下面是范文網(wǎng)小編收集的電路教學(xué)反思12篇，歡迎參閱。
電路教學(xué)反思1
教學(xué)建議
本課時(shí)是學(xué)習(xí)電路的基礎(chǔ)，而電學(xué)是初中物理較重要且較難的內(nèi)容之一，所有應(yīng)在學(xué)習(xí)之初應(yīng)注意激起學(xué)生的興趣與信心，具體建議有以下幾條：
1.讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的興趣與熱情。
2.新章節(jié)應(yīng)淡化過多的概念記憶，可以把電路圖的學(xué)習(xí)安排在下一課時(shí)中。
3.電流的形成與方向最好要給學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)，如采用水流的類比
教學(xué)反思
本節(jié)課是電路的基礎(chǔ)章節(jié)，對(duì)于后面章節(jié)的展開起著重要的鋪墊作用。
本節(jié)主要講解了電路的基本構(gòu)成，如何連接基本的電路以及電流的方向。在電路的基本構(gòu)成部分，尤其是理解電源，從能量的角度去解釋學(xué)生易于接受。
根據(jù)學(xué)生連接電路的情況，總結(jié)電路存在的三種狀態(tài)，通路，斷路以及短路。短路的理解是難點(diǎn)。這里主要應(yīng)突出電源的短路，應(yīng)強(qiáng)調(diào)電源短路的危害。
由于電荷的概念較為抽象，為了讓學(xué)生便于理解電流的形成及其方向，可借助水流來解釋，這樣容易讓學(xué)生建立對(duì)電流的感性認(rèn)識(shí)。然后用電源的正負(fù)極引導(dǎo)學(xué)生掌握在電源外部電流的流向。
發(fā)光二極管是補(bǔ)充內(nèi)容，學(xué)生了解即可。
總的說來這一課時(shí)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的電路構(gòu)成以及會(huì)連基本的電路，所有沒有安排電學(xué)符號(hào)的認(rèn)識(shí)以及電路圖的畫法。
電流和電路的教學(xué)反思5
本節(jié)是這章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生第一次接觸電學(xué)的物理量——電流;第一次學(xué)習(xí)連接電路;第一次學(xué)習(xí)畫簡(jiǎn)單電路。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路，能動(dòng)手連接簡(jiǎn)答電路，會(huì)畫簡(jiǎn)單的電路圖上，并注意從一開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的電學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、良好的畫電路圖的習(xí)慣。由于電流的概念及其方向的規(guī)定對(duì)學(xué)生來說比較抽象難于理解，如果一開始講授電流的話，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椤皩?dǎo)線中定向移動(dòng)的是自由電子(負(fù)電荷)”;“電流的方向規(guī)定為正電荷移動(dòng)的方向”等知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生思維的矛盾，從而導(dǎo)致對(duì)后面電路的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。因此教學(xué)中，我對(duì)知識(shí)點(diǎn)安排進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)在總結(jié)我對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)反思：
成功之處：
1、導(dǎo)入。上課鈴響起，問學(xué)生“聽到什么了?”“什么發(fā)出的”“什么能轉(zhuǎn)化的聲能?”“電腦從何而來?”引出并板書“電源——提供電能的'裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉(zhuǎn)化成聲能;教室里的電燈消耗電能轉(zhuǎn)化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體?學(xué)生舉例。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能?教師歸納板書“導(dǎo)線——傳輸電能”。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來控制。教師歸納板書“開關(guān)——控制電路的裝置”?？偨Y(jié)出組成電路的構(gòu)成。學(xué)生思維清晰，效果水到渠成。
2 、電流教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位(告訴學(xué)生正極電位高，負(fù)極電位低)。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負(fù)極。水流和電流區(qū)別：水流是先后依次流過;電流是電路中的自由電子同時(shí)定向移動(dòng)形成。此時(shí)在總結(jié)出：
①電流形成：電荷定向移動(dòng)形成(可以是正電荷，可以是負(fù)電荷，也可以是正電荷和負(fù)電荷同時(shí)反向移動(dòng));
?、陔娏鞣较颍阂?guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较?負(fù)電荷定向移動(dòng)的反方向)。
不知之處：
本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后順序時(shí)，只是教師進(jìn)行的示范，沒能實(shí)現(xiàn)學(xué)生親身經(jīng)歷通過實(shí)驗(yàn)歸納結(jié)論的過程。
這樣，在缺乏實(shí)踐活動(dòng)的情況下對(duì)電路實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)。
電路教學(xué)反思2
去年參加培訓(xùn)時(shí)，西大附小的一位年輕老師選擇上《簡(jiǎn)單電路》的第一課時(shí)，當(dāng)時(shí)上得可以說不是很成功，我在聽課時(shí)就在想，如果讓我來上又該如何把握呢？
