下面是范文網(wǎng)小編收集的一年級(jí)數(shù)學(xué)比多少教學(xué)反思5篇(小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)比多少教學(xué)反思)，供大家閱讀。
一年級(jí)數(shù)學(xué)比多少教學(xué)反思1
今天講了例六《比多少》，題目是小華套中12個(gè)圈，小雪套中7個(gè)圈，小華比小雪多套中幾個(gè)圈？這節(jié)課的重點(diǎn)是：
1、對(duì)于"小華比小雪多套中幾個(gè)？小雪比小華少套中幾個(gè)？"這樣的問(wèn)題能正確的列算式。
2、明白小華比小雪多套中幾個(gè)？就是小雪比小華少套中幾個(gè)？。難點(diǎn)是：理解減去的部分是兩個(gè)人套中的同樣多的部分。
一、本課大致的流程是：
1、復(fù)習(xí)。選用上學(xué)期的《比多少》的幾幅圖，喚醒學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)空間：選取三種比多少的典型習(xí)題，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)比多少的知識(shí)和方法。
2、新授。重點(diǎn)突破"小華比小雪多幾個(gè)？"這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)擺磁力扣，找出小華和小雪同樣多的部分，用虛線隔開(kāi)，再找出小華比小雪多出來(lái)的部分。讓學(xué)生嘗試列式、說(shuō)每個(gè)數(shù)代表的意義。明確小華比小雪多套中5個(gè)后，再提問(wèn)"小雪比小華少套中幾個(gè)？"和"小華小雪套中的圈相差幾個(gè)？"
教學(xué)空間：讓學(xué)生自己去找出小華和小雪同樣多的部分，以及小華比小雪多出來(lái)的部分，并且嘗試列式，說(shuō)出算式的意義。
3、鞏固練習(xí)。做一做和23頁(yè)的5,7,9題。
教學(xué)空間：選取了三道比多少的練習(xí)題和一道提問(wèn)題的題。讓學(xué)生在充分練習(xí)中鞏固比多少的知識(shí)。
二、課后反思：
在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，基本上都能正確的列式解答，只有極個(gè)別的學(xué)生在23頁(yè)第9題中出現(xiàn)三個(gè)條件時(shí)出錯(cuò)。但是在教學(xué)空間的設(shè)計(jì)上和練習(xí)題的層次上仍然有很多需要改進(jìn)的地方：
（一）、教師要善于運(yùn)用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。
學(xué)生是課堂的主人，怎樣激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？這需要我們每一位老師去思考。在數(shù)學(xué)課堂上，我們要善于運(yùn)用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。比如在復(fù)習(xí)的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋(píng)果比多少，大家看，一只小豬對(duì)應(yīng)一個(gè)蘋(píng)果，每只小豬都對(duì)應(yīng)了一個(gè)蘋(píng)果，我們就說(shuō)小豬和蘋(píng)果怎么樣？諸如此類的引導(dǎo)，留給學(xué)生的教學(xué)空間是很小的。和韓主任研討時(shí)，韓主任提醒我，這里既然是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，就更應(yīng)該給學(xué)生比較大的空間，可以讓學(xué)生先獨(dú)立觀察，再提問(wèn)"這是誰(shuí)和誰(shuí)比？你發(fā)現(xiàn)了什么？"提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)的效果肯定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數(shù)同樣多的部分時(shí)，我問(wèn)："小華這部分（同樣多的部分）是多少個(gè)？"一個(gè)學(xué)生很快說(shuō)道"7個(gè)。"我緊接著追問(wèn)道，"你都沒(méi)數(shù)，怎么就知道是7個(gè)呢？"她說(shuō)，"因?yàn)檫@是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個(gè)，那小華的這部分也是7個(gè)。"這里的追問(wèn)就非常有價(jià)值，學(xué)生能把注意力從單純的關(guān)注個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)移到這是小華和小雪同樣多的.部分。適時(shí)的提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)就像一塊小小的石頭，雖然"小"卻能激起"千層浪"！
?。ǘ?、重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)，課堂的練習(xí)題在選擇與呈現(xiàn)的方式上，要有針對(duì)性和層次。
在這節(jié)課中我選擇了四道習(xí)題（做一做和23頁(yè)的5,7,9題），都是圍繞著"比多少"的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的。針對(duì)性很好，但是層次的設(shè)計(jì)略有不足。上完課后，我想如果能把習(xí)題的呈現(xiàn)方式改成以下的設(shè)計(jì)就更好了：1、做一做。正確列式。讓學(xué)生當(dāng)小老師說(shuō)一說(shuō)15表示什么？9表示什么？2、23頁(yè)第5題，可以再追問(wèn)"那下午比上午少摘了幾箱呢？上午和下午相差了幾箱呢？"3、23頁(yè)第7題，可以先出示兩只小蜜蜂，讓學(xué)生說(shuō)知道了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？先出示兩個(gè)條件讓學(xué)生提問(wèn)題，這樣可以降低難度，也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察圖、分析圖、理解圖以及提問(wèn)題的能力。4、23頁(yè)第9題（3個(gè)條件的），也是先出示條件，老師提一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偬岢霾煌膯?wèn)題。這樣與第7題相比，又提高了一個(gè)難度。
一年級(jí)數(shù)學(xué)比多少教學(xué)反思2
