋難，再到創(chuàng)新的人生體驗過程。這一過程，學生是以主動的而非被動的，積極的而非消極的參與學習、獲得知識并加以整合，就如牛反芻吃進的草一樣，使知識營養(yǎng)供給身心，會促進學生健康成長，樹立正確的情感態(tài)度和人生價值觀。為以后學會學習，學會做事，學會做人和學會合作打下良好的基礎。那種只注重學生知識與技能的獲得，而不注重學生情感態(tài)度與價值觀的教育是不符合新課程要求的。歷史上不乏有才能的人，但有的人卻給人類社會帶來的是災難而不是幸福和光明，這無須舉例。辯證唯物主義告訴我們，事物發(fā)展是由量變到質變的過程，沒有量變，也無所謂質變。新課程下，過程與方法就是學生在學習過程中的量變過程，這一量變過程就是學生以怎樣的情感態(tài)度與價值觀來對待自己的成長過程。反過來說，知識的學習和內化過程伴隨著情感態(tài)度與價值觀的形成，從而使學生個性健康成長，健康成長才是質的飛躍。這一質的飛躍使學生更能理解家庭，理解別人，乃至民族、國家，從而樹立崇高理想，擔負起為人類進步，國家富強而奉獻的偉大人生使命。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說：“教育的藝術就是在于讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感悟人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛?！苯o我們以深刻的啟迪?？梢?，學生獲知的過程就是情感體驗的過程，這種積極的情感投入會使學生主動尋求適合自己獲知的方法和手段，豐富自己的人生經歷，甚至不再滿足課堂和書本上的東西，進而更主動的涉獵其他有關知識，這就完全吻合新課程下的三維目標的有機統(tǒng)一了。那就是，以積極主動學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確人生價值觀的過程。
三．課堂教學與課程創(chuàng)新與開發(fā)
以前我們一直認為，課堂教學就是執(zhí)行課程規(guī)定的內容。課程是教育的實體，教學只不過是過程手段，因為課程在教學過程之前和教學情境之外早已規(guī)定，教學的過程就是忠實有效的傳遞課程的過程，老師是課程的闡述者，傳遞者，學生只是課程的接受者和吸收者。新課程下，教學與課程關系就顯得非常重要，課程不再是死的僵化的東西，而是處于動態(tài)發(fā)展中，隨著特定教育情境，師生對課程內容有各自的理解和解讀，師生是課程的創(chuàng)造主體，課程處在動態(tài)生長中，教學過程是師生對課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程；是課程的不斷生成與轉化，課程不斷建構與提升的過程；是師生交流、體驗，獲得解放與自由的過程。也就是老師用課程教，而不教課程，這是一個新的大的變化。用課程教不僅是一種認知活動過程，更是師生、學生之間精神交流、表現(xiàn)個性，呈現(xiàn)創(chuàng)造性的過程?？偨Y起來說，教學就是在教學過程中師生對課程的生成、體驗、開發(fā)、質疑、再到提升、發(fā)展、創(chuàng)新的生命體驗過程。這是新課程下必須清楚知道并認真實施的，不然，新課程實施就落實不到位或還未走出傳統(tǒng)教學的樊籠。
課程教學反思11
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學生?？蓪τ诖蟛糠謱W生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。
課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學設計不夠合理、完善，沒注意到學生的個體差異和知識經驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導學生形成技能，只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。
課后反思的結果是：讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設定了教學環(huán)節(jié)，決心讓學生不光知其然，更要知其所以然。最后一個環(huán)節(jié)指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區(qū)分內外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學生參與到知識的形成過程，才能增強學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性等主體性品質，無形中也教會了他們學習的方法。
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