很久沒有上過五年級(jí)的課，今年重新來一篇還是感覺挺有意思的，好多實(shí)驗(yàn)我自己也想重新做一篇。在進(jìn)入《電與磁》單元前，我做了充分的準(zhǔn)備，購置了新的電池，新的導(dǎo)線，新的小燈泡，自制了一塊簡(jiǎn)單電路的演示板，為了讓學(xué)生能有充分的活動(dòng)時(shí)間與動(dòng)手機(jī)會(huì)，我將小組分為兩人一組，以便為課堂提供最大的保障，有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)老師可能都有一個(gè)體會(huì)，準(zhǔn)備不充分的科學(xué)課堂，真正上起課來會(huì)讓自己都感覺很別扭的。
本課雖名為《簡(jiǎn)單電路》，但對(duì)學(xué)生來說實(shí)則不簡(jiǎn)單。如其中一個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生用導(dǎo)線、電池、小燈泡組成一個(gè)最簡(jiǎn)單的電路，并嘗試點(diǎn)亮小燈泡，然后畫出電路圖。就這樣簡(jiǎn)單的過程對(duì)他們來也是不易的，原因有二：一是現(xiàn)在的學(xué)生不像我們小時(shí)候一樣，有經(jīng)常去小商店買電池的經(jīng)歷，店主一般會(huì)用小燈泡與導(dǎo)線連好的簡(jiǎn)單電路來試燈泡，所以對(duì)如何點(diǎn)亮小燈泡是比較清楚的，但他們現(xiàn)在的生活中小燈泡基本不會(huì)用到了，也沒有去買電池的經(jīng)歷，所以沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；二是小燈泡里面的結(jié)構(gòu)學(xué)生們并不清楚，而且既便事先給他們講清楚，因?yàn)闆]有通路的概念，他們也還是不能理解只有電流流過小燈泡才能點(diǎn)亮。記得前幾年第一次上這一課時(shí)，我在提供材料時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備了小燈座，孩子們很快點(diǎn)亮了小燈泡，但后來一研究教材我才發(fā)現(xiàn)，我多提供了一個(gè)材料卻導(dǎo)致孩子們少了很多探索的步驟，少了思考的`機(jī)會(huì)，于是在這次上課時(shí)，我重新整合了教材進(jìn)行教學(xué)，并得到以下經(jīng)驗(yàn)：
1．我只準(zhǔn)備了小燈泡，導(dǎo)線和電池，讓他們自己去試，看能有多少種方式可以讓小燈泡亮起來。課堂上以兩人小組的方式進(jìn)行探究，學(xué)生很快得出了兩種連接方式：一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)和電池負(fù)極相連，小燈泡的接觸點(diǎn)和電池負(fù)極相連。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的螺紋處與電池正極接觸，燈泡的接觸點(diǎn)用導(dǎo)線與電池負(fù)極連接。而得出后種方式的小組極少，究其原因，主要還是思維習(xí)慣使然，學(xué)生們一般都習(xí)慣于把燈泡立于電池正極或負(fù)極上，把燈泡“橫臥”在電池的正極或負(fù)極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點(diǎn)亮小燈泡。課
堂上我給足了他們時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，初步感受了簡(jiǎn)單的電路。應(yīng)該說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。
2．本課的難點(diǎn)是掌握電流在電路里的流向。在認(rèn)識(shí)小燈泡的時(shí)侯，根據(jù)小燈泡的解剖圖，學(xué)生很容易就指出了電流從一個(gè)接點(diǎn)進(jìn)入，通過燈絲從另一個(gè)接點(diǎn)流出。在組成簡(jiǎn)單電路的過程中，我要求學(xué)生安裝成功一個(gè)電路，就思考這個(gè)電路里的電流的流向。雖然在我的引導(dǎo)下，利用課件上的示意圖學(xué)生勉強(qiáng)能說出，
但我清楚，能真正理解的學(xué)生不多。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖不是本課的重點(diǎn)，不是一定要學(xué)生掌握的內(nèi)容，但如果這個(gè)知識(shí)學(xué)生理解了，那么對(duì)于以后學(xué)生組裝較為復(fù)雜的電路，是有幫助的。
課后我想，如果下次能把各種方式的電路中電流的流向都做成動(dòng)畫課件，那就更形象直觀了，也許這樣對(duì)于學(xué)生的理解會(huì)大有幫助。
電路教學(xué)反思3
《不一樣的電路連接》教材包括兩部分內(nèi)容，一是里面是怎樣連接的，相當(dāng)于解暗箱。二是比較兩種不同的電路連接，主要是讓學(xué)生了解并聯(lián)與串聯(lián)電路在連接方法上的本質(zhì)不同。鑒于我校四年級(jí)學(xué)生比較多動(dòng)，上課時(shí)總需要一定的時(shí)間約束紀(jì)律，再加上這兩部分內(nèi)容在本質(zhì)上沒有較大的關(guān)聯(lián)，因此安排兩課時(shí)教學(xué)。
一、里面是怎樣連接的
材料要求是每組有2個(gè)四接線柱的接線盒，由于材料限制，實(shí)驗(yàn)室只有12個(gè)四頭接線盒和12個(gè)六頭接線盒，因此為每組學(xué)生準(zhǔn)備了1個(gè)四頭接線盒和1個(gè)六頭接線盒。 活動(dòng)分兩塊。第一塊是這樣安排的：先讓學(xué)生觀察1個(gè)六頭接線盒，告訴學(xué)生其中兩個(gè)接線頭用導(dǎo)線連接在一起，是哪兩個(gè)接線頭連在一起呢？你們?cè)诓淮蜷_盒子的情況下準(zhǔn)備怎么做？在學(xué)生確認(rèn)用電路檢測(cè)器檢測(cè)后，再讓學(xué)生說出所有的檢測(cè)可能，學(xué)生在數(shù)學(xué)中已學(xué)過基礎(chǔ)的排列組合，因此能比較快的列出所有的'檢測(cè)路線。接著讓學(xué)生小組檢測(cè)，老師做記錄，共同推斷里面的怎么連接的。再打開盒子，讓學(xué)生看看里面是怎么連接的。通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生明白盒子外面和內(nèi)部的關(guān)系，為后面的檢測(cè)活動(dòng)做鋪墊。 第二塊活動(dòng)是出示一個(gè)四頭接線盒，讓學(xué)生小組進(jìn)行檢測(cè)和記錄，然后小組討論推測(cè)內(nèi)部是如何連接的，將推測(cè)結(jié)果進(jìn)行畫一畫。然后小組進(jìn)行匯報(bào)，說出理由。這一活動(dòng)充分放手給學(xué)生，教師只做引導(dǎo)。這一過程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：即使推測(cè)依據(jù)充分，得到的結(jié)論不一定是確定的。 第一課時(shí)的教學(xué)效果從學(xué)生作業(yè)中看出，95%的學(xué)生掌握得較好。
