少年王冕教學(xué)反思12篇(王冕學(xué)畫(huà)教學(xué)反思)

時(shí)間：2024-01-14 17:08:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的少年王冕教學(xué)反思12篇(王冕學(xué)畫(huà)教學(xué)反思)，以供借鑒。

少年王冕教學(xué)反思1

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：

　　1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫(huà)嗎？因?yàn)槌鍪镜奈淖?，學(xué)生都搖頭說(shuō)是不是。接著，我說(shuō)這是一幅畫(huà)，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：“第一次讀就把輪廓讀出來(lái)了”、“再次讀，把圖讀得活起來(lái)”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過(guò)一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語(yǔ)言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊，紫一塊”時(shí)，我說(shuō)“聽(tīng)起來(lái)不夠青，不夠紫”。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過(guò)多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。

　　2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫(huà)嗎？這是一幅畫(huà)，就藏在文字的'后面?！币龑?dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)了雨后荷塘的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。

　　3、語(yǔ)文教學(xué)要在人文的溫床上，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。沒(méi)有體現(xiàn)人文意識(shí)的工具性是枯燥的，沒(méi)有體現(xiàn)工具性的人文性是沒(méi)有生命力的。在教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對(duì)話(huà)，對(duì)語(yǔ)言的品味和細(xì)節(jié)的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話(huà)：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？”組織教學(xué)。這句話(huà)共出現(xiàn)了四次：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過(guò)王冕的畫(huà)看到了什么？師生共同總結(jié)出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會(huì)成功？引讀因?yàn)樗谟龅嚼щy時(shí)，心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠(chéng)地告訴同學(xué)，信心十足地告訴自己這句話(huà)。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中，學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內(nèi)心世界，感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì)，提高了思想認(rèn)識(shí)。力求做到人文和工具同生共依。

　　但在教學(xué)時(shí)，還有一些問(wèn)題值得我思考：

　　1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

　　2、教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。在教學(xué)中，我還應(yīng)該處理好更多的細(xì)節(jié)，將每個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處。力求“主線(xiàn)簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)”的成功課堂。

少年王冕教學(xué)反思2

　　風(fēng)中燕子教學(xué)目標(biāo)是課堂閱讀教學(xué)的成果指向，它規(guī)約著教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生和確立，以及課堂教學(xué)板塊的走向、落實(shí)措施方式的選擇等等。而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成靠的也就是適切的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　我的教學(xué)目標(biāo)的制定，來(lái)自對(duì)課文的“踩點(diǎn)”，（也即出的那份小卷子）哪些點(diǎn)是符合文本的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生所需要掌握的，它就成為教學(xué)目標(biāo)的“原型”，從中篩選然后闡述為教學(xué)目標(biāo)。這樣做，能夠在我自己的課堂上，最大限度的提高課堂教學(xué)的效率，讓每一個(gè)目標(biāo)，（不管是知識(shí)、能力抑或情感態(tài)度價(jià)值觀），都成為學(xué)生應(yīng)該學(xué)的，必須學(xué)的，是本文應(yīng)該教的，必須教的。

　　教學(xué)目標(biāo)制定后，就試著確立本課的教學(xué)內(nèi)容。一開(kāi)始，創(chuàng)生出的內(nèi)容還是比較龐雜的，我就進(jìn)行篩選，篩選的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是它對(duì)目標(biāo)的達(dá)成究竟有沒(méi)有起著作用，起著多大的作用。這樣一來(lái)，果然，教學(xué)內(nèi)容變得精簡(jiǎn)了，有些“泛語(yǔ)文、虛語(yǔ)文”的東西，開(kāi)始還覺(jué)得沒(méi)什么，可和目標(biāo)一比照，就現(xiàn)出了原形了。