過(guò)去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據(jù)我拿的圖來(lái)進(jìn)行比較。在現(xiàn)在的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書(shū)第6頁(yè)的主題圖，讓他們根據(jù)圖說(shuō)出一個(gè)小故事，然后老師將學(xué)生們說(shuō)的話組織起來(lái)：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動(dòng)物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著磚，有的扛著木頭。河里的小魚(yú)被這熱鬧的場(chǎng)面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準(zhǔn)備了一些招待客人的水果。“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事既極富兒童情趣，又貼近兒童的'生活實(shí)際，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生直觀地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒(méi)有剩余，小兔和磚同樣多，用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比多少，深深地印入學(xué)生的腦海中。“圖中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，激發(fā)了他們主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過(guò)自己觀察、動(dòng)手操作，在小組合作中互相啟發(fā)和補(bǔ)充，使自己對(duì)“比多少”的問(wèn)題得到清晰全面的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多”、“誰(shuí)比誰(shuí)少”，有些學(xué)生還能準(zhǔn)確的說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)”，“誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)”。這樣的探究學(xué)習(xí)改變了被動(dòng)和單一的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，我利用童話故事適時(shí)地在課堂上滲透了互相幫助，樂(lè)于助人的思想品德教育，潛移默化地影響了學(xué)生的思想和行為。
一年級(jí)數(shù)學(xué)比多少教學(xué)反思3
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《比多少》教學(xué)反思比多少是人教版一年級(jí)上冊(cè)準(zhǔn)備課單元的第二課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)《比多少》可以通過(guò)比多少的活動(dòng)，使學(xué)生理解“同樣多”、“多”和“少”的含義，會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比多少。一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)前，已經(jīng)積累了一些比多少的感性經(jīng)驗(yàn)，他們往往會(huì)用直覺(jué)或者用數(shù)一數(shù)的辦法來(lái)比較多少，但是這節(jié)課的教學(xué)主要是要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法，這里要注意要求不要太高。和第三單元比大小一課的內(nèi)容要相區(qū)分。教科書(shū)中創(chuàng)設(shè)了引人入勝的“小豬幫助小兔蓋新房”的童話仙境，圖中還提供了小兔、小豬、木頭、松鼠比較的資源。首先運(yùn)用了情景中的素材，小兔與磚的'比較、小豬與他們所扛的木頭的比較?？梢允箤W(xué)生直觀的看到“同樣多”、“多”、“少”的含義，可以讓學(xué)生了解如何使用這種一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較物體的多少。通過(guò)以上分析我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、在比多少的活動(dòng)中理解同樣多多和少的含義，會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組數(shù)的多少；
2、在觀察操作比較等體驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想；
3、學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。
如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？
我設(shè)計(jì)以下以下環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)：可以利用主題圖繪聲繪色的描述，講述“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事，把學(xué)生帶入童話的情景之中，把圖中事物建立合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容共分為四個(gè)層次，第一層次是觀察主題圖，找出圖上有哪些數(shù)學(xué)信息？同桌之間可以互相說(shuō)一說(shuō)：看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。關(guān)注數(shù)量的多少，在說(shuō)的環(huán)節(jié)中，教師要放慢教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)評(píng)價(jià)。注意表達(dá)是否完整。第二層次找一找“同樣多”的兩種物體，誰(shuí)和誰(shuí)同樣多？你是怎么知道的？誰(shuí)有好辦法能讓我們一下子看出小兔和磚的數(shù)量一樣多？由于學(xué)生還沒(méi)正式學(xué)習(xí)，所以在說(shuō)明時(shí)應(yīng)該注意用一一對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行說(shuō)明，避免涉及事物的數(shù)量，在黑板上邊演示邊說(shuō)一只小兔背著一塊磚、一只小兔正好對(duì)著一塊磚，沒(méi)有多余的，我們就說(shuō)小兔的數(shù)量和磚頭一樣多。為了突出一一對(duì)應(yīng)的比較方法。第三層次建立多、少的概念，小豬和木頭也是同樣多嗎？讓學(xué)生在黑板上擺一擺在用一一對(duì)應(yīng)的方法，連一連。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一只小豬背一根木頭，小豬沒(méi)有多余、木頭有多余的就說(shuō)木頭多小豬少。