下面是范文網(wǎng)小編收集的《估算》教學(xué)反思12篇，以供借鑒。
《估算》教學(xué)反思1
1、興趣是最好的老師，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，積極投入到學(xué)習(xí)中去。
2、學(xué)生從情景圖中提出問題，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有了問題就必須解決，從而，每個(gè)同學(xué)都積極動(dòng)腦筯去思考解決問題的方法。在探究新課環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)、分析得出各種口算方法，強(qiáng)化了學(xué)過的動(dòng)腦、動(dòng)口能力。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩個(gè)因數(shù)末尾有0的口算乘法的簡便方法，提高了課堂教學(xué)的有效性。
3、估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)撐握的`一種重要的計(jì)算技能，估算活動(dòng)對(duì)于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。
《估算》教學(xué)反思2
一、估算是一種數(shù)學(xué)思想。
“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和能力，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問題。
二 估算在日常生活中廣泛應(yīng)用
本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示數(shù)學(xué)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教例運(yùn)用購買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見解。
語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的'。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計(jì)算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)購買郵票、購買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學(xué)生
在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。
《估算》教學(xué)反思3
在二年級(jí)下冊第七單元后面，安排了加減法估算，書中例題呈現(xiàn)的是學(xué)生收集礦泉水瓶的情境。小朋友們第三周收集了192個(gè)礦泉水瓶，第四周收集了219個(gè)，問題是他們這兩周大約一共收集了多少個(gè)礦泉水瓶？
今天的課上，問題一提出，同學(xué)們就熱烈地討論了起來。
生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個(gè)）
生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個(gè)）
孩子們用四舍五入方法來進(jìn)行估算，其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿意。后來，孩子們在提出其他的問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，在求兩周收集的大約相差了多少個(gè)時(shí)，如果把192估成200，把219也估成200的話，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個(gè)了，于是我對(duì)孩子們說，實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)來進(jìn)行計(jì)算，這樣計(jì)算得到的結(jié)果也就會(huì)更精確一些了。
反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得估算確實(shí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段一個(gè)非常重要的.知識(shí)點(diǎn)，在面對(duì)孩子的不同想法時(shí)，我們要尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維。在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到最大的回報(bào)和樂趣。
另外，我們在估算時(shí)還要重視與實(shí)際的聯(lián)系，把握教學(xué)原則。今天我們講的礦泉水瓶的問題還好，如果是一個(gè)帶錢去商場買東西的問題呢？請(qǐng)大家?guī)兔ο胂耄覀內(nèi)ベI兩樣價(jià)格已知的東西，大約要帶多少錢？這個(gè)時(shí)候，我們的估算就應(yīng)當(dāng)從生活場景出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，估的時(shí)候自然不能將那個(gè)價(jià)格往小里估了，不然咱們在商場可就得尷尬了。
雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。假如用在不同的情景當(dāng)中，那么我們是應(yīng)當(dāng)把數(shù)字往大里估還是往小里估，這都是應(yīng)當(dāng)要考慮的問題。所以我想，我們在平時(shí)的教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，更要和學(xué)生一起去尋找源自于生活的思維方法。
《估算》教學(xué)反思4
青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識(shí)融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本課的.教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過學(xué)生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識(shí)學(xué)習(xí)與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識(shí)鏈，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的筆算方法時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的方法來解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先讓學(xué)生獨(dú)立解答自己喜歡的問題，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
