下面是范文網(wǎng)小編收集的葵花之最教學反思4篇(向日葵教學反思)，以供借鑒。
葵花之最教學反思1
《葵花之最》選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。
教學思路：以課題“葵花之最”的“最”字為線索展開教學，抓住描寫這株葵花生命歷程的段落(發(fā)芽、成長、開花即被凍死)，體會葵花頑強的生命力，進而體會到作者是借葵花來贊頌昆侖山上的邊防戰(zhàn)士在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。
在第二課時的教學中，先讓學生回顧課文圍繞葵花寫了幾件事，再讓學生根據(jù)自己的理解，說說文中的葵花有哪些“之最”，孩子們的答案精彩紛呈：美麗、幸運、生命力最頑強、最高、最小等等，再接著追問：在這些“之最”中，最能體現(xiàn)葵花品質(zhì)的是哪一個?學生自然會回答是生命力最頑強。在此基礎(chǔ)上，直撲文章重點句段，讓學生找到描寫這株葵花生命歷程的段落(發(fā)芽、成長、開花即被凍死)，并給出自學指導，讓學生找出這三個段落中哪些詞、句能體現(xiàn)葵花生命力頑強。
回顧教學過程，覺得跟預想的還是有很大的差距，留下了很多遺憾。主要有以下不足：
一、課堂評價語比較單一，不能充分的調(diào)動學生積極參與，而且評語缺乏導向性，不及時。
比如在二班上課時，劉美名同學在第一次發(fā)言時，就抓住了“居然”這個詞，并聯(lián)系前文談了自己的理解，說得非常好，而且她這種聯(lián)系上下文回答問題的'方法很值得提倡，我應該及時的給予表揚和鼓勵，但我只說了句“答得不錯”就讓她坐下了。在教學中總是不善于鼓勵、表揚孩子，是我課堂缺乏活力的一個主要原因。在這方面，我要向尹老師和蔡老師學習。
二、教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，時間安排不合理，造成課堂前松后緊。
四節(jié)課，有兩節(jié)課壓堂了，這是教師的大忌。而且該展開分析地方(開花即被凍死)反而沒展開，而有些環(huán)節(jié)處理得太羅嗦，對學生的回答沒有從更高的角度加以提煉和提升，只是一味地重復，因而耽誤了時間。而且在二班、一班，葵花與昆侖山邊防戰(zhàn)士的聯(lián)系根本沒來得及說。
三、缺少朗讀的指導。
四節(jié)課都重視了學生的朗讀，但缺少必要的指導，只告訴學生要讀出葵花的堅強，到底該用怎樣的語氣、語調(diào)、語速來讀，都沒有進行指導。
有人說教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，的確是這樣，雖然這篇課文，我已經(jīng)講了四遍，但仍然有很多地方處理得不得當。而我通過這次活動，也切實發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的不足，意識到自己與優(yōu)秀教師之間還有很大很大的距離。今后我還要向其他教師虛心求教，希望各位老師不吝賜教。
葵花之最教學反思2
《葵花之最》借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。
小小的葵花在畢淑敏的筆下呼之欲出，它居世界最高，也更美。而作家畢淑敏在昆侖山11年。人與花如此相似，花就是人的寫照??！怎樣使學生能夠理解到作者的借物喻人呢？看來還需要循序漸進，找到葵花與邊防戰(zhàn)士的'相似之處。
令我非常遺憾的是：這節(jié)課的情感體驗被忽略了。體會戰(zhàn)士的心情與感受時與情感朗讀相脫節(jié)，顯得"悟深情淺"。這也是我在教學語文時的一個頑癥，即為了能完成既定的每個教學環(huán)節(jié)，經(jīng)常擠占朗讀時間。今后應極力彌補這一缺憾，還給孩子一片體驗情感的天空。
葵花之最教學反思3
“人生苦短，知音難求;云煙萬里，佳話千載?！奔冋嬗颜x的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時期楚國俞伯牙與鐘子期的故事?！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真摯情誼令人動容。本課的教學目標為：
1、朗讀課文;背誦課文。
2、能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。
3、積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。
因為這是學生第二次接觸文言文，而且本文行文簡潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，所以可讓學生借助注釋自讀自悟，重點字詞教師稍作點撥即可。在教學中，我注意把握好以下這兩點：
今日重來訪，不見知音人。但見一抔(póu)土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死!”讓學生深切地感受到子期死后，伯牙悲痛欲絕。最后，我讓同學們交流自己收集的`古今交友名句，進一步體會友情的珍貴。通過以上做法，我覺得基本達到了本課的教學目的。
葵花之最教學反思4
在上課之前，我讓學生們搜集了課文的相關(guān)資料，從昆侖山的環(huán)境入手。昆侖山的環(huán)境就是女兵生存的環(huán)境，也是葵花的生存環(huán)境。理清了葵花生長的三個階段后，我把重點放在了文章題目上《葵花之最》，"最"是極限的意思，"葵花之最"就是指葵花中的極致。作者為什么說這棵"葵花"是極致呢?它達到了什么極致呢?這正是貫穿全文的主線。因此，在教學這篇課文時，我設(shè)計了這樣一道填空題："作者說邊防戰(zhàn)士們種的這棵葵花是葵花之最，那么，它是最可愛的葵花?"帶著這道題，我和學生們隨著畢淑敏細致的`描寫品讀了課文的字字句句。最后，當我請學生們完成這道填空題時，孩子們的答案精彩紛呈：美麗、可愛、獨特、勇敢、頑強、堅持不懈、有毅力、偉大等等等等。這時，我又繼續(xù)追問，作家只是為了贊美這棵葵花嗎?請你接著完成這樣一道填空題："邊防戰(zhàn)士是最可愛的人"。學生們的答案同樣是精彩的!葵花就是女兵的化身，女兵從葵花看到了自己。同學們想一想：女兵和葵花有怎樣的相似點?向日葵身上的冰花越結(jié)越厚，最后凝固成一方柱形的冰晶。我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花。同學們這是畢淑敏心中的葵花，老師相信你們每個人心中也有了一棵與眾不同的葵花，現(xiàn)在，你對于"葵花之最"是怎樣理解的?由于預設(shè)的問題設(shè)計的到位，學生很快找到了花與人的相似之處，教學的效果也達到了預定的要求。
每一篇文章都會滲透作者的情感，如果把預設(shè)的問題說成是投向水中的石頭，那么只有精心預設(shè)的問題，才會在課堂的生成中濺起一朵朵美麗的浪花。
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