　　當(dāng)然，在制定教學(xué)目標(biāo)和確立教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也許還有一些自己以為的適切的東西，卻還是有偏差，這可能就是我自己的`功底問(wèn)題了。課上下來(lái)，有一些自己不太滿(mǎn)意的地方，有些屬于課堂上的臨時(shí)情境處理問(wèn)題，有些是屬于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡銜接問(wèn)題。比較嚴(yán)重的問(wèn)題是，對(duì)于“孝敬母親”的一個(gè)板塊處理不深入，有些糊，原因是自己對(duì)這一塊沒(méi)有理清楚，課堂實(shí)施的時(shí)候繞了。這應(yīng)該是屬于課堂實(shí)施中教學(xué)方法的不當(dāng)，教學(xué)層次的不清晰。應(yīng)該可以用那張小卷子來(lái)測(cè)試一下，我想試一試。（卷子不是課堂上的一切，課堂也無(wú)法用卷子來(lái)衡量，但，至少可以反映一些問(wèn)題）

少年王冕教學(xué)反思3

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面與文本對(duì)話(huà)，抓住課文重要語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。在第二自然段的教學(xué)中，我覺(jué)得人物語(yǔ)言最能體現(xiàn)出人物性格和心理，因此我主要是緊扣語(yǔ)言文字從讀到議、到填、再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生理解母親無(wú)可奈何的心理，降低了學(xué)習(xí)的難度。在第四自然段的教學(xué)中抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買(mǎi)書(shū)的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。推敲詞語(yǔ)，是感悟的有效策略。王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王冕的勤奮好學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)句：“起初畫(huà)得不好，三個(gè)月后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。”推敲重點(diǎn)詞，感受了王冕學(xué)畫(huà)勤奮刻苦，我根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了一項(xiàng)想象說(shuō)話(huà)：三個(gè)月里，王冕學(xué)畫(huà)歷盡了千辛萬(wàn)苦……讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，放飛思緒，感受王冕學(xué)畫(huà)的艱辛。

　　由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的'文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

　　希望學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)王冕的一些高貴品質(zhì)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：語(yǔ)文課上，能夠感動(dòng)學(xué)生的是真摯的感情，高尚的情操，優(yōu)美的意境，率真的童趣，當(dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的，當(dāng)老師全情投入，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了學(xué)生。教師只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。

少年王冕教學(xué)反思4

　　《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書(shū)的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標(biāo)準(zhǔn)，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個(gè)依托。課文描述了王冕少年時(shí)代自學(xué)成才的經(jīng)歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語(yǔ)言經(jīng)過(guò)編者的加工后淺顯易懂。在進(jìn)入今天的課堂時(shí)，學(xué)生的起始閱讀狀態(tài)是：了解課文的主要內(nèi)容，能粗淺地讀出他愛(ài)學(xué)習(xí)和孝順母親。

　　針對(duì)這樣的情況，我將課文的重點(diǎn)定在：

　　1、進(jìn)一步感知人物形象：王冕是一個(gè)怎樣的人。

　　2、激發(fā)學(xué)生閱讀名著《儒林外史》的`興趣，簡(jiǎn)單了解閱讀這類(lèi)作品要能從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等入手。難點(diǎn)在于對(duì)景色描寫(xiě)的理解、感受。

　　從課堂的實(shí)際來(lái)看，有這樣幾點(diǎn)收獲：

　　1.用“高手”提綱挈領(lǐng)，作為展開(kāi)本課學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，激起了學(xué)生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎(chǔ)上，能結(jié)合具體內(nèi)容潛心會(huì)文，加工提煉，用自己的認(rèn)識(shí)和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學(xué)習(xí)等價(jià)值觀的引導(dǎo)也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學(xué)生對(duì)范進(jìn)的形象有多深刻的把握，主要還是一個(gè)學(xué)法的指導(dǎo)和興趣的激發(fā)。

　　2.正入方教授所言，對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)，還沒(méi)有進(jìn)入品位文字的階段?，F(xiàn)在，我們時(shí)常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個(gè)環(huán)節(jié)就存在這樣的問(wèn)題。為什么學(xué)生讀了這么多東西仍不會(huì)寫(xiě)作文，不進(jìn)行“知其所以然”的寫(xiě)法方面的指導(dǎo)也是一個(gè)問(wèn)題。