二、比較兩種不同的電路連接
由于第3課簡(jiǎn)單電路中學(xué)生已對(duì)兩個(gè)燈泡的不同連接方式已有了解，因此在第一塊活動(dòng)中就是讓學(xué)生用兩個(gè)小燈泡、一節(jié)電池進(jìn)行連接，再現(xiàn)燈泡的兩種連接方式，發(fā)現(xiàn)燈泡串聯(lián)時(shí)暗，并聯(lián)時(shí)亮。讓學(xué)生分析原因。再通過講解讓學(xué)生明白原因。第二塊活動(dòng)是讓學(xué)生用兩節(jié)電池和一個(gè)燈泡進(jìn)行連接，發(fā)現(xiàn)電池串聯(lián)時(shí)燈泡亮，電池并聯(lián)時(shí)燈泡暗。先讓學(xué)生來分析原因，再通過教師講解明白原因。 第三塊活動(dòng)是進(jìn)行應(yīng)用，一是給2個(gè)小燈泡、2節(jié)電池、5根導(dǎo)線，讓學(xué)生接亮最亮的電路，并分析原因；二是分析教室里的電燈、電風(fēng)扇是通過哪種方式的。
電路教學(xué)反思4
眾所周知，引入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，教師真正做到藝術(shù)性地﹑巧妙地引入新課，就能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。這樣以來，學(xué)生就有了明確的探索目標(biāo)和正確的思考方向了。大多數(shù)比較好的引課，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、知識(shí)性、貼近性、參與性、等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的方法。
今年10月的初中物理學(xué)科會(huì)上，市教研中心組織我們觀摩了兩節(jié)公開課，一節(jié)是《光的反射》，一節(jié)是《電流和電路》?？戳艘院?，我深深地感覺到自己的教學(xué)還有許多需要改進(jìn)的地方。特別是對(duì)兩位老師的精采引課，印象特別深刻。
我們都知道，新課引入環(huán)節(jié)中選用的材料，應(yīng)是符合初中學(xué)生年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象。邢老師的引課就非常貼近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中經(jīng)常使用的手電筒把同學(xué)們帶入了神密的電學(xué)世界。因?yàn)檫x用的材料是學(xué)生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。這有助于點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，同時(shí)也消除了他們對(duì)電的恐懼感。
在初中物理教學(xué)中，情感具有巨大的動(dòng)力功能，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有發(fā)動(dòng)、強(qiáng)化和支配的作用。于老師以愛迪生用平面鏡救母的故事開篇。在于老師的引課中，學(xué)生們深深地被愛迪生的故事打動(dòng)了。愛迪生是那樣地愛自己的母親。同時(shí)，他又是那樣的聰明可愛。說實(shí)話，坐在觀眾席上的我，當(dāng)時(shí)都有些身臨其境，為愛迪生著急，為他擔(dān)心呢?？上攵?，當(dāng)時(shí)的同學(xué)們也一定有同感了：原來，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的平面鏡作用這樣大，還可以幫助人們挽救生命呢！為什么它有這樣的作用呢？它還有別的應(yīng)用嗎……我敢保證，學(xué)生當(dāng)時(shí)也一定是有些迫不急待了。從后面他們課堂上表現(xiàn)出的極大的熱情，實(shí)際上我們?cè)缇驼页龃鸢噶恕?/p>
兩位老師的引課真是太精采了！我暗暗對(duì)她們豎起大母指，真是太佩服她們了。愛迪生的故事我們也非常熟悉，為什么在以前的教學(xué)中自己沒有想到呢？我也深深地自責(zé)起來。真得希望以后有更多這樣的機(jī)會(huì)，再向優(yōu)秀的同行們請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。
總之，如何在初中學(xué)生頭腦中植入物理思維，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，提升他們對(duì)科學(xué)的向往和對(duì)自然界探索的渴望，課堂教學(xué)中的引入顯得尤為重要。針對(duì)初中生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點(diǎn)，我們要重視每一章節(jié)的章首引入、每一章的第一節(jié)課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對(duì)于吸引學(xué)生上好這一堂課，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的興趣和自發(fā)的對(duì)知識(shí)的探索起到了至關(guān)重要的作用。
電流和電路教學(xué)反思3