《估算》教學(xué)反思5
《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計(jì)算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境，將參觀動(dòng)物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。
2、加強(qiáng)變式與比較，注重對(duì)估算策略的歸納與提升。
《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識(shí)培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動(dòng)物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對(duì)估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的`能力。
3、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，課堂充滿活力。
預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時(shí)充分估計(jì)到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對(duì)的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對(duì)于32個(gè)同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花，學(xué)生對(duì)估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。
《估算》教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并能快速正確的估算。
本節(jié)課始我首先復(fù)習(xí)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算，為新知的教學(xué)做好鋪墊。
本節(jié)課我首先讓學(xué)生觀察情境圖找出圖中的數(shù)學(xué)信息和問題，讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學(xué)，同時(shí)還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應(yīng)用。
新知的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說并不困難，由于他們之前已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，所以學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)“兩個(gè)因數(shù)都估近似數(shù)”的估算方法。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：還有不同的估算方法嗎？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)還可以“把其中任意一個(gè)因素估成近似數(shù)”，只要便于口算就行了。
“估算教學(xué)”不僅要讓學(xué)生掌握其估算方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生估算的'意識(shí)和體會(huì)到估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值，因此在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我還增加設(shè)計(jì)了應(yīng)用估算的解決問題，學(xué)生反饋效果還不錯(cuò)。相信，只要我一直堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的估算意識(shí)和能力一定有不同程度的提高。
《估算》教學(xué)反思7
教材說明
兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的`方便程度來決定，使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。
例6，通過運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1．這部分內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。
2．教學(xué)例6時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運(yùn)算的方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。
3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議
第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算。
第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。
從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個(gè)小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。
教材說明
用整百數(shù)除的口算過程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除，為新知識(shí)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。
《估算》教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)了有關(guān)估算教學(xué)的有關(guān)問題，觸動(dòng)很大。教學(xué)中應(yīng)尊重每一位學(xué)生的特征，允許不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方法表達(dá)自己的想法，用不同的角度認(rèn)識(shí)問題，解決問題。促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行估算。