借機(jī)貫穿多和少的概念。第四層次說(shuō)一說(shuō)體會(huì)多樣化比較教師則可以讓學(xué)生兩個(gè)一組任選，另外兩樣?xùn)|西用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行比較。練習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生感受物體個(gè)數(shù)的多少與物體所在的位置沒(méi)有關(guān)系，以免學(xué)生形成思維定勢(shì)。另外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生審題，讓學(xué)生感受到要在題目的要求下，做事練習(xí)的第三題通過(guò)一一對(duì)應(yīng)或數(shù)一數(shù)去比較，先讓學(xué)生結(jié)合圖說(shuō)一說(shuō)題目的意思，理解題意后放手讓學(xué)生去比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真加以觀察分析和判斷，進(jìn)而明確比多少時(shí)不能看是否排隊(duì)一樣長(zhǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)一一對(duì)應(yīng)或數(shù)數(shù)一數(shù)去理解演習(xí)的第四題呈現(xiàn)形式新穎，讓學(xué)生交流多種不同的比較方法。本節(jié)課我的教學(xué)重難點(diǎn)非常清晰，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)這塊還需要我進(jìn)一步規(guī)范和完善，應(yīng)該做到層次分明，在教學(xué)“一一對(duì)應(yīng)”思想時(shí)應(yīng)該多加引導(dǎo)，引領(lǐng)著孩子們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏，讓孩子們真正掌握“同樣多”的含義。愿在數(shù)學(xué)的教育之路上，不忘初心，砥礪前行。
一年級(jí)數(shù)學(xué)比多少教學(xué)反思4
1、在課堂教學(xué)中。我遵循“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設(shè)計(jì)了一系列活潑有趣，符合一年級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，由中國(guó)與日本,韓國(guó)與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多,多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生逆向思考,日本與中國(guó)比怎樣,日本與韓國(guó)比怎樣,運(yùn)用類比的方法去探究少得多,少一些的含義,自然順暢,很好的為課堂目標(biāo)服務(wù)。
2、自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)數(shù)感。在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了比一比,說(shuō)一說(shuō),猜一猜,估一估等多種學(xué)習(xí)活,并融游戲于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探索,合作交流來(lái)獲取知識(shí),學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,學(xué)得投入,思維積極。從直觀到抽象,偶合學(xué)生的數(shù)感,解決問(wèn)題的策略以及合作精神都得到了較好的培養(yǎng)。
3、注重學(xué)生個(gè)性思維的.培養(yǎng)。課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多?！?/p>
一年級(jí)數(shù)學(xué)比多少教學(xué)反思5
《比多少》這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“數(shù)一數(shù)”，對(duì)數(shù)的含義有了初步的感知，并且在入學(xué)前已經(jīng)積累了一些相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生雖然對(duì)“同樣多”“多”“少”并不是很陌生，但對(duì)比較的方法卻不是很清楚，并不一定會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的`方法來(lái)比較物體的多少。本節(jié)課就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少，理解“多”“少”的含義。
一．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)集中注意力地去把數(shù)學(xué)學(xué)好。因此我把課本中小豬、小兔蓋房子的主題圖做成動(dòng)畫(huà)片來(lái)播放，這樣極富兒童情趣的故事情節(jié)很快就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生也能直觀的看到：一只小兔搬一塊磚，兔子和磚都沒(méi)有剩余，那么就說(shuō)小兔和磚同樣多。一只小豬扛一根木頭，還剩下一根木頭，那就說(shuō)明木頭多，小豬少。學(xué)生在滿懷興致地看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，對(duì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比多少這一知識(shí)也就在不知不覺(jué)中已經(jīng)理解和掌握了。
二．動(dòng)手操作，探索交流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，共同
合作擺學(xué)具卡片，并讓學(xué)生說(shuō)出，什么和什么同樣多？什么比什么多？什么比什么少？讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中進(jìn)一步理解“同樣多”“多些”“少些”的含義。
在本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，獲得了積極地情感體驗(yàn)，真正是在學(xué)中玩，玩中學(xué)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)比多少教學(xué)反思5篇(小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)比多少教學(xué)反思)相關(guān)文章：
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