這個(gè)月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實(shí)踐，讓我深深地覺得自己教學(xué)理論的欠缺和知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會(huì)上課，越不敢上課。特級(jí)郭海平老師的關(guān)于課堂提問的講解讓我深受啟發(fā)，她說：“我們提的問題要找準(zhǔn)學(xué)生課堂上對(duì)內(nèi)容的興奮點(diǎn)，這樣我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的熱情?！眲偤盟陌咐镉幸徊糠质怯嘘P(guān)《電流與電路》的教學(xué)的，于是我決定結(jié)合她的思路開展我的'教學(xué)。
一、關(guān)于課堂的引入
原來上這節(jié)課的時(shí)候總想著從生活中常見的電現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引出電源和電路。現(xiàn)在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)不了學(xué)生的積極性，是無效的問題。于是這次我直接在出示一個(gè)可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學(xué)生被我的“先進(jìn)武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。我便在學(xué)生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)想。在引入中我對(duì)我的“先進(jìn)武器”美美的！
二、關(guān)于課堂的問題
這節(jié)課的教學(xué)，我主要圍繞以下四個(gè)問題展開：
1、你怎樣能讓這個(gè)燈泡發(fā)光？
在這個(gè)問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是我滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內(nèi)容的教學(xué)。我乘機(jī)插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽得認(rèn)真。
我體會(huì)到了在有效問題的激發(fā)下，學(xué)生挺能說。我反思著平時(shí)學(xué)生不回答問題的原因：原來不是學(xué)生不愿答，而是我們老師不會(huì)問！
2、你有什么方法讓燈泡熄滅？
這個(gè)問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是出現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問題的展現(xiàn)，那樣我的教學(xué)目的就達(dá)到了。
我深刻地領(lǐng)悟到了“教師最好的教學(xué)方式是聽，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是說”。
3、再給你一根導(dǎo)線，你還有什么方法讓燈泡熄滅？
問題之后，是一個(gè)短暫的沉寂，可能是難住學(xué)生了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中連接著導(dǎo)線，卻在同學(xué)一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學(xué)生的思維，讓我的問題又活了過來。于是，好奇的他們紛紛想上來換個(gè)位置連接這根導(dǎo)線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學(xué)，真是一舉兩得。
這既是我的預(yù)設(shè)，也是我的生成。原來我們可以在預(yù)設(shè)中生成，也可以在生成中預(yù)設(shè)！
4、根據(jù)現(xiàn)有的電路，再給你一個(gè)小燈泡，你能讓兩個(gè)小燈泡都亮起來嗎？你有幾種連接方法？
這個(gè)問題是想通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并連接好電路，教師選擇方案展示并通過拿掉一個(gè)燈泡讓學(xué)生分析串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，但最終因?yàn)闀r(shí)間不夠沒有完成。
三、關(guān)于課堂的不足
這堂課整體氣氛非常活躍，學(xué)生參與度高，平時(shí)不愿聽課的一些同學(xué)都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學(xué)生興奮點(diǎn)上”的樂趣；我似乎品嘗到了“課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的滋味；我小有喜悅，但細(xì)細(xì)地反思，課堂上又有許多有待改進(jìn)之處。
首先，一個(gè)問題提出后留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠?？倱?dān)心學(xué)生回答不上來，耽誤了我上課的時(shí)間，就想著去引導(dǎo)了?；蛟S我內(nèi)心深處總想去操控學(xué)生，沒把學(xué)生當(dāng)成真正的主體！
其次，課堂上似乎有點(diǎn)虛幻的熱鬧。讓學(xué)生單獨(dú)回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現(xiàn)過強(qiáng)，使得我忽略了對(duì)“電學(xué)弱勢(shì)群體”女生的關(guān)注。看來教學(xué)要制造熱鬧，更要看清熱鬧背后的沉默者們！
最后，課堂上我的話還是有點(diǎn)多。總擔(dān)心學(xué)生說得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時(shí)間便超出了我預(yù)設(shè)的范圍，完成不了教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講”：學(xué)生會(huì)了的不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。
我收獲著學(xué)生的激情，快樂著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學(xué)上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！
電路教學(xué)反思5
我在本節(jié)課中的最大收獲有兩點(diǎn)：
1、電流與電路是電學(xué)的入門，電流的感念比較抽象，講解時(shí)我用形象的身邊的事例像在操場(chǎng)上百米賽跑的學(xué)生來類比電流，這樣學(xué)生較易理解電流，掌握電流。