1、教師要重視估算，并將估算意識(shí)培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。只有我們更加深刻地去感受，去領(lǐng)悟估算在我們生活工作中的價(jià)值，我們才能自覺地在教學(xué)當(dāng)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識(shí)。
2、要選好題，提出好問題，讓學(xué)生體會(huì)估算的必要性。即設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)估算價(jià)值的情境。
3、鼓勵(lì)學(xué)生利用估算來驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果，養(yǎng)成好的習(xí)慣，也是提高計(jì)算正確率的'一種好方法。計(jì)算前進(jìn)行估算，可以估計(jì)出大致結(jié)果，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)設(shè)條件；計(jì)算后進(jìn)行估算，能判斷計(jì)算有無錯(cuò)誤并找出錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正。
4、引導(dǎo)孩子在問題情境的對(duì)比中，體會(huì)估算與精確計(jì)算。我們要搜集或者捕捉一些好的素材，在具體的問題情境當(dāng)中讓學(xué)生去感受，哪些問題解決需要近似值，就是需要估算，哪些問題解決一定要算出精確值。
《估算》教學(xué)反思9
估算在生產(chǎn)和工作中的應(yīng)用十分廣泛。估算是人們在日常生活，工作和生產(chǎn)中，對(duì)一些沒有必要進(jìn)行精確測量和計(jì)算的數(shù)量，進(jìn)行近似的或粗略估算的一種方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，估算的重要性不言而喻。除此之外，估算應(yīng)用在生活中的方方面面，因此對(duì)估算教學(xué)的重要性的思考是有其必然性與實(shí)用性的。在估算教學(xué)中我們也存在著許多困惑。
例：內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第70頁的估算教學(xué)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。題目大意是：每張門票8元，29個(gè)同學(xué)參觀，帶250元夠嗎？教材通過創(chuàng)設(shè)帶的錢夠不夠買門票的情景，使學(xué)生體會(huì)到在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)用估算解決問題。教材中呈現(xiàn)的解法是：“因?yàn)?9接近30,30×8=240。所以29×8≈240（元）?！?困惑：本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生結(jié)合具體情景進(jìn)行估算并解釋估算的過程，使學(xué)生體會(huì)到估算的必要性，進(jìn)而找出可以把這個(gè)數(shù)看成最接近的整十、整百的數(shù)來估算的方法。也就是把29×8估算成30×8，剛好可以解決問題。但是如果數(shù)據(jù)改成32×8，而仍用剛才四舍五入的方法估算，取估算值240進(jìn)行判斷，會(huì)造成估算結(jié)果與實(shí)際情況相矛盾的情況，用這種方法估算顯然就不可行了。然而走進(jìn)鮮活的課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)在“活力無限”的課堂背后折射出一種低效或無效現(xiàn)象，估算教學(xué)確實(shí)不給力?，F(xiàn)在的估算教學(xué)“教材很重視、教師很為難、學(xué)生很迷惑?！蓖鶎W(xué)生對(duì)于估算技能掌握是沒有問題的，但在沒有明確要求“估算”的情況下，學(xué)生比較喜歡用精確計(jì)算來解決問題，他們體會(huì)不到估算的價(jià)值，估算意識(shí)比較缺乏。學(xué)生一是不知道在什么情況下選擇用估算，往往一看見有“大約”“大概”等字樣，就開始用估算。二是學(xué)生不知道在什么情況選擇用什么樣的估算策略，怎樣的估算方法才是合理的。
估算現(xiàn)狀描述：
1、算后再估多，估后再算少
如：二年級(jí)上冊第31頁，加減法估算。3種生活用品，28+43+24,100元夠嗎？很多學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算后在比較。
2、估算精算，本末倒置
如：38元一件上衣，23元一個(gè)排球，大約花多少錢?60夠嗎？精算：38+23=61,61
﹥60不夠。估算：38≈40 23≈20 40+20=60 夠了。這樣的問題讓學(xué)生左右為難。
3、方法泛濫
如：二年級(jí)下冊第98頁《萬以內(nèi)加減法估算》，第三、四周分別收入192和219個(gè)礦泉水瓶，兩周大約收了多少個(gè)？
192+219≈400 192+219≈390 192+219≈419
200 200 190 200 200
192+219≈410 192+219≈420 192+219≈392
190 220 200 220 200
多元的`答案使一些學(xué)生模棱兩可，心中充滿疑惑，不知道因采用哪種方法。
4、估算筆算，自相矛盾
如：三年級(jí)下冊第16頁《除法驗(yàn)算》，李叔叔三人平均每人大約運(yùn)多少箱？ 124÷3≈
方法一：124÷3≈40（箱）
方法二：124=120+4 120÷3=40 還剩4箱，每人再運(yùn)1箱，平均每人大約運(yùn)41箱。
其實(shí)，后一種估算方法是一種筆算的過程，對(duì)于還沒有學(xué)過筆算除法的學(xué)生來說，理解實(shí)在有點(diǎn)困難，而且會(huì)給估算的簡便性帶來干擾。如果用筆算的過程去估算，那么又如何體現(xiàn)估算便捷的優(yōu)越性呢？
5、估算筆算，難以抉擇
如：（1）、三年級(jí)上冊第89頁練習(xí)：小軍每分鐘大約走65米，他從家到學(xué)校大約要走8分鐘。他家距學(xué)校大約有多遠(yuǎn)？
?。?）、三年級(jí)下冊第60頁練習(xí)：我每分鐘大約行100米，如果每天用2小時(shí)送信和報(bào)紙，郵遞員每天大約行多少千米？
?。?）、三年級(jí)下冊課堂作業(yè)中練習(xí)：一篇文章有4頁，每頁有28行，每行大約有26個(gè)字。這篇文章大約有多少個(gè)字？