　　3.這次上課對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學(xué)生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開(kāi)各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，這次備課可以說(shuō)是幾易其稿，每當(dāng)卡殼時(shí)，專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)都讓我有恍然大悟的感覺(jué)。

少年王冕教學(xué)反思5

　　1．教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的語(yǔ)言文字來(lái)了解王冕，更要以此為訓(xùn)練的契機(jī)，給學(xué)生想象的空間，用自己的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)豐富課文中對(duì)王冕的描述。我在教學(xué)王冕“勤奮學(xué)畫(huà)”部分時(shí)，出示一個(gè)口頭填空，給學(xué)生一個(gè)范例，降低表達(dá)的難度。學(xué)生結(jié)合自己的想象和腦中出現(xiàn)的'畫(huà)面，將王冕勤奮學(xué)畫(huà)的細(xì)節(jié)一一呈現(xiàn)。這樣，王冕的勤奮就深入到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，而不局限于教師空洞的說(shuō)教。有感情朗讀和體會(huì)王冕的優(yōu)秀品質(zhì)也落到了實(shí)處。

　　2．課堂教學(xué)過(guò)程中能結(jié)合小班的特點(diǎn)，盡量多的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，盡量給每個(gè)學(xué)生或讀或說(shuō)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其是部分學(xué)困生，能用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)語(yǔ)言讓他們不再有畏難情緒，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。但還是有一小部分學(xué)生課堂上還不夠積極主動(dòng)，不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要多給他們留足空間。

　　3．教師過(guò)多的幫扶，沒(méi)能盡量多的給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生都較易完成，沒(méi)有能在提升學(xué)生上多花心思，也是需要改進(jìn)的。

　　4．教學(xué)時(shí)間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅停留在說(shuō)上，還可以用筆進(jìn)行鞏固和反饋。

少年王冕教學(xué)反思6

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)豐富的'想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺(jué)感悟的目的。

　　拓展練習(xí)設(shè)計(jì)理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。

　　因本人課堂駕馭能力有限，時(shí)間沒(méi)有掌握好，結(jié)果沒(méi)能在一課時(shí)內(nèi)完成，成了殘缺的一課，讓聽(tīng)課老師覺(jué)得無(wú)趣，自己覺(jué)得無(wú)顏，空留遺憾！

少年王冕教學(xué)反思7

　　課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺(jué)感悟的目的。

　　在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對(duì)課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?。教學(xué)中塊面比較清晰，達(dá)到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計(jì)之中也暴露了不少對(duì)文本研讀不適當(dāng)之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對(duì)母親說(shuō)的話(huà)。其實(shí)當(dāng)時(shí)王冕的心情和說(shuō)話(huà)的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過(guò)朗讀去體會(huì)人物的心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒(méi)有落到實(shí)處，雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但那是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，并不適合用在課堂上，課堂上有時(shí)還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生并沒(méi)有真正明白的'時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生考慮的時(shí)間，我也沒(méi)有適時(shí)指導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無(wú)所獲。教學(xué)描寫(xiě)雨后山水景色的一句，對(duì)“青一塊，紫一塊”一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問(wèn)學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹(shù)木花草的顏色，并沒(méi)有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。

　　對(duì)文本的理解不深刻，直接影響了學(xué)生對(duì)王冕人物個(gè)性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒(méi)有更進(jìn)一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對(duì)文本的理解而顯得底氣不足，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒(méi)能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

　　通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。

少年王冕教學(xué)反思8

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　課文的五六自然段是全文的`重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺(jué)感悟的目的。