2、對(duì)簡(jiǎn)單的電路連接及畫電路圖，采用先讓學(xué)生探索，教師再糾錯(cuò)的教學(xué)方法，這樣做達(dá)到了一下效果
(1). 能充分曝露學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，使教學(xué)更有針對(duì)性;
(2). 不約束學(xué)生的思維，適合中學(xué)生好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣;
(3). 讓學(xué)生在探索并解決問題過程中，體味成功的.快樂。
在本節(jié)課上，我需要以后注意的是：在電流和電路的基礎(chǔ)知識(shí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，過于重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以教師黑板演示連接代替了學(xué)生，當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)候，很多同學(xué)都不會(huì)畫，因此在今后的教學(xué)中一定要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，以課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，做到教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
電路教學(xué)反思6
最后一個(gè)月，小班化課題開始研究，把我推到了賽課的第一線。十天的磨課過程，讓我對(duì)小班化有了深刻的認(rèn)識(shí)與感悟，以下記錄我的心路歷程，留給我的回憶。
在第一次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的途中
設(shè)計(jì)目標(biāo)：完成探究串聯(lián)電路電流規(guī)律。
教研員反饋：教學(xué)設(shè)計(jì)剛出爐，便被兩位教研員全盤否定了，理由是，(:)雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)，但由于探究串聯(lián)電路電流規(guī)律過于簡(jiǎn)單，課堂容量不夠，難點(diǎn)在并聯(lián)電路上，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)為正常的教學(xué)造成前松后緊，不利于更好地完成教學(xué)，因而設(shè)計(jì)必須從全局考慮，要完成兩個(gè)電路電流的探究。
我的感受是：心中特別沒底，一節(jié)公開課，還要參加比賽，原則上，課的完整呈現(xiàn)要比完不成任務(wù)好得多。但是靜下心來想想，這不僅僅是呈現(xiàn)一節(jié)課，更重要的是要為今后的教學(xué)服務(wù)，不可以只考慮到眼前的利害關(guān)系。下定決心——改！
通向第二次教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的路上
設(shè)計(jì)目標(biāo)：完成探究串、并聯(lián)電路電流規(guī)律的全過程，并聯(lián)部分的內(nèi)容隨課上時(shí)間而定，最底線是完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的得出，可以不分析。
課堂的問題：學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，串聯(lián)電路很順利，但是全部分析結(jié)束已經(jīng)花費(fèi)(過去)大半時(shí)間。到了并聯(lián)電路的探究時(shí)就較為混亂，由于學(xué)生剛剛接觸電路的連接，還不是很熟練，因而多數(shù)同學(xué)在連接并聯(lián)電路時(shí)遇到困難，電流表不知測(cè)的是哪的電流，只有一個(gè)小組得到并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生手忙腳亂浪費(fèi)了很多時(shí)間，教學(xué)任務(wù)沒有完成。
學(xué)生反饋：串聯(lián)電路好連接，電流表連入電路中順利，而且很好觀察，所以很快就能測(cè)出各點(diǎn)電流來，并聯(lián)電路線一下子增多了，不知哪根接哪根，好不容易接好了，電流表又不知怎么接在電路里，同一小組每個(gè)人都想發(fā)表自己的意見，所以往往一個(gè)方法還沒有實(shí)踐完，就又有新的主意出現(xiàn)，結(jié)果到最后，越忙越亂。總之，一到實(shí)物連接全亂了，兩套器材全部混到了一起，讓人腦子中一片混亂，更不用說去測(cè)得電流值了。
教研員團(tuán)隊(duì)提出建議：本節(jié)課過于模式化，完全按照探究程序按部就班的操作，這對(duì)于部分智優(yōu)的學(xué)生來說能出色完成，但前期電流表使用、掌握不牢固的同學(xué)來說就顯得手忙腳亂以至于最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有總結(jié)出來，明顯能看出探究過程不完整。而作為一節(jié)比賽課，如果不能完整的呈現(xiàn)探究的整個(gè)過程是不科學(xué)的，讓人總感覺少了什么，所以，擺在我們面前的只有——再改！
解決方案：打破固有模式，調(diào)整探究環(huán)節(jié)，將串、并聯(lián)電路同時(shí)進(jìn)行，每個(gè)實(shí)驗(yàn)大組微調(diào)分成兩個(gè)組內(nèi)組，組內(nèi)智優(yōu)的同學(xué)探究有一定難度的并聯(lián)電路電流規(guī)律實(shí)驗(yàn)，稍微弱一些的同學(xué)探究相對(duì)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路電流規(guī)律，如果串聯(lián)實(shí)驗(yàn)完成的順利，可以再參與到并聯(lián)電流規(guī)律的探究中，并在整個(gè)設(shè)計(jì)中插入適當(dāng)?shù)腵小組競(jìng)賽。這樣的設(shè)計(jì)既分出了層次，又照顧到了全體，達(dá)到小班化要求的百分百參與，而且能有利地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓老師層次分明的百分百關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。
