下面是范文網(wǎng)小編整理的教科版小學四年級語文教學反思3篇，歡迎參閱。
教科版小學四年級語文教學反思1
《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。
在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。
由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設(shè)計學生初讀課文這一教學環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：
一是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?
二是為什么會贊美哈默?
對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。
這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設(shè)計中并沒有很好地體現(xiàn)。
學生在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。
說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)?從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。
在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關(guān)學習方法的指導。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句?！闭?jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。
這樣做雖然實出了教學重點(通過分析哈默的語言體會他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著學生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。
以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結(jié)，希望在今后的教學中能夠克服自己存在的缺點。
教科版小學四年級語文教學反思2
為了達到教學目的，我在第一課時掃除字詞障礙之后，這樣設(shè)計的第二課時：第一個板塊是回顧作者是哪幾方面贊美小草的？讓學生快速瀏覽文章，對上一課時的內(nèi)容進行快速的回顧，為下一板塊的學習打下基礎(chǔ)。第二個板塊是抓住贊美指導學生深入讀文，進行個性化閱讀，讀出自己的理解。學生的每一次讀，教師都要結(jié)合文章的首尾進行內(nèi)容上的點撥，讓學生真切的體會到作者對小草的熱愛，并通過不同方式的讀感受到小草的頑強的生命力和高尚的`品格，從而產(chǎn)生對小草的贊美之情。在教學過程中由于第二個板塊時間處理的不好，個性化朗讀占的時間過多，總想讓每個孩子都說出自己的感受，并讀出來。所以到第三個板塊時就是教師講的多，學生 自己發(fā)現(xiàn)的少，并沒能真正掌握總分段式的構(gòu)段方式。如果能夠再用一節(jié)課專門講總分段式，并進行實際練習，學生會掌握的更好。
教科版小學四年級語文教學反思3
《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由《“打掃”森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的。
《“打掃”森林》講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā)，學習用聯(lián)系的眼光認識自然界。
《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類的發(fā)明創(chuàng)造活動，更好地指導我們利用大自然的規(guī)律，科學合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務。
閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的指導下，學會閱讀方法，是教師教學生通過品讀各類文章作品來學習語文知識、發(fā)展智力、陶冶情操的教學活動，核心是教師教學生學會閱讀，達到增強學生的閱讀能力。在教學《大自然的啟示》這一課時，我放手讓學生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。
接下來我讓學生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來歸納;還要學生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感受。然后我又要學生以四人小組為單位在小組交流，組內(nèi)人員相互學習和評價，培養(yǎng)了學生的合作學習意識。
最后我要學生全班進行交流，對于學生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導學生在交流的過程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。”時，學生理解有一定的困難，我指導學生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來學習就容易多了，這樣學生對課文就有了更深的理解，更深入地體會到“生物真是人類的好老師”。
在學完課文后，我還讓學生寫談談自己的感想，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文，但是我要學生都能背誦，由于學生很感興趣，因而大多數(shù)學生很快都背下來了。
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