有的教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生的“65米已經(jīng)是一個(gè)近似數(shù)了，求他家距學(xué)校大約有多少千米就要準(zhǔn)確的計(jì)算出結(jié)果。”根據(jù)這種說法那第二、三題都只能準(zhǔn)確計(jì)算了。那么估算要有什么實(shí)際的意義與作用呢？
為什么要學(xué)習(xí)估算？估算是根據(jù)已有數(shù)據(jù)和某些要求對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行大概的推斷，是在日常生活中遇到不需要得到精確結(jié)果的情況時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)的一種快速、敏銳的感應(yīng)、處理能力。與其說估算是日常生活中的一種常用的計(jì)算方法，它更是一種思維的方法，它具有快捷、實(shí)用、相對(duì)準(zhǔn)確等特點(diǎn)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口算、數(shù)感和靈活快速處理問題能力都有著重要的作用，估算有其獨(dú)到的應(yīng)用價(jià)值。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。其實(shí)估算就是指計(jì)算、測量時(shí)無法也沒有必有進(jìn)行精確計(jì)算或測量為了大概地判斷之后檢驗(yàn)計(jì)算或測量結(jié)果的正確性，在精確計(jì)算或測量的前后所采取的計(jì)算方法，是對(duì)數(shù)量關(guān)系做合理的大概推理。
探索、實(shí)踐了三年的估算教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在一些急需解決的問題： 問題之一：低段的估算總得不到足夠的重視。在思想認(rèn)識(shí)上可有可無。
問題之二：低段學(xué)生難以產(chǎn)生估算的需求?！八阒馈币呀?jīng)很形象地道出了學(xué)生對(duì)估算的無奈和勉強(qiáng)。
問題之三：在低段教學(xué)估算，在方法的探究上往往付出表面。似乎與精算各自為政。
估算教學(xué)也給我們一線教師帶來了許多困惑和挑戰(zhàn)，下面結(jié)合自己的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。
1、要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)
首先，估算的內(nèi)容大大增加，估算的地位大大提高。從許多角度來講，估算都是非常重要的一種計(jì)算策略，我們可以將它作為解決實(shí)際問題的必要工具，也可以作為精確計(jì)算的重要基礎(chǔ)，還可用于檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否大致合理。
其次，估算的教學(xué)重點(diǎn)由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。在平時(shí)的計(jì)算過程中也要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用估算方法對(duì)計(jì)算結(jié)果的合理性加以判斷。應(yīng)該說，培養(yǎng)估算意識(shí)不僅僅是某一節(jié)課的目標(biāo)，而應(yīng)該將估算教學(xué)融于日常的計(jì)算教學(xué)中。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論交流總結(jié)估算的方法
雖然說估算估算內(nèi)容不想別的教學(xué)內(nèi)容一樣，專門有一節(jié)課學(xué)習(xí)探討，它只是滲透到別的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我經(jīng)常在課堂中讓學(xué)生討論不同的估算方法，同他人相互討論實(shí)施自己的策略和思想得到詳細(xì)的檢查，提煉和完善的基本
方法之一，還可以從他人的思想中學(xué)到東西。
3、培養(yǎng)學(xué)生估算習(xí)慣
鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己對(duì)書及其關(guān)系的理解對(duì)運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行把握，并嘗試根據(jù)問題需要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行估算判斷結(jié)果的合理性。當(dāng)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題大功告成時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。據(jù)一項(xiàng)研究表明，學(xué)生解決問題中的失敗常常不是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的缺乏，而是由于對(duì)所學(xué)知識(shí)的非有效應(yīng)用。好的解決問題者常常監(jiān)控調(diào)解他們解決問題的過程。他們能回顧整個(gè)過程，反思結(jié)果和解決問題策略是否合理、正確等等?？傊瑢W(xué)生的評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)水平在解決問題中起著很大的作用。因此在課堂中我經(jīng)常提問以提醒學(xué)生逐步形成評(píng)價(jià)和反思的習(xí)慣。
《估算》教學(xué)反思10
整個(gè)教學(xué)過程，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)。
1、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。在這節(jié)課的教學(xué)中，我鼓勵(lì)了第三個(gè)學(xué)生發(fā)言，于是就有了一個(gè)充滿創(chuàng)意而合乎生活邏輯的結(jié)果。學(xué)生采用的是把兩個(gè)數(shù)看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數(shù)來估算的.方法。學(xué)生具有這種想法說明他具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見，結(jié)合實(shí)際，想出一種新的方法，做到既會(huì)思考又善于思考。所以，在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到的回報(bào)和樂趣。