少年王冕教學(xué)反思9

　　《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文以人物故事為主，所以在授課時(shí)，我也抓住了王冕這個(gè)關(guān)鍵人物，就他孝敬母親，勤奮好學(xué)這兩點(diǎn)優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了具體的闡述。然而，對(duì)于我這個(gè)剛剛踏上講臺(tái)的人，有太多的地方需要我學(xué)習(xí)與反思，教學(xué)方法是否適合五年級(jí)學(xué)生，是否適合這個(gè)班級(jí)的學(xué)生；教學(xué)方向是否正確，教學(xué)理念是否如我所說(shuō)的那樣，使課堂變得活躍，變得生動(dòng)，變成學(xué)生的課堂。顯然，我并沒(méi)有完全做到，但是，這本身也是學(xué)習(xí)的一部分，因?yàn)橛兴伎?，所以學(xué)習(xí)。

　　在對(duì)本課的教學(xué)中，我深刻的感知到了學(xué)生身上的靈活多變，他們不會(huì)向老師設(shè)定的`那樣，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題乖乖回答，他們有他們自己的思維，自己能夠表述的詞語(yǔ)。我最為一位新老師，在這一點(diǎn)上仍有許多需要改進(jìn)的地方。我在上課之前幾乎設(shè)定了關(guān)于每個(gè)問(wèn)題的答案，但是，學(xué)生并不一定會(huì)按照我的理解來(lái)回答每一個(gè)問(wèn)題，他們有他們的表達(dá)方式，而我，則硬是強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要回答到我設(shè)定的那個(gè)點(diǎn)上。看似我讓學(xué)生主導(dǎo)了課堂的整個(gè)方向，其實(shí)，我連他們的答案都要精確到每一個(gè)詞，這就是我這節(jié)課的硬傷。

　　以前，我的老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)，做老師的就是要把自己設(shè)定為那個(gè)年齡的孩子，真正從孩子的角度思考課本，設(shè)定問(wèn)題。而不是將老師處在高位在課堂上講述，這樣的課堂，老師是與學(xué)生脫節(jié)的。我一直記得這些，然而，在這節(jié)課上，我才真正覺(jué)得，哦，原來(lái)我只是將這些停留在我的論文上了。我的課堂上，我只給予了學(xué)生些許自由的時(shí)間，作為一個(gè)新老師的我，還是習(xí)慣于掌控整個(gè)課堂。課堂本就該充滿(mǎn)學(xué)生的聲音，可是，現(xiàn)在想來(lái)，滿(mǎn)紙的教案上，幾乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)的師說(shuō)，師說(shuō)。

　　認(rèn)識(shí)問(wèn)題的下一步，就是解決問(wèn)題，很遺憾，關(guān)于如何解決課堂上以教師為主這一問(wèn)題，我還沒(méi)與想好，但于我自己的實(shí)際情況，我倒是有所反省。就我個(gè)人而言，我以后會(huì)注意，不在使課堂上充斥著滿(mǎn)滿(mǎn)的問(wèn)題，更多的可能，我應(yīng)該知道學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后，引導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題，而不是幫助他們解決問(wèn)題。再然后，我會(huì)試著多從學(xué)生的角度想問(wèn)題，設(shè)定教學(xué)思路。當(dāng)然，想把成年人的思路轉(zhuǎn)換到小學(xué)生的思路當(dāng)然會(huì)有一定的難度，這絕不像兩種模式直接的切換如此簡(jiǎn)單。作為老師，我們得天獨(dú)厚的條件就是可以與學(xué)生近距離的交流，或許從她們的行為舉止中，我可以感受的到他們的想法，這不僅對(duì)教學(xué)有所幫助，這也是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的重要部分。

　　老師都不是完人，但這不是我們可以懶惰的理由，除去工作，除去工資，我想我還有著陪伴孩子的熱忱，這，就是不斷努力，不斷進(jìn)步的理由。篇

少年王冕教學(xué)反思10

　　在上課前，總覺(jué)得這一篇課文沒(méi)什么可講的，只不過(guò)簡(jiǎn)單地介紹了一個(gè)人而已。但看到課后第4題，內(nèi)容是“母親讓王冕放棄讀書(shū)，去給人家放牛，王冕卻說(shuō)：我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。在教學(xué)第一課時(shí)中，我便將這一問(wèn)題在學(xué)生初讀課文后提了出來(lái)，作為引入全文并帶領(lǐng)學(xué)生品味人物性格的話(huà)題，結(jié)果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣。大致過(guò)程如下：