收獲第三次教學(xué)目標(biāo)體驗(yàn)的快樂
設(shè)計(jì)目標(biāo)：完成探究串、并聯(lián)電路電流規(guī)律全過程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)成功的喜悅。
課堂反饋：在組內(nèi)分組是要完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的全過程給“逼“出來的想法，而在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)非常有效的好方法，不僅有效地（的）分解了教學(xué)中并聯(lián)電路連接的難點(diǎn)，而且讓學(xué)生在組內(nèi)分組完成不同的探究活動(dòng)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，都能體驗(yàn)成功。
學(xué)生反饋：結(jié)合實(shí)際做自己有把握完成的實(shí)驗(yàn)，并且積極比賽，有獲勝的希望，喜歡這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，它使我們積極地（的）想辦法，不甘落后，并且能有機(jī)會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)與大家交流，非常（特）有成就感，感覺自己就是一個(gè)小老師。
課后反思：因?yàn)獒槍?duì)性的實(shí)驗(yàn)難度是學(xué)生可以承受的，因而在實(shí)際參與過程中都有收獲，學(xué)生都能有不同程度的收益。
對(duì)教師而言，仍然需要改變的是教學(xué)理念的問題。小班化關(guān)注百分百，并不是淺顯地分小組，表面上學(xué)生全體都動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為小班化教學(xué)是教師首先在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中就要思考如何體現(xiàn)個(gè)體差異，如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，如何面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生真正地參與其中，什么環(huán)節(jié)可以師教生，什么環(huán)節(jié)可以教師放手，讓生教生，這樣教師在課上可以有目的的關(guān)注平時(shí)關(guān)注不到的問題；同時(shí)也讓學(xué)生有交流的任務(wù)，互相幫助，共同提高。
電路教學(xué)反思7
一、新授部分教學(xué)思路
1、認(rèn)識(shí)部分電路元件
2、用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。
3、分析連接情況，說說電流是怎樣“走動(dòng)”的。
4、加入開關(guān)，重新連接一個(gè)完整的電路。
5、學(xué)習(xí)電器元件符號(hào)，學(xué)習(xí)畫電路圖。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1、按照這樣的思路進(jìn)行教學(xué)后，我立即發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生不能用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。
2、認(rèn)識(shí)了電流實(shí)驗(yàn)盒中的電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)正確的、完整的電路。
三、反思
1、為什么學(xué)生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？
電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班將導(dǎo)線插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。在這個(gè)過程中，學(xué)生基本沒有開啟智慧的思維。
2、為什么學(xué)生不易用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來？
首先，學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生對(duì)燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚。最后就是沒有給予學(xué)生充足的研究時(shí)間。
3、能否讓學(xué)生先用電池盒和燈座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
我認(rèn)為，雖然用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，其次能夠讓學(xué)生在動(dòng)手、思維中體驗(yàn)電路的意義。所以只要教師悉心指導(dǎo)，給予充分的時(shí)間，學(xué)生就能夠摸索出其中的`奧秘。
簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思9
這是一節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)較多的科學(xué)課。為了提高學(xué)生自主探究的能力，為了讓課堂充滿活力，我本著由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手操作的理念，在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生去操作，去實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中掌握本課知識(shí)，并深刻體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣。盡管課堂教學(xué)時(shí)間因放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)受到一定的影響，但能使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)并感受到樂趣就值！