2、重視實(shí)際運(yùn)用，把握教學(xué)原則。案例中的題目，在理論上可以有很多結(jié)果，購物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個(gè)結(jié)果即帶大約420元適于實(shí)際。這個(gè)實(shí)例告訴我們，雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。所以，教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，更要認(rèn)可學(xué)生源自生活的思維方法。
《估算》教學(xué)反思11
“新課標(biāo)”中，將對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無論是在學(xué)習(xí)哪種運(yùn)算時(shí)，教材中都失分注重對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。有傾聽，才有交流，因此我知道學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)正視別人的觀點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)，取人之長，補(bǔ)己之短，讓交流的過程成為大家共同進(jìn)步的過程。，
本課時(shí)教學(xué)的'主要目的不是單純的教會(huì)學(xué)生如何去估算，而是要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決問題的過程中，使學(xué)生在解決同一個(gè)問題時(shí)可選用不同的計(jì)算方法。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的重點(diǎn)，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)在估算中不僅要選擇接近整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計(jì)出大概結(jié)果。所以在這節(jié)課的練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該在讓學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出估算除法的一般方法：除數(shù)不變，吧被除數(shù)看成幾百幾十的數(shù)來計(jì)算，從而得出結(jié)果。
《估算》教學(xué)反思12
估算的教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，在數(shù)學(xué)越來越接近生活化的情況下，從而越來越重視的教學(xué)內(nèi)容。仔細(xì)思考，它在數(shù)學(xué)教科書中的作用并不是太大，而用于生活實(shí)踐的作用更大一些。
在生活中，我們運(yùn)用數(shù)學(xué)的估算特別多。比如：我們出門購物要帶多少錢，做飯要下多少米，旅游的日程及開銷，等等，這都用到了數(shù)學(xué)估算。如果你估算得不準(zhǔn)確，可能就造成不必要的麻煩或損失。也就是說，遇事三思而后行，才能起到事半功倍的效果。
一、教學(xué)中溶入生活化的估算
談起算法多樣化和估算，我們當(dāng)老師的感覺并不難。在實(shí)際教學(xué)中我們才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力并不是這么高的，他們的思維能力根本達(dá)不到我們想象的要求，特別是小學(xué)二年級(jí)的小學(xué)生。那么怎么組織估算教學(xué)呢？我認(rèn)為最好的方法就是在教學(xué)中溶入生活化的估算。例如，我們?nèi)ベI五個(gè)練習(xí)本，學(xué)生就會(huì)想：一個(gè)練習(xí)本的單價(jià)，五個(gè)練習(xí)本的總價(jià)，從而還會(huì)想到我?guī)У腻X要大于買練習(xí)本的錢而不能帶少了。這樣，我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就容易多了。
二、培養(yǎng)學(xué)生靈活的'估算方式
估算在生活中根據(jù)不同的內(nèi)容而有著不同方法的，并不是一成不變的。例如，到高年級(jí)時(shí)學(xué)到的取近似值，在生活中并不一定非用四舍五入法，還會(huì)用到去尾法、進(jìn)一法。這樣，在教學(xué)中我們就要教育學(xué)生要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行估算，當(dāng)你完不成任務(wù)時(shí)要用進(jìn)一法，當(dāng)剩余無用時(shí)就可用去尾法。
三、實(shí)際生活中的估算要本著完成任務(wù)為目的
就象課題中說的，怎么樣的估算才是最合適的呢？紙上談兵地學(xué)估算不行，當(dāng)接觸到生活實(shí)際的時(shí)候，我們是要完成某項(xiàng)任務(wù)。所以，你在完成任務(wù)前所估算的不切合實(shí)際，那么你在完成任務(wù)時(shí)就可能會(huì)遇到不必要的麻煩。我們可以教給學(xué)生這樣一條：我們在進(jìn)行購物估算的時(shí)候，必須要大于估算的結(jié)果。
四、從現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉估算能力
“數(shù)學(xué)的生活化和生活的數(shù)學(xué)化”我們已經(jīng)提了很久，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并把知識(shí)應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情景中去，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用估算解決實(shí)際問題，才是我們研究和教學(xué)估算的最終目的。只有在實(shí)踐中才能培養(yǎng)估算的能力。如：你要到買東西，要先估算一下，你買什么物品？要花多少錢？帶多少錢才夠？同學(xué)們要去參加校外活動(dòng)，有多少學(xué)生，要多少輛車等等，這就是估算的意識(shí)。只有把數(shù)學(xué)的估算聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中來，這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
《估算》教學(xué)反思12篇相關(guān)文章：