　　1、出示問(wèn)題，在課文中找出王冕是在什么情況下說(shuō)的.這句話(huà)。

　　2、讀母親的話(huà)。讀的過(guò)程中你體會(huì)到了母親什么樣的心情？學(xué)生抓住了“只靠、實(shí)在、只好”等詞，突出家境貧寒與無(wú)奈之情。再?gòu)奈闹姓页瞿男┑胤竭€能看出他們家的困難。

　　3、討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。學(xué)生有大部分認(rèn)為假快活，因?yàn)榇蠹叶贾浪@樣說(shuō)是為了安慰母親。按理說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到了理解文本的目的。但也有部分學(xué)生認(rèn)為是“假快活”，對(duì)自己不能讀書(shū)表示惋惜，此時(shí)，我再讓學(xué)生來(lái)讀，看用什么樣的語(yǔ)氣能表達(dá)得更貼切，結(jié)果學(xué)生讀出了表面上的“快活”，從而領(lǐng)悟到這種“快樂(lè)”是建立在失去讀書(shū)機(jī)會(huì)的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步概括出王冕的懂事、善解人意，對(duì)母親十分孝敬的個(gè)性特點(diǎn)。

　　一個(gè)小問(wèn)題，卻能伸出這么多的話(huà)題來(lái)，我想這個(gè)問(wèn)題應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點(diǎn)的切入點(diǎn)。說(shuō)得當(dāng)否，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

少年王冕教學(xué)反思11

　　我在教學(xué)這課前，先給學(xué)生講了關(guān)于《儒林外史》的幾個(gè)故事，介紹了文章作者，這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文取到了比較好的效果。在課堂上，學(xué)生通過(guò)具體事例的學(xué)習(xí)，對(duì)王冕的敬佩感情都迫不及待想于表達(dá)，那么，此時(shí)不拘泥于任何形式的鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)王冕這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受其影響，情感上達(dá)到一個(gè)頂峰。

　　像這樣的課文的'教學(xué)，要緊緊圍繞著自由度開(kāi)展。因?yàn)檎n文淺顯易懂，容易明白。課后，我建議學(xué)生閱讀《儒林外史》的一些故事，增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面。

少年王冕教學(xué)反思12

　　20xx年10月13日，我進(jìn)行了《少年王冕》的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀文中學(xué)習(xí)生字，生詞，在用中落實(shí)字詞的教學(xué)目標(biāo)（如選擇自己喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)），引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知文本，力爭(zhēng)上出語(yǔ)文課濃濃的語(yǔ)文味兒。教學(xué)之后，與同事進(jìn)行了研討交流，我進(jìn)行了深刻的.反思，我覺(jué)得自己在以下幾方面需改進(jìn)：

　　一、課堂上，我作為教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，我在注重自身親和力的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)沉穩(wěn)，這需要我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多鍛煉！

　　二、駕馭課堂的能力有待提高。當(dāng)有學(xué)生用“牽掛”說(shuō)話(huà)時(shí)，說(shuō)出了“我很牽掛在外打工的父母”時(shí)，我沒(méi)有抓住這個(gè)生成點(diǎn)，這個(gè)感情點(diǎn)，引起學(xué)生與文本的深刻共鳴，引起學(xué)生與王冕的內(nèi)心共鳴，與這個(gè)生成失之交臂，我感覺(jué)很遺憾，這也提醒我在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高自我駕馭課堂的能力?。?/p>

　　三、“語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”，課堂除了上出語(yǔ)文味兒，我還更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)??！

　　教無(wú)定法，我想在語(yǔ)文教學(xué)上我還需要不斷的學(xué)習(xí)，探索，相信用心、用情，一定會(huì)讓我的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生最留戀的動(dòng)感地帶?。?！

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