在實(shí)驗(yàn)剛開始時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒能將“電池、導(dǎo)線、燈泡”三種材料連接起來，當(dāng)然，也就沒能使燈泡亮起來。原來，學(xué)生平時(shí)很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在課堂上大多數(shù)時(shí)候是聽老師說實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在一下子讓學(xué)生親自操作，很多學(xué)生是手忙腳亂，甚至有些學(xué)生無從下手。這是我在備課時(shí)沒有想到的。面對(duì)這種情況，我沒有慌，而是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一起動(dòng)手操作。在我的指點(diǎn)下，學(xué)生很快就是使燈泡亮起來了。當(dāng)時(shí)學(xué)生們激動(dòng)得直喊：“我的燈亮了！我成功了！”
從學(xué)生們激動(dòng)的情景可以看出，他們的探索欲望被激發(fā)起來了。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生按老師指導(dǎo)的方法將實(shí)驗(yàn)過程重新進(jìn)行一次，再次體驗(yàn)成功的樂趣。
電路教學(xué)反思8
教后記本節(jié)教學(xué)，比較好的方面有：整個(gè)教學(xué)流程清晰流暢；復(fù)習(xí)引入承上啟下，導(dǎo)入自然；畫圖規(guī)范；探究實(shí)驗(yàn)的流程清晰明確；對(duì)學(xué)生的認(rèn)知遞進(jìn)把握較好，先引領(lǐng)學(xué)生探究“串聯(lián)電壓規(guī)律”各環(huán)節(jié)，再放手給學(xué)生自主探究“并聯(lián)電壓規(guī)律”，學(xué)生過渡自然；課件設(shè)計(jì)合理，利用白板連接實(shí)物圖直觀生動(dòng)，便于理解，效果較好；練習(xí)題和拓展提升內(nèi)容難度適宜，能緊扣本節(jié)主題，達(dá)標(biāo)程度較高。
反思本節(jié)教學(xué)，不足之處有：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓做得快的小組幫助慢的`小組，并在小組之間交流數(shù)據(jù)，得到更客觀的結(jié)論；對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要有時(shí)間限制，應(yīng)對(duì)學(xué)生是否做完實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的誤差進(jìn)行分析，才更符合尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，留給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)不足，應(yīng)多讓幾個(gè)小組匯報(bào)他們得出的結(jié)論，然后再匯總；與學(xué)生交流溝通不夠充分；板書內(nèi)容偏少，應(yīng)加入兩個(gè)結(jié)論，不能只在課件上出示結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)探究課更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果都應(yīng)重視，才能更好地體現(xiàn)出新課標(biāo)的要求。
電路教學(xué)反思9
本節(jié)課在對(duì)教材認(rèn)真鉆研后決定將教科書的7、1節(jié)分3課時(shí)學(xué)習(xí)，這一安排是合理的、明智的。第一課時(shí)解決電荷即靜電部分內(nèi)容，對(duì)科學(xué)課和電工課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)做一回顧，為電流學(xué)習(xí)做好鋪墊。本節(jié)公開課為教科書7、1節(jié)的第二課時(shí)主要講述電流，明確電流的產(chǎn)生、方向、大小。第3課時(shí)學(xué)習(xí)電壓。電流表、電壓表的使用在后續(xù)可是學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的'不足之處：
1、電流表的使用，學(xué)生在科學(xué)課、電工課上都已經(jīng)使用過了，但是遺忘率較高，教師估計(jì)不足。本節(jié)課不應(yīng)該安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用電流表測(cè)電流。造成課堂時(shí)間比較緊張，有些學(xué)生手忙腳亂，連電路也連接不好更不用說測(cè)電流。甚至有些學(xué)生已經(jīng)忘記了電流表怎樣使用。
2、學(xué)生鞏固、練習(xí)這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練還不到位。由于安排了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課電荷量、電流的公式的訓(xùn)練只是草草收?qǐng)觥?/p>
本節(jié)課的成功之處在于：
1、“電流形成”的視頻材料選擇的較好。電荷這種微觀粒子人們是無法看到的，再好的實(shí)驗(yàn)也不能出電荷極其運(yùn)動(dòng)。利用多媒體模擬電荷及其運(yùn)動(dòng)，向?qū)W生展示電流的形成過程，使得抽象的物理知識(shí)變的具體想形象，更以與學(xué)生理解電流現(xiàn)象。
2、趣味小實(shí)驗(yàn)利用的比較好，同時(shí)引起了師生的興趣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅由新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生的興趣與注意，更重要的是能突出做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的目的：電流是有方向的。
3、電流這個(gè)物理量引入的較好。既然在教學(xué)中把電流與水流進(jìn)行了類比，那么就干脆通過比較水流的大小來比較電流的大小，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與方法的遷移。并且利用量筒接水的活動(dòng)，使學(xué)生自然的得出電流這一物理量的定義，即體現(xiàn)了控制變量法，又利用了比值定義法。
電路教學(xué)反思10
也許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生始終保持著極高的熱情。
在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個(gè)燈座的`兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方式卻沒有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來找到了答案：在這之前，第一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。所以后來增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ)上照樣子又連接了一個(gè)燈座。
在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù)時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們經(jīng)常說，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。
電路教學(xué)反思11
這節(jié)課主要目的是：1、認(rèn)識(shí)幾種電路中常用的元件，2、知道開關(guān)的作用并能用開關(guān)控制電流。3、會(huì)連接簡(jiǎn)單的電路。
為此，課一開始我就開門見山地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)燈泡，同時(shí)觀看燈泡的剖面圖，為下面了解電流在電路中是怎樣流動(dòng)地埋下伏筆。接著提出：在什么樣的情況下燈泡會(huì)亮？引出電源，告訴學(xué)生生活中插座中的電不可以做實(shí)驗(yàn)，因而引出電池再次思考：有了電池?zé)襞菥涂梢粤亮藛?？引出?dǎo)線。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)材料的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生利用提供畫好的電池和剪好的燈泡，設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設(shè)計(jì)好后，學(xué)生心中非常期待自己的.設(shè)計(jì)能否成功，抓住學(xué)生的求知欲望。讓他們利用提供的材料檢驗(yàn)一下自己設(shè)計(jì)的燈泡是否能亮。讓能亮的同學(xué)介紹自己的連接方法，從而找到他們連接的共同點(diǎn)：燈泡的兩個(gè)錫點(diǎn)要分別和電池正負(fù)極相連接。一個(gè)問題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學(xué)生清晰地看到電流在電路中的流動(dòng)情況。同時(shí)介紹通路，在通過查找不亮的電路圖中相機(jī)介紹斷路和短路。然后讓學(xué)生對(duì)有問題的電路圖再次修改并且檢驗(yàn)一下。
在學(xué)生初步了解電路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著利用開關(guān)來控制燈泡的亮與不亮，同時(shí)介紹了兩個(gè)好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓學(xué)生連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。從而對(duì)簡(jiǎn)單電路有了更深的認(rèn)識(shí)。
需要改進(jìn)的
1、 生活中各種電池該向?qū)W生介紹一下，其實(shí)我已經(jīng)做好了PPT可是在
課堂中給忘記了。
2、 可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機(jī)，讓學(xué)生更能了解到
電的作用，豐富學(xué)生對(duì)電的了解。
3、 在教學(xué)過程中，我沒有仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有用一根導(dǎo)線、一個(gè)小
燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。如果有的話應(yīng)該向?qū)W
生開始一下。讓學(xué)生充分了解到只要在一個(gè)閉合的回路中燈泡就可
以亮。
4、 科學(xué)課堂的駕馭能力和科學(xué)術(shù)語的表達(dá)需要多加學(xué)習(xí)。
電路教學(xué)反思12
首先針對(duì)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了探究性的問題，如：為什么低壓供電的電源處零線是接地的，零線與地面間就沒有電壓了?保險(xiǎn)絲為什么要選用“電阻率較大”而“熔點(diǎn)較低”的“合金”做成?為什么家用電器的金屬外殼接地后，即使外殼帶電，人接觸了外殼也不會(huì)對(duì)人體造成危害了?家里的`用電器有的用兩腳插頭，有的用三角插頭，哪些用電器需用三角插頭?等等，這些問題提高了學(xué)生的興趣，對(duì)于學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)也起到了很好的作用，淡化知識(shí)點(diǎn)的傳授，強(qiáng)化對(duì)疑難問題的探究。
利用演示實(shí)驗(yàn)直觀教學(xué)手段提高課堂效率。我先提出問題：教室的電路是怎樣組成的?我們家里的電路又是怎樣組成的?指導(dǎo)學(xué)生了解家庭電路的基本組成，利用視頻課件讓學(xué)生了解實(shí)際家庭電路是怎樣組成的，利用文字、圖片、視頻、實(shí)物等直觀手段，讓學(xué)生在觀察、思考、討論和動(dòng)手實(shí)踐中掌握知識(shí)，想方設(shè)法降低了理解的難度。
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